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怎样上好新课程的思想品德课



山西省运城市临猗县嵋阳镇初中　王昕　张聪敏



             



一、带着爱心走向学生



德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。教师要热爱学生，就要做到“理智公正” 、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生” 、“严爱结合”。



在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。



二、要引导学生学习



教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》一文时，根据学生生理变化突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，关注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人，不做有损人格的事。小组展开讨论，在全班进行交流与评选，评选出“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”。由于引导正确，方法得当，学生自主参与，解决了学生面临的问题。



三、尊重差异，因材施教



学生在经验储备、发展水平和个性特征方面都存在着差异，教学承认并尊重这种差异，是对学生进行教育的前提。我们教师要根据学生的实际，采用适当“调试”的方法和各种“差异教学”的策略，让不同的学生都有收获和提高，使学生获得成功的经验，培养学生学习的信心。



四、实行开放式教学



1、重视学生的自主学习。所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。要特别注意学生学习的接受性。



2、注重学生的互动合作。传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。师与生之间、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。比如在教学第七课《感受法律的尊严》一文中，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合现实生活中的“大错不犯，小错不断”的现象进行互动学习，分组讨论并剖析学生身边较常见的不良行为或严重不良行为，指出避免和矫正这些行为的有效方法。通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。



3、突出探究式学习。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。根据这一理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。围绕主题，展开探究活动。在教学过程中，可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。然后根据主题进行教学，层层展开。让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。这种探究式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的分析研究，达到了解决问题的目的。

初中思想品德课有效教学初探



昆山市鹿峰中学　孙全军







从2006年9月秋学期始，初中思想品德课已在全国范围内使用根据《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称“新《课程标准》”）编写的《思想品德》新教材。与旧教材相比，新教材选取了许多学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源；同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展。然而，我们也发现，当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。突出表现在：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等。



那么，在新形势下，如何解决上述问题，提高思想品德课的教学效果呢？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。



一、研读课程标准，提高教学活动的针对性



目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、鲁人版、湘教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。各地区的教师若比较研读《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称“原‘课程标准’”）与新‘课程标准’、原思想政治教材与现行思想品德教材后，不难发现原《思想政治》教材全国也有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，都是在同一体例的基础上对原“课程标准”的解释。教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。



二、联系生活实际，提高教学活动的实效性



伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。



因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解 “面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我市近年来社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言，历数市区的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭，等等。在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析我市发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的和谐统一，教学效果很好。



三、引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性



初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。因此，在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。



在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，达成课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。笔者在教学实践中探究与尝试了以下几种促使学生自主学习的方式，效果很好。



1．课前搜索



讲授新课之前，可以先布置学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过查阅报刊、图书、互联网等方式，搜索、掌握一定的相关事例、数据、图文等材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如教学“有朋自远方来”前，我拟定了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”活动的计划，让学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情，竞相在课堂上展示，整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。



2．游戏娱乐



游戏是人的天性爱好，通过游戏，可以在愉快的体验中培养学生的一定参与意识和道德实践能力。如在讲授“法律护我健康成长”时，我组织了一场擂台赛。将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵：红色──家庭保护队，黄色──学校保护队，蓝色──社会保护队，绿色──司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性，并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条，学生的思维也异常活跃。



3．音乐感动



前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”如在讲完“相亲相爱一家人”一课后，我在小结中说道：“为了感谢父母对我们的养育之恩，我提议将时下一首流行的网络歌曲──《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生是带着感情欣赏完这首歌的，真正达到了让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。



4．设疑导思



“学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。在教学中，结合教学内容，创设适当的问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。如在“走创新之路”一课新课导入时，我首先投影了以下一段材料：

近年来，我国电子产业发展迅速，但在发展同时还存在高产值低附加值的经济现象，如一些企业生产的DVD产品，出厂价格35美元，但外国知识产权就占去了13美元，生产成本21美元，企业得到的利润仅为1美元；一只价格75美元的MP3，外国知识产权就占去了21.5美元，生产成本52美元，企业得到利润仅为1.5美元，这一现象被人称为“一美元经济现象”。

学生阅读完材料后，我让他们思考材料提供的“一美元经济现象”说明了什么问题。引导学生去主动探求新知。



5．实践活动



实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在讲授“搭起创新的桥梁”一课时，为了加深学生“进行创新必须培养求异思维，打破思维定势”的认识，我便请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动：比如用6根火柴，搭出4个三角形，等等。通过实践活动，学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。



总之，我们应该与时俱进，加强学习，在课堂教学改革中努力实践，勇于探索，使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力！

如何让政治课“活”起来



陕西省蒲城县贾曲乡初级中学　张银芳
陕西省韩城市红旗中学　侯战荣







对于初中政治课，很多学生都有这样的看法：既折服于它深刻的道理，又无奈它的晦涩难懂，所以，很多学生出现了对政治课学习信心不足，没有兴趣，成绩差等现象。究其原因，就是政治课对学生缺乏吸引力，给人的总是一副冷冰冰、干巴巴的面孔。



为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革，作为基础学科的政治课，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。中学政治课程改革成败的关键在中学教师，因此中学政治教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中。在教学中应当采取灵活多样的教学方法，使政治课“活”起来，让学生感兴趣。为此，笔者在九年级思想品德课教学中做了点滴尝试。



一、运用名诗名句，让政治课道理通俗化



古诗是学生非常喜欢的内容，名诗常常寓意深刻，给人启迪，令人深思，把这些诗句运用于政治课教学，可以帮助学生更好地理解深奥的政治道理。比如在学习“封建土地所有制”这一知识点时，我选用了学生熟悉的诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，并设问导致这一现象的原因是什么，然后引导学生阅读分析课文，再请学生回答，最后总结出原因。这样不仅使学生对该知识点有了较深刻的认识，而且扩大了知识面，做到了知识性与趣味性的有机结合。



不仅名诗可以用，名句也可以信手拈来，巧助政治课教学。例如在讲“艰苦奋斗”这一知识点时，我先让学生搜集不同时代关于艰苦奋斗的名言，然后上课时让学生发言，同学们列举了“艰苦奋斗，玉汝于成”、“生于忧患，而死于安乐”、“自己动手，丰衣足食（毛泽东）”、“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田（王进喜）”等。通过这些名句，学生深刻领悟到了艰苦奋斗自古以来就是中华民族的传统美德，我们当代中学生更要发扬这种精神。



实践证明，在政治课堂引用名句名言，不仅激发了学生学习兴趣，调动了他们参与教学过程的热情，而且提高了教学实效。



二、构建活动课，让政治理论生活化



新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还原给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在政治课上构建活动课，则可以充分发挥学生的主体作用。



如在讲“改革开放是强国之路”这一内容时，我采用了让学生“现身说法”的形式。课前先让学生调查其祖辈、父辈的生活经历，请他们谈谈改革开放以来的变化，学生把自己感受最深的事情记录下来。在课堂上让学生自由发言，同学们兴致勃勃，各抒己见，从吃、穿、住、用、行等方面谈了改革开放的变化，此时得出结论也是自然而然的事情，学生也容易理解，更具有说服力。



思想政治课的基本理论，若从正面讲解，学生有时难以接受，但若采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。例如，笔者在讲解“谈社会理想，树坚定信念”时，采用了辩论的授课方式。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了政治理论的传授。通过课堂授课方式的调整，使政治道理生活化，学生变被动为主动，政治课自然受欢迎了。



三、让音乐走进政治课堂，让政治课活泼化



苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人”。为了强化政治理论教学，在上课时适当引入音乐，用不同时代、不同民族的心声召唤学生、教育学生，引发其对科学理论的共鸣，可以使政治教育起到“润物细无声”的作用。



例如在讲“三个代表”、“中国共产党的成立”这些知识点时，让学生熟悉并吟唱《没有共产党就没有新中国》、《党啊，亲爱的妈妈》、《走进新时代》等歌曲，并及时补充了自中国共产党成立以来的光辉业绩，同学们听得严肃认真，群情激昂，其豪迈心情也是油然而生。在歌声中，党的形象高大起来，神圣起来。又如，在讲《中国环境问题》时，又播放了《美丽草原我的家》《天堂》等歌曲，这些歌曲不仅激发了学生珍惜、热爱美好环境的热情，而且也让学生有了保护环境，同破坏环境行为做斗争的坚强决心。



四、运用多媒体教学，让政治课教学手段现代化



学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。



比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。



实践证明，大胆改革政治课的教学方式和教学手段，不仅能增强学生对政治课的兴趣，而且能全面提高学生的综合素质，从而为他们树立科学的人生观，价值观奠定基础。

优化网络资源　创建真实课堂

──思想品德课运用网络资源有感

湖北省恩施市龙凤初中 陈廷绪







    创建真实而有趣的课堂是当前实施新课程改革的核心理念，也是广大教师在课堂教学中努力实现的现实目标。当代网络信息技术的普遍运用和推广，为广大教师创建真实的课堂提供了一个极为广阔的平台。只要我们牢牢把握这个平台，切实做好以下两点，就一定能开辟一片新天地。



第一，精心采集网络资源，凸显真实生活，创新教学



当你静心坐在计算机前，只要打开一扇窗，丰富多彩的教学资源便会立即呈现在你眼前。一段段精美的文字，一幅幅优美的图片，一定会使你眼花缭乱，但真实的生活情景也会让你充分感受到网络的无限魅力。例如，当我们打开“人民网”和“新华网”时，许多真实而丰富的、新近发生的、国内外的重大新闻，一定会让你驻眼停留，忍不住多看几眼；当我们打开“人教网”（www.pep.com.cn）并点击“思想品德”栏目时，“教师中心”中丰富而高超的同步教学设计，一定会使你的教学内容更加丰富，教学流程更加精彩。只要我们在教学中充实真实的生活情景，做到与时俱进，就一定能使教学收到事半功倍的效果，让学生在真实生活情景中去体验真实的生活，感受人生的真谛！



第二，用精美的网络媒体平台，让学生在情景中体验生活的精彩



在学习和运用网络媒体技术的过程中，使我深切地体会到：网络媒体真是我的好老师。它让我在网海中自由畅游，真正领略网络媒体技术的无限魅力。特别是通过网上“冲浪”，我收集、整合了大量的教学课件资源，更使我明白了“网络”的价值。这种感觉让我眼前一亮，激情信增，使我平添了许多教学创新的欲望。尤其是当我把真实的生活情景和精美的图片、动漫资源充实到课件中去引领教学时，学生兴趣和求知欲倍增时，让我豁然开朗，从而也更加坚定了我运用网络信息技术进行学习和创新教学的信念，争取使我的教学更加完美！



总之，网络无限，无限网络。只要我们不断提升网络信息技术的运用能力，不断从网络资源中采集真实的生活情景，充实教学内容，并运用精美的图片、动漫资源创设真实的教学环节，就一定能创建真实的课堂，使课堂教学锦上添花！

零距离的感受──“近体原则“的巧妙运用



浙江省绍兴县富盛镇中学 严柏海






一、引言与背景



九年级思想品德第二课关于承担责任的内容是一个教学难点，内容较为抽象，教学内容与学生的生活有一定距离。在以往的教学过程中，教师往往选择一些名人典型材料加以例证，然而根据教学需要，进行层层剖析，但由于远离学生生活与实际，学生缺乏感性认识，没有亲身体验，也就很难真正解决学生的实际思想问题。因此，我精心设计了教学过程，运用了“近体原则”设计这一环节的课堂教学，用学生身边的事例对学生进行教学，通过创设情境，强化感受，激发学生情感，取得了较好的教学效果。



二、案例描述



星期三上午第三节思政课，我走进三（7）班教室，班主任陈老师也跟着进来，微笑着坐在讲台旁边。这时，教室里热闹开了，“陈老师不是病了，怎么今天又来了？”“不知葫芦里又卖了什么药？”……



上课开始，我首先向同学们交代了这节课的学习任务。随后，我满怀深情地说：“同学们，前两天，你们的班主任陈老师病了，医生给他开了半个月的病假单，但陈老师把它藏了起来，仍然坚持每天到校上课，利用课余和晚上时间去医院打吊针。今天我把陈老师请来了，请大家展开讨论，从不同侧面向陈老师提出问题，来探寻陈老师内心的真实感受，好不好？”



“太好了！”学生们热情地鼓起掌来。



接着，我把学生分成几个小组，学生们开始进行热烈的讨论。



过了几分钟，第三组的代表就站起来问：“陈老师，您身体不适，医生也开了病假条，理应在家里好好休息，为什么仍然坚持到校上课？”



陈老师笑着说：“因为中考快到了，我放心不下大家，如果我请病假，就会耽误课程进度，而且我想自己比较年轻，能够挺得住……”



陈老师的回答刚完，教室里就响起了热烈的掌声，同学们已开始投入自己的情感，不知不觉中表露出对承担责任的赞同，我用赞许的目光肯定了同学们的掌声。



第一小组的一位同学也站起来问：“陈老师，您生病了也不放弃对我们的教育，是什么力量支撑您这么做的？”



陈老师谦虚地说：“我想谈不上什么力量支撑，我总认为自己在工作中遇到困难时应该处理好个人与集体的关系，作为一名教师在力所能及的情况下，理应把集体利益放在第一位，尤其现在同学们正面临人生第一次重大挑战的关键时刻，我这么做，也是教师应尽的职责，我想每一位老师都会这么做的。”



我趁机点拨：陈老师的话语平凡而朴素，但留给我们的启迪很深远，他不仅认识到一个人民教师的社会责任，而且更重要的是自觉承担了自己的责任，充分体现出他身上强烈的社会责任意识。



这时教室里又响起了热烈的掌声。



班长也站起来问：“陈老师，您所付出的心血，很多同学都很理解，但也有个别学生的行为和学习仍然不能令您满意，您是怎样想的？” 这个问题一提出，教室里顿时一片寂静，有的同学低下了头，大家的目光一直注视着陈老师，急切渴望陈老师的回答。



陈老师语重心长地说：“我感到大家毕竟年纪还小，出现一些认识和行为上的偏差在所难免，我作为班主任，就是要引导帮助大家，学会承担责任，在承担责任中健康成长。所以，我始终以“让每一位同学都有进步”作为我工作的座右铭……”



这时，教室里再次响起了热烈而持久的掌声，我看到学生的情感已被激发到了高潮，于是我紧接着引向了本课的主题……



三、反思与讨论



上述教学片断，通过师生之间面对面的真诚交流，班主任的真情解答，使学生受到了一次深刻的社会责任感教育，学生在课堂上积极主动，思维灵活多样，情感被充分调动起来，为顺利完成整节课教学任务作了良好的情感铺垫，近体原则在本堂课教学中得到了充分体现。这一教学活动也引发了以下几点思考：



1、以现代教育理论为指导，创新优化教学方法



在思想政治课教学中，要恰当运用教育学理论的有关教学原则，创新优化教学手段。本案例中我运用了教育学中的“近体原则”设计课堂教学，通过在教学过程中创设一种发生在学生身边的事例，缩小了教与学在时间、空间、心理及情感等方面的差距，使学生在情绪体验中感受，然后引导学生主动探索问题、发现问题、体验问题，从而拓展了学生思维，提高了学生的思想觉悟。



2、课堂是师生心灵对话的舞台，是向在场的每一颗心灵敞开温情的怀抱



在新课程理念下，要敢于创新课堂，创设新颖、宽松、和谐的课堂教学情景。本案例中我利用师生之间心与心的交流和对话，使得整个教学过程凸显了平等、和谐、愉悦的课堂气氛，使学生的思维处于积极的活跃状态，特别是陈老师用实际行动和话语循循善诱，“润物细无声”，用老师的真情叩开了学生的心扉，用老师的真诚与努力搭建了一个师生共话真情、共诉真情的平台。使学生在真情体验中感受，在真实生活中感悟，增强了社会责任意识，并为创设良好的课堂氛围作了铺垫。



3、以学生发展为本，教学内容生活化



课堂即社会，社会即生活。如果课堂教学离开生活，那么教学就成为无本之木，无源之水。在思想品德课教学中，有些观点、理论较为抽象，远离学生生活实际，学生缺乏感性认识，感到高不可攀。因此，在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，从生活中感悟教材，突破教学重点、难点，使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵。从中体现以学生发展为本，接触社会、融入社会、提升生活的教学理念。

与电视 “联姻”的课堂尝试



浙江省绍兴县富盛中学 严柏海





《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极、主动性。”而与电视文艺节目“联姻”，设法变换教学形式，唤起学生的学习热情，不失为一种有益尝试。



一、星光舞台



中央三台的“星光大道”为默默无闻、但对艺术有执着追求的人提供了充分展现自我的舞台。每个学生也都有成功的渴望、实现自我的需要。他们在学习的道路上努力体现着自己的价值。这给了我们很大启示，要充分利用学生这一心理，在课堂上为他们创设展示与创新的平台，让学生品尝成功的喜悦。如在学习关于规则的内容时，讲到我们不仅是规则的遵守者，也是规则的制定者。我让学生针对班级中亟待解决的问题进行小组讨论，制定出《班级公约》，然后再经过全班同学表决的方式，看哪些小组制定的规则被采纳的多。讨论中学生十分投入，把自己的所思、所想和盘托出，连那些平时不遵守纪律的同学也纷纷献计献策，下课的音乐声响起，《班级公约》已经成文，我趁机鼓励学生今后要做《班级公约》的执行者。学生们兴高采烈地把自己制定的第一份规则送交给班主任老师。他们收获的不仅仅只是一份成文的规则，更重要的是让他们充分展示了自己的智慧和能力。



二、对话访谈



中央电视台的“艺术人生”节目以“访谈”、“对话”形式，铺展人物人生轨迹，以至纯至真的语言打动人心，给人的心灵以巨大的感动。我想如果能让课堂成为对话的课堂，教师蹲下来与学生平等对话，使学生心情舒畅，思想活跃，从而敢想、敢说、敢问，那这样的课堂将是高质量，高效益的课堂。如在学习关于环境保护的问题时，我设置了“新闻会客厅”活动，请四位学生分别扮演佳宾（本地的市长、市人大代表、水利局长和国土资源管理局长），让其他同学扮演记者，就本地的资源、环境问题与上述四位佳宾进行面对面的对话。整个课堂气氛热烈、活跃，小记者的提问直接、尖锐，有些也许显得幼稚，但他们的努力与投入却让我看到了他们对一些现实问题的思考与探索。最后，我对学生的表现及时给予点评和指导，这样，一节课在师生轻松、自然的对话交谈中进入尾声，也让学生体验了成功和快乐。



三、人生AB剧



浙江卫视电视节目人生AB剧，以取材于现实生活的案例，通过深入浅出的讨论，挖掘社会热点和新闻人物背后令人深思的人生感悟，吸引了大批电视观众。因此在社会政治课堂中，我们也可以通过创设人生AB剧的情境、案例，引导学生各抒己见，大胆评判，体验感悟，使学生处于主动、活跃的状态，培养正确的态度、情感、人生观和价值观。如在学习关于自我保护的内容时，我出示了一则案例：“某校初二学生小辉课余在网上结识了一位网友。一天，这位网友在与小辉聊天时提出两人结伴外出游玩。小辉是去还是不去？他一时拿不定注意，请同学们帮助出出注意。”同学们马上分成了“去”和“不去”两派，并进行了针锋相对的辩论。我继续出示案情：小辉经过几天考虑，最终经不住对方的多次邀请，他去了，当小辉与这位网友见面时，网友说自己家里遇到困难，提出向小辉借500元钱，并愿意写下借条，以后一定归还。小辉该不该借？为什么？课堂上再次引起了激烈的争论。当小辉拒绝借钱，又遭这位网友的跟踪，小辉非常苦恼，怎样才能摆脱困境？案情不断延伸，扣人心弦，问题层出不穷，学生创新智慧的火花不断闪现，在课堂这个舞台尽情展示了自己的思想、情感和道德行为。



四、欢乐总动员



现在的娱乐类、游戏类的电视节目，在各家电视台红红火火，深受观众的喜爱。如“欢乐总动员”、“开心一百”等等，究其原因，是因为此类节目让观众既热身又动口，场上场下形成互动，亲历体验，在活跃的现场气氛中，调动起参与者全方位的感受，喜怒哀乐尽在其中。由此我想到，也可让课堂成为“动感地带”，让学生身临现场“动”起来，学生的思维才能活跃起来。如在学习关于尊敬老师的内容时，我创设了这样一个情景，引导学生进行表演：教师节快要到了，谁也不准给老师买礼物，你准备怎么办？我让学生先分组讨论，再推荐代表在全班进行模拟表演。结果学生表演相当成功，有的为老师献上一首动听的歌儿；有的给老师制作了精美的贺卡；更有一位调皮的学生凑在我耳边说上几句温馨的悄悄话……通过表演，学生们在欢笑声中懂得了要热爱老师，尊敬老师的道理，这种不设防、零距离的心灵沟通，起到了春风化雨、点石成金的教学效果。



五、激情解说



体育类节目之所以有较高的收视率，除了比赛本身的精彩外，解说员自身的语言渲染，精彩评点功不可没。像老一辈体育节目主持人宋世雄，他那一句句神采飞扬、滔滔不绝的现场解说至今令人难以忘怀。我想课堂上何不让学生也当一名解说员，培养学生能说会道，能言善辩的能力。如在学习正确处理学习和娱乐的关系内容时，我设计了一场“电视（互联网）是利大于弊，还是弊大于利”辩论赛，让学生在课堂上进行即兴辩论。同学们踊跃参加，说得头头是道，有理有据，课堂气氛非常活跃，一方面培养了学生的口头表达能力，另一方面又展现了学生的口才。



    与电视文艺节目联姻的课堂尝试，一定会让社会政治课堂熠熠生辉、焕发生机与活力。

不断提高自己的知识迁移能力



河北省涿州市双塔中学　杨宇





 

综合文科的开卷考试对考生有较高的能力要求，目前强化考查学生对知识的理解、运用能力，更趋向于学生的知识迁移能力、参与能力、应用能力等，而在诸多能力中掌握知识的迁移能力尤为重要。从近几年的中考试题来看，题型变化更接近于社会生活的实际，但万变不离其宗，“题在书外，理在书中”，所以学会把书中的观点整合、迁移到答卷中就显得至关重要。要培养知识迁移能力，就要做到以下四点。



第一、  打好扎实的知识功底



开卷试题突出的特点是反对死记硬背，强化能力考查，纯记忆的东西已不多见，而且考题角度多变，绝大部分考题源于教材，高于教材，更活于教材。所以，同学们在复习时（包括一课、一单元、一册书或某一专题等的复习），都要有意识地把书中零散的知识点梳理成线，再整理编织成知识网，熟记课本中的基本观点、基础知识，真正从宏观的角度去统领一课、一单元乃至全书，（这是对学生的要求，大部分教师都能从宏观把握，但教师熟悉并不代表学生也非常熟悉了，要想让学生做到心中有数，教师必须首先做到心中有数。）这样学生在答题时才不会手忙脚乱，知识的运用就会得心应手，这就为知识的迁移创造了前提条件。因而，打好扎实的知识功底是基础。



第二、  仔细地审读材料



中考试题，不论是哪种题型，给材料题是不可或缺的，而在所给的材料中以漫画题居多，这就需要同学们有意识地培养自己的全面观察能力。在审读这类题目时，要全面观察漫画，一般来说，一幅漫画主要是由标题、主题和画注等三部分组成。标题是漫画的灵魂，它往往反映出漫画的主题思想；有的虽然没有标题，但仍有鲜明的主题，主题就是由各个要求（如漫画中人物的动作、语言、表情）构成的画面整体，各个要素整合在一起，形成了漫画情景，从而表现漫画的主题思想；画注是对漫画情景的提示和注解，通过对这三部分的仔细观察，我们很容易看出漫画的主观意义。只有认真观察漫画，才能准确地领会漫画所揭示的问题。所以仔细审读背景材料之后，才能根据问题和题目的提示想到可能涉及和考查的知识点，从而完成知识的迁移过程。所以，仔细地审读材料是关键。



第三、  要进行缜密地思维



缜密的思维能力不是一朝一夕就可以造就的，它需要在实际的练习中不断提高。综合文科的开卷考试要求学生用开阔的视野整合知识，能从多元视角分析问题，在审题过程中从材料中“折射”出教材中的理论依据，这是命题者的意图，所以要注意从学过的知识中寻找解答依据，做到知识的迁移。当然，答案并不完全是教材上的词句，而是要求考生在理解知识的基础上去组织答案，所以，同学们平时要善于多角度地进行发散思维，而且答案要点不要局限于教材中的某框、某节、某课，要具有一定的跨度和综合性。总之，缜密的思维是知识迁移的中心环节。



第四、  要大胆地进行创新



中考试题大多以热点问题为背景材料，引导学生关注社会，关注现实生活，关注自己的发展，让同学们设身处地地置于情境材料之中，激发同学们的创新意识。这些带有强烈人文色彩问题的设置，旨在让学生在组织答案的过程中从多个角度思考，联系自己的实际，融入情境，提出解决问题的方法，使创新的想法在中考的实践中得到锻炼。试题虽然开放性强了，要求学生结合自身实际发挥的多了，但这些试题的答案的根仍在教材中，只是需要同学们按照题目的要求对教材知识进行重新整理，实际上完成的仍然是知识的整合与迁移过程。

课程资源的有效开发和利用

──听陈巍婷老师的《隐私权保护》一课有感

温州二十一中 林圣洁



                   

关键词：课程资源 开发 利用



《思想品德课程标准》指出：“在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”但是，在思想品德课教学中，怎样才能有效地开发和利用课程资源以实现课程目标，经常在日常的教学中困扰着我。听了陈巍婷老师的《隐私权保护》一课，让我深有感触。



（一）从学生的现状出发开发课程资源



在日常的教学中，我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼，却往往忽视了怎样有效地开发近在眼前的学生这一教学资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。陈巍婷老师在《隐私权保护》一课中，让学生说一说“生活中，还有哪些属于侵犯公民隐私权的行为”，学生列举了许多在社会上、家庭中、校园里发生的侵犯公民隐私权的例子。这一方面是让学生谈自己的体验，激发了学生的学习积极性，另一方面这些例子都发生在学生周围，学生觉得更可信，能更好地体会到生活中存在许多侵犯隐私权的现象，体会到保护个人隐私的重要性。因此，在教学中，多让学生自己谈体会，谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感。         



（二）从社会的需要出发开发课程资源



社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。在思想品德教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。如，陈巍婷老师在《隐私权保护》一课中，运用了“私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一案例。这是国内首例私人电子邮件遭非法链接而公开的侵权诉讼案。网络在今天已遍布我们生活的各个方面，网络安全问题和网络隐私保护也引起了广泛的关注，学生对这一热点问题非常感兴趣，对这一问题的探讨也进一步激发了学生的学习兴趣。



（三）灵活运用教材资源



在平常的教学活动中，我们经常发现许多老师舍近求远，在课外辛辛苦苦、花大量的时间去寻找、搜索一些教学资源，对教材中的许多资源都弃而不用。这种敬业的精神当然非常可敬，但这也无疑增加了教师的工作量。实际上，教材中的许多材料都是编者精心筛选的、比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、运用的话，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标。如：陈巍婷老师在《隐私权保护》一课中，让学生结合教材探究内容，展开小组讨论：（1）你怎么看待这种行为？（2）你会主动做出哪些事情让他们尊重你的隐私权？通过小组讨论，一方面让学生从中明白了怎样维护自己的隐私权，另一方面有效地利用了教材中的资源，也减轻了教师的负担。



思想品德课教材作为课程的主要载体，是静态的东西，而教学活动是活的东西。只要我们在教学过程中，能把教材灵活地运用到教学实践中，对它进行科学适度的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动实际，同样可以实现我们的教学目标，甚至可以达到事半功倍的效果。



（四）要优化课程资源开发与利用



在思想品德课的教学中，特别是法律知识的教育中，我们经常会看到许多老师会找来大量的案例和材料来说明某个知识点。看上去一节课像是内容非常丰富，但实际上许多材料学生只能走马观花般地看一下材料，或者是蜻蜓点水式地简单谈论一下，没有一个材料能真正有效地进行分析探讨，这往往会使我们的课堂变成材料的简单堆积和展示。



陈巍婷老师在《隐私权保护》一课中，采用的材料并不多，主要是围绕 “私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一案例，把它分成几个片段，设置了一系列问题。 如，片段1、“去年7月19日，郭力用电子邮箱发送了一封邮件，8月11日从朋友那儿得知，自己发送的邮件被百度在网上公开了。”问：如果你是郭力，你会怎么做？家庭电话、个人信息被曝光后，郭力的生活会怎样？片段2：“我曾多次与两家公司联系，要求他们依法承担法律责任，但一直没得到回应。”问：郭力可以怎么做？两家公司侵犯了郭力的什么权利？片段3：出示郭力的做法，让学生讨论郭力事件带来的反思。



在这堂课中陈老师充分利用了“私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一教学资源，沿着这一主线设计了一系列问题，层层深入，密切联系现实生活，容易激发学生的学习兴趣，同时也使这堂课的思路更为清晰。可见，一节课的教学并不在于材料的多少，而主要是能否有效地优化教学资源，围绕问题定向开发与利用思想品德课程资源，这是提高思想品德课程资源开发与利用效率的重要途径。                     



在我们周围有许许多多可以利用的教学资源，关键是我们如何有效地去开发和利用。是资源，我们就要尽可能去挖掘，尽可能地为我们的课堂教学服务，当然，我们在利用课程资源时，也应该有选择性，不可盲目使用，否则，就达不到预期的效果。

教是为了不教──培养学生的自我教育能力浅析

山东莒南县朱芦中学 田金强

自我教育是一个人在思想品德修养中自觉能动性的表现，形成自我教育能力是对学生进行思想品德培养的最终目的之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”我国著名教育家叶圣陶也说过“教是为了不教”。为了切实有效地促进学生形成良好的思想道德品质，思想政治课教师更应该把培养学生的自我教育能力作为教育的出发点和归宿。具体操作时，则应遵循学生道德品质发展的规律，利用可行的方法有目的地进行。 一、根据学生道德品质的发展是以自我意志的发展为基础的规律，培养学生的自我意识能力 自我意识是个体对自身存在的心理特点、品质、自我价值和自己应该成为（或可能成为）怎样的人的认识。道德品质的发展依赖于自我意识的发展，自我意识是道德品质发展的基础，如果个体没有清楚的自我意识就不可能有明确的道德意识和自觉的道德需要，当然也就不可能有自觉的道德行为和稳定的道德品质。 根据这个规律，我用以下两种方法培养学生的自我意识能力：第一，诱导学生在自己的行为及其后果中认识自我，只有认识了自己才能教育自己。自我认识是自我教育的基础，学生能正确认识自己、评价自己才能确定合理的行为方向，用精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚。我在讲授自我形象的内容时，当时班内恰巧有几位同学穿着打扮很另类。我没有对这种行为大肆批评，而是设计了几个题目让同学们讨论：1、人们为什么喜欢打扮？2、人们应不应该打扮？3、作为学生应如何打扮？由于这些问题是学生感兴趣的，因而学生们讨论得异常热烈，讨论后得出的结论是学生应该打扮，但不应该花费过多的精力，应该打扮得简洁、自然、大方，既要注重外在美，更应注重内在美。这样经过讨论，很好地完成了本节课的教学任务。 从上例我们可以看到，由于阅历浅、经验少、判断是非的能力弱，学生在做有些事时并不清楚自己做的对错，有的甚至不知道自己为什么会这样做。教师应引导学生在自己行为与行为后果中认识自我，才能增强自我意识。 第二种方法是让学生在同他人的比较和他人对自己的评价中认识自我。学生不喜欢灌输式的教育方法，而是愿意主动去探究，寻找问题的答案。这样才有说服力，印象才深刻。在讲授认识自我相关内容时，为使学生全面客观地了解自己，课前让学生完成这样一个调查题目，如下图： 我要这样发扬自己的优点:_____________________ 我要这样克服自己的缺点:_____________________ “当局者迷，旁观者清”，一位同学在调查完后感叹道：“以前我没有发现自己有这么多缺点。通过这次活动我觉得我还有许多需要改进的地方。” 二、根据道德品质形成的规律，培养学生的自我激励能力 自我激励是个体以某种刺激作为诱因，调动自己的主动性、积极性、激发自己的行为动机。发展心理学研究结果表明，儿童从出生时的无道德状态发展到有道德状态，形成稳定的道德品质的过程，实际上也就是稳定的行为倾向形成的过程，是稳固的需要－动机－行为方式结构系统的构造过程。在这一过程中，自我需要是促成自我激励的重要条件，自我激励又是促成自我教育的动力。培养学生的自我激励能力是培养学生自我教育的核心。根据这一规律可以从培养道德需要入手，培养学生的自我激励能力。 道德需要是个体道德品质形成和发展的真正动力，是道德品质形成的决定性因素。它直接决定着一个人在各种道德情境中会产生什么样的动机。儿童的道德需要是在与社会的交往中产生的，他们在家庭和学校中都会努力地在生活中寻求自己的地位，在周围人们的心目中确立自己的形象，以求得人们的好评。对这种正确的需要应做出肯定的评价，并使之明确什么是正确的行为规范，使他们产生更高层次的需要，形成新的自我激励。反之，如果对学生的正当需要不理不睬，甚至粗暴否定，就会降低学生的动机水平，不但达不到通过需要来培养学生自我激励能力的目的，而且还会对学生产生极为不利的影响。我班上有一位同学由于学习基础较差，老师上课提问时从不举手，偶尔鼓足勇气举手时，有的老师还以为他在滥竽充数。于是他非常渴望老师的肯定与重视。当他那渴望的眼神被我捕捉到后，我就有意识地提一些相对简单的问题让他回答，他回答得很好。于是，我顺势表扬了他,他的脸上流露出快乐的神色。更可喜的是在以后的时间里，老师们都说他变了，变得爱回答问题了，学习积极性大有提高，成绩稳步上升，顺利地考上了高中。来学校拿通知书时，他对我说出了心里话：“老师，我有今天，应归功于你。过去上课的时候，我由于基础差听不懂，害怕老师提问，从不举手回答问题。虽然有时也想举手回答，但老师注意不到我，我很失望，学习也没有信心。自从那次你表扬了我后，我发现老师并没有放弃我，我又树立起了学习的信心。”这是尊重学生的自尊心、自信心，引导学生自我激励的结果。 三、根据外在的道德规范内化为内在的道德品质是一个社会学习的过程这一规律，培养学生的自我控制能力 自我控制是个体为达到预定目的对自己的行为和心理状态进行自觉控制和调节。道德品质作为个体社会化的结果，是个体通过社会学习获得的。这个规律告诉我们，由于当今社会在急剧变化和发展，每一天都有许许多多良莠不齐的信息进入学生的大脑，对他们思想品德的形成也产生着越来越大的影响。中小学生是否学会进行自我控制极为重要，而培养他们的自我控制能力是使他们进行自我教育的保障。培养学生的自我控制能力可以从两方面入手： 第一，树立榜样，引起学生的学习意向。“榜样的力量是无穷的”，榜样是社会规范和抽象的道德概念的具体化、形象化和人格化。树立榜样不仅可以使学生在丰富的具有形象性、感染性和现实性的范例中受到一次次深刻的心灵触动，而且使他们体会到先进榜样并非高不可攀，而是普遍存在的，从而受到启发，引起学习意向，向榜样看齐，乐于效仿榜样，并以榜样调控自己的道德行为，逐步形成自我控制能力。如有一位同学脾气暴躁，他用林则徐的“制怒”作为自己的座右铭，还有的同学效仿鲁迅的“早”，等等。 第二，主动剖析消极信息，训练学生的控制能力。虽然我们要以正面教育为主，但也不能回避反面、消极信息。“明知山有虎，偏向虎山行”，这种“反证法”往往会收到更明显的效果。如果适时选择具有典型性的反面社会信息引进课堂，进行深入剖析、批驳，启发学生积极思考，多角度地分析，充分地讨论，甚至可以争论、辩论，达到明辨是非、区分善恶的目的，发挥消极信息的积极作用，使学生在不知不觉中从消极接受信息的客体变为积极评价和支配信息的主体。这样能起到意想不到的效果，有效地培养学生的控制能力。例如在讲授青少年交往相关内容时，我针对网络日益普及、大批学生喜欢通过网上交友的现实，不回避网络交友问题，让学生讨论“是否应约见网友”问题。经过一番热烈地分析，学生统一认识，得出结论：网络是虚拟世界，与现实世界有着很大的区别，网友中不乏心存歹念之徒，还是不见为好。这时，我又讲述了一些未成年人轻易约见网友被骗的事例。这些事例深深地触动了学生的心灵，帮他们初步筑起抗拒诱惑的心灵长城，从而选择良好的行为方式训练和培养自我控制能力。 遵循道德品质发展规律，相应地从培养学生自我意识能力、自我激励能力和自我控制能力入手，能有效地培养学生的自我教育能力，并达到“教是为了不教”的境界。

新课程中政治学科渗透心育之探究



广东东莞东城区岭南学校 陈柏林






 


摘要：随着新课程教学改革的进一步深化和社会形势的变化，为了保证课堂教学顺利进行和增强学生适应社会的能力，笔者根据相关的理论和几年的教学实践进行探索，在学科中渗透心育进行了不断的尝试。本文从政治学科中渗透心育的必要性、措施及效果等方面加以论述。



关键词：政治学科  渗透  心育



在坚持“以人为本”的现代社会，一个具有较高素质的人，应该是一个心理健康的人。在学科中渗透心理健康教育，业已成为广大教育工作者的一项重要任务。所谓“学科中渗透心育”是指教师将学科中的知识和心理健康教育巧妙的融合，培养学生健康向上的道德品质和心理品质。由于中学生正处于生长发育的高峰期，一方面由于生理和心理的变化而产生不同的体验和感受。另一方面，面对沉重的学习压力和开放的环境带来了各种刺激和诱惑，因此在学科中渗透心育，使学生学会自我调节，培养良好的心理素质，让他们认识自己，悦纳自己，从而更好地适应现代教育发展的需要，培养出心理健康又全面发展的社会主义新型人才有着十分重要的意义。



一、在学科教学中渗透心育的必要性



1、 教育改革的要求



随着教育改革的深化和教育的全面实施，学生的心理健康越来越被广大教育工作者所重视，尤其是对正在从事政治教学的我们担负着重大的责任。只有把学生培养成具有健康的心理、健全的人格，才能为全面发展的人才提供良好的精神基础，从而促进学生素质的全面提高。教育改革要求教师将心育和学科相融合，在师生进行心灵的接触中，真正使学生在教师教学中潜移默化地被感染，学生心理素质得到进一步提高，增强学生对未来社会的适应能力，对学生的发展起到促进作用。



2、外部因素和内部因素的共同作用



中学生正处于人生观和价值观的形成时期，由于面临新的学习环境，常常出现不适应的问题，如刚刚入学的新生，他们对于新的学习环境感到陌生，在学习感到力不从心，出现了学习不主动，情绪不稳定等一系列问题。因此在教学中我首先让学生谈了自己的感受，并对症下药，建立学习的信心，真正使他们成为了学习的管理者。中学生由于自身心理发展相对滞后，这种身心发展的不平衡往往会产生各种心理冲突，这些冲突往往是中学生产生心理问题的内在原因。由于外部因素和内部因素的共同作用，影响着中学生正常发展，因此必须对他们进行必要的教育和指导，尤其是通过学科渗透并加以引导以更好地适应社会的发展。



3、政治学科自身的特点决定



政治学科与其他学科相比，其与心育的融合性更为紧密，政治学科具有教育性、指导性、现实性等特点。人教版的《思想品德》教材已由“教本”转为“学本”，这是陪伴青少年成长的教科书。世界著名教育学家苏姆林斯基曾说过：“生活在书的世界中，意味着领略思维之美，享受财富，使自身变得更加高尚”，这也更加强调老师在学科中渗透心育的重要性。政治学科涉及学生自身的发展和现实生活更为紧密，学生通过政治学科的学习可以帮助他们形成科学的人生观和价值观，在不断扩展的社会中，中学生也不可避免地和各种各样的人交往，如教材中与父母、老师、同学、朋友之间的交往，让学生学会正常的交往，将情感因素融入其中，将提升他们的道德水平和为人处世的能力，更好地促进自身的发展。这一点在政治学科中更为明显体现。



二、在学科教学中渗透心育的措施



1、制定符合学科特点的心育目标



教师要在课前科学地制定心理健康教育的目标，以学科本身教学为主线，渗透心理健康教育为副线，深入挖掘教材中心育因素，将心育纳入教学的轨道。心理学表明，学生对学习的目的和意义认识得越清楚、越深刻，学习的意志力就越强，就能自觉、自动地在学习中排除各种困难和不利因素，就能集中精力，达到聚精会神的学习状态，因此，我在讲解母爱这一问题时，事先收集了一些课外资源，如《娘探望狱中的孩子》这个事例，为了能探望狱中的儿子，将自己家里的唯一一头猪卖掉作为路费，就是为了能够看到久别儿子，通过将其中的蕴含母亲对儿子深深的爱和心育知识更好的融合，让他们更深理解母亲的爱的无私。正如教材中所言：母爱是温暖的太阳，奉献着七色光芒；母爱是辽阔的海洋，坦露着宽广的胸怀……



2、营造民主课堂氛围、形成和谐课堂互动



积极和谐的课堂互动恰恰是保证课堂教学顺利进行的桥梁和保障。课堂氛围是指师生在课堂上共同创造的心理情感氛围，是在课堂教学中，教育者和教育情境相互作用的结果。教师在课堂上要有意、无意地创设民主、和谐、健康向上的民主氛围。众多研究表明，课堂心理氛围对学生的学习活动影响较大，在良好民主的氛围的前提下，学生可以将自己的潜能得到最大限度的发挥，真正为学生用自己的行动来获取知识和情感奠定了基础，充分体现对学生的尊重、理解和鼓励，重视教学中学生情绪的调节，努力为学生创造和谐、民主的课堂心理氛围，从而达到了心育和学科中的真正渗透。



3、鼓励、表扬与实践融合



在学科中渗透心育，离不开表扬和鼓励措施的实施，课堂教学就是师生情感的互动场，学生的情感总是随着教师知识信息的传递、积极的激励和表扬而发生变化，它影响着学生的情绪、激发学生尝到成功的喜悦，给每一位学生一个平等竞争的机会，多给学生一些鼓励，让每个学生拥有一片自主发展的蓝天，让课堂上的每一位学生体验快乐与成功。学生存在个性差异，每个学生的心理因素不同，在接受知识和掌握知识的能力和程度上也存在个别差别，因此在教学中我通常采用的原则是“多一份表扬，少一份批评”。一次教学中，我让一个性格内向的学生回答问题，他站起来一句话也不说，这时我向他说，“老师相信你会回答很完美，只要你能大胆地说出自己的想法，你就是最棒的”，对他鼓励后，果然回答得很好，并赢得了同学们的掌声，从此在课堂上再也不是一个不爱回答问题的学生，通过鼓励，让她建立了学习的自信心。因此用激励、表扬和引导的方式对待学生，用发展的评价观去鼓励学生的点滴进步，让他们真正的感受到满足感。



在教学中为了充分调动学生的积极性，让学生亲自动手实践和思考，用心聆听，让学生感觉到知识通过自己的努力探索得到同时应用到实际生活中，去体验情感、感悟真理、知识升华。一次讲解《两代人的对话》这个课题时，我在学生中做了一个调查，在家里帮妈妈洗衣服的同学只占班级总人数的25%，帮妈妈做饭的学生占总人数的15%，帮妈妈洗过脚的同学占总人数的3%。于是我要求，这次周末作业就是帮妈妈做力所能及的事情，至少每人做一件。后来经过调查发现他们都按期完成了“作业”。通过实践，就是想让他们明白理解、体贴父母，明白其中蕴含的哲理。只有将理论知识和实践相结合，才能达到和心育自然融合的目的，也只有这样，课堂教学才能真正的发挥心理健康教育的应有功效。



通过上述的三项措施，在课堂教学中，真正的做到了将知识的传授、能力的培养和学生情感的激发得以实现，做到以情促知，以知促情，使情与知和谐对称发展，创设学民主课堂氛围，形成和谐的互动，通过鼓励、表扬等措施达到掌握知识，培养健康的情感目标的目的。



三、在学科中渗透心育的效果



1、教师角色、观念的转变



角色的转变。由传授者变为促进者，在课堂教学中可以看到教师注重营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓励和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。教师已经成为学生最可信赖的心理支持人。



观念的转变。教师对于课堂教学的认识已达成共识，课堂教学不再仅仅是知识和技能的单向传授，而是师生交往，教师和学生之间通过会话相互作用，相互交流、相互沟通、相互理解。教师心目中的学生，首先是与教师具有相同价值的人，师生关系是平等的，教与学识是民主的，教学氛围是愉快、和谐的，从而使教学过程成为激情与智慧综合生成的过程。



2、学生心理、导向的转变



一方面学生心理的转变。通过学科中渗透心理教育，学生的心理素质明显得到了优化。他们能正视自我、正视他人、正视现实，形成了关系和谐、相互尊重、相互信任的气氛。学生普遍能热爱学习、勇于交往、自律自强。懂得调节自己的心理方法，真正成为学习的自主者。另一方面正确的价值导向。学生自信心的培养，评价是关键，通过教师充分利用评价的激励功能，对学生在学习的过程中的缺点和错误，给与足够的宽容，耐心的矫正，坚持表扬鼓励为主，这样学生树立了自信心，形成了正确的价值导向。



“源于点滴，行于心田”。总之在学科教学中渗透心育是永久的话题，必须通过反复实践和思考，进一步探索与时代发展相一致、与学生发展相符合的全新思路，从而更好地帮助学生解决新问题，这也是以学生为本的重要体现。在学科教学中渗透心育促进学生的全面发展，不断播种希望收获成果，让心育融入学科教学的燃烧的火种生生不息。

也谈激发学生学习政治学科的兴趣



江苏省盐城市亭湖区永丰中学 薛锋





一、巧妙激趣，增强学生对政治学科的学习热情



兴趣来源于认识和需要，学生学习政治知识总是要受一定的学习动机支配，在学习动机中，最现实最活跃的是认识兴趣，或叫求知欲。教师要使学生对学习政治产生浓厚的兴趣，最根本的是要使学生感到学习政治对他们有用，变“要我学”为“我要学”。我们在平时的教学过程中不断向学生设置有一定难度的疑问，使学生处于心愤口悱的状态，就会激发学生质疑解疑的兴趣，从而获得良好的教学效果。我们在课堂教学中常选用一些精彩动人的事实资料、趣闻轶事来进行教学，使他们在欢乐的氛围中掌握知识，发展思维，陶冶情操。为了吸引学生的上课注意力，我们还常用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，对学生产生极大的感染力和号召力。



二、学榜样，明方向，加强学生的思想品德教育



新编初中政治教材几乎每课都有一些典型人物或典型事例，有革命先辈、英雄模范和各行各业的先进代表等。学习这些典型的模范事迹和高尚情操，对学生进行思想品德教育，有不可低估的作用。它不仅能使学生的思想境界大有提高，也使学生深刻认识到，人不能只为自己活着，要树立正确的人生观和世界观。此外，我们还经常利用身边典型，开展榜样教育，使学生深切体会到，榜样不仅有“远在天边”的，还有近在眼前的，他们的精神实质都是一样的。通过课堂上有意识地渗透思想品德教育，向灾区捐款捐物的学生异常踊跃；参加手拉手希望工程的学生不断增加；假日志愿者活动争先恐后；课余时问主动为集体做好事的人多了，主动帮助同学补习功课的多了，等等。这充分显示了榜样教育的作用。



三、写政治小论文，培养理论联系实际的学风



近年来，我们在结合教学内容组织学生开展小论文写作活动中体会到，学生多写一些政治小论文，政治理论水平提高很快；同时对进一步调动学生学习思想政治课的积极性，提高他们分析问题和解决实际问题的能力帮助也很大。例如，党中央发布命令：“坚决取缔XX功。”我们就组织学生写出这方面的政治小论文。学生们通过广播、电视、报刊杂志等新闻媒体的宣传，对XX功的危害有了深刻的认识，再结合自己身边的伪科学事例，深刻批判了李洪志的歪理邪说。小论文写得都很精彩，题目各异。“揭穿有病不吃药便能治疗的鬼话──李洪志自己既看病又吃药”，“迷信夺去了我叔叔的命”， “千万不要相信XX功”等，从不同角度揭露了李洪志反科学、反人类、反政府的实质，不仅从理论上得到了提高，更重要的是在学生的心灵深处受到了一次很深刻的科学教育。又如，李登辉分裂祖国的阴谋公开后，学生们主动向我们提议，要用写政治小论文的形式来批判李登辉的“两国论”。学生们在论文中，有的从历史上阐述了台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，台湾同胞是我们的骨肉同胞；有的从民族利益方面批判李登辉是无耻的卖国贼等。每次小论文写作后我们都及时进行评比、小结，优秀的小论文我们还在橱窗公布，从而使学生们能在理论联系实际上有所提高。这不仅培养了学生良好的学风，而且提高了分析问题、观察问题、理解问题的能力，提高了他们自身的政治素质。同时也激发了同学们学习政治这门学科的热情。



四、结合时政教学，提高辨别能力



在教学中，我们深刻地体会到，要提高学生的思想政治素质，仅靠课堂教学内容还是不够的。学习范围必须扩大到社会的政治、经济、文化生活等领域，才会使思想政治课内容更加丰富，更加充实。课堂教学与时政相结合，是我们在教学中经常运用的好方法。我们平时注重从报刊、杂志上摘录和搜集一些教学资料，坚持天天组织学生看电视新闻节目，浏览报纸并抓住时机把当前社会热点和教材有机地结合起来。例如，在中央电视台新闻联播的“不朽的丰碑”专栏中，每天都介绍一位革命烈士，我要求学生们用简洁的语言将他们的光辉事迹记下来，不断激励自己。又如，讲有关世界政治问题时，我运用美国入侵伊拉克，粗暴干涉别国内政这一实事，来揭露霸权主义和强权政治依然存在，新的不安全因素在增加，人类的和平事业面临着不容忽视的严重挑战。我还要求学生在日常生活中养成关心时政的好习惯，每天抽点时间看新闻联播，多读报刊，及时了解中央精神，有不少学生还做了时政笔记。



总之，在思想政治课教学中，加强素质教育，强调培养学生的思维能力、智力开发，培养学生的个性、兴趣，这就要求教师必须改变政治课一张嘴巴、一根粉笔，上课画条条、课后背条条、考试考条条的现状，转变思想观念，适应素质教育的要求，不断提高教学的质量和效益。再者，学生素质的提高过程也是教师自身素质不断提高的过程。适应素质教育的要求，教师也要全面提高自身素质包括使用现代化的教学手段，不断更新、充实自己的知识结构等，从而为提高学生素质打下坚实的基础。

新课程改革的关键在于教师



洛阳八中实验初级中学 魏建太



 
关键词：新课程改革 以人为本 关键在教师 四种新理念



一、新课程改革需要教师更新观念



新课程改革的学习与实践，给我们每一位教师最大的收获和体会，归结起来一言以蔽之，──那就是新课程改革的关键还是在于教师。固然，新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”，关注的是“学生的情感、态度、能力和价值观”，着力点是帮助和促进学生“学会做人、学会合作、学会生活、学会学习”。然而，一个不容忽视的重要问题是──新课程改革的主阵地和主战场仍然是课堂，这一点绝对是毋庸置疑、不容动摇的，也是每一位热心于新课程改革的教师所必须清醒认识的一个基本观点。而课堂教学的设计是否科学合理、课堂组织是否严谨有序、课堂效率是否能够达到预期目标，整个课堂教学活动是否能够最大限度地调动学生的积极性、主动性，是否能够体现关注学生的全面、和谐、可持续发展等，无一不与教师的教学理念、教学水平、教学经验、个人风格、高尚师德等密切相关。



因此，每一位立志于新课程改革和实践的教育工作者，必须勇于打破头脑中固有的应试教育模式下的教学理念，乐于解放思想，勤于更新观念，勇于开拓创新，善于敏锐把握新课程新理念的发展趋势，自觉投入新课程改革的滚滚洪流中去，从中不断学习、积极探索并逐步提高驾驭新课程改革的能力，以自己的智慧和汗水为新一轮教育改革作出应有的贡献。



二、新课程改革需要教师提升自身素质



思想政治课教师必须牢固树立起全新的教育教学观，以不断适应新形势发展的要求。



1、服从服务观念



服从服务观念是指在教育教学活动的整个过程中，教师必须时刻牢记“以人为本，一切为了学生”这一核心理念，无论从教学目标的确定、教学资源的取舍，还是从教学过程的设计、作业的布置等，都要服从服务于学生全面、和谐、可持续发展的需求。



这就要求教师在设计课堂教学活动的每一个流程时，要把促进学生“学会做人、学会合作、学会生活、学会学习”作为一切工作的根本出发点和最终落脚点，要把不断提高学生的创新能力、交流与合作能力、获取新知识能力、分析解决问题能力等综合素质作为一切工作的着力点，要把不断发现、及时肯定并欣赏学生的闪光点，不断研究、及时满足学生的需求点，不断分析、千方百计弥补学生的不足点贯穿教学工作的始终，竭尽所能、想方设法、扎扎实实落实“以人为本”的核心理念。



2、方式多样观念



方式多样观念是指教师在实施课堂教学活动时，要转变观念，打破旧有模式，改变传统的以教师为中心的教授式教学模式，积极探索并大力实施以学生为本的，能够调动学生积极参与、主动探究、合作学习能力的，促进学生全面、和谐、可持续发展的开放式学习模式。常见的开放式教学模式有探究性学习模式、体验性学习模式、实践性学习模式等。



这就要求教师必须要彻底打破已有的、根深蒂固的教学观念、教学经验、教学方式等，重新审视新课程、新教材；重新审视自己、审视学生。教师要重新给自己定位：教师已经不再是传统观念下知识的权威，不再是知识的唯一载体和唯一传播者，不再是教学活动中高高在上的管理者。而是新课程理念下互动学习型组织中学习的组织者、合作者、引导者。



需要特别强调的是，新课程新理念下的教学方式的多样性，并不排斥以“讲”为主的单一接受性教学模式。因而，教学活动中，在采用体验性、探究性等开放式教学模式的同时，对于该讲的内容不仅应该讲，而且必须讲，而且要大张旗鼓地讲、理直气壮地讲。需要讲、应该讲而且必须讲的情形是：讲在学生认识肤浅时；讲在学生争论不休时；讲在学生易惑易错时；讲在学生理解有误时；讲在学生理解受阻时。



3、互动双赢观念



互动双赢观念是指在课堂教学的活动中，教师要善于根据不同的教学内容，结合学生的具体思想实际和生活阅历，立足学生的发展需求，精心设计教学的各环节，创造性地将教学内容活动化，以师生的互动为主要形式，在师生积极的互动中，逐步引导学生学会探究、学会获取新知、学会合作学习、学会创新，在师生的积极互动中引导学生体验、感悟，培养正确的人生观、世界观和价值观；同时，教师也在师生互动中获取新知，品味互动带来的精神上的愉悦和满足感。



这就要求教师在互动中，不仅力求形式上的互动，更要追求精神层面上的互动，即在师生互动中，尤其要特别注重与学生在情感、思想、心灵上的沟通与交流，力求获得精神上的和谐互动。互动中，教师应是发现者，要善于敏锐地发现学生身上的闪光点，并予以及时地肯定、鼓励与赞赏；教师还要善于在互动中，不断从学生身上汲取营养，与学生一起成长。



4、人性养育观念



人性养育观念是指在全部教育活动中，教师要十分注意突出情感、态度、价值观在课堂教学中的关键地位，要特别善于将学生获得知识、技能的过程同时融合成正确人生观、世界观、价值观的培养和形成过程。这是以人为本的重要体现，是思想政治课的本质要求。



现代教师所面临的严峻挑战，迫切要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，在实践中探索，在实践中创新，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以不断适应新的变革。



三、新课程改革对教师的要求



每一位有责任心有良知的思想政治教育工作者，必须始终坚持做到：



1、牢固树立终身学习的思想，进一步深入学习和领会新课程新理念，自觉运用到平时的教育教学中去，在实践中不断提高自身素质和业务水平。



2、进一步增强责任意识，始终坚持教育教学工作面向中考的高度，深入研究中考的最新命题趋势、特点与规律，循序渐进地对学生进行考法指导，不断提高学生应对中考的能力和素质，以实际行动切实减轻学生课业负担。



3、牢固树立服从服务观念，指导和帮助学生进行知识的梳理和整合工作，帮助学生构建中考知识体系，夯实基础，扎实复习，为学生从容应对中考奠定坚实理论基础。



4、牢固树立人性养育理念，结合学生生活体验，精选学生普遍关注的、能够体现教材重要考点的、有利于激发学生社会责任感的重大时政热点，精心设计不同题型，在不断提高理论联系实际能力、分析解决问题能力、动手创新能力、认真审题能力等综合能力和综合素质的同时，不断提高学生学会做人、学会合作、学会学习、学会生活的意识和能力，努力体现以人为本的新课程理念。



5、牢固树立不断学习，锐意创新的观念，积极学习先进的教育教学理念，密切关注国际国内重大社会热点，深入钻研新课标，努力构建知识体系，大胆扩充教学内容，勇于实践各种开放式教学模式，不断提高新课程新理念形势下驾驭课堂的能力，以实际行动实践新课程新理念。



最后，愿与同志们一道，走进新课程，为实施新课程新理念做出自己应有的贡献。

给学生一个空间 还课堂一个惊喜

──浅议如何贯彻新课标，改变课堂教学模式

广东省佛山市顺德区北滘镇城区中学 陈记军







   
    关键词：参与  教学环境  因材施教  理论联系实际
 

长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。一方面，学生不愿意学、不喜欢听；另一方面，教师付出了辛勤的汗水，但教学效果不好，最终导致思想品德课发挥不了应有的作用。



随着新《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的实施以及初中阶段普遍使用新教材，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。下面就如何贯彻新课标，改变课堂教学模式，谈谈自己的一点浅显看法。



首先，要大胆地鼓励学生参与课堂教学。初中阶段的学生渴望被他人关注，也渴望参与课堂教学。但是，传统的课堂教学模式，往往是“一言堂”和“满堂灌”，教师是主角，学生是配角。课堂上，往往是教师问什么学生就答什么，教师不提问，学生就鸦雀无声。这种课堂教学模式抹杀了学生的能动性和创造性，不利于学生的成长，也不符合新课标的要求。新课标提出“要关注学生的成长需要与生活体验”①，这就要求教师要转变教学观念，主动地改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。例如，在课前，可以布置学生通过上网、去图书馆、实地调查、小组合作等方式收集资料，也可以与学生一起探讨教学方法；上课时鼓励学生大胆发言，分组讨论；新课结束时可以让学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获等。



在讲授人教版九年级第三课第一框题《我们的社会主义祖国》时，我曾经在两个教学班做过对比。第一个班我按照常规方法进行教学，结果学生反应平平。第二个班我在课前布置学生收集“从经济、政治、文化等方面看中国对世界影响”的资料，结果这个班课堂气氛活跃，学生踊跃回答问题，达到了预期的教学目的。实践证明，只有通过各种方式让学生最大限度地参与到课堂教学中来，新课标的要求才能更好地落实，思想品德课才能发挥出应有的作用，才能更充分地调动学生学习思想品德课的积极性。



其次，要创设宽松、和谐的教学环境。传统的教学模式把学生当作知识的容器，更多地强调“教师讲，学生听”，教师是权威的化身，容不得学生冒犯，上课总是板着脸，笑容不多，学生对教师采取“敬而远之”的态度。在这种氛围下，学生不可能主动地参与课堂教学，只能是被动地接受教师传授的知识。现在新的课程理念要求“教师转变教学观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者”②。因此，教师不能以权威自居，在课堂上要善于激励学生，要学会倾听学生的回答，要善于调动学生学习的积极性，要努力创设一种宽松、和谐的教学环境。



例如，在讲授人教版新教材八年级上册第六课第一框题《网络上的人际交往》时，我做了一个小调查，调查上网的学生人数以及上网对自身的影响。在调查前，我作了声明，对上网的同学一律不追究。因此学生非常配合，我也顺利地完成了调查。在讨论上网对自身的影响时，我加入到学生的分组讨论，也把我的看法告诉学生。结果这节课上得很成功。这个例子告诉我们，在课堂上教师要尽可能创设一种宽松、和谐的教学环境，才能激发学生学习的热情和动力，才能充分调动学生的学习积极性。实践证明，宽松、和谐的教学环境会激发学生积极思考问题，提高听课效率，容易收到预期的教学效果。反之，过于严肃、单调的教学环境就会阻碍学生思考问题，最终也会严重影响教学效果。



第三，要真正贯彻因材施教的原则。传统的教学模式中，教师经常采用同一个标准去衡量学生，这种模式不可能真正贯彻因材施教的原则。实际上，学生都是千差万别的。每个学生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一样，这就要求教师在课堂教学过程中要真正贯彻“因材施教”的原则，力求满足优生、中等生、后进生等不同层次学生的需求。教师的教学设计包括对学生的提问、作业的设计、练习的布置等都要有针对性，而且设计的问题要有一定的梯度，要针对不同层次的学生进行设计。在教学设计中，“要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。” ③例如，在课堂教学中，有一定难度的问题，可以请优生回答；比较简单的问题，可以留给后进生回答；难度不大的问题，就直接让中等生回答。也可以安排学生分小组讨论。这样安排，既可以达到培养优生、照顾中等生的目的，又可以达到增强后进生自信心的目的。



例如，在讲授人教版八年级下册第八课第二框题《维护消费者权益》时，我设计了三个不同难度的问题：“购买商品时你会留意哪些问题？”、“怎样才能成为一个聪明的消费者？”、“当你购买到假冒伪劣商品时，你应该怎么办？并说明理由”这几个问题我分别请后进生、中等生和优生进行回答。由于问题的设计比较合理，满足了不同层次学生的需求，因此达到了预期的教学目标。



第四，要贯彻理论联系实际的原则。思想品德课的生命力就在于理论联系实际。新的《课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。” ④因此，教师在教学过程中要选取学生关心的具有教育意义的典型事例，避免空洞说教。这些事例，既可以安排学生收集，也可以由教师列举。



课本的例子一般都滞后于现实，因此教师要关注当今社会发生的各种新闻，要在讲授新课时补充新的事例，把新的事例与课本知识有机地结合起来，这样思想品德课才会充满生机和活力。例如，在讲授人教版八年级下册第四课第一框题《人人享有人格尊严权》时，我插入了当时轰动全国的湖北“佘祥林杀妻案”，以案说法，以此说明“人格尊严不可辱”。这样鲜活的案例既能够帮助学生真正理解课本知识，又能够使学生受到良好的法制教育，同时也会使学生越来越喜欢学习这门课程。由此可见，教师在教学中要善于选取典型案例，真正贯彻理论联系实际的原则，就能增强思想品德课的吸引力，就能充分发挥思想品德课的教化作用。



第五，要正确处理学生活动与教学进度之间的关系。



与旧教材相比，现在人教版新教材安排的活动内容很多。如何处理学生活动与教学进度之间的矛盾，这是摆在教师面前的一道难题。一方面，如果教学过程不开展活动，那么新的教学理念就难以得到贯彻，教学质量也会大打折扣，教学很容易又会回到过去的老路上。但是，另一方面，如果教师在开展活动时不善于把握课堂时间和节奏，学生活动的时间过长，那么教学进度就会受到影响，教学内容也不能按时完成，教学效果也不好。下面以人教版八年级上册思想品德第七课第二框题《礼仪展风采》为例，谈谈如何处理学生活动与教学进度之间的矛盾。



教师在组织学生开展活动时，要处理好学生活动与教学进度之间的关系。开展活动时，要注意把握活动的时间、节奏、参与的人数。开展活动要注意以下几个问题。



第一，课前精心设计各种活动，做到胸有成竹。开展活动不能流于形式，不能为了开展活动而组织活动。活动的目的不仅是让学生理解所学的知识，更重要的是为了让学生更好地感悟、体会、内化所学的知识，把所学的知识化为行动。



第二，布置学生提前预习课文，认真思考课本的问题。俗话说：不打无准备之仗。教师在课前布置学生预习，提出预习要求，以便学生做好准备。预习后，要由每个小组的组长检查预习情况，向老师汇报，教师再进行抽查。以第七课第二框题《礼仪展风采》为例，课前我布置学生收集我国传统节日的礼仪习俗以及少数民族的礼仪习俗。上课时我让学生以小组为单位谈谈我国传统节日的礼仪习俗和少数民族的礼仪习俗，并要求学生说一说怎样对待传统节日的礼仪习俗以及怎么对待少数民族的礼仪习俗。由于课前做好了预习，所以课堂气氛非常活跃，达到了教学的目的。



第三，课堂要注重师生之间的互动。这个框题是讲述“礼仪展风采”，因此教师在课堂上的站姿一定要比平时更加端正，更加注重礼仪。



第四，采取“就地取材”的原则，列举学生身边的例子。例子既要鲜活，又要贴近学生实际。这种例子就是发生在学生身边的，学生可以看得见，摸得着。教师列举这样的例子，学生觉得可信。例如在讲述第七课第二框题《礼仪展风采》中礼仪的重要性时，就可以让全班同学观察一下坐姿不太端正的同学。这样做可以一举多得，既可以提醒坐姿不端正的同学，又可以教育其他同学，同时学生也可以更深刻地理解礼仪的重要性。



总之，只要思想品德教师善于钻研，不断改进课堂教学模式，思想品德课就能越来越受学生欢迎，就能越来越有生命力。

如何提高初中思想品德课的教学效果



河北省临漳县实验学校 齐素芳





思想品德课是对中学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。所以应该上好思想品德课。那么，如何上好思想品德课，提高初中思想品德课的教学效果，应注重以下几点。



一、注重情景教学模式



所谓情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。初中思想品德新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。我在教学中注重让学生产生心理体验，创设实验情境，这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验自己的切身感受，喜忧同伴，增长见识，提高觉悟，培养能力。



二、注重学生学习思想品德课的兴趣培养



    苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。为此，我首先抓住每一学年的第一堂课，因为第一堂课是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的关键，第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。例如七年级的第一堂课，我没有急于讲解课本内容，而是让学生讲讲自己刚刚来到新学校的所见所闻，谈自己对新环境、新伙伴、新老师的感受和看法，说说自己的性格、介绍自己，这样一来，学生在新学期的第一堂课的拘束感大大减少，大家你一言我一句，气氛相当活跃。在此基础上，我开始提出问题。如：为什么面对相同的环境，不一样的人会有不一样的感受呢？这样正常吗？为什么大家的性格都各不相同呢？一个人的性格是如何形成的呢？等等。通过提问，学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理，第一堂课就体会到课堂讲的知识都是和自己息息相关的事情，政治课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际、剖析解决心理问题的课程，从而使学生对思想品德课产生学习兴趣。



三、注重理论联系实际



联系社会实践是思想品德课教学成功的关键，思想品德课教师应当努力做到这一点,尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来，理论联系实际是思想品德课教学的基本原则。思想品德课教学内容理论太抽象、概念多 ，趣味性少，所以在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践，去揭示事物的本质。这样才能激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化，才能使学生们主动去学。理论联系实际的方法有：指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高思想品德课教学效果。

多媒体教学激活了思想品德课



辽宁省大连市长海县第四中学 王斌







    托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。一个学生对某一学科兴趣的有无、大小将直接影响他对该学科的认可程度，进而影响其在该学科由已知领域探求未知领域潜能的发挥。现代计算机辅助教学为提高思想政治课教学实效提供了济世良方。



    采用多媒体辅助教学，充分发挥其声像、动画特征，用图形、动画、文字、声音等形式，清楚直观地揭示事物的发展变化，增强课容量、教学条理性和形象性。使抽象的问题形象化，静态方式动态化，使思想政治课“活了”。



    一、多媒体教学应用于思想品德课各个环节，使课堂变了样



    (一)设置问题



    “思维总是从提出问题开始的”，在教学过程中，教师应提出一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，或是激发学生发散性思维的问题，引起学生带着浓厚的兴趣和求知的欲望去积极思考，探求新知。运用多媒体教学，能够使学生了解最近发生的国内、国外一些大事，扩大了学生的眼界，拉近与社会的距离，增加社会责任感。学生对此进行热烈的讨论，极大地激发了学生探求知识的欲望。



    (二)启发导趣



    常言道：“良好的开端是成功的一半”。创设教学情境，可以强化学生的情感体验，把学生带入引人入胜的境界中，激发学生的兴趣。如在教授《追寻高雅生活》一课时就可以运用多媒体教学配以《高山流水》的音乐。优秀的音乐、舞蹈、诗歌、影视作品等，不仅给学生以美的感受，而且能熏陶他们的性情，净化他们的心灵。有感染力的艺术具有“新颖、生动、直观”的特点，它最能引起学生学习的兴趣，使大多数学生都能参与，陶冶学生的情操。苏霍姆林斯基也指出：“让学生带着一种高涨和激动的情趣从事学习和思考。在学习中意识和感觉到用自己智慧的力量体验到学会了以及正确解答问题应用知识的快乐，创造一个‘乐学’的氛围。”   



    (三)激发求索



在讲授新课过程中，运用多媒体教学，使教学活动中有声有色、有动感。这样，不仅能叩开学生的思维之门，也打开了他们的心灵之窗，使他们边欣赏，边观察，边思考，从中受到良好的品德教育，轻松愉快地主动获得新知。如运用动画演示“高雅与庸俗情趣”。在动态演示过程中加上音响效果，既烘托了画面，又活跃了课堂气氛，可以多角度、全方位向学生传递教学信息，优化了课堂教学过程，把知识形象化，提高了课堂教学效果。学生通过观察直观形象的动态演示，增强了感性认识，便于培养学生观察能力。通过创设教学情境激发了学生学习兴趣。



    (四)动态反馈



在使学生激发并保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲基础上，运用多媒体教学，可以使教师站在更高的层次，让学生主动学习，探究学习，得出正确的结论。



(五)激发竞争



学生掌握道德知识之后，就需要教者根据教学目的，教学内容和学生特点，密切联系学生思想和生活实际，精心设计练习题。运用多媒体教学，精心设计练习题，采用新颖别致的方式。如，运用“抢苹果”配以掌声作练习，使学生产生一种学习上的竞技状态。使学生有表现自己的机会，有成功的希望，体验到学会了和会用了的愉悦感。在学习中意识和感觉到用自己的智慧的力量，体验到正确解答问题、应用知识的快乐，创造一个“乐学”的气氛。



(六)实现目标



从思想道德品质的发展来看，道德知识只有通过实践才能获得情感体验，最后转化支配行为的坚定不移的信念。运用课件演示实例，让学生讨论真正做到理论联系实际，学以致用。如教授《感悟青春》时，课件演示：同学问什么是真正的青春美，就此展开讨论。一方面增强了其参与意识，使学生受到锻炼，提高学生的思想政治素质，发挥政治课德育主渠道的功能；另一方面使学生的自学能力、创新能力、认识能力也得到提高。最后，运用多媒体配以歌曲《真心英雄》结束一节课也不失为锦上添花。



    二、媒体教学应用于思想品德课中，使学生和教师充满了活力



    1．多媒体教学的应用，激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，最大限度地激起学生潜在的学习欲望与能力，真正确立了学生在学习生活中的主体地位，让更多的学生成为学习的主人。减轻了学生学习的负担，优化了课堂教学。在课堂教学中，教师与学生融为一体，促进了教与学的和谐，课堂效益有了显著提高。



    2．多媒体教学的应用，也促使教师不断提高自身素质，强化了教师的教学基本功，真正做到优化课堂教学，做到“教”为“学”服务。



    教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。正如联合国科教文组织国际21世纪教育委员会所指出：“新技术使人类进入了信息传播化的时代；它们清除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。”多媒体教学为思想品德课注入新的活力，使学生对学习产生浓厚的兴趣，真正达到教与学的和谐。

影响思品课小组讨论效率的因素及解决对策



浙江省淳安县临岐初中 方光尧



   

    摘要：思想品德课小组讨论效率低下的因素主要是，学生的参与度低，参与不均衡；论题选择不当，脱离学生的实际；讨论走过场，没有时间保证；理论提升不足。本文对这些因素进行了分析，并且就如何提高思品课课堂小组讨论的效率进行了探讨。



关键词：小组讨论 效率 对策



新课标倡导自主、探究、合作的学习方法，课堂小组讨论是最能体现这一以学生发展为本的教学方法的。然而，为追求新的教学形式而讨论的现象很普遍，形式主义的讨论必然导致课堂讨论的效率低下，其主要有如下几种情形。



—、学生的参与度低，参与不均衡



学生的参与度低，参与不均衡，这是课堂讨论效率低的主要表现，也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生往往参与机会更多，扮演了一种帮助人的角色，学习困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息，致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。合作不够主动，更多的学生把讨论学习看作老师布置的任务，而不是学习的方式。他们的合作往往处于被动，因此很难内化为能力。讨论过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这就直接影响了讨论的顺利展开。学生对讨论不感兴趣，讨论的积极性不高，一部分学生成了活动的旁观者和局外人。没有参与，主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。学生参与度低的主要原因是讨论小组的组建不当。组建讨论小组是课堂讨论的前置程序。小组组建是否得当会影响课堂讨论的效果。小组的建立要体现全人发展的要求，即全体学生的发展和每位学生的全面发展。必须使每位同学在课堂讨论中都能发挥自己的特长，都能畅所欲言，参与讨论，而不是旁观者。为此，教师在讨论小组的建立过程中要注意如下问题。



“异质”要求：小组内部的成员之间的“异质”要求，是指小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念，以及男女性别之间的差异性。具有较大差异性的组成人员之间具有互补性，有助于在小组讨论中发挥各自特长。在小组讨论中，具有组织能力的同学，可以担任小组长，成绩好的同学担任记录员，思维活跃的同学尽情表达自己的观点。和谐、激烈、高效的讨论有助于形成积极的合作关系，原先纪律较差的同学也会渐渐融入小组当中。组内成员之间的团结互助式学习讨论对成绩不理想的同学也是一种学习上的帮助。“异质”的成员组成符合新课标“全人”发展的要求。如果教师不注意学生的个体特殊性，任意排列组合小组成员，某些小组很可能因缺乏具有组织能力的人，或因组织纪律差、成绩差的成员过多而不能很好地展开讨论。



规模适度：小组规模要适度，即小组成员的多少要恰当，这是取得良好的小组讨论效果的第二要素。成员的多少要根据论题的难易，学生组织能力而定。小组成员过多，则会因受学生的组织协调能力制约而难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分同学不能或不能充分参与讨论，不能完全表达自己的观点或感受，而且也会使成员的召集过程浪费过多的时间；小组成员过少，比如同桌两人一组，其优点是学生座位不需调换，组织时间减少，但缺陷也是极为明显的。首先，不能体现成员的差异性；其次，不能体现集思广益的集体优势，无益于独立思考，举手发言，最终使组与组之间的交流补充成为空话。我认为小组成员以4－8人为宜。小组的建立方法大致为以下几种。



(1)前后桌4人为一组。这是最为常见的小组组建法。其规模适当，组建迅捷，也能体现差异性。但农村中学的有些班主任从狭隘的教学成绩或班级管理考虑，将成绩或纪律较差的同学集中排位，这些同学在一组，除非是非常吸引人的话题，否则学生缺乏讨论的兴趣，纪律难以保证。解决的方法是，将这些同学拆散，充实到各组中去。



（2）组长组建讨论小组。政治教师首先了解每个同学的各方面情况，根据学生的组织协调能力，在同学中的威信，学业成绩等，指定几位小组长、记录员，教师提出适当要求，比如男女同学比例，团员和非团员的比例，班干部每组不得有两人以上等。然后由组长和记录员协商，召集本小组成员。如果有学生毛遂自荐当小组长，则优先于教师的指定。自荐和学生自己组建的活动，更有利于发挥学生的主观能动作用，培养学生的协调、交往能力，也会使讨论更热烈，更和谐。在讨论中，记录员负责记载小组成员的发言，代表小组成员在班级中和其他小组交流，而小组长则扮演主持人的角色。



小组的相对稳定性：即班级小组一旦建成，就要保持相对稳定，以后每次讨论就可以迅捷展开，省却临时组建的时间，也便于同学间的相互了解。但稳定是相对的，并非一成不变。其一是说大稳定小调整，教师如果发现个别学生不能融于某一小组，或学生已提出调换小组的请求，就应当根据各组的实际情况进行个别调整，以使每一位同学都能在小组讨论中畅所欲言，积极参与讨论；其二是说，稳定是有时限的，经过一个月或二个月，不妨来个大调整。记录员，小组长大调整，小组成员重新并列组合。这样做有利于那些有组织协调努力的人发挥他们的特长，同时增加班级同学间的交流机会，增进友谊，扩大交往范围，增加讨论的新鲜感。



二、论题选择不当窗体顶端



论题选择不当，这是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题，它所要解决的是“为什么”，“怎么样”的问题，选择什么论题展开小组讨论，决定讨论的方向，关系到课程目标的达成，从广义上说关系着教学效果。论题选择不当，从局部来看，讨论也许非常成功，但从教学内容的全部来看，违背了效益性原则，教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问，下面分析一下论题选择不当的表现以及解决这一问题的对策。



论题脱离学生的实际：单纯逻辑思维方式的探究，讨论的主题对学生缺乏吸引力，不能引起学生的情感体验，脱离学生的生活实际和情感需求，讨论对学生就没有吸引力，讨论要切合学生的实际，从学生已有的经验、情感出发,也是课程标准的基本要求。以“抵制诱惑”为例，教学内容是很丰富的，我用多媒体播放XX功练习者天安门广场自焚惨状的录像，创设情景，学生竞相发表自己的感想，抽象化为如下几种：XX功的危害；为年轻人青春早逝惋惜；痛恨邪教XX功；为什么人会失去理智而自焚──走上不归路的原因──邪教的诱惑。我适时给予引导，在肯定学生发言的基础上，把教学引到“诱惑”上，让学生独立发言：生活中遇到过哪些不良诱惑。接着我选择了一个典型的问题，让学生分组讨论：如何抵制网吧诱惑。如何抵制网吧诱惑这是当今青少年直接面对的一个急迫的问题，虽然有关网络的利弊的教学内容是八年级的教学内容，但教师不应当等到八年级上学期，在七年级就应就怎样帮助已沉迷网吧的同学好友远离网吧，自己又怎样抵制网络诱惑以及如何在教师指导下利用网络媒体丰富、发展、提高自己等方面展开讨论。选择抵制网吧诱惑为论题，既符合教学主题，又切合学生的实际，具有很强的针对性。北京师范大学生命科学学院刘思山指出：“所选取的知识能够满足学生自身发展的需要，他们面对现实生活的需要。我们更多考虑是学生自身发展的需要，自身关心的问题。以及身边和社会发生的事物。在内容的选取上强调学生的需求、社会发展的需求。”要有效开展课堂讨论，论题必须切合学生的思想心理等实际情况，讨论目的是解决学生的现实问题，比如情感困惑，心理障碍，不良习惯，思维困难，等等，小组讨论，应有助于培养学生的创新精神和实践能力，要选择与学生的生活密切相关的内容。“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”《基础教育课程改革纲要》关于课程内容设置的这一要求同样适合于小组讨论主题的选择。小组讨论主题还要力争反映现代科技发展的新成果，使其具有时代的精神，要力争反映学生的生活经验， 努力体现时代特点，改变学生讨论活动与现实世界相脱节的状况，这样才能调动学生讨论的主动性和积极性。农村学生和城市学生、经济发达地区学生和贫困地区学生、南方学生和北方学生以及不同民族的学生，他们的认知水平、生活状况、情感需求、生活经验等方面存在显差异，相同的教学内容，针对不同情况的学生，也要选择不同的讨论主题。比如网络的利弊，如何抵制网吧的诱惑的讨论，就中学生而言，具有普遍的现实意义，但西部少数村的中小学生，不知网吧为何物，没有见过触摸过电脑，讨论就不能引起学生的情感共鸣。



学生对论题没有兴趣：兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。学生如果对讨论的主题不感兴趣，就不会积极地投入到课堂讨论中去。第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率，现实生活中，人们总是会对某一客观事物产生一定的态度，当客观事物和人们的需要以及在需要的基础上所形成的兴趣相符合时，人们就会产生满意和愉快的情感，就会积极主动地投入到活动中去。那么如何使学生对讨论产生兴趣呢？教学中要触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要。教师作为课堂教学的引路人，合作者，要切实提高课堂讨论的效率，必须设计好讨论的主题及主题的呈现方式，以调动学生的积极性、主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人 。



选择切合学生思想和生活实际的论题，这是提高学生讨论兴趣和课堂教学效率的内在动力。利用现代化的教学手段来创设情景，生成问题，也有利于激发学生的兴趣。用现代化信息技术制作的多媒体课件，把电、光、形、声等多种媒体巧妙地组合起来，因此，它具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，提出论题，以激发学生浓厚的讨论兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。多媒体课件能够培养学生主动探究学习的能力。由此可见，多媒体课件为学生创设了美好的学习情境，激发了他们的学习兴趣。课件不仅使课堂变得生机勃勃，而且更能为学生积极主动地合作探究，提供了雄厚的基础。窗体底端



论题没有突出教学主题，缺乏深度。每堂思想品德课堂课都有一个中心内容，课堂讨论要围绕中心内容展开，体现最重要的内容和教学的主要目标要求。以七年级“抵制诱惑”的教学为例。教学的出发点和归宿不是让学生明了有两重性质的诱惑，而在于怎样抵制诱惑，从情感和行动上自觉抵制各种不良诱惑。课堂讨论内容，应放在如何抵制诱惑──自己的行动上。八年级上册“享受健康的网络交往”一节的第一框是“学会自我保护”，其重点和焦点是如何面对网络不良信息及网络游戏的诱惑，这是所有家长和全社会普遍关注的问题，是诱发青少年犯罪，使青少年荒废学业，影响青少年健康成长的社会问题。从青少年自身出发，围绕如何面对诱惑展开讨论，交流经验，是本框教学目标的必然要求。一个活动必有一个主题，一堂课也必定有一个主题，一切教学活动，教学方法都是为实现主题服务的，主题是宏观的目标，也是小组讨论的方向，不从情感上、方法和措施方面突破“抵制”的主题，“学会自我保护”的教学目标就完全落空了。



有些单纯的简单的知识、原理和认识方法，学生通过自主学习教材和独立思考，就能理解和掌握，无须进行小组讨论；有些问题经过教师的启发，学生通过独立思考能够解决的，也没有讨论的必要。不要认为新课堂就必然要求小组讨论，新课程并不是一概排斥讲授法、谈话法和学生自主学习等教法学法，当然知识的呈现方式应该做到生动有趣、多种多样，以激发学生的学习兴趣。并不是每堂课都必须进行小组讨论，是否讨论要看教学内容和学生的实际情况。没有必要的形式主义的讨论，浪费学生的宝贵时间，这也是课堂效率低下的表现。讨论的问题必须是学生个体的自主探究所无法解决的问题，必须集中群体智慧，经过合作讨论，互相补充，互相辩论，方能解决的难题。



论题有失偏颇：有些教师认为讨论的对象应该放在教学的重点和难点，这种观点也是片面的，一方面，难点的突破方式多种多样，并非一定要课堂讨论，是否讨论要看学生的知识基础、知识结构、思想心理、认知发展水平与特征、学习动机等实际情况，比如，超出学生已有经验和知识的难以理解的概念，教师的讲解效果更好，省时，学生更容易掌握。讨论的问题脱离超越学生的实际，包括思想和心理状况、知识水平等，太难和太复杂的问题，不适宜学生讨论，否则学生很难互动讨论，讨就会冷场，只好草草收场，最后还是教师用传统的方法解决。



论题的选择必须注重学生学习任务的分析，首先要确定学习任务的起点，即能力起点，亦即学生小组讨论必不可少的能力与态度，它预示着讨论活动的起点，起点恰当，学生就具备了开始讨论的能力，起点的确定是比一件较困难的事情，在同一个班级，要根据大多数学生而定，这就是教学设计中经常考虑的问题：学生分析。另一方面，课堂讨论放在教学重点上，这话没错，如果把大量时间花在非重点的教学内容上，就违背教学的效益原则，但什么是重点？有些教师认为考试的内容就是课堂讨论的重点，这种观点是片面的。以初中思想品德为例，教学目标是三维的，包括知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，前两者是手段，是为实现情感态度和价值观这一目标服务的，这样，课堂讨论的内容就不言而喻了，如“苏霍姆林斯基与两朵玫瑰花”的故事，补续故事并不是教学内容的重点，应围绕故事体现了怎样的师生关系，从哪些方面体现了这种关系展开小组讨论。讨论的问题应是学生热切希望解决的问题，应是学生中普遍存在的问题，应是社会的热点问题。不同的班级有不同的情况，就有可能两个班级所要解决的问题不同，讨论的问题也就不一样，用古话说就是有的放矢，功要用在刀口上。如果任何知识都要通过讨论，用发现法来教学，时间不允许，也没有必要。其实，“传授──接受”法和“发现”法应该很好的结合起来，不要错误的认为，新课标的教学要求就是课堂小组讨论。



三、小组讨论不充分



课堂讨论没有时间的保证，这是课堂讨论效率低下的外部因素。课堂讨论的步骤有创设情景，选择论题，小组讨论，组间交流，教师总结等，小组成员之间的合作讨论是课堂讨论程序的核心步骤，新课程标准所倡导的“自主、探究、合作”的学习方法，在讨论过程中得以充分体现。有些教师误认为新课堂就是小组讨论课，一堂课组织多次小组讨论，却没有时间的保证，每次讨论没有充分展开，就匆匆结束。讨论过多过滥，讨论走过场，讨论不充分，影响学生的讨论积极性，也不可能达到课堂讨论的教学目的。课堂讨论不能次数太多，一堂课组织一次最多两次就可以了，时间的多少，不是教师设计教案时预设的，要看学生讨论的进展情况，一般5—10分钟，教师在学生课堂讨论时，要在教室里巡视，了解学生讨论的情况，给学生以启发和指导，不要怕讨论影响你的教学进度，学生感兴趣的内容，有利于解决学生实际问题的内容，有一定难度的内容，不妨多点时间让学生充分讨论交流。



教师指导全班进行讨论，但注意不要充当控制的角色，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论需要特别注意的是问题是呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不要否定，而要进一步提问予以引导，重要的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。在学生讨论过程中，教师起协调作