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后进生自信心的培养

汉王镇西沿小学 朱先伟

心理学研究成果显示，自信和自尊在小学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，它是学生必须的“心理营养”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。一个人有了自信心，才能发挥内在潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习、事业、生活上的成功。
然而，后进生由于学习成绩差，或行为习惯不好，经常体验失败的痛苦，所以出现了程度不同的心理障碍，丧失了自尊和自信。因此，近年来我把培养后进生的自信心作为自己研究的课题，下面就谈谈我的做法和体会。
一、进行心理疏导，树立信心。
教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”后进生之所以没有信心，是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。为此，我决定针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，消除他们的心理障碍。
１、找“闪光点”。在一次心理教育课上，我让同学们写出自身的“闪光点”，然后当众宣读，事先我已估计到后进生一定写得很少，果然，李某等人表情漠然，只字未写。我知道学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信。此刻，鼓励他们树立自信的机会来了。我让同学们帮他们找“闪光点”，中队长说：“去年我在冬季长跑比赛时，摔了一跤，已跑在第一的李某立即停下来把我扶起来，并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军，但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完他的话，我和同学们报以热烈的掌声，李某笑了。接着，同学们纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
2、树榜样。我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我才必有用”，“人无全才”的观点。此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样，使后进生树立我也能进步的自信心。
3、降目标。我按“跳一跳，摘桃子”的原则，对后进生降低了要求。我们班的郭某是从邳州转来的，学习习惯很不好，经常不写作业。我减少了他的语文作业，但抄写词语必须要做。对有难度的题目，我就让他选择做，做对了，我就给他加小红花，每次得红花时，他都很开心。后来郭某作业越做越好，再也不拖欠作业了。
二、实行鼓励性评价，保护自信心。
《学习的革命》一书中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了

自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”心理学研究也表明，鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励会使学生积极的情绪体验，增强教育效果。
平时，后进生犯了错误，我应尽量避免批评，总是说他（她）下次会做好的，不是故意的。
在我的语文教学中，后进生的作业只要写对了，我就给“超”，如果写得比较工整，我就给他们加个红五星，让他们体验到成功的欢乐，树立自信心。有一次，我批改曹某的作文，发现它的文章错句连篇，但构思新颖，感情真挚。为了鼓励他写作的兴趣，产生前进的动力，我就给他得了“超”，并把这篇文章印发给全班评议。在我的引导下，同学们对这篇文章的构思给予了一致好评，并给文章提出了修改意见，然后，我又鼓励他继续努力。于是曹某的写作兴趣大增，在上学期学校举行的作文比赛中，他的作文获得了三等奖。可见，老师真诚的鼓励，对后进生自信心的保护非常重要，会收到较好的效果。
三、创造表现机会，增强自信心。
儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些后进生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。赵某性格孤僻，对老师的教育常有抵触情绪，但他乒乓球打得好。于是，我就抓住他打乒乓球的特长，拜他为师。他很认真，一边教，一边示范，并信心十足地对我说：“朱老师，我一定让你的球技超过佟浩！”课间，他多次到办公室提出要教我打球，与当初一见就躲的赵某判若两人。
陈某关心集体，我就让他保管班级钥匙；刘某足球踢得好，我就让他担任班里的足球队长；佟某排球打得好，我就让他担任班里的排球队长……总之，班级工作中，我尽量让后进生参与，并给予信任和支持。在表现的过程中，这些后进生不仅信心增强了，并且能力也得到了提高。

实践证明，近年来我对后进生自信心的培养是成功的。

班级管理中应注意的四个不等式

一、宽容不等于纵容。    苏霍姆林斯基说：“每个献身教育的人，应当容忍学生的弱点，如果你对这些弱点仔细观察和思考，不仅用脑子，而且用心灵去认识他们，那就会发现这些弱点无关紧要，不应当对他们生气、愤怒和加以惩罚。”因此，班主任应该心平气和地对待学生的过失，多给他们微笑和尊重。    但宽容并不等于纵容，也绝不是不讲原则。“没有规矩，不成方圆。”宽容是另一种意义上的严格，每个班主任应做到原则问题不让步，是非面前不糊涂，该管时还要管，该批评时还要批评。    二、惩罚不等于体罚。    没有惩罚的教育是不完整的教育。“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”在成长过程中，学生犯错误是不可避免的，班主任必须让学生明白犯了错误需要承担责任，需要受到相应的惩罚。    “极严酷的惩罚好处很少，它在教育上的害处还很大。”当前仍有许多老师打着“严格要求”的旗号，动辄就居高临下地训斥甚至体罚学生。魏书生对犯错误的学生的处罚是唱一支歌，做一件好事，写一份关于犯错误的说明。正是这种真诚、信任、宽容和豁达教育了学生，这样的惩罚手段值得我们深思和学习。    三、关爱不等于溺爱。    “教育不能没有情感，没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱生是我们开展教育工作的前提。但实际工作中，许多班主任又走向了另一个极端：一味地走赏识教育、激励教育和成功教育路线，将包办视为关爱。为了保护学生的自尊，班主任对学生的缺点、错误视而不见。在这种错误思想的支配下，我们看到的是廉价的表扬，听到的是泛滥的掌声。殊不知，在这种错误的“关爱”下，学生的心理素质越来越脆弱，表现得异常固执、任性，不能正确地认识自己和明辨是非。    四、帮办不等于包办。    一位伟人曾经说过，教育者的任务不在于交给下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用智慧和力量去创造新世界。学生阅历浅，思想不成熟，需要教师的帮助和引导，但这种帮助绝不是事无巨细的“保姆式”包办。教师大事小事亲自过问，既浪费自己的时间和精力，也不利于培养学生的自我教育能力。因此，在班级管理中，班主任应该充当领航员、质检员的角色，工作重心应以指导为主，一定要给足学生自我认知的时间和自己动手的机会，让学生学会自己管理自己。（作者单位系山东省昌邑市双台初中）

丢掉卫生红旗后的荣辱观教育
荣辱观教育是中小学德育工作的重要内容，要使规范真正得以落实，绝非短期所能奏效，这要依靠教师平时的培养和教育。    我所带的三年级一班被称为“3140”军团。班上39名学生，加上我这个班主任正好40人，所以称为“3140”军团。学校的各项荣誉基本上都属于我们“3140”军团，特别是“卫生流动红旗班”的称号，我们班更是当之无愧。这面红旗基本上不向别的班级流动，我们班真可谓是卫生工作免检班。    一日，学校进行卫生工作抽查，竟在我班生活角的花盆里查出了小纸屑，这个月的卫生流动红旗“流”走了！班干部和一部分学生哭了，卫生委员哭得最伤心。我没有就事论事，而是及时召开了主题班会。班会上，我教育学生说：“荣誉丢掉了，今后可以通过努力再争取，但坏习惯要不得。乱扔废弃物是极不文明的行为。”扔纸屑的女生主动承认了错误。这节课学生受到了荣辱观教育，我也从中得到了几点启示与思考。    一、荣辱观教育并非一朝一夕所能奏效，小事入手，即时教育，形成学生的自觉行为。    二、荣辱观教育要进入常态化轨道，主题活动和日常行为相结合，不搞形式主义。    三、提升现代中学生的责任意识，增强维护国家荣誉和集体荣誉的使命感。    四、创造明荣知辱的班级文化氛围，师生关系和谐，增强集体凝聚力。    五、荣辱观教育和贯彻落实《中学生日常行为规范》相结合，重视平时的养成教育。（作者单位系北京市大兴区兴海学校）

班级管理　　张弛之道
  当班主任6年，我感觉班级管理中的张弛之度最难驾驭：管理严格了，班级没有一点生气，压抑学生个性；管理放松了，学生又会得寸进尺，“违法乱纪”。    我一直在寻求一种制度化、常规化的管理模式，以期班级管理工作更加得心应手。    本学期，我和学生提出了“二紧、三松”的张弛管理设想。“二紧”，即每周的星期一和星期五，纪律从“紧”（任课教师有特殊要求的除外）。主要体现在课堂实行“三禁止”：禁止学生在课堂上未经老师允许擅自发言；禁止学生在课堂上进行交流讨论；禁止学生在课堂上互相借用文具和翻动课桌抽屉。“三松”，即每周的星期二、三、四纪律从“松”，课堂上实施“三允许”（任课教师有特殊要求的除外）：允许前后左右的学生共同讨论问题；允许前后左右的学生互相检查课堂练习并校对答案；允许在上课前自行临时调整座位。    开始实施时，学生很不习惯，总有人想挑战这个制度的执行力度。    张兮刚满11岁，上课的时候，他总是急于发表建议：上数学课的时候，张兮会以“抢答”的速度，说出问题的答案；自习课的时候，张兮走下座位，跑到张城的座位上进行讨论；调整座位的时候，他又不经过我同意，就把自己的课桌搬到了张城的前面。    张兮的某些言行在常人看来，完全可以归入“犯规违纪”的范畴，可我却不以为然，每每此时，我甚至还会调侃他几句：“你的抢答无效，因为我还没有说开始你就回答了。”“你知道找人讨论的最大好处是什么吗？就是当你接受老师的处罚时不会感到孤单寂寞，因为还会有人陪你。”“看你，体力越来越强了，跨越都快赶得上刘翔了。”    教育如同大禹治水，宜“疏”不宜“堵”。二“紧”，是设置好的用来导流的“大堤”，三“松”，则是澎湃的河水。教育的工作，就是将两岸的大堤加固，使河水奔涌澎湃。当与这些有超常智慧的“班级精英”谈制度时，班主任必须要研究制定攻克“思想堡垒”的战略战术，从思想上进行“和平演变”，而不是用武力“彻底铲除”，这是教育智慧。    过了一段时间，大家认为“紧”与“松”相辅相成，这就像法律上的“权利”与“义务”，世界上没有无义务的权利，也没有无权利的义务。“紧”是“松”的前提和终结，所以我把“紧”放在了每周的开始和结尾；“松”是“紧”的调节和波动，所以我把“松”放在了每周的中间；“松”的目的是为“紧”养精蓄锐，“紧”的目的是为“松”提高战斗力。    纪律从“紧”的日子，学生虽然感觉缚手缚脚，但是从“松”的日子也给了学生很多乐趣。现在，学生们早已适应了这种管理方式，大家都觉得“紧”其实也没有多少禁锢，“松”倒是有不少自由。（作者单位系湖南宁乡县煤炭坝镇中学）

增强班级凝聚力的反思

  班集体是学生成长的摇篮。实践证明，良好的班集体激励着学生充满激情地学习和生活。班主任是班集体的建设者，是班级的中心与灵魂。要把班级建设成为一个具有凝聚力的集体，班主任应该做到以下几点。    第一、必须建立起强有力的班委班子。    班干部往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始，班主任要对学生的入学材料仔细研读。从中选出学习较好、工作能力较强的学生担任临时班委。选出了班委，班主任就要大胆放权，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，真正成为自己的得力助手，而不是班主任与学生之间的传话筒。班干的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。    第二、班主任关心学生要落实在行动上。      从小事做起，从点滴做起，使学生时刻感受到班主任的关心与爱护。我曾整夜地陪伴在生病的学生身旁，尽管我认为是这班主任应该做的，但学生却不这么认为。他在周记中写道：“老师，你是好人……谢谢你。”这件事使我深深懂得，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，班级凝聚力就会大大加强。    第三、班集体必须具有共同的目标。    有没有共同目标，能影响班级的风气，影响班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求与需要，调整设置新的目标。    第四、有特色的活动是增加班级凝聚力的有效途径。    班级活动形式多种多样，包括教育、教学活动，文娱活动等。开展活动时，班主任必须要制订整体计划。一系列的活动为学生架起了桥梁，密切了生生关系，他们由相识到相知、相爱，到互相理解、互相合作。另外这些活动也为学生提供了赛场，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中，学生的参与意识、主人公意识得到加强，班级的凝聚力也在无形中增强了。    只要我们勇于开拓和创新，不断地总结经验，一定会建立一个生机勃勃、团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。(作者单位系浙江省上虞市滨江中学)

体育特长生管理中的体会
一提到体育特长生，很多人都会皱眉头。因为大多数体育特长生学习习惯差，遇事易冲动，给班级管理带来很大麻烦。然而，通过多年的工作实践，笔者认为只要从学生实际出发，掌握科学的工作方法，理解、信任和尊重学生，就能培养出优秀的体育特长生。    一、充分发挥教育合力的作用。    对于体育特长生而言，父母、教练、任课老师、班级、体育队都会对其道德品质的形成产生深刻影响。因此，班主任要努力促成教育合力的统一，充分调动和利用各种教育因素。首先，班主任要营造温暖和谐的集体氛围，保证体育特长生不会游离在班集体之外，让他们充分感受到班集体的温暖；其次，密切关注体育特长生自发形成的非正式团体，对其加以正确引导，发挥其积极正面的作用；再次，班主任要以积极诚恳的态度，赢得其他任课教师的支持和配合，共同强化体育特长生的学习动机、纪律意识和集体意识，激发他们的上进心，引导他们朝着健康的方向发展。    二、充分理解，积极期望。    体育特长生既要上好文化课，又要参加体育训练，相对其他学生而言，他们要付出更多体力和精力，而长期训练和比赛又大量占用了本应该学习文化课的时间。这些客观原因造成大多数体育特长生基础知识较薄弱，学习习惯不良，甚至在课堂上出现过度疲劳乃至睡觉的现象。遇到这种情况，班主任首先要对其处境给予理解，并针对其学习上的困难给予有效的支持和援助。例如，帮助他们学会科学管理自己有限的业余时间，在完成正常学习任务的同时，争取更多的休息时间，恢复自己的精力和体力。他们一旦感受到班主任对自己的理解和帮助，就会接受班主任的教导。反之，如果班主任对体育特长生持有偏见，遇到问题便对学生大发雷霆或讽刺挖苦，只会造成双方的对立和冲突，乃至使师生之间形成心理隔阂，教育和教学效果也会大打折扣。    大多数体育特长生直爽、讲义气，班主任要对此加以巧妙利用，鼓励他们将运动场上顽强拼搏的精神迁移到学习上来，指导他们树立合理的目标，循序渐进。因为过高过严的要求，都容易导致体育特长生出现焦虑、失望、挫败感等负面情绪。只有适度的要求和目标，才有利于学生的自信心不断强化。（作者单位系重庆市杨家坪中学）

处理好班主任工作的辩证关系
  班主任工作是一门艺术，如音乐要讲究高低起伏，书法要讲究轻重缓急一样，班主任工作也应辩证地看待并处理好以下十组关系:    一、曲与直    有些班主任心直口快，喜欢开门见山地批评学生。有些情况下这样做未尝不可，但有时，过分的直率意味着失败。“曲径通幽”，班主任工作还应在“曲”字上做文章：或巧用比喻说理；或讲故事启迪；或巧借双关暗示；或妙用幽默促思……这样不仅可以维护学生的尊严，又可以达到教育的目的，何乐而不为？    二、褒与贬    大多数班主任往往喜欢夸大表扬优生，严厉批评后进生，这会造成优生骄傲自满，后进生自卑的不良局面，甚至导致师生之间及学生之间的心理对抗。为此，班主任不能一味地表扬优生，也不能一味地批评后进生，而应坚持“响鼓也需重槌敲”及“淘尽黄沙始得金”的原则，以使先进者能更上一层楼，后进者能积极进取。    三、堵与导    鲧治水因“堵”而败，禹治水主“导”而胜。面对学生的违规违纪现象，“堵”属于简单的消极压制，其结果往往是“抽刀断水水更流”，不仅教育效果适得其反，而且还会加剧学生的逆反心理。“导”，即在充分理解学生、信任学生的基础上，因势利导，这不仅会收到事半功倍的教育效果，而且还会拉近师生距离，为今后的教育扫除障碍。采用“导”的方法，学生说你坏话时，你就不会再大发雷霆，相反，你还有可能会心平气和、千方百计地鼓励他们大胆进谏，而你也必将受益匪浅；采用“导”的方法，学生在课堂上给你画像，你就不会再火冒三丈，相反，你可能会热情主动地给其当模特。    四、正与反    “正”即直接批评，“反”即从侧面或反面入手进行教育。其方式可以是“旁敲侧击”：某学生总是迟到，我们就可以表扬离家远、到校早的学生，对其进行暗示批评；“反”也可以避实就虚，你在批评学生时，先给他铺设一个下台的梯子，肯定他的良好动机，肯定他的另一方面。如值日生中午忘了扫地，班主任可以这样对他说：“我知道你不是故意的，老师相信你下午一定能把教室打扫得干干净净。因为你有责任感。”倘能如此，我们的忠言就有可能既不逆耳又利于行。    五、严与爱    我国近代教育家夏丏尊认为：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。”爱学生是教师的天职，是教师职业道德的基本要求。但如果一味地慈爱，日久天长，学生就会认为老师软弱无能，管理不严，以致失去自我约束，无视纪律。故此，教师应爱而有度，做到严慈相济。    六、大与小    现实生活中，有些班主任总喜欢厚“大”薄“小”，对学生中发生的诸如“说话无原则、值日不认真”等“无关紧要”的小事视而不见。古人云：“千里之堤，溃于蚁穴。”班主任工作的可贵之处，就在于能够从大处着眼、小处入手，善于发现并充分挖掘这些鸡毛蒜皮的小事所蕴含着的教育资源，并以此为契机，帮助学生树立正确的人生观，培养他们良好的行为习惯。    七、勤与懒    “业精于勤”。许多班主任更视“勤”为法宝。制订班纪班规时，他一手操办；学生打扫卫生时，他辛苦代劳；学生自习时，他勤于辅导；批评学生时，他不厌其烦。殊不知，正是班主任的勤劳，养成了学生的懒和愚。不仅如此，这样的老师还往往好心不得好报，换来的多是学生的烦和怨。当然，这也不是全盘否定“勤”字，而是说勤要勤得适度，懒要懒得适时。一般来说，班主任应勤于督导，懒于组织；勤于参与，懒于包办；勤于发现优点，懒于捕捉缺点；勤于实际关爱，懒于口头说教。如此，该勤则勤，当懒则懒，才有助于学生的自我发展。    八、放与收    一些班主任只要一见到学生犯了错误，就非得说教其一番不可，否则就觉得对不住良心。其实，说教的目的在于促思、唤醒和导行。当学生还不清楚自己的错误时，我们应动之以情、晓之以理，对其予以耐心地引导和教育。而经过察言观色，班主任已准确地判断出他们已意识到了自己的问题时，就应静观其变。此之谓教育之收放艺术。    九、冷与热    俗话说：“性子急喝不了热稀饭。”由此，我们不难悟出教育之冷热艺术的真谛。譬如冰冻的玻璃杯瞬间受热容易爆裂，高速行驶的机动车骤然迫停易出事故一样，学生在情绪冲动的情况下犯错误时，班主任如果给其来个“急刹车”，不仅难以达到预期效果，而且还会造成师生关系紧张。因此，当碰到类似情况时，我们应给学生一个自省的“缓冲地带”，待其冷静后再实施教育，避免师生之间的情绪对立。    十、变与常    孙子曰：“阵而后战，兵无常法，运用之妙，存乎于心。”班主任工作有时需要善于打破“常”的状态，因人制宜。不仅如此，还要因时、因情、因境制宜。对待同一个学生的同类错误，也应在确保教育实效的前提下，适当地加以变化。而当他犯了严重的错误时，你就不妨来个“出其不意”，对他嘘寒问暖、关爱有加，以让他感到你的宽容和慈爱，从而拉近师生的距离。（作者单位系安徽省宿州市墉桥区蒿沟乡中心学校）

我们离优秀班主任还有多远
班主任工作的成功与否决定着学校教育教学工作的成败。可是，年轻的班主任能够马上进入角色的少之又少。“班主任”成了“焦头烂额”和“吃力不讨好”的代名词。怎样才能成为一名优秀的班主任呢？    一、年轻气盛，脾气暴躁。    案例：小孙刚刚大学毕业，担任班主任后他就和学生“约法三章”，制订了种种班规班纪要求学生务必做到。但刚刚升入初中的小学生一开始还无法适应紧张的初中生活，两个星期之后，一个个就“原形毕露”了，相继惹出了不少麻烦。这让孙老师大为恼火，以至于本来可以平心静气解决的小问题，他也召开“批斗大会”，让学生们又怕又恨。到后来，很多学生对他的做法产生了抵触情绪，有时候为了报复他，竟故意惹出点事来激怒他。“我为这些孩子操碎了心，可是……”他至今还不明白自己为什么会这样“倒霉”。    处方：作为班主任，很多工作都是细化的。生气发火是不可能从根本上解决问题的，班主任必须耐心地对待学生出现的各种失误。如果是无意的，问题也不太大，那么稍加引导就可以了。如果问题比较严重，也要耐心讲道理，再给他一个机会。信任学生、鼓励学生，会比打骂学生的效果好很多。    二、性格内向，不擅言谈。    案例：王老师平时很少说话，从来就是坐在办公桌前埋头备课批改作业。办公室里的教学交流，他也很少参与。在他任教的第三年，学校为了锻炼他，让他担任了班主任。这下可难坏了他，和学生谈心时，他比学生还紧张；班会课、家长会，他拿个草稿上去结结巴巴能念大半天。不到半年，在学生和家长的双重压力下，他如释重负地“下岗”了。    处方：人的性格天生就各不相同。有的人善言，有的人好静。像王老师这种内向型的教师，应该在平时的教学教研活动中，多和同事与学生交流。只要肯开口，一定会有所收获。    三、知识浅薄，缺乏学习。    案例：刘老师是一名数学教师，上起课来精神抖擞，所带班的数学成绩一直不错。但是她有一个缺点，就是除了数学之外，其他一无所知。为此在班级管理的过程中，闹出了不少笑话。有一次班会课搞活动，轮到她表演了，主持人让她说出四个跟鸡有关的成语，她涨红了脸，只说出来一个，很是尴尬。    处方：作为一个班级管理者，要具备各方面的知识和能力，而不仅仅只是某一学科的。全面的知识储备才能够让班主任在面对各种突发事件时游刃有余。刘老师应该在平时多读一些其他方面的书籍。只有博学多艺，才能受到学生发自内心的尊重和喜爱。    四、思想落后，因循守旧。    案例：李老师是从农村考上师范大学的，毕业后，他被分配到了某市的一所重点中学任教。读书期间，他是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。工作之后，仍是如此。对于学生中流行的一些新鲜事物，他一概不知。学生背地里都戏称他为“李古董”。    处方：信息时代新鲜事物层出不穷，学生对此感兴趣，想了解。作为新时代的教师，除了要有一流的教学本领外，还要能够贴近学生的生活，用他们的语言和思维方式来和他们对话。只有这样，才能得到学生的认可，才能更好地了解学生的思想动态。    五、自私自利，不顾大局。    案例：张老师工作勤奋，但是学生们却不太喜欢她。因为只要一有时间，她就给学生“加餐”，早读课、午间休息都是她的“阵地”，见缝插针的本领无人能及。可她对学生其他学科的学习并不关心，也很少与其他的任课教师沟通。结果只要是她带的班，一律都是英语顶呱呱，其他哗啦啦。    处方：班主任在加强所任教学科的同时，也应与其他学科教师沟通。如遇学生偏科，应及时指正，做好引导工作。这样，才能培养起所有师生的团队协作意识，达到共同进步的目的。　　　　要想成为一名优秀的班主任需要太多的学习、太多的努力。没有谁能够一下子就具备成为优秀班主任的所有素质；也没有谁可以一下子赢得所有学生的喜爱和同事的敬重。任何一位能够被称为“优秀”的班主任，必定是在漫长的教育教学生涯中，在不断的摸索和碰壁中成长起来的。我们应该做的，是不断探索，积极进取。终有一天，我们也会看到自己闪光的足迹。 （作者单位系江苏省姜堰市桥头中学）

班主任工作中的三个“度”

  班主任作为班级的主要管理者，天天与学生打交道，出现师生冲突几乎是不可避免的。可是，我们仔细想想就会发现，如果班主任在班级管理中讲究制度、风度和适度，其实很多师生冲突可以避免。    一、严而有格，处罚学生有制度。    镜头一：“你凭什么不让我上课？凭什么让我回家？”张军愤怒地向班主任老师提出质问。　　　　原来，张军沉湎于网络游戏，经常旷课去网吧。今天张军又故伎重演，班主任一气之下宣布：“回家反省，什么时候戒了网瘾什么时候回来！”没想到，张军却毫不示弱，与老师顶撞起来。    为什么会出现这样的僵持局面？我认为，最主要的原因是班主任处罚学生缺少制度依据。马卡连柯曾经说过：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和性格，能造就学生抵制引诱和战胜引诱的能力。”可见，制度是规范学生行为的不可或缺的手段。    二、急而不乱，遭遇突发事件有风度。    镜头二：“李峥20票，王怡20票。”随着团支书的唱票，教室里顿时安静了下来。这是某班正在进行的市级“三好学生”候选人投票，戏剧性的场面出现了：李峥和王怡的票数一样，但名额只有一个，怎么办？教室里出现了短暂的沉寂。“重选。”不知哪个学生小声嘀咕了一句。班主任有些恼怒地看了一眼出声的方位，说：“李峥当选！”王怡哭着跑出了教室，李峥也拒绝了老师的好意，教室了乱成了一锅粥。    班主任满腹怨气：李峥就是比王怡优秀，“三好学生”就应该是这样的学生。学生们为什么反对我的提议？其实，当选举中的意外事件发生后，班主任应该保持自己的风度，遇事不能急躁。要知道，民主意识是班主任的必备素质。全国优秀班主任魏书生曾说过：“民主像一座搭在师生之间的桥，民主程度越高，这座连接心灵的桥就会越坚固。”班主任在管理班级时必须改变自己“一言堂”的作风，班级事务要多与学生商量。其实，出现票数并列以后，班主任应该讲一讲“三好学生”的条件，再让李峥和王怡当众介绍一下自己的事迹，相信学生会做出正确的选择。这样的评比，既是对学生民主权利的尊重，更是教师保持自己风度的体现。    三、将心比心，批评学生要适度。    镜头三：在夸夸其谈了将近一个小时后，班主任还在大谈特谈纪律的重要性、学生的义务和父母的期望。赵强终于忍不住了：“老师，您谈了我今年犯的错误，又讲了去年的不足，您不累吗？我不就是迟到了5分钟吗？您爱怎么处分就怎么处分吧。”扔下这句话，赵强扬长而去，留下了张口结舌的老师。    这位班主任是为了帮助学生才教育他、劝导他，为什么学生不领情？这是因为班主任没有把握好适度原则。中学生自尊心很强，希望被别人尊重，他们不希望别人以教训的口吻和自己对话。而且，当犯了错误以后，学生们往往很快就会认识到，这个时候，老师只要轻轻一点学生就会明白。所以，教师批评学生必须适度，切忌唠叨，更不能硬逼着他们承认错误，如果教师批评过多，就会引起学生的反感。    其实，教师与学生之间的许多冲突，有些错不在学生，而在于教师。如果每位班主任都能把握好制度、风度和适度，相信我们的师生关系会更加融洽和谐。（作者单位系山东省平度师范学校）

从《三国演义》中学习激励艺术

“教者也，长善而救其失也。”“责子十过，不如奖子一长。”这些都告诉我们教育的艺术是善于激励。班主任如果能恰当地运用激励手段，对于班级的良性发展大有好处。近日，笔者重读《三国演义》，发现书中不乏将帅激励士兵的成功例子，这对于我们激励班干部、调动学生积极性不无借鉴和启迪作用。    一、表率式激励。    《三国演义》中人称“小霸王”的孙策作战勇猛无比，身先士卒。在平定江东时，他每每冲锋陷阵，手下人很为他担忧。张谏曰：“夫主将乃三军之所系命，不宜轻敌小寇。愿将军自重。”策谢曰：“先生之言如金石；但恐不亲冒矢石，则将士不用命耳。”显然，孙策不仅知道将军自重的道理，而且更知道以身作则的强大威力。    以前，每当大扫除，我班的卫生总是搞得不彻底，不是玻璃没擦就是垃圾没倒。班级评比公布栏上我班的卫生成绩总是不理想。又到大扫除时，这一次，我什么也没有说，拿起一块抹布就擦起玻璃来。学生一看老师也来劳动了，个个都很积极，没用多久，教室就变得窗明几净了。从此以后，一到星期五，我就身先士卒，和学生并肩作战。榜样的力量是无穷的，班主任的表率作用，对学生具有强大的说服力和影响力。在学校，哪个班的班主任身正言端，哪个班的班风就正、学风就好。因此，班主任一定要充分认识自己一言一行对学生的影响，处处做好学生的表率。    二、自罚式激励。    自罚，就是自己惩罚自己，是一种自我激励。诸葛亮第一次北伐中原失利，在挥泪斩马谡后，自作表文，令蒋琬申奏后主，请自贬丞相之职。表曰：“臣本庸才，叨窃非据，亲秉旄钺，以励三军。不能训章明法，临事而惧，至有街亭违命之阙，箕谷不戒之失。咎皆在臣，授任无方。臣明不知人，恤事多暗。《春秋》责帅，臣职是当。请自贬三等，以督厥咎。臣不胜惭愧，俯伏待命！”    班上的刘林经常迟到。一天，上课很久了，他还没来。我正要对这种屡教不改的现象说上几句，手机响了。在走廊上接电话时，我发现刘林不紧不慢地走来。他也许发现了我，便一路小跑上了楼。我让气喘吁吁的他进了教室，狠狠地批评了他。他小声地说了一句：“您还不是在接电话。”语气中满是不服。我一想到在课堂上接电话违反了纪律，马上向学生承认错误，并在当天下午为学生擦拭课桌。这件事情以后，我发现刘林不再迟到了。一个好的班主任，不但应该全力以赴、一丝不苟地履行岗位职责，而且还应该对自己提出严格的要求，自觉地将自身置于监督之中，尤其要重视自我监督、自我约束。这虽无补于已经造成的损失，但通过这件事，我不但激励了自己，而且还激励了学生。    三、宽容式激励。    “操获全胜，将所得金宝缎匹，给赏军士。于图书中检出书信一束，皆许都及军中诸人与绍暗通之书。左右曰：‘可逐一点对姓名，收而杀之。’操曰：‘当绍之强，孤亦不能自保，况他人乎？’遂命尽焚之，更不再问。”由此，我联想到，班主任也必须具备曹操这种宽容的品质，遇事采用换位思考、体验的方法，设身处地了解学生的需要、苦衷和感受。    我班自从开展勤工俭学以来，每周都有废品要卖。这一周，由于数量较多，我便安排了陈志等6名学生一起去卖废品。下午，当陈志把5.90元钱交给班长时，学生异口同声地说：“他们把钱贪污了。”原来，上周的废品较少还卖了8元钱，这周废品多一些怎么钱反倒少了呢？大家提出要去废品收购站问一问，以便查个水落石出。我示意学生安静下来，看了看满脸紧张的陈志，我首先对他们付出的劳动进行了表扬，接着对其他学生的怀疑进行了分析：“也许陈志他们没有和老板讲价，因此没有卖到好价钱。也许……”第二天早上，陈志他们找到我，承认了自己的错误。原来，他们卖完废品后，有点口渴，每人买了一瓶水。接过陈志递给我的6元钱，我说：“老师知道你们都是好孩子！”来到班上，我当着全班同学的面把6元钱交给班长，向同学说明了原因，并再次对陈志等同学的表现进行了表扬。    著名作家雨果说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”“宽容”是一种美德，也是对学生的一种激励手段。每个人都不免要犯错误，班主任适当的宽容能强化失误者的自责心理和对社会的感恩态度。如果一犯错误就把人一棍子打死，这不但达不到教育人的目的，反而会让犯错误的学生破罐子破摔，这是每一个老师都不愿意看到的。    （作者单位系湖南省永州市宁远县仁和完全小学）

学生成绩滑坡　情绪低落怎么办
  张老师的女儿今年上初一，入学测试时在班内排第6名，在年级进入前40名（同年级学生一共700多人）。班主任很器重她，让她当了科代表（班主任教语文）和宣传委员。第一次月考，她在班内排第2名，在年级进入前15名。期中考试成绩出来，女儿总成绩不理想，语文尤其低，情绪极为低落。连着一个星期，她每天晚上都要哭一场。作为家长，张老师竭力劝解女儿不要把成绩看得太重，但是孩子毕竟年龄小，一时转变不过来，甚至说不想当科代表了。张老师同意了，让女儿自己和班主任说。    过了一段时间，张老师问女儿说了没有，班主任怎么说。孩子说在周记里说了，班主任批语是：“碰到这么点儿挫折就受不了了吗？”张老师认为班主任对孩子有信心，会帮助她提高成绩。又过了一段时间，张老师问女儿班主任是否找她谈过话，女儿说没有，还说自己已经不是科代表了。    张老师也是初中老师，对此班主任的举动，她有些诧异。张老师说：“如果我的科代表在考试当中发挥失常，并且流露出不想当科代表的念头，我一定会找学生谈话，帮助学生放下包袱，轻装前进，然后会抽时间帮学生辅导功课，提高成绩。”　    小学入初中，初中升高中，开始都可能出现许多问题，成绩滑坡是其中之一，由此引发的学生内心的感受您想过吗？如果您遇到类似的事情会怎样处理？以下是几位班主任对此事的处理意见，是否值得您借鉴？老师　我需要你的帮助    先来讲讲我自己的故事。    初中毕业那年，我没考上中专就上了高中。因为我是中专落榜生，所以心里总有一种自卑感，再加上我的英语成绩不好，学习更没有信心，压力特别大，以至于学习成绩越来越不好，到高考时勉强考了个专科。现在仔细想想，刚入高中时我还是很有实力的，我虽是中专落榜生，但我入高中的成绩很高，语文成绩在班里排第一，入学第一次考试我在班里排第五。但不知怎么了，我就是缺少自信心，学习不能全力以赴。我父母都是大字不识几个的农民，给不了我多少帮助。那时假如老师及时鼓励我，帮助我分析一下我的优势，唤起我的自信心，该多好啊！    毕业以后，我也当了老师，从自身的经历中，我深切感受到学生需要老师的关怀和指导。因此，我特别注意做好新生的思想工作。为了帮助他们尽快适应新的环境，我告诉他们：“自己不一定是最出色的，过分地争强好胜和过分自卑都不可取，只有端正心态，积极进取，才是优胜者。”另外，我非常注意观察学生的点滴变化，以便及时给予学生帮助。    班主任就应该善于洞察学生的变化，班主任几句鼓励的话语，对学生来说就是解开心结的良方。（山东省潍坊市海化开发区三中　袁玉芳）帮孩子进行心理减负    我女儿也曾有过和张老师女儿相似的经历。刚上初一时，她被选为英语课代表。学期过半的时候，有一次女儿告诉我她不是英语课代表了，我问她为什么，她一脸委屈地说英语老师把课代表换成了别人。老师之所以这样做，是因为那个同学家长走了后门。最让女儿生气的是，英语老师在撤换她的同时，竟然在班级里宣布是女儿主动辞职的。我想因为人情关系发生这样的事情也有可能，但我觉得英语老师的做法的确不妥，不应该这么随意地伤害孩子的自尊心。就因为这件事，女儿对英语失去了兴趣，我想这时候最重要的是帮助女儿走出心理的阴影。    第一，劝说女儿多理解老师。    我首先告诉女儿，英语老师的做法的确不妥，但是我们应该学会理解老师。然后，我帮助女儿分清英语课和英语老师的关系，让女儿懂得不能因为对英语老师有看法，就不喜欢上英语课；让女儿懂得学习英语是为自己，不是为英语老师，不能因为这件事影响自己学习英语的兴趣。    第二，劝说女儿多从自己身上找不足。    在女儿对这件事的态度有所转变以后，我和女儿一起寻找她在当英语课代表时存在的不足之处。女儿认识到了自身存在的小问题，承认自己不是优秀的英语课代表。这样一来，女儿无形中减轻了对英语老师的敌视态度，懂得了遇事应该多从自身找原因的道理。（江苏省连云港市赣榆县城头镇中心小学  梁庆梅）从“心”开始  重塑辉煌    帮助孩子度过难关，重塑辉煌，我觉得应该从“心”开始。    一、转换思维，重树信心。孩子升入高一级学校后，学习竞争日益激烈，一旦丧失了优势，极有可能动摇他们的自信心，这会给他的学习造成负面影响。客观因素难以改变，我们只有帮助孩子改变思维方式，以求其重拾自信。    我儿子在小学时成绩总是名列前茅，到了初二成绩下滑到百名以外，他的信心几乎崩溃！发现这一情况后，我和儿子进行了一番长谈。我让儿子暂时不要和别人比名次，只以现状为起点，超越自己，就是成功。换一种思维方式，儿子又看到了成功的可能，又有了学习的动力。    二、改进学法，启发慧心。孩子成绩出现滑坡的重要原因就是学习内容发生了变化，而学习方法没有相应跟进。老师和家长要与孩子一起分析情况，改进学习方法，采取有针对性的补救措施。我儿子英语学科最为薄弱，经过讨论，他认识到自己在课堂上和同学、老师交流不多，单词记忆和课文朗读不够。问题找到了，他决心积极参与课堂问答，并制订了课外自学计划。    三、监控过程，培养恒心。信心是成功的前提，方法是成功的关键，坚持不懈是成功的保障。为了保障儿子完成自订计划，我设计了名为《脚印》的成长记录簿。儿子每天自己填写当天单词记忆、课文朗读和参与课堂交流的情况。几个月后，儿子的英语成绩迎头赶上，其他学科也有了很大进步。（北京新东方扬州外国语学校　沙庆仁）冷处理未尝不可    假如我是张老师女儿的班主任，也会选择班主任的方法处理此事。    张老师的女儿在小学时的学习成绩肯定一直不错。这样的好学生，大都自上学以来就一直备受老师关注，自尊心过强。一旦学习环境变了，成绩没有达到期望值，他们便会产生巨大的心理落差，甚至会感到受不了，“连着一个星期，每天晚上都要哭一场”的非正常表现也就不足为奇了。她之所以提出要辞去科代表的职务，并非完全是怕给老师丢脸，她更害怕同学和老师看不起自己。    由此分析不难看出：由于自尊心过强，孩子形成了成绩只能好不能坏的虚荣心理。在某种程度上，这种心理也许能够促进孩子学习，但站在长远角度上来审视，这种心理却要不得：现在因为考试成绩不理想，可以每天晚上哭一哭，可以辞掉科代表不干，若以后遇到更大的挫折呢？随之带来的可能就是较为严重的后果，甚至会出现精神崩溃、自杀等倾向。    孩子自尊心和虚荣心过强，表面上拒绝这拒绝那，其实他们内心深处更渴望得到别人的关注。我认为，越是在这种情况下，越是不要去理会她，她辞职就把她换下来，同时故意把她丢在一边“晒一晒，晾一晾”。虽然这种做法看起来有点残酷，但这毕竟是让她冷静反省自己的最佳方法。当然，这样的冷处理并不是弃之不理，教师还应从侧面关注她的一举一动，并不失时机地给予帮助，避免她产生自暴自弃的心理。同时，班主任还要多与其家长沟通，让家长知晓自己这样做的理由，取得家长的理解、支持和配合。（山东省临朐县蒋峪初中 赵桂海）把权利交还给学生    在我的班里，班干部和科代表都是通过民主选举产生的。学生对自己选出的“公仆”有监督和罢免权。如果“公仆”不称职，班上任何一位学生都有资格提出罢免，并陈述理由，然后全体学生举手表决，一旦赞成罢免人数过半，这位“公仆”就要卸任，并同时选举产生新“公仆”。    本学期我正好遇到类似于张老师女儿这种情况。    唐茜是我班的纪律委员。一天，我在办公桌上发现一封信，拆开一看是唐茜写的，她在信中说：“上周三的自然课，同学们做实验时不服从老师指挥，随意走动，大声喧哗，不但科任老师被学校扣了分，还牵连值勤老师也被学校扣分。我在管理纪律方面没有方法，因此要辞去纪律委员职务……”    我找到唐茜，首先肯定了她的工作成绩，并对她提出的辞职理由进行了分析，可她还坚持辞职。我说：“你是同学们选出的班干部，班会课上你去向同学们辞职，如果大家同意，我尊重他们的选择。”    周一班会课上，唐茜在陈述完辞职理由后，我说了一些有关唐茜在纪律管理方面的成绩，然后请学生举手表决。结果，只有几名学生同意唐茜辞职。    课后，我再一次找到唐茜说：“同学们的眼睛是雪亮的，他们相信你，你更应该相信自己，要自信！”  “老师，我不辞职了，您放心，我会用心管好我们班的纪律的。”唐茜的话语充满了自信。    就这样，唐茜这个纪律委员一直干到今天。（湖南省永州市宁远县仁和完全小学 郑明辉）孩子的心思 你读懂了吗    张老师的女儿入学和月考成绩都不错，期中考试成绩滑坡，孩子难以接受，心神沮丧、伤心落泪均在情理之中，无可厚非。此时，孩子最需要的是什么？    为了能够引起班主任和家长的注意，孩子会通过各种方式来表现自己。张老师的女儿期中考试成绩不理想，并借机辞去科代表的职务，究其原因，她是想以此来引起班主任的注意，从而能够得到班主任的关注和劝解，抚慰她那颗“受伤”的心灵。    其实，生活中像这样的例子比比皆是，但是我们对这样的问题进行处理的结果却大相径庭。有的班主任认为孩子是在耍性子，不当就不当，由此导致孩子一蹶不振。其实，对于这样的孩子，只要班主任稍加鼓励，就可以帮助他们解开心结。    虽然张老师也开导了女儿，但孩子依然哭了一次又一次，其中还有一个原因，那就是家长和班主任在孩子心目中扮演的角色不同，只有班主任的话才最能安慰她。她更需要班主任的劝解和鼓励。    孩子的心思，你读懂了吗？（河北省唐山市汉沽管理区第一中学　张 凯）给孩子写封信    我的孩子今年上初一，他好胜心强，自认为期中考试成绩不理想，情绪十分低落。我多次开导他，他仍然不能摆脱苦闷。我索性采取了冷处理的办法。几天后，他的心情有了好转，我趁机把事前写好的一封信放在他的书桌上。    “孩子，这段日子你的心情很不好，爸爸妈妈真替你担忧！还好，你很理智，正在努力克服自己的不良情绪。你知道吗？爸爸正为你感到骄傲呢！1300多名学生，你的学习成绩走在了1000多名学生的前面，这需要付出多大的努力呀！1000多名学生正羡慕你呢！    想进一步提高成绩其实并不难，只要坚持下去就是了。“慎终如始，则无败事。”考试成绩达不到自己的理想，心情就沮丧了，信心就丧失了，学习就没有动力了，这是做事情能善始而不能善终的表现。    不良的情绪、烦恼的心情是你前进路上沉重的包袱，你只有丢掉它，才能轻装上阵，走得更快、更远！    当然，要想取得满意的成绩，还需要总结经验教训，调整学习方法，合理利用时间，提高学习效率。这些，你平时可以和老师、同学多交流。你是有上进心的好孩子，你会做到这些的……”    孩子读了信以后，心情更轻松了。    后来，我又通过电话跟孩子的班主任进行了沟通。渐渐地，孩子脸上露出了灿烂的笑容。(山东省枣庄市中区回民小学 王祥征)

四两拨千斤
  案例一    同事小佟的孩子飞飞今年上小学四年级，做事非常粗心马虎，特别是做数学题时。他能把题目中的“176”看成“170”，类似的马虎现象举不胜举。我的同事很发愁，感觉孩子考试时出现的问题和他平时的粗心马虎习惯有直接关系，怎样帮他改正这个坏习惯呢？    随意聊天时，我向她谈了自己的看法。    数学是逻辑性很强的学科。人们学习数学从表面上看是为了学会做数学题，其实学习数学的最终目的是提高我们思维的逻辑性和严密性。事实证明，通过对数学的钻研，可以不断改善我们的思维品质，良好的思维品质又可以带给我们数学上的收获，以及其他科目上的收获。理解了这个道理，做数学题时，我们就不能满足于“会做”，而要力求思维严密、符合逻辑地将它完美地解答出来。一旦养成这样的思考习惯和解题习惯，孩子不仅能把数学学好，还能在不知不觉中改掉做事粗心马虎的坏习惯，性格也会随之得到完善。    回家后，同事把我的话讲给飞飞听了，他很喜欢听。    又一次数学考试，飞飞做完题后，想到解题要注意严密性，就从头到尾仔细检查了一遍，果然发现了几个因为粗心出现的错误，赶快改了过来。试卷发下来，飞飞考了97分！过去同事总是批评飞飞做题不检查，都未见效，这次飞飞却主动想到去检查了。    案例二    同事小李的孩子扬扬今年上五年级了，不喜欢写日记。我让小李拿来扬扬过去两年中的日记，通过日记中小李的红笔批注，我发现小李在教育孩子过程中有严重问题：对孩子日记要求过高，没有尊重孩子的独特体验，打击了孩子的自信心；孩子原本在日记里写得很真诚，很自由，后来开始揣摩家长、老师的口味，生硬造文，失掉了写日记的乐趣。    我建议小李不要给孩子批改日记，除非发现其中有错别字；不要把孩子当作家来要求，只要他能把一件事写清楚，能把某种感情准确地表达出来，即使有错字病句也要表扬，要发自内心地欣赏。    一星期后，小李见到我，高兴地说：“真谢谢你啊！扬扬这几天写日记很有热情，也确实写得好了。”    这两个案例不断提醒我，教育孩子不能就事论事，要抓住教育规律“四两拨千斤”。    （作者单位系上海市嘉定区桃李园实验学校）

秘 密
周五晚七点，手机准时响起。我和丈夫相视一笑后接起：“你好，哪位？”电话里传来一个稚气的声音：“杜老师，您好！我是刘小伟。”    “哦，是你呀！找我有事吗？”我笑着说。    “嗯，我想问一下周末的作业是什么？”    “我写在黑板上的时候你没有记下来吗？”我轻声说。    “记了，我怕自己记错了，想再问一次。”他不慌不忙。    “好吧！你对一下，这个周末的作业是……”    一连几周，刘小伟都在这个时间打来电话，彬彬有礼地询问周末作业。这个以前总是不完成作业的刘小伟，现在不但能按时完成作业，而且字迹也越来越工整，错误率也越来越低了。    原因何在？其实微不足道。那天课间，我在教室里和孩子们聊天，刘小伟坐在我对面，我看见他眼睛里布满血丝，便信口问道：“小伟，昨晚几点钟睡觉的？”他却慌张起来：“我很早就睡了，不信您问我爸爸。”“何必问你爸爸，我知道，你一定很晚才睡，看电视剧了吧？”我肯定地说。他低下了头，不再说话。    待我起身回办公室，刘小伟却跟了过来：“杜老师，您怎么知道我昨晚很晚才睡？”    我沉吟片刻道：“这可是个秘密！”    “我明白了！您一定是蒙的！”他恍然大悟道。    “看来不多举点例子你还不服气呀！”我看了他一眼，接着说：“你今天早上睡了懒觉，为了不迟到，你到了教室门口才系上红领巾；你的家庭作业还有一道小题是今天早上到校后补做的；你爸爸昨晚根本就不在家，昨晚你是在爷爷家住的……”刘小伟的神情由不解变为敬佩，他打断我的话：“杜老师，您可真了不起，连我爸爸不在家都知道！”    他这样一说，我倒不好意思起来。其实，系红领巾和补作业的事，是其他学生告诉我的；至于他睡懒觉和在爷爷家住，是我根据他眼睛里的血丝和补作业推断出来的。    我正在发呆，刘小伟说：“可是，您既然知道我睡懒觉和补作业的事，为什么不批评我呢？”    其实不用他说，我也正想找他谈话，经他一提醒，我却改变了主意。我伸手摸了摸他的头，柔声道：“因为我知道，小伟是个好孩子，他做错了事心里一定不舒服，下次一定会改的。”刘小伟的眼睛瞪得更大了：“杜老师，您怎么知道我心里不舒服？”我眨了眨眼睛，说：“这也是秘密！”    目送他走出办公室，我简直快笑出声来，真是个傻孩子，谁做错了事心里会舒服？    从此以后，刘小伟动不动就让我猜测他头天几点钟睡觉，凭借我敏锐的观察，竟屡屡猜中！再以后，刘小伟不再给我出这类题目，作业也按时完成了。    一日，我发完作业本走出教室，刘小伟追了出来：“杜老师，您为什么给我的本子里夹一张奖卡？”“因为你得了‘优’啊！”我慢声应道。他却并不满足，又问：“为什么我得了‘优’？”这个问题让我停了下来，我这才想起：这是他第一次得“优”，一定付出了不少汗水，一张奖卡显然不足以令他看到老师对他的嘉许。我笑着说：“你的字写得比以前好看了，而且全部都写对了，我当然给你一个‘优’啦！老师早就说过，小伟是个好孩子！”认真地听我把话说完，刘小伟才转身回座位，背影透着无法掩饰的喜悦。    刘小伟的确进步了许多，不但作业做得更好了，课堂上讲闲话的次数也越来越少，打扫卫生的时候也更积极了。有时候我也会在班里表扬他，那时，我如果把目光投向他，一定能看见他灿烂的笑容。    进步后的刘小伟已经不再追着我询问得“优”的原因，只是在周五晚上，他总是忍不住给我打电话。借着问作业的时机，谈谈自己的快乐与烦恼，更多的时候，听我说完“你这段时间进步很大，要继续努力！”他便心满意足地挂断了电话。    一天，我走进教室，见到刘小伟正在翻书包，组长在旁边嘟囔：“你是不是把周末作业给忘了？”我不禁插嘴：“他一定不会忘了周末作业的！”组长回过头问：“杜老师，你怎么知道他没有忘记？”“这……”我看了刘小伟一眼，他正拿着作业本笑吟吟地看着我呢！我也报以一笑，才道：“这可是个秘密！”（作者单位系江西省安远县九龙小学）

也让学生给老师写评语
从上学期开始，我尝试让学生为老师写评语。虽然学生的语言还很稚嫩，看问题也不够全面、准确，但确实令我受益匪浅。    评语内容既有对老师的信任和称赞，也有大胆的批评和建议。当看到“老师，您平易近人，不论是在课上还是在课下，您都特别亲切。”“老师，您对我们总是非常体贴，当我们学习上遇到了困难，您总是不厌其烦地给我们讲解，一点儿也不抱怨”等评语时，我顿时信心倍增。当我看到学生写的“老师，您有拖堂的毛病。您知道吗？当下课铃声响后，我们的注意力就不再集中了。”“老师，您有时脾气急躁”等评语时，我深深感到自己在教育教学工作中存在的不足。    其次，学生给老师写评语，是别开生面的情感交流形式，有助于建立良好的师生关系，学生们十分喜欢。在评语中，他们畅所欲言，把老师当成好朋友一样进行褒贬。尤其是那些性格内向的学生，平时羞于亲近教师，给老师写评语更符合他们的心境。    学生给老师写评语的第三个好处便是可以培养学生的民主观念和平等意识，使他们学会客观、辩证、发展地看待他人，看待自己。（作者单位系山东省昌邑市北孟中心学校）

班主任请多用悄悄话
十余年的班主任工作使我认识到，在教育教学过程中，巧妙地运用悄悄话，能起到事半功倍之效。悄悄话朴实、亲切，能唤起学生的共鸣。    一、调动情感时宜用悄悄话。古人云：“感人心者，莫先乎情。”课堂上学生思想“开小差”或做小动作时，教师可以走过去悄悄提醒他，调动学生的情感，激发其学习的积极性和主动性。学生在宽松和谐的氛围中感受到了老师的真诚，就会及时改正不良行为。    二、批评学生时宜用悄悄话。学生犯了错误，正处在惶惑和愧疚中。此时，悄悄话的教育效果可能更佳。教师的信任更能促进问题的解决。    三、鼓励学生时宜用悄悄话。当学生对学习或人际交往缺乏信心时，班主任应寻找适当时机对他们说一些悄悄话。这类学生有自卑心理，又有较强的自尊心，倘若教师在大庭广众之下大发其威，学生的自尊心就会受到极大伤害。    四、“淡化”教育时宜用悄悄话。尖子生思维活跃、上进心强且学习刻苦，但也有骄傲自满、虚荣自私、心理承受力差等消极心理。班主任用悄悄话对他们进行“淡化”教育时，既要保护其已经建立起来的自尊心和自信心，又要适时地打预防针，未雨绸缪。班主任要改变“言者谆谆，听者藐藐”的传统手段，以尊重、平等的态度，创设自然、融洽的环境，激发学生的内驱力，以达到预期的教育目的。    （作者单位系江苏省泰州市朱庄中心小学）

班主任的“放”与“收”
  什么是“放”？放就是“松”。但“放”不是放任自流，而是明“松”暗“紧”，形散神聚。之所以“放”，除了让班主任“走出庐山”，为进一步反思和研究工作腾出时间外，更重要的是，“放”可以给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放；可以让学生暴露问题，以便班主任及早发现，因势利导；还可以培养干部的工作能力和学生的公民意识。    给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放。    我在工作中发现，班主任一刻也不“放”的班级，学生思维不够活跃。尽管班上学生的平均水平不错，但往往缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物，这和学生长期的心理压抑有关。如果班主任适当给学生“放一放假”，将有利于学生个性的张扬和创造能力的培养。    让学生暴露问题，以便及早发现，因势利导。    如果班主任时时处处都在学生身边，学生就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依然存在，久而久之就会出现更大的问题，造成“一发而不可收拾”的后果。所以，班主任有意“放一放”，让学生把问题尽早暴露出来，解决起来也容易得多。    培养干部工作能力。    班主任要充分调动学生自我管理的积极性，特别是“放”的时候，给学生干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动的工作。这对于提高他们处理事务的能力很有好处，有利于干部的成长。    培养学生公民意识。    斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”学生总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。老师不可能管到底，更多更长的人生路得他们自己走。所以，在学校期间，班主任不要把学生时刻监督起来，要有意识地加强学生的公民教育，让学生懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。只有在校是一个自觉的学生，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。    什么是“收”？“收”就是“严”。我认为，“收”要抓好几个重点。    一学期的重点    开学初。经过寒暑假，学生的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作，使学生尽快走上正常的轨道。要帮助学生制订好学期目标。这段时间要督紧一点。    期中期末考试前后。这段时间班主任要指导好学生的复习总结，组织好学习方法的交流，开展好学生的心理疏导和心灵安抚。    三学年的重点    第一学年的第一学期。要多种途径全面了解学生的情况。要提出要求，规范学生行为。要多与学生交流沟通，增进师生情感。这是一个很重要的时段，班主任要抓紧抓细抓严，切不可粗枝大叶。    第二学年的第一学期。学生不良行为有所抬头，不良情绪有所滋长。这个阶段是毛病多发期，心理危险期，也是学生两极分化期。班主任要时刻关注学生思想变化动态，要及时发现和解决问题。多开展点有益于促进学生身体、心理的活动，转移或释放学生的不良情绪。    第三学年的最后学期。进入毕业阶段，学生的自觉意识增强，但心理压力也增大。班主任要多关心学生疾苦，帮助学生计划总结，指导学生劳逸结合，缓解学生考试焦虑，引导学生以良好的心态走进考场。    如果说“放”是发挥学生的主体作用，那么“收”就是发挥班主任的主导作用；如果说“放”是让学生暴露问题，那么“收”就是要班主任集中解决问题。    “收放”要有尺度。放要放得开，但不要放得太松，放得太开。收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。    重点抓好几个时段，其余时段不防偷偷懒，解放学生，也解放自己。适当放一放，“放“也是一种教育。（作者单位系四川省成都市金堂中学）

如何处理“小报告”
当班主任，经常会遇到学生打小报告反映问题的情况。对此，班主任要一分为二来看待。处理此事既不能过急，也不能置之不理。操之过急，容易暴露了打小报告的人，他会因此被同学们报复、疏远和孤立；置之不理，又会造成师生间的隔阂。因此，无论小报告来自谁，针对谁，班主任都应当调查清楚，兼听众言，慎重处理。我的办法是“先冷后热，自找证据，保护隐私”。    班主任遇到班干部或同学的小报告，切不可“冲冠一怒”，急急忙忙作出处理。这样既可能暴露打小报告的同学，也可能因情况不明而出现判断失误。正确的做法是先作冷处理，肯定学生的小报告，并作出治理的承诺，但不马上动手而是放一放，对所反映的问题仔细思考，辨别，去伪存真。然后主动进行冷静的观察，并找一些可能知情的学生暗中接触，不露声色地了解情况。通过观察和了解，教师自己完全可以掌握证据，这样既保护了打小报告者的隐私，又能对症下药，对所反映的问题进行纠正，对违纪学生进行必要的、有针对性的批评教育，督促其改正。    如果仍有学生怀疑有人告密，教师应该教给学生做人的道理：做了不该做的事就不要抱着不被发现的侥幸心理，这些事情总会留下蛛丝马迹的，总会被人发现；自己做了就应该敢于承担责任，敢于改正错误；即使有同学向老师反映了你的问题，自己也要正确地去面对，不能怨恨别人，因为同学这样做也是为了帮助你，为了你能有所进步，为了你今后不犯同样的错误。（作者单位系湖南省岳阳县柏祥镇中学）

礼仪老师
  “我今年整整60岁了。”王寄平老师微笑着说。    那微笑我是如此熟悉。去年学期末放假那天，我第一次参加教师联欢会，第一次见到王老师。她表演的了一个舞蹈，曼妙的音乐声中，她手执一块精致的纱巾，翩翩起舞。那柔软的腰肢，柔美的动作，一招一势尽显江南女子的风韵，让我不胜惊讶。而尤其让我惊讶的是她脸上始终绽放的微笑——柔媚得像阳春时节湖边的杨柳风，温馨得像朋友对坐时飘香的茉莉茶，这样的微笑分明来自一颗纯净而丰盈的心。    每隔周的周一第一节，王老师都在一班上礼仪课，我则一次不拉地去旁听，每次都会有满满的收获。九九重阳节那天早上，上课的铃声快要响了，我和以往一样拿着纸笔规规矩矩坐在教室后面，孩子们也都一个个准备好了纸笔，挺直了腰杆端坐着，将视线投向前门。熟悉的身影如期出现，熟悉的微笑如期绽放。    互致问候之后，王老师亲切地问孩子们：“今天是什么日子？”几个孩子不假思索：“重阳节。”    王老师微笑着追问：“还叫什么节？”孩子们一时答不上来。    “重阳节也叫老人节。设立这个节日，就是提醒人们尊重老人。我想问问大家，你们平时叫我什么？”    “外婆！”“奶奶！”    “那你们现在应该做点什么？”    一个孩子冲口而出：“祝奶奶健康长寿！”赢来同学们一阵善意的笑。    “祝奶奶永远年轻、漂亮！”笑声更热烈了。    王老师的笑也更加灿烂：“这句话我最爱听，谢谢！同学们记住了，今天回家以后，要向自己家里的老人——爷爷、奶奶、外公、外婆，说上一句祝福的话；如果没有住在一起，就打电话去祝福吧，他们一定会很开心的，对吧？”    孩子们纷纷点头。我的内心也涌动起热流：“对呀，我今天也要给我的父母打电话！”    接下来正式上课。简单复习了上次的内容，王老师开讲礼仪原则的第3条：宽容。    “说到宽容，我给大家讲个故事。”    一听说讲故事，孩子们兴奋起来，腰板挺得更直了。    这个故事发生在20多年前，当时我在一所师范教语文，同时做班主任。那些孩子都是高中毕业后来读师范的，比你们要大一些，18岁左右。我注意到班里有一个女孩子，几乎天天都阴沉着脸，同学们都不大敢和她接触。我就私下和她谈心，了解到她父母离婚了，她跟着父亲过，后来父亲再婚，后妈一开始对她还不错，但自从生了弟弟以后，就对她不好了，所以她在家得不到温暖，非常苦闷。    得不到母爱的孩子内心的痛苦，我很理解。于是后来就对她特别关心，学习上、生活上处处照顾她，渐渐地她对我的感情也深起来。每天早上，我都早早地站在教室前门口这个位置等候大家，她总是笑眯眯地从远处走来，到了我面前，总是习惯地手臂一伸，搂住我的脖子轻轻地说：“老师，我来了！”她显然把我当作妈妈来喜欢了。后来她在和同学交往中发生了一些问题，我也总是反复提醒她该怎么做不该怎么做，她也蛮听我的话。    可是有一天早上，她远远地过来，一脸的不高兴，然后气咻咻地从我身边一侧身进班了，好像门口没我这个人似的。我一猜就知道有事了，但她正在气头上，我不能马上过问，先静观一阵再说。这样的状况持续了两个早晨，我也不动声色地观察了她两天。第三天早上，她终于恢复了原来的笑容，走过来搂住我的脖子，亲热地说：“老师，我来了！”我则笑着说：“哦，终于阴转晴了？”把她拉到一边，听她讲述了详情，果然是家里发生了不愉快，不过现在已经没什么了。我借此机会提醒她：“和人交往，要注意基本礼仪，不能任性。你高兴了就搂着我，不高兴了就不理我甚至给我脸色看，那怎么行？我是老师，当然不会和你计较，但如果你和同学、朋友交往，这样任性就不行了。”她接受了我的意见，向我认了错。    “在这件事上，我宽容了我的学生，所以我们师生的美好感情才得到维护；如果我不宽容她，就会失去她对我的信任，她也会因此更痛苦更孤独无助。你们看，宽容是不是很美好的事？”    那天的课和过去的每一节一样如行云流水，如春风化雨，我和孩子们的视线始终没有离开王老师微笑的脸，我们的耳畔始终回荡着王老师音乐般的声音。60岁的王老师，以不可抗拒的柔情和人格魅力，一次次把我征服。　　　　（作者单位系上海市嘉定区桃李园实验学校）

换一个角度看教育


——听陶西平报告有感    今天，我有幸聆听了陶西平的《换一个角度看教育》的讲座，他从墨西哥边远地区一所简易小学引入了讲座的话题。他在墨西哥访问期间，在一所边远的学校看到一个初中毕业生为了挣学费而到乡村任教，当时他感到很疑惑，这样水平的教师能胜任教育教学工作吗？但是，当看到墙壁上15岁的小老师填写的表格，上面是每个孩子各方面检测的情况和孩子发展的情况时，陶西平震惊了：一个年龄这么小、学历水平这么低的教师，就能以发展的眼光去看孩子，这是我国教育和发达国家教育的差别所在。因此，陶西平说：“在以人为本的科学发展观指引下，调整教育观念，推动学校教育的和谐发展。”那么，如何调整教育观念呢？在陶西平深入浅出地娓娓道来中，我亦有所悟。    一、理想中的教育和教育教学实践之间还存在一定的距离。    陶西平从“过河原理”引入，谈到霍华德·加德纳在1983年提出了新的智能定义，即“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。据此，加德纳提出了关于智能及其性质和结构的新理论——多元智能理论。多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力，突出了人在实践中的能力。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生；树立人人都能成功的学生观，首先以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点；防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体。    “一沙一世界”，每个学生都是一幅生动的画卷，每个学生都是一个发展中的个体，“以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点”说得多好！当我们学会用发展的眼光看待学生的缺点的时候，所有学生的缺点在我们面前变得可爱起来，于是我们就学会宽容学生、欣赏学生，于是班级中的问题学生也就随之消失，我们就会发现他们纯真的一面。    我带这个住宿班快3年了，刚开始接手时，班级有后进生近20名，就是在我的鼓励、欣赏中，他们有了很大的进步。然而，和他们朝夕相处，我真的彻底是以欣赏的眼光看待所有学生吗？有时真的很难做到。就拿班级中令人头疼的小坤来说，经常不完成作业、课堂上不能遵守纪律，我有时不也有厌恶的情绪吗？看来，真正要调整自己的教师主体观，理想中的教育和教育教学实践之间还存在一定的距离。    二、重视常态教学研究，防止教学研究的看点化。    陶西平指出，以人为本，调整教学观，教学活动应当从实际出发，为适应不同学生发展的不同需求服务；坚持共性教育与个性教育的结合，推进大班化背景下的个性化教学研究；坚持以为每个学生发展服务为目的的多种教学方法的综合运用；重视常态教学研究；防止教学研究的看点化；正确对待课堂教学的流畅性。    “重视常态教学研究、防止教学研究的看点化”说得多好！现在，在我们身边，不就是有这样一些人，为了一节公开课，可以挑灯夜战、绞尽脑汁、遍访名师、多次试讲雕琢，达到的最终境界是使这样精雕细刻的一节课给人“耳目一新”之感！可是教者自己却是经过多次重复表演而苦不堪言。可是常态教学又怎样呢？是不是也如同公开课一样精心呢？“教学研究的看点化”也是一种做秀！学生又怎么能得到实实在在的发展呢？    三、教育重在过程，教师是实施教育的重要教育者。    陶西平从“木碗原理”入手，指出以人为本，调整教育过程观。体验是学生发展的重要过程，要为学生创造良好的体验环境；教师的行为是学生行为判断的重要体验依据；要把师德建设放在教育工作的重要地位，强调新形势下的身教重于言教；教师对自身行为的矫正具有巨大的教育震撼力；要构建学校相对稳定的德育体制。    教育重在过程，教师是实施教育的重要教育者，因此教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响。这也是自己每天最为关注的事情。我今天说错什么了？做错什么了？哪些言行不够恰当？每天躬身自问，我觉得自己成长了，进步了，在学生面前也敢于讲真话了，和学生的关系也融洽了。最为重要的是，在和学生的交往中，我能走进他们的心灵，及时捕捉教育契机。这都得宜于自我反思啊！我深知，自己身上还有这样那样的毛病和不足，也经常在反思自己身上到底存在哪些不好的习惯和行为，准备准确地总结出来。当我能以平常的心态去面对自己丑陋的一面的时候，我想到那时，我会又有了很大的飞跃。    陶西平提出，以人为本，调整教育价值观，使学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现；教师要以正确的价值判断引导学生的价值判断。教师要防止以自身的错误的价值判断影响学生的价值观扭曲。    作为一名教师，自己要有树立崇高的理想，要有高尚的道德情操，要修炼自我，用正确的价值观去影响、引导我们成长中的孩子，把他们培养成为社会主义的合格人才。（作者单位系北京市育英学校）

游戏中的思考
  班里有三个调皮鬼——林成龙、魏长春、陶金，他们三人是“铁哥们”，做什么事都在一起，我试图“分裂”了几次都没能成功。每次清点作业时，总是找不到他们的本子，而每次班长汇报情况时，总有他们的名字。这不，音乐课刚下课，班长就来汇报：“老师，音乐课上魏长春、林成龙和陶金不知怎么坐到了一起（音乐课是在音乐教室上的），他们上课时居然打架玩，把音乐老师气坏了！”我示意班长先回去，正好下节是我的课，于是我提前悄悄进了教室。    教室里，他们三个人正聚在一起做着什么，我凑近一瞧：原来他们在玩“大富翁”的游戏。他们没有发现我，我也没有打扰他们，只在一旁静悄悄地看。让我奇怪的是，他们那个兴奋劲儿、专注劲儿在学习上从来没有出现过！看来这游戏的吸引力可真大！看着看着，我突然产生了一种想法，也和他们游戏一把。    与他们的家长充分交换意见，又征得全班学生的同意后，我在第二天的晨会课上宣布了一个决定：“因为最近魏长春、林成龙和陶金三人表现欠佳，我决定将他们的座位全部调到最后。”听我这么一说，他们很惊讶。说实话，他们三个在班里是比较矮的孩子，把他们调到最后，应该是他们没想到的！我接着说：“不过，你们有机会到前面坐，一周后会根据你们的表现来决定你们是否有机会前进一位。而且如果表现好，还可能有更大的惊喜！”他们顿时兴奋起来，我知道，游戏的魔力开始起作用了！    第一个星期，他们都憋着一股劲，但是林成龙和陶金还是忍不住会惹点小事，而魏长春老实多了。为了让他们早点进入角色，我抓住魏长春的一次小小的进步进行鼓励，在我的激励下，魏长春表现越来越好，我给魏长春向前调了一个座位，而且在他的抽桌里放了一本《科学大众》作为奖励。林成龙和陶金由此受到了很大触动。    第二个星期，林成龙在他抽桌里发现了一张字条（是原来坐在这里的同学送给他的）：你好棒呀！得到了我的位子，坐在这个位子上的人可都是勤快的人呀，加油！！！同学的鼓励让林成龙产生了对周围同学的好感，他开始和周围同学接触。更让我高兴的是，林成龙这个从来不关心学习的同学，居然也主动问问题了。    第三个星期……    他们的位子在慢慢地朝前移动。我对他们也慢慢提高了要求。他们做错事时，我也同样按照游戏规则将他们的位置向后调一个座位。每每这时，被调后的人很快会因为表现出色而又前进一步。    这件事让我想到了网络游戏。它之所以能吸引孩子，最大的原因就是在游戏中，孩子可以不断获得成功的体验，游戏中的“升级”、激励性的语言恰恰满足了那些学生要求获得成功感的心理需求。如果我们的教育也有如此魅力，还用担心孩子玩游戏玩昏了头吗？当然我们不可能把教育模式全都改成游戏的模式，但是我们在痛斥游戏的负面影响时，也应该从游戏中产生一些教育思考，把游戏中吸引孩子的因素转化为教育中吸引孩子的因素。　　　　（作者单位系江苏省连云港市赣榆县城头镇中心小学）

对我影响很深的两句话
  “管理的成功就在于使每一个人都感到自己的重要”。　　　　把这句话迁移到班级管理中,我主要有以下体会。    学生是班级的主人。    班级管理要达到优质高效，就必须充分发挥学生的主动性和创造性，让每个学生都成为班级管理的参与者。在制定班级管理方案时，我将班级管理的责任按照岗位责任制、物品承包制和专项承包制分解到每一个人头上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己，效果十分明显。    班级应充满成长的气息。    我以小组竞赛的方式，每周对各小组纪律、学习和卫生等情况进行评比，然后对优胜小组进行奖励。这样，同学们互相帮助，互相监督，都力争不违反班纪班规，以免给小组抹黑，并积极参与各项集体活动，认真搞好学习，争取为小组争光。我还采用月评的方式，每月对全班同学各个方面的表现按量化积分进行评比，对积分前十名、进步较大、对班级贡献较大和当月无任何违纪行为的同学给予各种形式的奖励，如颁发奖状、练习本或奖励积分等。实践证明，在班级管理中引进竞争机制和实施激励策略，不失为科学而有效的方法。    “人生就是习惯。教育就是培养习惯。”　　　　这句话给我的启示就是班级管理要紧紧扣住“行为习惯”与“学习习惯”两条线。    行为习惯的养成发于点滴。多年来，我坚持一周设计一个主题，然后紧紧围绕主题开展工作，强化学生的习惯养成。我要求每一位同学做到脸要净，发要理，衣要整，言要美，行要良。积极开展争创文明班级、文明学生的活动，人人争当习惯标兵，事事争创先进示范。    学习习惯记录表的运用。    我借鉴优秀班主任成功的经验，开始实行学习习惯记录制，着手制定学习习惯记录表。我设计了《学生学习习惯记录表》来帮助学生记录自己的学习行为。每当学生有其中一种行为出现时，都要及时在《学生学习习惯记录表》进行记录。每一周，我都要根据这张记录表中的学生的学习习惯记录，计算出每一个学生一周的学习习惯加分。家长会时，可以拿出学生学习习惯统计图，然后和家长一起想办法帮助孩子改掉不良习惯。（作者单位系山东省临沂沂河实验学校）

不要把写总结当负担

学期末，学校都会让老师写总结，班主任不仅要写个人总结，还要写班级教育总结、评语、评优、检测等。那几天，班主任忙得焦头烂额，只恨分身乏术，于是把写总结当成了负担，应付了事。    可是静下来想想，一学期的工作应该有很多可写之处，特别是班主任更是如此。可以总结成功的教育体会，可以写写精彩的主题班会，也可以写写一次失误的教育。这些事例如果不及时记下来，它们就会像流星一样，流下遗憾的尾巴，这对于每天勤勤恳恳工作的班主任来说，是一个损失。    根据每学期的感受，总结的篇幅可长可短，感受多，写丰富点，感受不多，少写一点。但无论长短，都要言之有物，对自己以后的工作有启发。我觉得可以从这几个方面着手来写。　　　　一、记下成功的教育案例。    平时在实际的教育工作中，班主任会发现自己在处理学生的问题时，有些非常好的做法，这就可以写成教育案例。如果平时工作忙碌，无暇着手详写，先可以写个过程梗概，在学期末总结的时候，就可以将这些内容回忆后再记下来，成为自己的班主任兵法，岂不是乐事？　　　　二、实录班会过程。    在每周的班会课中，班主任都会从班级的实际出发，结合学校的德育内容，选定某个主题来开班会，让学生及时受到教育。一学期十几节班会课中，总会有精彩之处，这时，不妨把它记下来，作为以后的教育资料。久而久之，这不就成了自己的德育资料库吗？　　　　三、教育方法失误的反思。    班主任不是圣贤，在工作过程中难免有失误之时，对此，我们也应该将它记下来，仔细分析失误形成的原因、不良后果及改正方法，以免将来又犯同样的错误，促进自己尽快成长。  如此看来，我们班主任不但不应该把写总结当作负担，而且还应该把其当作班主任的必做之事、乐做之事。（作者单位系湖北省孝感市玉泉小学）

唐僧给班主任工作的启示
  在中国，提起《西游记》可谓是家喻户晓。唐僧作为其中的主人公之一，给人们留下只会吃斋念佛的和尚形象。但是，当我以一名中学班主任的身份重新审视唐僧时，却另有所感。唐僧作为取经四人组的领导者，能够带领这个集体不畏艰难险阻，历经磨难取得真经，必有其可取之处。现仅从对班主任工作启示的角度，谈几点粗浅之见。    启示一，恩威并施    唐僧管理徒弟有两样法宝，一是恩，二是咒。    班主任工作也应该恩威并施。“恩”可以理解成“爱”，让学生感激；“咒”可以理解成“威”，就是威信、威严，让学生敬服。初中学生都是有自尊心的，他们都希望得到教师的重视和尊重，班主任应该抓住学生的这种心理特点，给他们尽量多的关心和爱护。但对基础较差、学习懒散、习惯不好的学生来说，他们身上的行为毒瘤是长久以来形成的，对待他们，要有爱，但也要有度，必要的时候就得发威。    启示二，以身作则    取经路上，充满着诸如金钱、权力、美色等诱惑，但唐僧都能够坦然面对，泰然处之，从不为之所动。唐僧处处以身作则，严于律己，以实际行动给徒弟们做出了表率。    作为班主任，凡是要求学生做到的，老师自己首先要做到，禁止学生做的，老师应坚决不为，处处做学生的楷模。比如，要求学生早上不迟到，教师自己要严格做到每天早上预备铃响，就站在教室门旁。教师的言行对学生良好品质的形成至关重要，它起着潜移默化的作用。    启示三，坚持原则    取经路上，孙悟空功劳不小，可也没少挨咒，这就是唐僧的领导艺术：纵你有千般功劳，违反了原则，就要受到惩罚，决不姑息。    作为班主任，在进行班级管理的过程中，不可避免地也会遇到类似的情况。比如，一名很优秀的班干部违反了班规，是睁只眼闭只眼，还是认真处理，唐僧给了我们答案。这就要求班主任在处理问题时必须坚持原则，扮演好“大法官”的角色，让每名学生都看到班主任是以原则办事，不偏袒任何人。这样就会树立班主任的威信和班规的威严，使学生在生活、学习等方方面面不再我行我素，这样才有利于良好班风、学风的建设。    启示四，持之以恒    取经途中多次面临“散伙”，但是唐僧却始终没有放弃，最终都从困境中走了出来，这就需要领导者有坚定的信念和持之以恒的精神。班主任工作也是如此，班主任要有“恒心”。因为班级管理并不是大刀阔斧地宣布几条纪律、制定几条班规就万事大吉了。班主任工作不是一朝一夕的事，需要不断摸索和实践。尤其是教育转化顽劣的学生，更需要持之以恒。    启示五，用人灵活    唐僧的徒弟都有不少缺点，但又各有长处。因此，唐僧充分发挥了他们的优势，让他们各尽其才，各司其职。作为班主任，平时应该细心观察学生在各项活动中的细微表现，对其微弱的闪光点悉心扶持，用其所长，避其所短，让他们各显其能，各尽其才，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，既培养了学生自我管理的能力，同时也减轻了班主任的工作负担，使班级管理工作更系统化、科学化。（作者单位系河北省邯郸市第六中学）

一加一减，两种理念
  孩子上三年级又换了一位语文老师。刚听到这个消息时，我有些担心，不知道这位老师的教学水平怎样。但开学才两天发生的一件事，证明我这种担心是多余的。开学第二天的晚上吃完饭，孩子拿出语文课本，让我检查他第一篇课文的背诵情况并开证明。开证明我们家长早已习惯了，主要就是帮助老师检查一下孩子作业完成情况。我开好证明，没想到孩子高兴得蹦了起来，小家伙边蹦还边喊着：“明天又能加3颗小红花了！”小家伙看出了我的吃惊，便告诉我说：“我们宋老师说了，只要能让家长开证明，就说明你有勇气让家长了解你的学习情况，所以不管背没背下来都加两颗小红花；当然要是背下来就加3颗。”孩子随即又问：“妈妈，你说为什么贺老师要是看见我们不开证明就减小红花，而宋老师却是加呢？”我没有回答他的问题，反问道：“那你是喜欢减小红花还是加小红花呢？”“当然加了！”小家伙得意地回答，“明天再加上这3颗，我就8颗小红花了。”看着孩子得意洋洋的样子，我不禁陷入了深思。    一加一减，体现的是两种评价理念。“加”体现了教师对孩子行为情况的肯定与奖励；“减”是对孩子行为情况的一种否定与惩罚。按照我们传统的认识，孩子完成作业是应该的，但完不成作业，就应该受到一定的惩罚；除非当孩子有了特别突出表现的时候，才应该受到奖励，因此受到奖励的学生永远只是少数而不是多数。这种评价方式只会促使学生愈加向两极分化，这在我们以往无数的事例中已经证明。而“加”呢，变惩罚为鼓励，它使所有的学生都极有可能获得奖励，让后进生们也尝到了获得小红花的乐趣，从而有可能刺激他们更加努力。看到孩子欢乐的样子就可以知道他们是多么渴望加小红花了，即使每次受到奖励的人很多，但可爱的孩子们是不在乎这些的。    看来，教育无小节，教师的一言一行，一举一动，都是一种教育理念的反应与折射。所以我想，教师的每一个举措，都应该以保护孩子的心灵，尊重孩子的个性，鼓励孩子的发展为前提与归宿！（作者单位系山东省烟台职业学院）

班际关系初探

有人认为，自己的班就是自己的自留地，把自己的一亩三分地管理好，就尽到自己的责任了。诚然，作为班主任就是一班之领导，管理好自己的班级是自己份内的事。但是如果不考虑到班际关系的建设，小而言之，是没有尽到作为一名教师的责任，大而言之，它可以影响学生青春期的身心健康。    笔者从自己的一些经验出发，从以下三个方面进行了探讨。    一、班级之间进行竞赛，增强学生的集体荣誉感。    一些国际性竞赛中，国人往往迸发出平时见不到的爱国精神，提升了大家的爱国热情。同样，在班级之间搞一些有益的竞赛，也可以提高学生的集体荣誉感。班主任利用课外活动时间组织各班级进行篮球赛或足球赛等，可以大大增强班集体的凝聚力。这种精神延伸到班级建设上，可以激发学生的进取心，使班级整体向前迈进。同时对于一些学习上有障碍，但文体上有特长的的学生而言，活动给他们提供了一个展现自己的平台，增强了自信心，有利于其身心的健康发展。    二、班级之间倡导协作，培养学生开放的心理。    新的课程理念强调培养学生之间的协作能力，对此我们都在班级内部做文章，当然这在时间和空间上更方便一些。但是，我们不能够忽视的是，班级之间也同样需要协作，提倡班级之间的协作，更能够打破学生封闭的心理。由于班主任的对班级管理方式的不同以及科任老师教学能力的差异，班级之间客观存在学生行为方式和学习心理的不同。因此，班主任在组织课外活动时，尝试打破封闭的班级观念，在不同班级之间开展合作，更有利于学生健康成长。    三、班级之间加强交流，锻炼学生的社交能力。    人与人之间存在交流，班与班之间同样存在交流。这里有教师之间的交流，也有学生之间的交流。在自己的班级，学生之间彼此熟悉，语言行为上往往也就不拘小节，比较随便。但是班级之间学生的交往属于“外交关系”，学生在这种场合就会注意到自己的言行举止，努力为他人留下一个美好的印象。因此，班级之间的来往要经常性地给学生创造机会，锻炼学生的社交能力。

故事，滋润学生心灵的鸡汤
  想想我们的班会，最多的还是老调重弹，说些什么品德教育啊，卫生啊，纪律啊，等等。按说每次班会都强调，学生应该很懂事了，但为什么学生还是记不住，还是我行我素？可以想想我们自己，小时候老师讲的很多知识大多都没有印象了，而老师讲的一些小故事却记忆犹新，看来空洞的说教往往让人烦。所以当班主任10多年来，我总爱在班会上给学生讲一些小故事，故事成了提高班会效果的良方，成了滋润学生心灵的鸡汤。    进行爱国主义教育时，我讲《钱学森回国》的故事；学生不愿做值日，我讲《“一屋不扫，何以扫天下”》的故事；有的学生爱乱扔废纸，我讲《捡纯净水瓶》的故事；学生往往只看到同学的毛病而看不到同学的优点，我讲《透过玻璃看衣服》的故事；为让学生有爱心，我讲《大学毕业生应聘》的故事；很多学生动不动就生气，我讲《围房子转圈的故事》；针对学生浮躁的问题，我讲《捡谷穗》的故事；有的学生不能正确处理同学间关系，我讲《写在沙滩上与刻在石头上》的故事；很多学生不遵守各种规则，我讲《闯红灯》的故事；有的学生害怕有压力，整天不是说累就是说烦，我讲《负重，才不会跌倒》的故事……    最近，我针对学生不善于从生活中发现问题的现象，给他们讲了《姆潘巴的物理问题》的故事：1963年，坦桑尼亚的马干巴中学三年级的学生姆潘巴经常与同学一起做冷饮吃。他们总是先把鲜牛奶煮沸，加入糖，等冷却后倒入冰格中，放进冰箱的冷冻室内冷冻。因为学校里做冷饮的同学多，所以冷冻室的空间一直比较紧张。有一天，当姆潘巴来做冷饮时，冰箱冷冻室内放冰格的空位已经所剩无几了，姆潘巴急急忙忙把牛奶煮沸，放入糖，等不及冷却，立即把滚烫的牛奶倒入冰格里，送入冰箱的冷冻室内。过了一个半小时后，姆潘巴发现她的热牛奶已经结成冰，而其他同学的冷牛奶还是很稠的液体，没有结冰，这个现象使姆潘巴惊愕不已！他去请教物理老师，为什么热牛奶反而比冷牛奶先冻结？老师的回答是：“你一定弄错了，这样的事是不可能发生的。”后来姆潘巴进了伊林加的姆克瓦高中，他向物理老师请教：“为什么热牛奶和冷牛奶同时放进冰箱，热牛奶先冻结？”老师的回答是：“我所能给你的回答是：你肯定弄错了。”当他继续提出问题与老师辩论时，老师讥讽地称之为“姆潘巴的物理问题”。姆潘巴想不通，但又不敢顶撞老师。一个极好的机会终于来了，达累斯萨拉姆大学大物理系主任奥斯波恩博士访问该校，做完学术报告后回答同学的问题。姆潘巴鼓足勇气向他提出问题：“如果你取两个相同的容器，放入等容积的水，一个处于35度，另一个处于100度，把他们同时放入冰箱，100度的水先结冰，为什么？”奥斯波恩博士的回答是：“我不知道，不过我保证再回到达累斯萨拉姆之后亲自做这个实验。”结果他和他的助手做了这个实验，证明姆潘巴说的现象属实！这究竟是怎么一回事？后来许多人在这方面进行了大量的研究，发现这个看来似乎简单的问题，实际上要比我们设想的复杂得多。它不但涉及到物理上的原因，而且还涉及到微生物作为结晶中心的生物作用问题。虽然许多人从观察到的现象进行分析，得出了一些结论和解释，但要真正解开“姆潘巴问题”之谜，对其作出全面而令人满意的结论，还有待进一步探索。    很多时候，学生就是在想着这一个个鲜明生动的故事的时候，自觉遵守各项纪律，逐渐成长起来。一次在学生的日记中我看到这样一段话：今天爸爸接我回家，到路口时又遇到了红灯，爸爸想按以前的做法闯过去，我阻止了爸爸，因为我当时想起了老师给我讲的《闯红灯的故事》，我就不相信我们的素质就比外国人低。你看，一个故事，唤起了学生的规则意识，达到了润物细无声的教育效果。    在我的影响下，学生也爱搜集故事了，所以在班会中，不仅我讲故事，学生也爱讲故事。故事，成为滋润我们师生心灵的源泉；班会，因一个个小故事而变得精彩无限。 （作者单位系山东省临朐县第二实验小学）

“啄木鸟”笑涵

笑涵猴子一样冲过来，抱着一盒花花绿绿的巧克力糖，打开，掏出两颗丢在讲台上：“给你的，老师，今天我生日！” 　　“是吗？”我笑了。没等我祝贺，他又猴子一样窜回座位，捧起了语文书。在轻松愉快的气氛中，师生开始了一节课的学习讨论。　　讨论到某处，提到一个词“调侃”，我随手在黑板上写下这个词。笑涵小声而清晰地嘀咕了一句：“老师你又把‘侃’写错了！”语气里带着温暖如春又无可奈何的同情和谅解。我一看黑板，哦，果然，“侃”字左边的单立人被我写成了言字旁。这个错误前几天我已经犯了一次，是笑涵首先发现的，这次故伎重演，又让笑涵逮了个正着，好不尴尬！　　我一边迅速拿起擦子擦掉重写，一边感慨：“我们的‘啄木鸟’真是火眼金睛啊！”同学们会心地笑了。　　“啄木鸟”是我送给笑涵的爱称。开学初的几节语文课，笑涵已经表现出了对语言的敏感，课堂上凡是我们师生间在字词发音、书写或解释方面的分歧，他都会很主动积极地查字典，第一个以权威的面目去拨乱反正。于是我当众宣布他负责课堂上的读音、正字、释义工作，当同学和老师在这方面出错时，请他强力纠错。他爽朗地答应了，后来就一直忠于职守，特别是在我因笔误写错字时，他总是第一个发现，迅速提醒，使我的错误瞬间消失，避免了流毒向全班蔓延。　　可是有一次，笑涵让我着实担心了一把。那天，我要求大家默写两首古诗并预先讲明：把字写好，凡是不能把字写好的，将另外布置练字任务。10分钟后，我轮流检查默写的情况，大家普遍写得不错。到了笑涵那里，他居然一个字都没写，我很奇怪。只见他皱着眉头，焦急而痛苦地说：“老师对不起，我现在脑子里一片空白，一个字也写不出来。”说完就趴到桌上了。同桌解释说：“他说他失忆了。”我吃了一惊，轻轻抚摩着他的头发，安慰道：“看来你太紧张了，没事的，放松一些，写不出来老师不怪你，等你什么时候能写了再写吧。”　　他抬起头，感激地点点头，眉头渐渐舒展开来，笑意在脸上重现。　　第二天一早我先请笑涵“审阅”我的随笔，他边看边羞得捂着脸。征得他同意后，我拿到两个班的作文课上读。孩子们很好奇，都听得很专注，时时发出会心的微笑。听完，短暂的沉默后，接着是热烈的掌声和灿烂的笑脸。“很有真情实感！”这是两个班同学不约而同的感受。　　“对，文章贵在有真情实感！所选的材料不管是真实的还是虚构的，表达的情感必须真实。只有真实才能打动自己；只有先打动自己，才有可能打动别人。”我顺水推舟地点拨，然后布置当堂作文：写自己熟悉的人或物，自命题目，要写出真情实感。　　孩子们刷地静下来，凝眸沉思片刻，一个个开始奋笔疾书。我在教室里巡视，看到了风格各异、趣味横生的题目：《小馋猫——弟弟》、《喝酒醉蚊子》、《“小毛驴”沈涧》、《小小篮球迷》……

我们班的“登山”比赛
    长期以来，班级考核和评价都是以学生个体为单位进行量化，忽视了集体在学生成长中的重要作用，这种评价方式不利于学生整体素质的提高。另外，对学生的评价，我们习惯将其分成若干点，如：爱好、学习、劳动等，很少将这些点连接在一起对学生进行全面评价，而全面评价更加有利于促进学生发挥自主性和协作性。为此，我在班内开展了“登山”比赛活动。这项活动开展以来，深受孩子们的喜爱，他们主动参与、积极合作，形成了你追我赶、互相学习、共同探究的良好学风，较好地弥补了以上两点不足。在整个评价过程中，学生自始至终都是以小组的集体形象出现，小组是他们获得荣誉和骄傲的标准，不涉及个人，维护了学生的自尊，有利于学生自我加压、自我管理。对个别学生自身的不足，小组内成员会以小组目标为参照，及时予以指出和帮助，使小组成绩达到最优化。活动中，学生需从多方面、多角度注意自身综合素质的提高，以确保小组整体表现优秀，这是个体评价所无法达到的。    活动设计流程：    一、根据学生的个性差异、心理品质、习惯爱好等将学生划分成若干小组，以利于组员间相互影响和促进，民主推选小组长。小组长负责组织组员给小组取名，制作小红旗，根据登山的具体内容讨论并制定组规等。    二、教师根据学生综合素质的评价体系，分成“知识山”、“行为山”、“探究山”等，示意图如下：（图略）    三、实施细则    “知识山”评分细则：    １. 上课听讲：每堂课请任课教师在听讲质量评价表中填写三个等级的组名。    2. 作业：教师批改时用A、B、C代替作业的好、中、差三个等级，算出小组作业平均分。  　　3. 测验。（每次测验以小组平均分分为A、B、C三个等级。）  　　4. 课外阅读。（在规定时间内读完指定课外读物，按时完成的小组均可评为A级。）  　5. 竞赛。（参加各级各类竞赛均可得到相应的加分：参加学校比赛为C级，参加市里比赛为B极，参加市里以上比赛为A级。）    6. 其他。    评分标准：以上每条均分为A、B、C三个等级，分别加6、4、2分。    “行为山”评分细则。    以《小学生守则》为标准，违规者一人一次扣1分，主要以教师抽查、学生互查相结合的方式操作。学生互查时，要求公正、公平，有理有据，让被扣分的学生及其所在小组心服口服。以“讲究卫生”为例，教师上下午在常态下抽查一次各组卫生情况，发现不卫生的小组予以扣分。小组之间相互监督，共同营造干净、整洁的学习环境。在实施过程中，教师要正确引导，避免不良的竞争行为，要以理服人，对于个别“恶作剧”的学生要晓之以理，动之以情，从正面进行正确引导。让每一个学生明白，小组的成败与个人的表现是密不可分的，只有自己各方面表现好，才能使小组登上“最高峰”，从而让学生接受教育，取得进步，获得成功。    “探究山”评分细则。    这是为培养学生探究意识和探究能力而设计的，目的是让学生在学习过程中有意识地对自己感兴趣的某一内容进行深入思考（也可以是教师指定的内容）。通过自身以及与小组成员合作的方式，借助于查资料、上网等形式对探究的问题作思考、分析、研究和总结，培养良好的思维习惯以及思维品质。    评分标准：以学生探究的成果，如图片、小论文等作为评价的标准，教师组织学生评出A、B、C三个等级，分别予以加分。    四、活动操作步骤    1. 一日一算，优胜上升。每天由小组长交换检查，得出各项分数后，按分数的高低评出等级，前三名的小组可向上攀登一级（将红旗上移一格），其它小组“原地”不动。    2. 一周小结。每周五下午，宣布本周获得登山比赛的名次，颁发奖状，并请各小组根据一周内的情况，评选小组内“进步小星”、最佳组员。各小组总结“登山”比赛中的成败得失，开小组讨论会，为下周的比赛制定新计划，提出新要求。    3. 一月总结。每月月底，评选出本月登山比赛得冠最多的小组，并请小组长根据组员的讨论写好小结，在班上作经验介绍。根据一月的表现，在班上开展一系列的新星评选活动，如：进步之星、文明之星、学习之星、探究之星等。    五、活动原则    1. 全员参与，自主管理。教师要放手让学生大胆参与，大胆处理问题，不断丰富自身阅历，提高自身素质。通过合作，班级内建立起了自主、合作、探索、发现、研究等学习、行为机制，提高了学生和学习质量，提升了学生的行为品质。    2. 及时总结，力求高效。“登山”比赛不仅是一次活动的过程，同时更是一次教育的过程。因此，及时对活动进行总结，反思活动中的得与失更为重要。教师要深入了解学生的心理和行为动态，掌握第一手资料，以便及时、有效地对学生进行教育和引导。小组通过总结，发现存在问题，特别是组内成员有“个别问题”时，组长要发动组员有目的、有计划地帮助这类学生克服缺点，取得进步。    3. 重在过程中的体验和收获。教育是一种过程，教师应鼓励学生在比赛过程中学习组内成员的优点。每天、每周和每月小结时，教师要请学生把自己的表现与小组成败结合起来，进行反思和自省。对于在“登山”比赛过程中有独特收获的（正面反面的均可以），要及时记录下来，以便不断提升自己的素质。    “登山”比赛是融活动、学习和教育为一体的综合性育人过程。班主任应充分发挥每一位学生和任课教师的作用，全程参与，全程育人，使每一位学生在知识、情感、品德和行为等方面和谐发展，达到理想的教育境界。（作者单位系江苏省如皋师范附属小学）

公平公正地对待每一位学生
中午，我刚一到校，就接到了学生的告状，说王月把涂改液往别人身上沾。我一直不太喜欢王月，他是个懒散、废话多的孩子，对班里的事也不关心。这次，我要好好教训教训他。我环视了一下教室，他不在，我正要到楼道里找他时，他手里拿着一个笔帽，乐乐呵呵的进来了。“王月，过来！”我严肃地叫住了他，“你手里拿的是什么？”“没什么，老师，随便玩的。”“没什么，是不是在用涂改液往同学身上沾？”我继续质问道。“没有，老师，这不是涂改液，是粉笔水。”又在和我撒谎，“再说不是涂改液！”我闻了闻，又沾了一点涂在了手上，怎么看也不是粉笔水，再加上学生的告状和我对他的印象，于是我提高了声音说：“我再问你一遍，是不是涂改液！”没想到王月却坚持道：“真是粉笔水。”我对他说：“好，我们做个试验，如果是涂改液我马上把你家长找来。”于是，我和王月做起了试验。随着实验的深入，我的心里变得没底了，周围看热闹的几个学生也觉得王月说得没错，“老师，好像是粉笔水。”“老师好像没有涂改液的味。”我意识到自己错了。好在我还不是一个和孩子较劲的老师，好在我还能知错就改，好在……我对王月说：“好，我们不用再做了，你说得对，是粉笔水。但是……”我的话还没说完，我就说不下去了，因为我看到了王月的眼泪。这是委屈的眼泪。是伤心的眼泪；是对老师不公正对待他的无声反抗的眼泪。我的心怦然一震。我好糟糕啊！    我曾为有些老师情绪化的处理学生问题而为学生感到不平，而我今天却也对一个10岁的孩子实施了不公正。我的脸一阵阵发热。我不好意思地把手放在了王月的头上，语气温和地说：“对不起，老师错怪你了！”孩子的眼泪又一次止不住地流了下来。“老师，我玩粉笔不好，我以后不玩了。”“是老师态度不好，对不起了。”    孩子虽然不再怪我了，晚上，我却久久不能入睡，我在反思：“水至清则无鱼，人至察则无朋。”教师一味苛求学生，到头来只能使自己变成孤家寡人。苏霍姆林斯基讲过这样一个例子：一个叫巴甫里克的学生，在刚入学的时候，是一个活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律，听话和胆小了。为什么会这样呢？原因是他的女老师经常愤怒和过分地严格、不公正地对待他，把他定为“思维迟钝的儿童”并广为宣传，直到小巴甫里克小学四年级毕业时也没有什么好转。到了中学以后，一位善解人意的植物学老师用他的宽容和公正，才把小巴甫里克的才能发挥出来，后来巴甫里克成为一位农艺师。我们不妨设想一下，如果小巴甫里克从一入学就遇到一位善解人意的老师，就受到公正的待遇，潜能得到开发，也许他还有可能成为巴甫洛夫式的大科学家呢。    公正地对待一个学生，特别是一个不太招老师喜欢的学生是多么不易又是多么应该啊！（作者单位系北京市育英学校）

游戏室事件


唐小林绝对是个聪明孩子，尽管他每次考试的成绩都在70分到80分之间徘徊。　　我的这个结论是有根据的：课上听讲，他时常心不在焉，但总能轻轻松松地答出问题；虽然课外作业做得一蹋糊涂，但是他的课堂作业总是做得又快又好；即使是考试时，他的成绩也随着他的态度而大起大落。——可以说，只要他认真，做任何事都可以成功。　　原因找到了，我对唐小林便格外地关注起来，这种关注起到了立竿见影的效果：连续几周里，他的作业都是满分。但接下来的单元测试，唐小林的成绩却没有与作业同时进步。　　“你已经尽力，不要太看重分数。”我安慰他说。　　也许很多老师都会有这样的毛病，那就是帮一个孩子把缺点改正后，便以为可以告一段落，把目光从这个孩子身上移走。对于唐小林，我也犯了同样的毛病。班上毕竟还有70个人，我不能总盯着他一个。　　这一日午后，我接到一位女生的举报，说看见唐小林进了游戏室。我随即唤来唐小林，略一询问，他便低头承认：“我是去了游戏室，我是在那里看来着。”我已经说过，唐小林是个聪明孩子，而聪明一旦用得不是地方，问题就会变得极其棘手，我只好警告了他几句，又把他放了回去。　　事情是明摆着的，但他不承认，我为了教育他，只好暗中取证了。我在班上成立了秘密侦察小组，让小组的同学每日关注他放学后的动向。半年下来，居然一无所获，小组的成员说，唐小林的妈妈每天除了中午让他自己来，其余时间都骑车来接送，这样一来，他自由活动的时间并不多，又加上我已打草惊蛇，所以半年来他没有再去过游戏室。于是，我解散了侦察小组，此事告一段落。　　暑假开学不久的一天中午，我一到校，就听到刘想（化名）的汇报：看到唐小林去了游戏室玩游戏。　　我吸取教训，问：“他是在里面玩，不是在看别人玩吧？”　　“不是，”刘想肯定地说，“我进去叫他不要玩，他理也不理我。”　　虽然不是好消息，但总算抓到了一个契机，我表扬了刘想，又召来唐小林，先旁敲侧击，再出示人证，唐小林终于无话可说。我的脸沉了下来，马上打电话通知其父母。　　然后，我转过身来，看着唐小林的眼睛：“唐小林，暑假里都做什么了？”　　“看书，写作业，还有……玩游戏机。”他的声音越来越小。　　“玩游戏机？在游戏室吗？”我轻声问。　　“不是，叔叔家有一个游戏机，我上他那儿玩。”　　“你父母知道吗？”　　“知道，但他们说放假玩没关系。”他抬起头来说。　　“现在不是放假，你为什么也想玩呢？”我责备道。　　“路过那里，只是想进去看一看，但一看到别人玩，又想玩了。”他的头更低了，“我只玩了10分钟。”　　说话间，唐母已经来了，一进来，就板着脸用手指点了一下唐小林的额头：“你爸知道，非揍你不可！”点完便向我笑。　　我心里叹了口气，叫唐小林先回教室。又起身倒了一杯水，让唐母坐下，想了一会儿才说：“我希望你明白，这是一件很严重的事。”　　唐母闻言，将脸上的笑收敛起来。我又问：“孩子放假也玩游戏机？”　　唐母点了点头：“对，他叔叔家有一台，我想他放假也没事干，玩游戏总比在外面疯跑好。”　　“不能那样说，”我正色道，“孩子在外面疯，一来可以交一些朋友，二来多活动对身体也有好处，只要注意安全就可以了。但是玩游戏机对孩子有害又容易上瘾。”　　唐母想了想才点头道：“说得也是，我倒没想过这个。”　　“就像现在，唐小林已经有了上瘾的趋势，你要注意啊！”　　“对，我得告诉他爸爸去，揍他一顿！”唐母正儿八经地说。　　“唐小林在家没少挨揍吧！”我皱着眉说。　　“可不是？暑假的时候，因为作业的事，他爸爸打了他好几次。”　　“效果怎么样呢？”我又问。　　“这孩子，好像越来越能捱打了。”唐母沉吟道，“刚一打完，他又不认真。”　　“不是孩子能捱打，而是孩子已经长大了，有了自尊。既然打没有效果，你们还是换一个法子吧！”我建议道，“不如这样，今天晚上，你们和唐小林一起订个家规，把要求他做到的方方面面都写进去，每周小结一次，如果他都能完成，你们就给他一点小奖励，如果没有完成，就扣他的零用钱。”　　“这倒是个不错的主意，”唐母赞同道，“我回去试试吧！”　　“唐小林是个聪明孩子，只要把道理讲明，他会听的，而且他喜欢挑战，订家规的办法对他会很有效的。”说到这里，唐母起身告辞，我送她到楼梯口，突然想起一件很重要的事来：“孩子已经上四年级了，开始有叛逆心理了，你们可不能再揍他了！”　　“知道了！”唐母又笑了起来。　　“不要一味地指责他，要和他一起想办法。”　　唐母这时已经下了几级楼梯了，听到这句话，她停了下来，向我转过身来：“谢谢你，杜老师！可是您别忘了，”说到这里，这个30多岁的妇人竟眨了眨眼睛，“我可是唐小林的亲妈！”　　我糊涂了，竟忘了父母疼孩子是不用我来教的！　　“家规”起到了预期的作用，关于唐小林的举报已经消失了，现在，他正在教室里策划怎么布置教室呢，一板一眼，干得挺不错呢。　　我早说了，他是个聪明孩子嘛！（作者单位系江西省安远县九龙小学）