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标题: 西师大版小学六年级下册语文全本教学设计优秀下载（第十二册） [打印本页]

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:25
标题: 西师大版小学六年级下册语文全本教学设计优秀下载（第十二册）
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1、夏
教学目标
　　　1?自学本课生字，理解词语的意思，并能运用。
　　　2?有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。
　　　3?背诵课文第一段。
　　教学准备
　　　教师：准备有关夏天的图片或影像资料。
　　　学生：课前阅读描写夏天的书籍。
　　教学设计

　　一、创设情景，导入新课
　　　1?出示夏天相片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。
　　　2?板书课题，齐读课题。
　　二、初读课文，小组交流
　　　1?人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。
　　　2?读课文，以小组为单位，交流预习情况。
　　　3?用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。
　　三、细读课文，赞美夏天
　　　1?文章从几方面赞美了夏？自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。
　　　2?感受夏天的气氛。
　　　　（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？
　　　　（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？
　　　　（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这两句话蕴含着怎样的意思？
　　　　（4）有感情地朗读第一段。
　　　3?欣赏夏天的色彩。更多免费教案下载绿色圃中小学教育网www.lspjy.com 分站www.fydaxue.com
　　　　（1）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。”“这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。”比较研读，深刻体会。）
　　　　（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解，完成填空：
　　　　　　　夏天，正当之间，正是一个、的旺季。（春华秋实承前启后生命交替）
　　　　（3）联系下文，理解句子“夏天是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。
　　　　（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？
　　　4?感悟夏天的旋律。
　　　　（1）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）
　　　　（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。
　　　　（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。
　　四、精读全文，拓展积累
　　　1?引读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。
　　　2?有感情地朗读全文，体会作者对夏季的赞美之情。
　　　3?背诵课文第一段。
　　　4?文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄。

　　板书：
　　　　　　　　　　　夏
　　　　　　　　热烈——磅礴之势
　　　　　　　　金黄——旺盛活力
　　　　　　　　紧张——人倍忙　　　赞美春与秋之间的黄金季节
　

2、古诗两首
教学目标
　　　1?自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。
　　　2?正确、流利、有感情地朗读古诗词，默写两首古诗。
　　　3?借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。欣赏夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。
　　教学准备
　　　教师：课文挂图。
　　　学生：查阅诗人的生平和创作情况，阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句。
　　教学设计

　　　　　　　　　　　第一课时：《四时田园杂兴》
　　一、以图导题，理解题意
　　　1?仔细观察插图，说说自己的理解。
　　　2?这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？
　　　3?怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？
　　二、以疑促读，理解诗意
　　　1?自由朗读，读准字音，读通句子；指名读诗，正音。
　　　2?默读古诗，思考问题，解决不了的请作记号。
　　　3?小组交流，全班交流，教师指导。
　　三、解疑品读，感悟诗情
　　　1?自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏。　
　　　2?指名朗读，师生共赏；感情朗读，体会诗情。
　　四、背诵，积累语言
　　　1?背诵、默写《四时田园杂兴》。
　　　2?搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

　　　　　　　　　　　第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》

　　一、创设意境，理解课题

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:25
　　　1?老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》，你能感受到诗歌写了什么？
　　　2?简介作者。
　　二、渲染气氛，理解词义
　　　1?配乐朗读，营造气氛。
　　　2?自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知；指名朗读，师生正音。
　　　3?运用学古诗的方法逐句理解，遇到解决不了的问题画出来。
　　　4?小组交流学习成果；全班交流，教师点拨指导。　　
　　三、反复吟诵，感悟意境
　　　　教师范读，学生想象画面；指名朗读，教师指导；小组轮读，相互欣赏；全班感情朗读。
　　四、积累语言，拓展延伸
　　　1?背诵，并默写古诗。
　　　2?到课外找一找描写景物的诗词，读一读，背一背。
　
3、密西西比河风光
　　教学目标
　　1?学会本课生字，并能正确读写。
　　2?能按照课后练习的批读要求，边读边思，边作旁批。
　　3?正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏密西西比河的美丽风光。
　　教学准备
　　教师：准备教学课件，搜集有关密西西比河风光的资料。
　　学生：反复朗读课文，疏通字句。阅读相关课外书。
　　教材简析
　　本文是着名作家夏多布里昂的名作。本文节选自浪漫主义小说《阿达拉》的序，主要描绘密西西比河两岸艳丽多彩的美洲原野风光。作家笔触细腻，用散文诗式的语言赞美着密西西比河：在广阔浩渺的荒原上，一条河流如万马奔腾般奔流着，无数的奇花异草，珍禽异兽在她的两岸繁殖着……这篇作品受到各国读者的青睐，人们对此评价说：“夏多布里昂以他的如椽巨笔描绘了美国密西西比河两岸的粗犷原始的蛮荒之美，令千千万万读者心醉神迷。”
　　文章开头的一段是对全文的综述：“密西西比河两岸风光旖旎。”这一段总写了密西西比河给人的印象。在课文的2、3、4段，作者用对比的方式，写出了西岸和东岸风光的特点。第2段，作者主要写西岸风光。“西岸，草原一望无际；绿色的波浪一浪接一浪，在天际同蓝天连成一片。”读到这里，我们的眼前自然会出现一幅芳草碧连天的壮阔景象。接着，作者用舒缓的笔调描绘了西岸静谧的风光——“野牛在广阔无垠的草原上漫游”，读到这里，那自由自在的逍遥场景便跃入眼帘；“一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里”，“劈”、“游”、“卧”几个动词，准确地刻画出了野牛的闲适与安逸。第3段，作者笔下的东岸风光是热闹的。“东岸的风光同西岸形成令人赞叹的对比。”如果说第3段侧重植物的描写，那么第4段则侧重写东岸的动物。
　　最后，作者进行了总结性的描写。“如果说河对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”，作者为前面的对比作了综述。然后，他赞叹道：“荒野的世界充满一种亲切而粗犷的和谐。”这里，作者用丰富而优美的语言，将密西西比河美丽的风光完整地呈现在读者眼前。
　　建议本课教学用1~2课时。
　　解读与提示
　　第1段：这是文章的开头部分，简单的一句话，写出了作者对密西西比河风光的总体印象。这一段是文章的总起，也是文章的中心段。教学的时候，让学生了解这一段的作用，理解“风光旖旎”的意思。“旖旎”一词运用范围不广，要让学生会读，并知道在什么地方用。
　　第2段：这段写了密西西比河西岸的美丽风光。主要写了草原的广阔和野牛的闲适。“西岸，草原一望无际；绿色的波浪一浪接一浪，在天际同蓝天连成一片。”这一部分，让学生通过朗读，去想象草原的景象，感受它的魅力。“一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里……看它头上的两弯新月，看它沾满淤泥的飘拂的长髯，你可能把它当成河神。”抓住几个动词，体会野牛自由自在的快乐，“长髯”一词，学生理解起来有困难，教师要适当提示。让学生通读此段，感受西岸风光的静谧。
　　第3、4段：这一部分，作者着重写了东岸风光的热闹和喧嚣。随着风光特点的变化，作者的笔触也开始活跃起来。第3段主要是写植物的葳蕤丰茂。“各种颜色、各种芳香的树木杂处一堂”，写的是植物的数量众多；“茁壮生长，高耸入云”，写的是植物的生长状态。这里，作者罗列出植物的品种：“野葡萄、喇叭花、苦苹果”、“槭树”、“鹅掌楸”、“木兰树”，让学生找找这里写了哪些植物，了解作者罗列出它们名字的作用是让读者更深刻地体会到东岸植物的茂密景象。这里，作者还运用了比喻和拟人的手法，“木兰树在丛林之中挺拔而起，耸立着它静止不动的锥形圆顶；它树顶开放的硕大的白花，俯瞰着整个丛林”，拟人的手法赋予了东岸植物鲜明的性格，让木兰树的特点更加突出。第4段写的是动物，有的词语学生见得少，作者的构词手法也与从前的文章有一些区别，因此教学的时候要让学生读通句子。如“因为吃饱了葡萄而醉态酩酊的熊”、“麻雀般大小的弗吉尼亚鸽”、“黄嘴的绿鹦鹉和火焰般的红雀”、“蜂鸟在佛罗尼达茉莉上熠熠发光”等词句，要让学生完全读通，掌握句子的语法停顿。学习这一部分，要引导学生充分表达自己的感受。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:25
　　第5段：这部分是对前面的总结，“河的对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”，仍然是用优美的语言写出了两岸风光的不同特点。教学这一部分，让学生通过体会词语，进一步理解全文。
　　课后第1题：这道题是指导学生总体感受课文，通过朗读去感受文章的语言之美，通过背诵去积累词句。
　　课后第2题：这是课文的自学提示，课文的风光描写给读者丰富的想象空间。让学生边读边想边批注。
课后第3题：目的主要在于积累。这几个词语表现力丰富，对丰富学生的语汇有很大好处。

4、黄山松
　　教学目标
　　1?能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受黄山松的美，了解它的特点。
　　2?积累好词句，体会作者对黄山松的赞美之情。
　　教学准备
　　教师：准备教学课件，搜集有关黄山松的资料。
　　学生：了解丰子恺其人，反复朗读课文，感受课文的语言美。
　　教材简析
　　本文是着名作家丰子恺写的。在这篇文章里，作者用朴素的语言，紧紧围绕黄山松的特点，展现了黄山松顽强的生命力，赞美了黄山松一心向阳的坚韧，凸现了黄山松异常强大的团结力。
　　从古至今，人们赞美黄山风景的文字数不胜数，描写黄山松的诗歌和文章层出不穷。在丰子恺的笔下，黄山松被赋予了人的情感。在石头缝隙里生长，它苍翠而坚劲；不一定要吃石髓，照样长得郁郁苍苍，娉娉婷婷。丰子恺从黄山松的生活环境里，看到了它的坚韧和顽强。黄山松的姿态奇特。它的枝条坚劲挺秀，却是左右横生，不像其他树木那样，枝条是下垂的。长在悬崖旁边的松树，一面靠近岩壁，一面伸向空中，空中一面的枝条繁茂，而岩壁一面一根枝条也不生。这样的形态让丰子恺发现了它的另一个特点：一心向着阳光。在这里，黄山松真的有着这些美好的情感吗？不是的，作者是用自己的心为黄山松添上了这样的美德。作者写的是松树，想的却是人。在自然界里，黄山松面临着极其艰苦的生存环境，环境艰苦到人们都弄不清楚它究竟是如何生存下来的。但是在这样的环境中，黄山松生存下来了，还生存得很好。它不仅有挺拔秀美的姿态，还有向阳的枝条。作者捕捉下了这些镜头，作者写出了自己心中的感悟，松树是坚韧的，人又何尝不应该如此呢？只是，作者并没有把自己的感受完整地倾泻在笔下，他仅仅是用他独有的简朴又蕴涵着智慧的语言，让读者慢慢去思考，细细去品味。因此，人们总是能从丰子恺简单的文字中，读出许多独到的人生感悟来。这篇文章也是一样。虽然小学生未必能够完全解读出文字背后蕴涵的东西，但是他们也能隐约感受到，作者不仅仅是在写松，还想说点其他的什么。作者还写了黄山松的第三个特点：有异常强大的团结力。他特别描写了“团结松”。从它的形态，从作者自己的凝思，从作者抚摩它产生的铁铸般的感觉等方面，把黄山松的“团结力”细化在人们面前了。
　　整篇文章格调幽雅，行文舒缓，有对《本草纲目》的引用，有对黄山松本身的描画，有简单的议论，有与导游对话的描写。整篇文章的内容似乎显得有点松散。但是文章显现出清晰的脉络，以黄山松的三个特点为纲，把这一系列内容都蕴涵其中了。从课文的结构上可以看出作者安排文字的匠心。
　　建议本课教学用1--2课时。
　　解读与提示
　　第1段：课文开头，开门见山地告诉读者，这篇文章是围绕黄山松树的特点来写的。从听人说黄山松有特色，到自己的概念变得明确，这里有两个层次，这样的描写，如说话一般娓娓道来，引起读者的思索。
　　第2段：这一部分写的是黄山松的第一个特点：有顽强的生命力。作者首先注意了黄松的生存环境：松树在石头缝隙里生长，它的生存环境简直太糟糕了。“石罅”、“石缝”、“石上生”，作者反复强调，写出黄山松生存环境之奇特，生存之艰难。以至于引起了作者的好奇：这松树生长靠的是什么呢？石头缝里有养料吗？作者引用了《本草纲目》的内容，猜想松树的养料大概是一种叫做“石髓”的东西。这里，作者没有用赞美的语言，没有用让人激情澎湃的诗一般的文字去赞美黄山松的生命力，而是通过作者的看，作者随意的思索，作者对那棵松根一大半长在空中的松树的描写，慢慢地把这个意思透露出来。教学的时候，要让学生读通这一部分，特别是“石罅”、“邛疏”、“窈窕”、“娉娉婷婷”这些词语，不仅要会读，还要能够了解它们的意思。学生初读丰子恺的这篇文章，可能在文字上有一些困难，但是这个阶段过去以后，他们读类似的文章就不会再觉得特别困难，这对于扩大学生的阅读量很有好处。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:25
　　第3段：这一部分写的是黄山松的第二个特点：一心向阳。这是从黄山松枝条的特点来写的。这里有两个层次，一是枝条向上生；二是长在悬崖边上的松树，它们的靠空中一面的枝条长得更茂盛，而面向崖壁一面则一根枝条也不长。这一部分的教学，可以在学生阅读的基础上，让他们谈谈黄山松的特点，有条件的话可以展示黄山松的图片，让学生得到直观感受。读课文，我们可以发现，作者观察得非常仔细，他不仅把黄山松与其他树木的枝条作了比较，而且从“绝大多数像电线杆上的横木一般向左右生，或者像人的手臂一般向下生”，“好像一个很疏的木梳，又像学习的‘习’字”这些句子可以体会，作者观察得非常仔细，描写也很准确。
　　第4段：这一部分是在开头写出黄山松的特色。“黄山松的枝条具有异常强大的团结力。”这句话写出了黄山松的第三个特点：具有团结力。开头第一句话是总起句，也是本段的中心句。这一段先写“团结松”。作者先写它的形态：用“密切”、“偎傍”刻画出它枝条团结紧密的情态。然后作者写了自己的思考。“谛视”，就是很认真地看，作者很认真地看，在想什么呢？想它们“知道团结就是力量，可以抵抗高山上的风吹、雨打和雪压”。接着作者写了它的坚实：树干像铁铸的一般。“即使十二级台风，漫天大雪，也动弹它不了。”这样强大坚实，才能在那样艰苦的环境中生存。是什么让这松树这样强大、团结？作者是这样描写团结松的：“密切地偎傍着向上生长”，“ 形似希腊殿堂的一种柱子”，“偎傍”一词用的是拟人的方法，准确传神地把黄山松枝条相互依靠、紧密连接的情态描画了出来。接着，作者写“蒲团松”，它“树干不很高，不过一二丈，粗细不过合抱光景。”但是这样一棵树，“上面可以坐四五个人”，让作者不由得感叹：“团结力强得不可思议”。这一部分主题明确，层次清晰，学生容易掌握。教学的时候抓住“偎傍”、“不可思议”让学生体会黄山松团结的力量。
　　课后第1题：这道题是指导学生自己去总体感知课文　　，并有一定的速度要求。明白课文主要写了什么。
　　课后第2题：引导学生概括段意。可以从黄山松的特点着手来写这几个小标题。
　　教学设计参考
　　一、直观感知，读题解意
　　1?介绍黄山的景色，回忆从前学过的写黄山风景的课文。
　　2?读课题，看看黄山松的图片，谈谈自己对黄山松的印象。
　　二、初读课文，了解内容
　　1?默读全文，了解文章讲了什么。
　　2?完成课后第一题，说说黄山松有哪三个特点。
　　3?给三个段加上小标题。
　　三、细读课文，体会想象
　　1?黄山松为什么有顽强的生命力？读课文，勾画出给你感受最深的句子。
　　2?交流感受，美读课文。

积累运用一
　教学目标
　　　1?认识“引用”的修辞方法，并体会其妙处。
　　　2?积累古诗名句。
　　　3?了解“层次清楚、段落分明”的表达方式。
　　　4?欣赏肖邦小屋四季的景色，激发学生对美好景物的向往。
　　　5?运用口头或书面语交流旅游见闻，抒写独特的感受。
　　教学设计

　　一、温故知新
　　　1?读两个句子，体会“引用”的好处，再交流感受。句中“引号”中的内容，就是使用了“引用”的手法。提醒学生使用“引用”的方法，应该注意：必要之处才“引用”，不要滥用；不要改变“引用”的内容。
　　　2?请学生说几个用了“引用”手法的句子。
　　二、语海拾贝
　　　　自读诗词，说说其大意。然后在初知大意的基础上背诵。
　　三、互动平台
　　　　自读材料，结合课文，体会“层次清楚、段落分明”的作用。
　　四、自主学习园地
　　　1?看到题目会想到些什么？为什么说“这美丽的花园与肖邦的音乐般配”？
　　　2?交流感受，体会肖邦小屋的宁静与优美。
　　五、口语交际
　　　1?阅读材料，明确要求。
　　　2?选择自己的旅游经历谈体会。
　　六、习作百花园
　　　1?回想旅游经历，交流自己快乐的感受。
　　　2?确定习作范围，确定题目；交流习作题目、内容、提纲。
　　　3?动笔，写作，讲评。

5、冬阳.童年.骆驼队
一、创设情景，引入新课
　　（播放歌曲《送别》，引入课题）
　　师：同学们听过这首歌吗？
　　生：我知道，它的名字叫《送别》。
　　师：对，这就是我国当代作家林海音系列小说《城南旧事》中的主题曲《送别》。天之涯地之角，知交半零落，一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋啊。今天，我们来学习林海音的另一篇作品《冬阳。童年。骆驼队》。
　　（板书课题）
　　师；看到课题，同学们闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
　　生：我脑中出现的是在冬天暖暖的阳光下，一队骆驼缓缓的走过……
　　生：一只只高大的骆驼走在冬天里的阳光下，洒下一路铃声……
　　生：……
　　二、自读自悟
　　师：请同学们用自己喜欢的方式读课文（学生读文），说说读了课文，你知道了什么。
　　生：我知道课文写的是作者的童年生活。
　　生：我知道课文围绕着骆驼队写了作者童年生活中的几个片段。
　　师：哪些事情呢？
　　生：看骆驼咀嚼。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:25
　　　　看骆驼脱皮毛。
　　　　关于铃铛的遐想。
　　　　怀念骆驼队。
　　三、品读感悟。
　　师：在刚才的的学习中，同学们已经了解了课文的大概内容，现在请大家选择自己最感兴趣的片段，有感情的反复朗读，并说说从中体会到了什么。
　　（学生选择自己喜欢的片段，品读感悟，再在小组交流自己的想法或者看法）
　　师：在刚才的自主合作学习中，同学们都积极参与了。现在就请大家自由发表自己的意见。
　　生：我喜欢课文中描写作者看骆驼咀嚼的这个片段，小英子在学骆驼咀嚼时的样子很可笑，写出了小孩子爱模仿的特点，很像我们。
　　生：我也喜欢这一段，它描写骆驼的样子很细致，使我懂得了写文章要善于观察，抓住事物的特点。
　　生：我喜欢的是关于铃铛的联想的这段，作者的想象力很丰富，同时也写出了孩子天真烂漫，富于幻想的特点。
　　师：是呀，大人的总是比较客观，在他们眼里，驼铃响是为了驱赶狼，而小英子却不同，她觉得是拉骆驼的人是因为旅途太寂寞，在漫漫黄沙里摇响铃铛可以增添情趣。同学们说的精彩极了，好，大家继续畅所欲言。
　　生：我喜欢作者问妈妈骆驼的去向，妈妈回答不上来，骂了她这一段。它让我想到了在日常生活中，我们总有不明白的事情，可大人对我们的发问却没有太大的耐性，不但没有好好引导我们，反而是对我们加与训斥，结果我们怕了就不敢问了。
　　师：你说的话真令我感触，说到这里我也很惭愧，我也是一个孩子的妈妈，可是对孩子的问题往往因为工作太忙的缘故，没有好好的去引导他，有时候甚至很不耐烦的呵斥他。爱发问是孩子的天性，也许我们无意间的一声呵斥，就把一个伟大天才给扼杀了。现在真的觉得大人真的应该多走近孩子，多倾听他们的心声。好，谢谢你说出了孩子们真心话，同时也给我们这些做父母的提了一个醒了。
　　生：我喜欢课文的最后一段。它写出了时间匆匆，一去不复返。
　　生：我也喜欢这一段。时间是宝贵的，童年是美好的，我们现在已经是小学六年级的学生了，转眼间童年也会离我们远去，所以我们应该珍惜美好时间，珍惜美好童年。
　　生：……
　　（品读、欣赏优美文段）
　　四、拓展延伸
　　师：光阴是宝贵的，童年是美好的，林海音的这篇优美得散文正向我们揭示了这个主题。学习了这篇散文，你又想到自己童年生活中那些有趣或者难忘的经历呢？
　　（同桌互相说说，再派代表汇报）
　　生：我想起了五岁那年，有一次妈妈买了西瓜，我谗极了，就大口大口地吃了起来，把西瓜籽也吞进去，妈妈说西瓜籽会在肚子里生长，把肚皮撑破的，外急得哭起来……
　　生：我想起九岁那年，我看《猫和老鼠》的卡通片，看到猫披着一张毛巾居然能当翅膀飞起来，我也就披着床单学着猫的样子，站在衣柜顶上飞下来，结果把自己摔惨了。
　　师：你的冒险精神真令我钦佩哦，不过话又说回来，我们鼓励大家要又创新和实践精神，但也要注意安全，因为生命无价啊，你明白了吗？
　　生：知道。
　　生：我也想起了几年前的一件傻事，那是过春节的时候，我看到过年这么热闹，怕它过去，就死活不让家里人把日历撕掉，以为这样就可以永远留住春节。
　　师：今天我们不仅学了林海音这篇写她童年往事的散文，还听到了同学们好多真真切切的童年趣事。童年的故事总是让人难忘的，因为童真，因为有趣，因为幼稚，故事往往就多了几分色彩。童年是美好的，可它有是匆匆易去的，所以才令人难忘。希望同学们把握好我们的美好童年，让我们生活中的每一天都色彩斑斓。今天，我们的学习就到这里结束了，请同学们回家后积累本课的好词佳句，并写写自己的童年往事。

　　附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　冬阳.童年.骆驼队
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学骆驼咀嚼
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　关于铃铛的遐想
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　看骆驼脱皮毛
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　怀念骆驼队

6、唯一的听众
教学目的:
　　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
　　　2、有感情地朗读课文。
　　教学重点：
　　　1、运用写人文章的学法深入研读。
　　　2、理解文中老人的语言与神态描写。
　　教学难点: 最后一句话的含义。
　　教学过程:

　　一、导入：
　　　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
　　　　板书课题：唯一的听众
　　　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
　　二、研读：
　　（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
　　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
　　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。
　　　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）
　　（二）重点交流.

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
　　　　①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
　　　　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
　　　　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
　　　　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
　　　　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
　　　　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
　　　　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
　　　　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
　　　　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？
　　　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
　　　　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
　　　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
　　　　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
　　　　　问：我的反应如何？
　　　　　　　我常忘记她是聋子。
　　　　　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
　　　　过渡：
　　　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
　　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
　　　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
　　　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
　　　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
　　　3、解决学生的问题：
　　　　①为什么不拆穿这个谎言？
　　　　　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
　　　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
　　　　　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
　　　　　　配乐朗读最后一段。
　　　　　　板书：真诚无私　敬佩感激
　　三、拓展：
　　　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

　　　　填空：（二选一）

　　　　(真诚有爱心的老教授　　勤学苦练有信心的小提琴手)

　　　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
　　四、升华：
　　　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
　　　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　板书设计:
　　　　　　　　　　　　　　　　唯一的观众
　　　　　　　　　　　　　　　　　真诚无私
　　　　　　　　　　　　　老教授　　　　　　我
　　　　　　　　　　　　　　　　　敬佩感激

7、学会聆听
教学目标
　　　1?运用学过的识字方法，学会本课的生字。
　　　2?正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文体会关键词句的意思，把握主要内容，体会“宇宙的万物中都蕴涵着音乐”，明白音乐要用心来感受。
　　教学准备
　　　学生：读通课文，交流听音乐的个人体会。
　　教学设计

　　一、朗读课题，讨论“聆听”
　　　1?读题。讨论：你听过音乐吗？在那些优美的旋律中，你听出过什么东西吗？大家一起讨论讨论。
　　　2?课文中的“我”是怎么聆听的？聆听到了什么？让我们带着这些问题走进课文。
　　二、通读课文，整体感知
　　　1?自由读课文，边读边想：母亲教“我”听了哪些歌？
　　　2?讨论交流，了解课文主要写了什么？课文可以分为哪两个部分，每个部分主要讲了什么。
　　三、细读课文，逐层理解
　　　学习第一部分：
　　　　1?“我”闭上双眼，凝神遐想，在想什么呢？默读1~10段。
　　　　2?电闪雷鸣的夜晚给“我”带了恐惧，这恐惧可以从哪些词句体会到？找到这些词句，勾一勾，读一读。
　　　　3?后来，“我”不再恐惧，安然进入了梦乡，这是为什么？理解“要是……音乐会变成什么样啊！没有节奏，没有深度，没有灵魂。”“它会把你带到一个新奇的世界”等句子，体会作者从电闪雷鸣中如何听到竖琴的声音。
　　　　4?还有什么声音里也有音乐呢?学习11~12段。讨论：为什么说宇宙的万物中都蕴藏着音乐？谈谈自己对这句话的理解。
　　　　5?有感情地朗读这一部分，随着作者一起去感受聆听的喜悦。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　　学习第二部分：
　　　　1?齐读这一部分，说说作者是怎么帮助小姑娘的。
　　　　2?读“召唤内心美好的东西”这句话，谈谈自己对这句话的理解。
　　四、品味课文，沉淀情感
　　　1?小结全文，有感情地诵读最后一段。
　　　2?讨论：学习了课文，你对于“学会聆听”有什么新的见解？

8、回忆爸爸
教学目标
　　　1?正确、流利、有感情地朗读课文，品读最让人感动的部分。
　　　2?把握文章的主要内容，能用自己的话把主要内容讲清楚。
　　教学准备
　　　师生共同搜集海明威的相关材料。
　　教学设计

　　一、介绍作者，激发兴趣
　　　　1?读题，引入课文。
　　　　2?看“课文链接”，了解海明威的生平，介绍其在文学史上的地位，引起学生学习的兴趣。
　　二、初读课文，感知内容
　　　　自由读课文，边读边思考课文写了一个怎样的故事。（检查初读情况）
　　三、细读课文，理解讨论
　　　　1?爸爸在写作上给了“我”哪些指导?自由读课文的第二部分。
　　　　2?从爸爸对“我”的写作指导中，你得到了哪些启示？联系自己的学习经验谈一谈，议一议。
　　　　3?读课文的最后一部分，想想开头和结尾有什么关系？这样写有什么作用？
　　四、完成练习，拓展升华
　　　　1?完成课后第2题。
　　　　2?根据课后第1题的要求写一个小练笔，回忆一下自己的写作经历。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　回忆爸爸
　　　　　　　　　　　不能忘怀　　鼓励与指导　　常常想起
积累运用二
　教学目标
　　　1?体会“递进关系关联词”在表达中的作用。
　　　2?积累名言佳句。
　　　3?借助“互动平台”，学习用“一边读一边想”的方法体会文章的感情。
　　　4?在口语交际中大胆表达自己的游览见闻。
　　　5?在习作时，引导学生写出真情实感。
　　教学设计

　　一、温故知新
　　　1?从这几个句子中，你感受到什么？
　　　2?说几个表示递进关系的句子。
　　二、语海拾贝
　　　　自读诗词，背诵记忆。
　　三、互动平台
　　　　自读互动平台的内容，结合课文说说“一边读一边想”的阅读方法有什么好处。
　　四、自主学习园地
　　　1?为了克服读书不求甚解的毛病，作者采用了那些方法？
　　　2?这样读书有什么好处？对你有什么启示？
　　五、口语交际
　　　1?阅读材料，了解要求。
　　　2?和同学谈谈看电影或电视的收获。
　　六、习作百花园
　　　1?回想自己看过的电影或电视内容，交流感受。
　　　2?动笔；讲评。

9、恐龙在我们头上飞
教学目标
　　　1．学会本课生字，并能正确读写。
　　　2．运用浏览和精读的方法默读课文，理解课文内容，了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的，激发学生热爱科学的情感。
　　　3．联系上下文理解词语的意思，并能用其中的词语写一段话。
　　教学准备
　　　师生共同搜集有关恐龙的资料。
　　教学设计

　　一、激趣导入，初读课文
　　　1?齐读课题，围绕课题，你想到哪些问题？（介绍恐龙的相关知识）
　　　2?读课文，读准字音，读通课文，然后用自己的话简要说说发生的事情。
　　二、精读课文，感知理解
　　　　指名朗读第1段。想想季强的什么学说震惊了全世界？为什么会震惊全世界？
　　三、细读分享，深入理解
　　　1?“从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的大师做了这样的排列：赫胥黎——奥斯特隆——季强。”
　　　2?勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句，说说第二部分介绍的是什么。自己读懂了什么，有什么想法。
　　　3?第三部分：引导学生朗读课文，理解季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。从文章的字里行间体会科学家孜孜不倦、执著追求的精神。农民拿来的化石有什么特点？这与“龙鸟之争”有什么关系？
　　　　　从“经过多次实地考察”等词句中，你能体会出什么? 我们再轻声读课文第二部分，把描写科学家认真思索、执著探索词句勾画出来，多读几遍去体会。联系上下文、结合自己的生活经验，交流自己独特的体会。
　　四、整体感悟，交流启迪
　　　　引导学生读最后部分。科学家取得了这样令人激动不已的成功，回顾过去，他们经历了无数冷嘲热讽，在100多年里前赴后继、不懈追求，终于取得了成功。读这一部分，你会和科学家们一起激动、一样快乐。在读、悟的基础上，启发学生充分谈自己的看法，谈自己的感受。教师适当点拨，启发学生交流自己获得的启迪。
　　　　此时，你想对科学家说些什么呢？写一写。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　恐龙在我们头上飞
　　　　　　　　　　　　　　　　引发争论
　　　　　　　　　　　　　　　　理论来源
　　　　　　　　　　　　　　　　找到证据
　　　　　　　　　　　　　　得到证明坚持探索

10、企鹅爸爸
教学目标
　　　1?学会本课生字，并正确读写。
　　　2?有感情地朗读课文，了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的，感受企鹅爸爸坚韧伟大的父爱。
　　　3?体会课文的细节描写。
　　教学准备

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　　了解企鹅的生活状态，搜集反映动物艰辛养护子女的资料。
　　教学设计

　　一、谈话交流，引出课题
　　　1?通过“动物的母爱”这一话题，引出本课课题。
　　　2?读课题，企鹅爸爸是怎么抚育孩子的？交流已知信息。
　　二、初读课文，感知内容
　　　　自由朗读课文，几个有难度的词语，要求读准确，初步了解它们的意思。
　　三、再读分享，理解内容
　　　1?从课后题入手，再读课文，理解内容。
　　　2?企鹅爸爸的哪些行动最能体现它对孩子的爱？自由读课文，勾画出相关的语句，再读一读，想象一下。（学生交流自己读的情况，汇报自己的感受。）
　　　3?抓住几个重点句，体会企鹅爸爸伟大的父爱。
　　四、激情朗读，畅谈感受
　　　　有感情地朗读课文中你最受感动的句子；学生谈谈自己读了课文以后的感受。
　　五、布置作业
　　　　摘录课文中你认为写得好的词语和句子。

　　板书：
　　　　　　　　　　企鹅爸爸
　　　　　　　　　　难分难舍
　　　　　　　　　　刻骨铭心
　　　　　　　冰雕石刻　爱是付出

11、美丽的地球
教学目标
　　　1．自主学会本课生字，正确读写和理解词语。
　　　2．默读课文，理解课文内容，认识地球的美丽和唯一，增强爱护环境、保护地球的意识。
　　　3．体会解说词的准确、严谨。根据批读要求，边读边批。
　　教学准备
　　　师生共同搜集有关地球的资料图片。
　　教学设计

　　一、引入课文
　　　　说起地球，我们的心中就会涌起无限温暖的感情。今天就让我们一起走近美丽的地球。
　　二、检查预习
　　三、粗读课文，提出疑问
　　　1?读1、2段，说说为什么人们对地球既熟悉又陌生？
　　　2?地球是人们唯一的家乡，但是人们对这颗行星又了解多少呢？让我们来认识这美丽的地球。
　　四、细读课文，了解地球
　　　1?课文从多方面介绍了地球。选自己喜欢的方面读一读。把自己的感受写在旁边。（学生阅读、批写）集体交流。
　　　2?教师引导学生理清课文的层次，知道课文分别从“地球的颜色、地球的年龄、地球表面有大量的水、地球的自转和公转”等来写的。
　　　3?课文运用了哪些说明方法，请举例说明。（如，列数字：地球的年龄从数字上便于说明特征，就运用数字“46亿年”来说明地球年龄大；作比较：把地球表面水的面积与地球表面陆地的面积进行比较，说明地球表面有大量的水；举例子：将复杂的、抽象的地球自转现象，用具体、形象、易于理解的典型事例来说明，使所要说明的事物具体化，以便理解；打比方：利用地球和陀螺这两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出地球绕着地轴不停自西向东地旋转的特点，增强说明的形象性和生动性。)
　　五、精读课文，理清关系
　　　　文章最后一段和第一段有什么关系？
　　六、总结全文
　　　　正是由于得天独厚的地球是唯一的，我们的地球无可替代。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　美丽的地球
　　　　　　　　　　　　　　　　地球　颜色

12、未来我们怎样出行
　教学目标
　　　1.浏览课文，快速了解课文内容。
　　　2.在课文内容的启发下，畅想未来的交通工具。
　　教学准备
　　　师生共同搜集有关交通工具的资料。
　　教学设计

　　一、创设情景，激趣导入
　　　　现在，我们有哪些方式出行？未来，人们又会用哪些方式出行呢？板书课题。
　　二、初读课文，了解大意
　　　　朗读课文，说说未来的出行方式给我们怎样的感觉？
　　三、依照提示，自学讨论
　　　　你最喜欢哪种出行方式？想一想，课文介绍了这种出行方式的哪些情况？
　　四、全班交流，点拨指导
　　五、小结感悟，延伸拓展
　　　　这些出行方式并不是人们的奇思妙想，而是有科学依据的。你还能设想出其他的出行方式吗？

　　板书
　　　　　　　　　　未来我们怎样出行
　　　　　　　　　　“海底”列车
　　　　　　　　　　“地下”飞机
　　　　　　　　　　“公交”飞碟
　　　　　　　　　　“飞行”汽车　　适用快捷

积累运用三
教学目标
　　　1?了解近义词在不同句子中的表达作用，体会汉语表达的丰富性。
　　　2?通过词语接龙，运用和积累词语。
　　　3?掌握浏览的方法，学会快速阅读。
　　　4?在口语交际和习作中，大胆展开想象，表达自己的真情实感。

　　教学设计

　　一、温故知新
　　　1?出示课文中出现过的三个句子，请大家读读，看看发现了什么？
　　　2?这三个词语分别表示什么意思？它们有何异同？
　　　3?学了这题，你明白了什么？
　　二、语海拾贝
　　　1?生自读题；小组合作，完成词语接龙。
　　　2?交流各组的词语接龙方法。
　　三、互动平台
　　　1?分角色读对话，说说这个“互动平台”讲了什么？
　　　2?平时在阅读中用到了哪些浏览的技巧？
　　四、口语交际
　　　1?阅读材料，了解口语交际要求。
　　　2?回忆本单元课文讲了哪些新奇的事情，尝试简单复述自己印象最深的部分。
　　　3?回忆自己知道的科幻故事或者科学知识，选择自己感兴趣的部分，与小组同学交流。
　　五、习作百花园

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　　1?读题，了解习作要求。
　　　　　每个人的心灵中都蕴藏着丰富的宝藏，打开想象的翅膀，你可以见到另一个奇妙的世界。只要我们敢于想象，我们也能写出像《从地球到火星》这样的文章；只要我们合理想象，我们的笔下也有奇美的山川、动人的景象、扣人心弦的故事！
　　　2?根据题目，提出要求。
　　　　　想象要合理。如果写科幻小品，要以现代的科学成就为基础，不能写成奇幻小说；如果写神话故事，要有一定的新意，体现自己的思想。
　　　3?确定习作范围，确定题目。
　　　4?交流习作题目、内容、提纲。
　　　5．动笔；讲评。

13、毛泽东诗词
教学目标
　　　1?自主学习本课生字，借助工具书和注释理解内容。
　　　2?理解诗词的意思，体会诗词所表达的感情。
　　　3?引导学生在朗读中感受诗人博大的胸怀与豪迈的气概，学习和发扬长征精神，磨炼意志，培养乐观向上的情感态度。
　　　4?背诵课文，默写《清平乐?六盘山》。
　　教学准备
　　　教师：准备有关红军长征中巧渡金沙江，飞夺泸定桥等的图片或影像资料。
　　　学生：课前利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东的相关资料。
　　教学设计
　　　　　　　　　　　　七律?长征

　　一、谈话激趣，导入新课
　　　1?抗日战争时期，在伟大的中国共产党的领导下，我们的工农红军创下了世界战争史上的一个前所未有的奇迹。1934年，中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，进行了举世闻名的二万五千里长征。毛泽东当时亲自率领红军长征，在胜利时回顾红军战士经历的千山万水，千难万险，心潮澎湃，挥笔写下了一首气势雄伟、情感激昂的壮丽诗篇。
　　　2?出示诗题《七律?长征》。
　　二、自主阅读，整体感知
　　　　自学生字词；初读感知诗歌内容。
　　三、细读理解，品味诗境
　　　1?“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
　　　　（1）抽学生用自己的话介绍诗句的意思——红军不怕远征的艰难险阻，把经历千山万水的艰难困苦只看作是平平常常的事。
　　　　（2）讨论：从“只等闲”里你体会到了什么？
　　　　（3）根据自己的体会练读诗句。
　　　　（4）学生汇报朗读——自评（他评）——练读——分组读。
　　　2?“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”
　　　　（1）出示诗句，齐读。
　　　　（2）通过“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”体会长征途中的艰难险阻。
　　　　（3）通过“腾细浪”、“走泥丸”体会红军的英雄气概——藐视并战胜一切困难。
　　　　（4）带着体会练读诗句。
　　　3?“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”
　　　　（1）通过影像或文字资料了解“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”的故事。感受自然环境的险恶和与敌人战斗的激烈，体会红军无畏勇敢、不怕牺牲的精神。
　　　　（2）有感情地练读诗句。
　　　4?“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”
　　　　（1）自读诗句，谈自己的理解。
　　　　（2）多种形式读诗句，理解红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神和对美好的革命前途的向往和自信。
　　四、回归全文，熟读成诵
　　　1．有感情地朗读全诗，体会诗的意境。
　　　2．多种形式练读，背诵。

　　板书：
　　　　　　　　　　七律?长征
　　　　　　　　　　腾　越五岭
　　　　　　　　　　疾　跨乌蒙
　　　　　　　　　　巧渡金沙江
　　　　　　　　　　飞夺泸定桥
　　　　　　喜踏岷山雪　英勇无畏　乐观向上

　　　　　　　　　　　　　　清平乐?六盘山
　　一、谈话激趣，导入新课
　　　1?通过对《七律?长征》这首诗的学习，我们对长征、对毛泽东的诗词又有了更多的了解。一起背诵这首诗。
　　　2?1935年10月，毛泽东率领的红军，在六盘山前又击败了前来堵截的敌骑兵团。在战斗胜利的鼓舞下，当天下午便一鼓作气翻过了六盘山。翻越六盘山时，毛泽东作了《清平乐?六盘山》这首词。
　　二、初读课文，学习生字词
　　　1?自学生字词。
　　　　（1）学生自由轻声读课文，读准字音，读通句子。在不理解的地方做上记号。
　　　　（2）请同桌互相听读，纠正读错的字音。结合课后注释或借助工具书，试着互相解答不懂的问题。
　　　　（3）全班汇报交流，读准词语，理解不懂的词语。
　　　2?自由练读课文，读通顺。
　　三、理解词句意思，体会作者情感
　　　1?全班交流：通过初读，你读懂了些什么？
　　　2?再读，把自己读不明白的地方作上记号。
　　　3?交流疑难，结合预习时搜集的资料讨论理解。
　　　4?结合学生的交流，教师适时点拔，引导学生体会作者在词中所表达出来的情感。
　　四、多种形式练读，背诵
　　五、练习书写生字，默写《清平乐?六盘山》

14、翻阅大雪山
　教学目标
　　　1?学会本课生字。
　　　2?能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会红军战士顽强的意志、坚韧不拔的毅力以及英勇无畏的革命精神。
　　　3?学习作者利用环境描写侧面表现人物精神面貌的方法。
　　教学准备
　　　教师：搜集红军翻越大雪山的图片或影像资料。
　　　学生：搜集红军翻越大雪山的相关资料。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　教学设计

　　一、引入新课，揭示课题
　　　1?《七律?长征》这首壮丽的诗篇讲述了一段震惊中外的历程。长征途中，红军将士面对的是一条条波涛汹涌的大河，一座座巍然耸立的雪山，一片片茫无涯际的草地……面对种种艰难困苦，面对地方军阀、国民党反动派的围追堵截，这支由年轻人组成的红色大军在极其险峻的地带迂回穿插，最终完成了举世瞩目的二万五千里长征。今天，就让我们穿过时空的隧道，走进大雪山，感受当年红军翻越大雪山的艰难。
　　　2.板书课题：翻越大雪山。读了课题，你想知道些什么？
　　二、初读课文，整体感知
　　　1?学生自读课文，自学生字词，了解课文内容。教师提示重点字词的读音及书写。
　　　　　戳：读音chuō，注意“羽”字头的变化。
　　　　　踉跄：读音liànɡ qiànɡ。
　　　2?想想课文的主要内容，并在自己感受深的地方作上批注。
　　　3?检查自学效果，指名说感受。
　　三、感受雪山环境的险恶
　　（一）学习课文第1、2段。
　　　1?读课文第1、2段，勾画出写雪山特点的语句。
　　　2?引导学生概括大雪山的特点。（海拔高，气温低，空气稀薄，天气变幻莫测）抓住“白雪皑皑”、“终年不化”体会气候的寒冷，抓住“一会儿……一会儿……一会儿……”体会天气的变幻莫测。引导学生思考这段环境描写的作用。
　　　3.指导朗读。
　　（二）学习课文第3、4段。
　　　1?红军从江西出发，已经整整八个月了，他们现在又是怎样的情况呢？自由读课文第3段，勾画出相关的语句。
　　　2?汇报勾画的内容。
　　　3?这样的队伍翻越这样的雪山，可能会出现哪些情况？
　　　4?面对险恶的环境，面对重重困难，红军将士的态度是——齐读第4段。你从感叹号中悟出了什么？（态度坚决、毫不犹豫）该怎样读？引导学生读3、4段。
　　四、感受红军的无畏精神
　　（一）学习第5段。
　　　1?红军在翻越大雪山过程中首先遇到了什么困难？他们是怎样克服的？默读课文第5段，在相应的句子下作上记号。
　　　2?汇报交流。引导学生抓住环境描写的句子“一到山脚……到处都是雪，雪，雪。”“这里的地形……摔下雪壁。”体会环境的险恶。
　　　　　作者不惜笔墨着力进行环境描写用意何在？面对险恶的环境，红军战士怎么做的？
　　　　　这些险恶的环境与“被救出来的人，拍拍身上的雪块，系好鞋带，又归队继续前进。”形成了鲜明的对比，从中你感受到了什么？
　　　3?引导朗读，读出自己的体会。
　　（二）学习第6段
　　　1?红军战士越往上爬面临的困难越大，“大家都拼尽全身力气”，艰难地前进，“拼尽”可换成哪些词？为何用“拼尽”？默读第6段，并在相应的词句下作上记号。
　　　2?全班交流。
　　　　　从“像被无数把尖刀割着”、“浑身哆嗦”、“牙齿打颤”体会天气冷到极点；从“头晕脑涨，呼吸困难”、“要是……就……”这些句子中体会红军将士迈步前进极端困难，并且随时都有生命危险，所以大家都“拼尽”全身力气，挑战极限，翻越雪山。
　　　3?引导朗读，并通过引读、结合插图或浮现画面的方法引导学生背诵本段。
　　五、感受红军的革命情深
　　　　过渡：雪山无情，人有情；气候恶劣，但“人定胜天”！看吧，我们的红军战士是怎样用顽强的意志，人间的真情去战胜那坚实的冰山的！
　　　1?读7~12段，在你深受感动的地方作上批注。
　　　2?小组交流阅读感受。
　　　3?全班交流。
　　　　　从“一摸他的身子，已经冰凉了”可看出，战士江良兰在生命的最后一刻，是忍受着怎样的痛苦折磨在风雪里前进。
　　　　　从“指导员望着……心想……也要挪过山去。”可看出他们患难与共，唇齿相依；他们不是亲人，胜似亲人；他们之间的情谊比山高，比海深。
　　　4?第11段中的省略号，省略了什么内容？展开想象的翅膀，把省略的内容补充完整。
　　　5?读12段中写景的句子，与前面写景的句子作比较，看看有什么不同，你从中体会到什么？（感情色彩不同，烘托出红军战士战胜自然，越过雪山的喜悦心情。）
　　六、感受胜利的喜悦
　　　　红军胜利会师，想象战士们会说些什么，做些什么？
　　七、作业练习
　　　1.结合课文内容，说说你在写作方法上有何收获。
　　　2.把你认为写得好的词句摘抄下来。

15、黄河大合唱
教学目标
　　　1?学会本课生字。
　　　2?读懂课文内容，积累优美词句，感受乐曲《黄河大合唱》的磅礴气势和抗日军民的昂扬斗志。
　　　3?能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第六、七、八段。
　　教学准备
　　　教师：搜集《黄河大合唱》的词、曲，作者光未然、冼星海的相关资料，以及《黄河大合唱》的CD。
　　　学生：搜集了解《黄河大合唱》和当时时代背景的相关资料。
　　教学设计

　　一、揭示课题，导入新课
　　　1?板书课题：15.黄河大合唱。
　　　2?师生交流课前搜集的《黄河大合唱》的词、曲以及有关作者光未然、冼星海的资料。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　　　《黄河大合唱》是我国合唱音乐的一座光辉的里程碑，也是我国大型音乐作品的典范之作。作品用感情饱满的笔墨，表现了中华民族的伟大精神和不可战胜的力量，歌颂了具有悠久历史的伟大祖国。作品以中华民族的发源地——黄河为背景，热情地讴歌了中华儿女不屈不挠，保卫祖国的必胜信念。
　　　3?下面我们先来欣赏一段《黄河大合唱》的CD，听了以后说说你的感受。
　　　　　这篇文章的作者于1941年在太行山的一座核桃林中，第一次听到了这首歌，看到了抗日军民在紧张而沉着地准备投入战斗，心潮澎湃，无比振奋，于是，把自己当时的所见所闻和感受写了下来。
　　二、整体感知
　　　1?借助拼音，扫除生字词障碍。
　　　2?请大家快速浏览课文，看课文写了哪些内容。
　　　3?再读课文，看看哪些写的是演出的情景，哪些写的是抗日部队奔赴前线的场面。
　　三、欣赏演出
　　　1?读课文第4段，说说这是一支什么样的合唱队。
　　　2?读课文第5段，为什么说这个乐队很奇特？你从中想到了什么？
　　　3?细读课文6~8段，分别找出写演出和作者的联想与想象的句子，反复品读，说说自己的独特感受。
　　　4?指导读好6、7、8段，注意朗读力度的把握，气势的渲染，从而体会《黄河大合唱》的磅礴气势，感受课文语言文字的魅力，达到熟读成诵。学习第7段，要引导学生注意几个细节描写，“举”、“捏”，凝聚了千钧之力，蓄势待发；一“劈”，便如洪水“冲出闸门”，气势磅礴，势不可挡。
　　四、学习“抗日部队奔赴前线”部分
　　　?学生自由读第10、11段，说说这是一支怎样的队伍，你是从哪里体会到的。
　　　　引导学生抓住以下句子来体会：
　　　　“大道上传来了沙沙的声响，仔细听去，才觉出是脚步声。”“几百个人，脚步轻得就像蚕咬桑叶。”那轻而急促的脚步声让人感受到了紧张的气氛和战士们坚定的信念。“小伙子们背着满袋手榴弹、鼓鼓的子弹袋，脖子上挂着一条干粮袋，皮带上系一双草鞋，一个个那么轻便、利落、敏捷。”“一双双眼睛那么机警而深沉：闪射着投入激战前的焦灼和快乐，迫不及待的复仇意志，可以忍受巨大考验的刚毅火花。”战士们已经做好了战斗的准备，沉着刚毅，蓄势待发，随时都可以投入战斗，经得起任何巨大的考验，斗志昂扬，英勇无畏。“明天，在那稠密的青纱帐里、地道里、田埂上，就会有无数的人们，在小号的号音中，‘挥动着大刀长矛’，跟在部队后面，唱着雄壮的歌曲，迎接战斗！”这是作者展开的想象，战斗的号角已经吹响，中华儿女英勇无畏，不可战胜。作者描绘了一幅在田间、地头战斗的热烈场面，热情地讴歌了中华儿女不屈不挠，保卫祖国的必胜信念。
　　五、回归整体，情感升华
　　　1?再听《黄河大合唱》CD片段，结合课文谈体会。
　　　2?再次声情并茂地朗读全文，实现情感的升华。
　　六、学习生字
　　　1?强调读准“槌”、“闸”、“蚕”的读音。
　　　2?生字扩词，加以运用。
　　　3?记清字形，工整地书写。特别是“炯”字右边与“同”字的区别。
　　七、选做题
　　　1?摘抄文中鲜活生动的词句，积累语言。
　　　2?朗读《黄河大合唱》八个乐章的朗诵词或歌词，开展一次朗诵比赛。

16、抗日英雄杨靖宇
教学目标
　　　1?阅读课文，理解课文内容，了解抗日英雄杨靖宇的事迹，能说出故事的梗概。
　　　2?自读课文，能勾画出文中的细节描写。对其中印象深刻的细节描写能用自己的话简单描述，并能说出自己的感受，揣摩字里行间表达的对杨靖宇大无畏革命精神的歌颂之情。
　　教学准备
　　　教师：搜集杨靖宇的图片及生平事迹。
　　　学生：预习课文，搜集英雄的资料，并了解“匣子枪”、“屯”、“拉网”、“篦梳”的意思。
　　教学设计

　　一、创设情景，揭示新课
　　　1?简介“抗日战争”和“杨靖宇”生平事迹，出示杨靖宇司令的图片。
　　　2?揭示新课，板书课题。
　　二、自主阅读，体会感悟
　　　1?根据课后习题一，说说故事梗概。
　　　　(1)复习抓故事梗概的方法。
　　　　(2)自由朗读或默读课文，理出本文的六要素——时间、地点、人物、事情的起因、经过（发展、高潮）、结果。
　　　　(3)文章的经过部分，通过自主阅读，勾画、交流等方式按事情发展顺序总结出要点。
　　　　(4)自主说故事梗概——组内说——班上说。
　　　2?根据课后习题二，体会印象深刻的细节描写所表达的效果。
　　　　(1)自主读文，勾画出自己印象深刻的细节描写句。
　　　　(2)体会这些细节描写为什么给自己印象深刻。
　　　　(3)组内交流，组员注意补充自己的见解或质疑。
　　　　(4)班上交流，鼓励大胆发表自己的见解。
　　　　(5)师小结，进一步激发孩子们对杨靖宇司令的崇敬，对日本鬼子的仇恨。
　　　　(6)注重情感朗读训练。
　　三、拓展延伸，总结升华
　　　　(1)你还知道哪些抗日英雄的故事，交流搜集到的资料。
　　　　(2)总结本次学习，激发爱国热情。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　　　　　通过对本文的学习，我们认识了可歌可泣的抗日英雄杨靖宇，还从同学们口中了解了古代民族英雄杨家将、岳飞、郑成功，解放战争时期的英雄董存瑞、刘胡兰，抗美援朝时期的英雄黄继光、邱少云，今日英雄杨利伟等。在祖国发展的不同时期，英雄们均如雨后春笋，我们还有什么理由不学习英雄们的精神，努力学习，报效祖国，为祖国的繁荣昌盛而奋斗不息呢？行动起来，同学们！

　　板书：
　　　　　　抗日英雄杨靖宇
　　　　　　叛徒告密日寇包围
　　　　　　围如铁桶希望突围
　　　　　　情况危急命令分开
　　　　　　妥善安排只身周旋
　　　　　　威逼利诱壮烈牺牲
　　　　　　英雄顽强可歌可泣

积累运用四
教学目标
　　　1?积累名言佳句，了解对偶句的特点。
　　　2?通过互动平台，了解联想与想象的作用。
　　　3?通过口语交际提高学生表达自己见解的能力。
　　　4?培养学生的欣赏能力，并能将欣赏的对象真实地写下来。
　　教学准备
　　　1?学生搜集一些感兴趣的对联。
　　　2?搜集抒发爱国豪情的名人名言。
　　　3?站在“欣赏”的角度观察身边的人、事或景物。
　　教学设计

　　一、温故知新
　　　1?自由读句子。要求：读准字音，边读边想。
　　　2?指名读，纠正字音。
　　　3?齐读，你发现些什么？
　　　4?教师结合句子讲解对偶句的特点。如：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。“金沙水”对“大渡桥”（名词），“拍”对“横”（动词），“云崖”对“铁索”（名词），“暖”对“寒”（形容词）。
　　　5?诵读四个诗句。
　　二、语海拾贝
　　　1?自由读句子。
　　　2?指名读，注意字音。
　　　3?指名就自己感受最深的一句说说自己的体会。（教师相机加以补充。）
　　　4?交流学生搜集的名人名言，并把它记录下来。
　　　5?齐读书上的和搜集到的名人名言。
　　三、互动平台
　　　1?自由读这段对话，想一想：这段对话告诉了我们什么？
　　　2?同桌分角色朗读，并同桌交流讨论对联想和想象有什么感受？
　　　3?指名全班交流对联想和想象的认识。
　　　4?教师总结：联想和想象，都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。如：由“指挥棒的舞动”联想到“巨浪”和“浪花”。想象，虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。如：由“乐声”想象到“冲出闸门的洪水”。
　　四、口语交际
　　　1?创设情景，引出话题。（教师介绍口语交际的内容。）
　　　2?自己思考：你对密契纳处理这件事情的行为有什么看法？
　　　3?小组讨论：对密契纳的行为的看法，并找出充分的理由作好发言。
　　　4?全班分成两组进行辩论。
　　　　　持肯定意见的一组，持否定意见的一组，另请五位同学对辩论双方的理由、言行、态度、倾听等进行评价。要求辩论者声音洪亮，吐字清楚，有条有理，体态大方；倾听者认真听，认真思考。评议者要用欣赏的目光去看待辩论双方，肯定别人优点，提出需要提高的地方。
　　　5?交流：如果你是密契纳，你会做出怎样的选择？说说自己的理由。
　　　6?教师小结：同学们，尊重长辈是一种美德，在此，我欣赏密契纳对一位普通小学老师的尊重与怀念，更欣赏同学们出色的表现。正如同学们刚才认真倾听别人说话一样，这就是一种尊重。如果我们每个人时时学会尊重，那我们的集体、社会就会更加和谐，更加美好。
　　五、习作百花园
　　　1?说：①同桌相互说自己欣赏到的人、事或景。②讨论并相互补充。③指名交流欣赏到的人、事或景。有条理有重点地说出值得自己欣赏的地方。（教师相机指点。）
　　　2?写：通过全班交流和教师指点，取长补短，把最值得自己欣赏的人、事或景有序地记叙下来，在字里行间表达出自己的真实感受。
　　　3?改：①小组内改：在小组内自己读自己的文章，同学评议，自己修改。②小伙伴交叉改：找到自己的学习伙伴，改的时候，作好文中修改、旁批、总评。③自己改：根据学习伙伴的修改，再读，感悟，然后重写。④教师改：教师把学生重写的作文进行修改。
　　　4?赏：教师选出中上文章各几篇进行全班评议鉴赏。
　　六、自主阅读园地
　　　1?提出要求：《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，细读这首诗：①勾出自己难理解的地方，多读几遍，联系上下文试着理解。②从这首诗的哪些地方有所体会、有所收获，把体会或悟出的道理批注在诗句的旁边。
　　　2?学生自读感悟。师巡视，给有困难的学生以指点。
　　　3?指名全班交流，并有感情地朗读。
　　　4?指导学生朗读。
　　　5?小结：这首诗运用对比的手法，写出两种不同的人的思想、表现及结局，赞扬了鲁迅为多数人能更好地活而甘愿当牛马的崇高精神。

17、暴风雨的启示
教学目标
　　　1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。
　　　2.

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。
　　　3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。
　　教学准备
　　　教师：有关暴风雨的图片或影像资料。
　　教学设计

　　一、揭题质疑，激发兴趣
　　　1?谈话引入。你见过暴风雨吗？说说自己对暴风雨的印象。
　　　2?揭题质疑。让学生根据课题自主提问。教师小结归纳：暴风雨到来时是怎样的一种情境？暴风雨给我们带来了什么样的启示？
　　二、初读课文，了解大意
　　　1?学生自由读课文，读通读顺。
　　　2?课文是按什么顺序来写的？分别写了哪些内容？
　　　　　引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文脉络。并初步了解各部分的内容。
　　　3?按课文顺序，用连接段意的方法归纳文章的主要内容。
　　　4?提出自己学习中遇到的问题。
　　三、自主学习，独立感悟
　　　1?教师提示学生按自己的意愿再读课文，主要了解这一场暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”的景物特点。读后交流：你读懂了什么？有什么收获？交流要点：让学生各抒己见，教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。
　　　2?说说课文中你最喜欢的部分。
　　四、入境悟情，情景交融
　　　1?指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第7~10段)。
　　　　（1）指名读这几个段。
　　　　（2）说说自己从文中看到的景象，并概括特点。有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像，帮助学生进入情境。
　　　　（3）抓住文中一些重点词句体会作者的感情，并指导感情朗读，进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情。
　　　　（4）小结：抓住重点词句，了解景物的特点，体会作者的感情。
　　　2?质疑。
　　　　（1）读句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。”说说自己对句子的理解。
　　　　（2）质疑。作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢？
　　　3?读课文1~6段，勾画重点词句。
　　　　（1）通过文中描写暴风雨的词句，尤其是动词，说说暴风雨“来之前”、“来之时”景物的特点。
　　　　（2）通过文中“宛如天神”、“激动人心的乐章”、“优柔甜蜜的催眠曲”、“抚慰”等比喻、拟人手法，体会作者的思想情感。
　　　　（3）指导感情朗读。
　　　4?小结。在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；而暴风雨来之前、来之时的闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美。
　　五、体会哲理，深化认识
　　　1?读最后一段。
　　　2?结合课文内容说说自己的理解。
　　　3?联系生活实际，举例说说自己的理解。
　　六、总结
　　　1?内容方面：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。我们无论是看待大自然，还是自己生活中的人和事，都应注意。
　　　2?学法方面：抓住重点词句，入境悟情。
　　　3?写法方面：情与景完美统一，水乳交融。

　　参考资料
　　阿尔卑斯山是瑞士最亮丽的一条风景线。它位于瑞士的东南部，阿尔卑斯山区占瑞士总面积的69%。“艾格尔峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿尔卑斯山脉。特殊的地理环境造就了它独特的景观：高山植物和雪绒花，湍急的瀑布，岩洞中的石钟乳，独特的动植物等。世界著名的滑雪胜地——圣莫里茨高山滑雪场就位于阿尔卑斯山脉的中心地带。

18、神奇的丝瓜
　　教学目标
　　1. 自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。
　　2. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。
　　3. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描写的过程中抒发感情的写作方法。
　　教学准备
　　师生：搜集有关丝瓜的图片及文字资料。
　　教学设计
　　一、揭示课题，质疑激思
　　1?引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（平凡、普通等）
　　2?质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。
　　学生读了课题可能就会产生疑问，应及时鼓励学生大胆质疑。如：丝瓜究竟有什么神奇之处？从而激起学生学习的欲望。
　　二、初读课文，了解大意
　　1?自由读文，读通读顺。
　　2?说说文章主要内容。
　　三、理清脉络，理解“神奇”
　　1?再读课文，说说丝瓜的生长过程。
　　2?抓住主要事件，了解丝瓜的神奇。
　　丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。
　　3?体会情感，体会丝瓜的神奇。
　　（1）勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。读后说说自己从这些句子中体会到什么。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　（2）重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？
　　四、体会丝瓜品格，领悟人生态度
　　1?“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？
　　2?“而丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。”
　　（1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？
　　（2）你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？
　　（3）联系自己的生活体验，说说自己的认识。
　　五、拓展练习
　　细致地观察你身边的某种植物或动物，发现它的“神奇”之处，然后写出来。在写出事物特点的同时，写出自己心里的感受，情感的变化，还可写一点你的感想。

19、访兰
教学目标
　　　1．自学本课生字。
　　　2. 通过对比，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。
　　　3. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　教学准备
　　　师生共同搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。
　　教学设计

　　一、引入质疑
　　　1?展示有关兰花的绘画作品和实物图片，让学生欣赏，展示有关描写兰花的诗词，让学生朗读。并思考各诗句着重体现了兰花的什么特点。
　　　2?谈话：兰花形态绰约多姿，给人们带来了愉悦的美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花又是怎样的与众不同。
　　　3?揭题质疑。如：为什么用“访兰”而不用“赏兰”？父亲带“我”去访兰的目的是什么？
　　二、初读知意
　　　1?朗读课文。
　　　2?文章按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分，请分别给这三部分拟上标题。然后说说文章的主要内容。
　　　3?在作者笔下，兰花有怎样的引人之处？请把有关描写兰花的语句勾画出来。
　　　　　侧面描写——家兰：“家里庭院就有了百十余品种……方圆十几里的人都跑来观赏。”正面描写——野兰：“盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。”
　　三、重点研读
　　　1?读“我”与父亲在访兰过程中的对话。说说从这一段对话中读懂了些什么。
　　　2?小组讨论后交流。
　　　3?重点讨论几个问题。
　　　　（1）家兰和野兰有什么不一样？
　　　　（2）“两个味儿”指的是什么？
　　　　（3）“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？
　　　　（4）父亲带“我”访兰的目的是什么？
　　　4?说说自己对“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性。”这句话的理解。
　　四、深化认识
　　　1?读最后一段，说说“不敢”、“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？
　　　2?说说自己读了课文后的体会或感受，谈谈自己今后要做怎样的一个人。
　　五、背诵

　　参考资料
　　贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。
　　花中四君子，梅，冷香四溢，清韵高洁；兰，幽香清远，神静韵高；竹，坚劲挺拔，傲岸坚贞；菊，凌霜自得，潇洒恣肆。所以梅、兰、竹、菊同有花中“君子”之称。

20、天窗
教学目标：
　　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
　　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
　　教学重点：
　　　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　教学难点：
　　　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
　　教学时间：2课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣
　　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
　　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
　　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
　　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
　　　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
　　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
　　二、初读课文，检查预习情况
　　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
　　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
　　　3.出示生字词，指名学生认读。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
　　　　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
　　　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
　　　5.齐读全文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、回顾课文内容。
　　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
　　　　　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
　　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
　　　　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
　　　　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
　　二、细读课文，深入体会
　　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
　　　　　学生默读课文，边读边想边记录。
　　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
　　　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
　　　　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
　　　　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
　　　　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
　　　3.感情朗读自己感触最深的段落。
　　　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
　　三、拓展积累
　　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
　　　　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
　　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
　　　　　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天窗
　　　　　　　　　　　　　　　　　　孩子们唯一的慰藉
　　　　　　　　　　　　　看见想象
　　　　　　　　　　　　　　　　　　雨脚闪电星云无穷无尽

积累运用五
教学目标
　　　1. 了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。
　　　2.了解叠词在表达上的作用并学会运用。
　　　3.能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。
　　　4.能根据书的封面展开想象，写一篇作文。
　　　5.运用已学方法自主阅读短文。
　　教学准备
　　　教师：叠词卡片，词语接龙所需的生字卡片，搜集的新闻报道稿等。
　　教学设计

　　一、温故知新
　　　1. 读一读、想一想。
　　　　⑴自由读一读这三句话，说说写对话时要注意些什么？
　　　　⑵小结。对话的三种形式，提示语在前、在中、在后时标点符号的正确运用。
　　　2?再读，体会表达效果。
　　　　　通过反复朗读，体会不同的对话形式在表达上的不同效果。
　　　3?运用。
　　　　（1）根据人物的性格特点，运用恰当的对话形式，写一两句人物的对话。
　　　　（2）交流点评。
　　二、词语拾趣
　　　1. 自由读第一排范例，说说发现什么。
　　　2. 同桌合作读，完成后面的词语接龙。
　　　3. 教师抽读。
　　　4. 开火车接龙。
　　三、互动平台
　　　1. 自由读，说说自己从这几段话中知道了什么。
　　　2. 指名举例说说什么叫叠词。
　　　3. 同桌比赛：看谁知道的叠词多。
　　　4. 举例体会叠词的表达效果。
　　　　（1）生动形象。
　　　　（2）富有美感和韵味。
　　　　（3）感觉亲切。
　　　5.试着运用叠词说一两句话。
　　四、自主阅读园地
　　　1. 用自己喜欢的方式阅读《刘翔创造亚洲奇迹》和《亚洲飞人——刘翔》。
　　　2. 用自己的读书符号，留下你阅读的痕迹，记下你阅读中的感悟。
　　　3. 引导学生交流读后感悟。
　　　　（1）说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情。
　　　　（2）你从中体会到了作者怎样的一种感情倾向？
　　　　（3）说说你对新闻报道的认识。
　　五、口语交际：说出自己的见解
　　　1. 课中联系旧知，引出话题。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:26
　　　　　从本单元的课文中，我们认识到：一场暴风雨，有的人认为是一种毁灭，可拉法埃莱?费拉里斯却认为它带来的是更加绚丽华美的景色；在多数人眼里，丝瓜是再常见不过的了，可季羡林先生却认为它是那么神奇，仿佛既有思想，又有行动；有人觉得兰花要种在花盆里，有人却觉得还是长在空谷的幽兰好；就连那小小的天窗，也会让我们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”来。我们认识到：在我们的生活中，一些看起来很平常的现象，很普通的事物，人们往往也会有不同的看法。你心中也一定有你喜欢的感兴趣的事情，也一定会有自己的看法。想不想说出来，看看其他同学和你的想法有没有不一样？（板书课题）
　　　2. 进行了解。
　　　3. 交流了解情况。
　　　　(1)同学间互相说说自己喜欢的感兴趣的事情。
　　　　(2)说说你对这件事情的看法。
　　　　　　交流可先在小组内进行，然后在全班组织开展。师指导学生就态度大方、条理清楚、重点突出，尤其是有独特的见解方面进行互提意见、互相评价。
　　六、习作百花园
　　　1. 联系课文，复习写法。
　　　　（1）在本单元的课文中，你学到了哪些状物的方法？
　　　　（2）《天窗》一课中，你懂得了怎样去展开想象？
　　　2. 指导观察和想象。
　　　　（1）看看语文书封面上有些什么？具体说说他们的样子，色彩等。
　　　　（2）这些会让你想到什么？
　　　3?构思习作。
　　　　　你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己想表达的意思以书面语的形式写下来。
　　　4 自读自改。
　　　　　运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。
　　　5. 师生合作，当面评改，以点带面。
　　　　　老师重在指导作文修改的方向和方法。
　　　6. 分小组，学生互评自改。
　　　　　指导学生在互评过程中，虚心听取别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，力求得到一些启发。运用修改符号，反复修改，养成良好作文习惯。
　　　7. 小组内互相赏读。
　　　8. 面向全班赏读，增加学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。

21、熟读静思（节选）
教学目标
　　　1．学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
　　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
　　　3．学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
　　教学准备
　　　教师：有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。
　　　学生：搜集古人关于治学的名言警句。
　　教学设计参考
　　一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》
　　　1?回忆引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
　　　2?初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。（如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。
　　二、初读课文，提出困难
　　　1?提出困难：那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。
　　　　　（小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。）更多免费教案下载绿色圃中小学教育网www.lspjy.com 分站www.fydaxue.com
　　　2?共商办法：引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难？
　　　　　（比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；和同学展开讨论等等……）
　　三、合作交流，解决困难
　　　1?自学克难：学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。
　　　2?练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如：
　　　　（1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。
　　　　（2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子：
　　　　　　?多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。
　　　　　　?理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
　　　　（3）老师范读或教读。
　　　　（4）学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，可以男女生比赛，形式可以根据练习的需要而定，务必达到“熟读”的程度。
　　　3?理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理：

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　　　　（1）难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的变化）。
　　　　　　整顿：文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。
　　　　　　正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。
　　　　　　仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。
　　　　（2）自由练说：自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或老师。
　　　　（3）释义交流：请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目标。
　　　4?齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。
　　四、联系实际，领悟内涵
　　　1?理解段意：学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（习惯，熟读，精思）
　　　2?畅谈感受：目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下：
　　　　（1）怎样熟读：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
　　　　（2）熟读的好处：“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。
　　　　（3）精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”
　　　　（4）精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”
　　　3?练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。
　　五、拓展积累，读记治学名句
　　　1?名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书?大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语?为政》。
　　　2?读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。
　　　3?结束语：希望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。

22、空城计
　第一课时

　　教学内容
　　　1、学习生字、新词
　　　2、有感情地朗读课文，理清故事情节。
　　预设目标
　　　1、掌握生字、新词
　　　2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象。
　　　3、理清故事脉络。
　　教学重难点
　　　1、掌握生字、新词
　　　2、感受诸葛亮的勇气和智慧。
　　教学准备
　　　重温《三国演义》
　　教学预案

　　一、激情导趣
　　　　生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌?吧……?
　　　　(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)
　　　　一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?
　　二、新授
　　(一)解题、阅读定向
　　　1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?
　　　　　教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
　　　2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?
　　　3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？
　　　　“三十六计”你知道哪些？
　　　　学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。
　　　　今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。
　　(二)检查预习
　　　?1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?
　　?　2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。
　　?　3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?
　　　　?　(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)
　　(三) 快速浏览全文，整理故事情节
　　　　　事情的开端、起因是什么？
　　　　　——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里）
　　　　　发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。
　　　　　高潮是什么？
　　　　　板书：
　　　　　（一）开端　司马懿兵临西城
　　　　　（二）发展　诸葛亮临危施计
　　　　　（三）高潮　司马懿中计
　　　　　（四）结局　诸葛亮释计
　　　　　教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学内容
　　　1、探究空城计成功的原因。
　　　2、有感情地朗读课文，并能准确地复述故事的内容。
　　预设目标
　　　1、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
　　　2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

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　　　3、、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。
　　教学重难点
　　　　理解细节描写对表现人物形象的作用。
　　教学准备
　　　　了解《三国演义》
　　教学预案

　　一、复习导入
　　二、分析故事情节
　　?　(1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。)
　　?　(2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。
　　　　?　(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)
　　?　1、通过情节分析人物
　　?　下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。
　　?　(1) 开端　司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?
　　　　?　(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)
　　?　(2) 发展　诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的??
　　　　　　(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)
　　　?(3) 高潮　司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。
　　　　?　(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)
　　　　　?本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?
　　?　(4) 结局　诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?
　　?　?　*本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?
　　　　　　　三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）
　　　　　　　老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。
　　　　　　　（小组讨论）
　　　　　A. 学生讨论
　　　　　B. 小结：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？结合课文，说说你的理由。
　　　　*学生讨论
　　　　　*那司马懿应该是一个怎么样的人呢？
　　　　　学生讨论
　　　　　明确：1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。
　　　2. （板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）
　　　　　小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以成功？请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。
　　　　　原因：“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是出奇不意
　　　　　出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。
　　?　(5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。
　　　?(6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?
　　　　?(他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)
　　(六)学生讨论拓展
　?　1、现在我们来讨论两个问题：

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　　?　(1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗??(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法?
　　?　(教师小结：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。)
　　?2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗?
　　　?(教师：《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。)
　　三、知能迁移
　　?　今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。
　　四、小结本课
　　　　学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。
　　五、练习
　　　　文后练习四。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　空城计
　　　　　　　　　　　　　　　　　罗贯中

23、天上偷来的火种
一、教材选择
　　　《天上偷来的火种》是新教材第九册中的一篇课文，文章取材于希腊神话,讲述的是：很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，不顾宙斯的阻挠，从阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。普罗米修斯被锁在高加索山上忍受着几个世纪的可怕刑罚，终于被海格立斯搭救，获得了自由。我之所以选择这篇教材是基于以下几个原因：
　　　1、文本内容精彩有趣，容易引起学生阅读兴趣
　　　　　希腊神话是欧洲文化的根基，更是世界文明的发源。而我们的学生在平时阅读中较少接触此类读物，对于希腊神话故事，学生大多只是略知一二。《天上偷来的火种》是一个情节跌宕起伏，人物形象鲜明的精彩故事，文本语言浅显易懂，却蕴涵着无穷的精神内涵，它容易引起学生的阅读兴趣。
　　　2、拓展学生阅读范围，引领学生感受精神实质
　　　　　希腊神话经历了时代变迁和历史风云，她几乎成为希腊乃至欧洲一切文学和艺术活动的基本素材。我们有必要带领学生走近希腊神话，引导学生认识：神是没有的，然而反映历史、反映文化，反映人类精神风貌的神话故事却是美好的、永恒的。
　　　3、教材注重人物语言刻画，尝试拓展学生语言训练
　　　　《天上偷来的火种》的语言比较通俗易懂，主要是通过对人物的语言、行为的描写反映人物仁爱善良、智慧机敏、顽强奉献的精神。丰富的人物语言不同的表达形式也可作为语言训练点，让学生在操练中提高表达能力，感悟人物精神。
　　二、教材分析
　　　1、把握魂魄
　　　　　每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。《天上偷来的火种》讲的是普罗米修斯为人类盗取火种甘愿忍受酷刑的故事。作为神话故事，它有记录人类追求生活的无限理想和希望的美好意愿，也有人类在自身生产力低下、科学知识贫乏的时期所创造出的文化的局限性。如何让学生感受普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力？普罗米修斯是一个神，他为了播撒文明的火种甘愿忍受酷刑。其实这种为了正义与真理而甘愿奉献一切的英雄形象是我们人类才特有的精神美德。“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。如果，在教学过程中能在对普罗米修斯这个人物的精神品质了解的同时感悟到人类才是这种精神的真正代言，那无疑能把学生的审美能力、批判能力领向更高的境界。
　　　2、理清脉络
　　　　　课文以火种为线索，按“无火——盗火——受罚——获救”的脉络展开，情节性很强。文中分两处提到人类无火到有火的不同生活状态，提出“有了火，人类进步多了。”这交代了普罗米修斯要把火种播撒人间的原因，也表现了普罗米修斯正直、仁爱的精神品质。普罗米修斯盗火与受罚是故事的两个关键情节，分别反映了普罗米修斯机智、顽强的精神。
　　　3、剖析重、难点
　　　　　在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在。
　　　　（1）通过对人物语言、行为的朗读感受普罗米修斯正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象。
　　　　（2）在感悟普罗米修斯精神基础上，感受“普罗米修斯式的英雄”是人类历史进程中为了真理、文明前赴后继的正义之士的精神归结。
　　　4、分析语言

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　　　　　每篇课文的语言都有其特性，有的流畅平直，有的跌宕起伏，有的朴素简洁，有的华丽优美……根据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。《天上偷来的火种》的文字比较通俗，在文本中比较有表现力的是这样几处，思考在这些地方可否设计一些语言的训练点：
　　　　（1）人类没有火和有火的两节。“没有火……没有火……”、“用火……用火……用火……还用火……”，是否可以通过朗读、引读感悟“火”对于推进人类文明的作用。
　　　　（2）普罗米修斯与宙斯的两处对话，反映了两个人物的不同性格。这两组对话第一组是没有普罗米修斯的直接语言的，是否可以在这里让学生联系上下文想象人物语言，既创设语言环境训练学生“转述——直述”的表达能力，又感悟人物的仁爱、正直的精神品质。除此之外，这两组对话用了描写人物语言的三种不同表达形式，通过朗读来引导学生体会不同的表达方式在刻画人物精神时的作用。
　　　　（3）文章12、13节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13节则是刻画人物顽强忍受的过程。此处的朗读设计应根据文本的结构特点，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。

　　三、学情分析
　　　1、学生养成课前预习的良好学习习惯，预习时能读通课文、了解文本大致内容，也会做一些拓展阅读及查找一些相关资料。
　　　2、通过四年的语文学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。相对语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。而相对语文学习能力的弱的学生在概括能力上还存在一点问题。
　　　3、基于两年多的训练，我班学生的整体朗读能力比较强，个别学生在朗读中表现力好。

　　四、教学目标
　　　1、能读清神话故事中的外国人名、地名：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯、高加索山等。联系上下文理解“暴跳如雷、挽弓搭箭、惩罚等”词语的意思。
　　　2、通过对人物语言、行为的朗读，感受普罗米修斯正义、善良、智慧、仁爱、顽强的精神。
　　　3、在感悟普罗米修斯精神基础上，感受“普罗米修斯式的英雄”是人类历史进程中为了真理、文明前赴后继的正义之士的精神归结。

　　五、设计教案课堂教学反思感受
　　　　有了对教材的全面分析，吃准、吃透文本内容，我才开始着手设计教案，短短三十五分钟的课，要找准训练点，选择有效的手段引领学生阅读体验。“体会普罗米修斯这个人物形象的精神品质”成为整堂课的抓手，把训练的手段围绕这点进行设计，就能达到去繁就简的目的。现在，我就着教案和媒体，谈课堂教学中的几个重要环节的设计、学生反馈以及我的反思感受。

　　一、整体感知
　　（一）谈话引入
　　　　　在2004年的雅典奥运会开幕式上，有这样一组表演，希腊神话中的神由演员扮演出现在观众面前，这个场景向全世界人民诠释了希腊神话是欧洲文化的根基，更是世界文明的发源。今天，让我们一起来学习希腊神话中的一个故事，初识几位神。
　　（二）把握主要内容
　　　　1、在预习的基础上再快速地浏览课文，找出故事中的几位神的姓名，划一划。
　　　　2、读好这些神的名字。
　　　　3、能否试着把这些神的名字连起来把故事的梗概说一说。
　　　　4、出示主要内容读一读：
　　　　　　很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，不顾宙斯的阻挠，从阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。普罗米修斯被锁在高加索山上忍受着几个世纪的可怕刑罚，终于被海格立斯搭救，获得了自由。
　　　　　　整体感知部分的设计是为了让学生初步感受希腊神话在欧洲文化史上的重要作用。了解《天上偷来的火种》故事中的主要人物，在老师的帮助下，学生初步尝试概括课文主要内容的能力。
　　　　　　基于阅读拓展的基础，学生基本讲清几位神之间的关系。在概括主要内容的时候还不能一下就做到明确、完整、简洁。由于刚刚开始概括主要内容的训练，还是有一个训练过程的。
　　二、了解人物形象特点
　　　1、普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世纪的酷刑，那他为什么要把火种传播给人类呢？从文章中找一找相关的内容。
　　　2、读文章第二节
　　　　　神话是人类在自己还比较幼稚的时候创造的一种文化，但它却在有些内容上与科学考证不谋而合。确实，在人类历史上有过这样一段无火的日子。它有多长，至今科学界仍有争议。但那一定是一段极其漫长的岁月，或许是几个世纪，几十个世纪，甚至几百个世纪。再读，注意读好“一个又一个漫漫长夜……”
　　　3、而自从有了火，读——第八节
　　　　　是啊，有了火，人类的文明就向前跨了一大步。引读——
　　　　　故恩格斯说：“火”把人和动物界分开，“火”是人类历史之开端。
　　　4、正因为火能带给人类希望与光明，普罗米修斯要把火种传播给人类。普罗米修斯是希腊神话中正义的化身，而他正义的形象就是通过语言与行为的描写来展现的。让我们一起来读一读交锋的两组对话。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:27
　　　　　同桌互读，注意一点，在第一组对话中，普罗米修斯的语言是被转述了，请你依据前面读到的内容，展开想象，补上直接语言。
　　　　　请一组去掉提示语，直接对话，注意读出人物的态度。也要注意读出提示语仍在的感觉。
　　　5、读了这两段对话，从他们的语言中，你感觉普罗米修斯有怎样的性格特点？
　　　　　普罗米修斯——善良、仁爱、坚定
　　　　　人类无火到有火是文明的变革，这一部分通过不同的朗读感受火带给人类的希望与光明是多么重要。
　　　　　请学生把“他去见宙斯，请求他把火赐给人类。”通过联系上下文展开语言表述既训练了“转述——直述”的能力，又通过练习体会了普罗米修斯播撒人类文明火种的仁爱、正直之心。
　　三、体会人物精神
　　　1、普罗米修斯善良、仁爱、坚定，在人类心目中，他是一名英雄。而作为一个为人类带来希望和文明的英雄，除了善良、仁爱、坚定，他身上还具备怎样的精神？边默读5、6、12、13节边思考。
　　　2、学习“智慧”
　　　　故事题目叫《天上偷来的火种》，一个“偷”字，可以看出普罗米修斯的智慧所在，读好这两节，说说你在哪些地方努力了，让听者感受到了普罗米修斯的聪明。
　　　　普罗米修斯把火星保存在苇杆内带到了人间，从来没有见过火的人类惊异万分——引读第七节。
　　　　人类自从有了火——引读第八节。
　　　3、学习“勇敢、顽强”
　　　　出示文章12、13节，普罗米修斯为了把火种传播给人类，甘愿被锁在高加索山上，接受可怕的刑罚。让我们一起来读一读。
　　　　老师和学生配合读，老师读12节的内容，学生读13节的，注意老师的手势，什么时候让学生读，我们一起来读，一起来体会普罗米修斯的勇敢与坚韧不屈。
　　　　“更没有对自己做过的事说半句懊悔的话”因为他曾经对宙斯这样说过——
　　　4、终于有一天，大力神海格立斯经过高加索山，读——
　　　　　普罗米修斯的智慧表现在一个“偷”字上，学生通过自身努力的朗读体验，表现普罗米修斯的机敏。
　　　　　文章12、13节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13节则是刻画人物顽强忍受的过程。此处的朗读设计就是根据文本的结构特点而进行的：普罗米修斯被沉重的铁索锁在高加索山上，他忍受着；日晒雨淋的折磨时，他忍受着；鹫鹰的啄食下，他忍受着。多次的强化朗读，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。
　　四、领会精神
　　　1、普罗米修斯，这位为了人类的希望与文明而甘愿献身的英雄获救了。普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。而在我们真正的人类世界，在各个领域，也有许多人被我们敬呼为普罗米修斯式的英雄！他们有：
　　　　　勇于探索真理是人的天职。——哥白尼
　　　　　在科学的道路上,没有平坦的大路可走,只有不畏艰辛,沿着陡峭的山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。. ..——马克思
　　　　　为了免除下一代的苦难, 我们愿,愿把这牢底坐穿。——何敬平
　　　　　竹签子是竹子做的,但共产党员的意志是钢铁铸成的, ——江姐
　　　2、请用几句话写写他们被称为“普罗米修斯式的英雄”的原因。
　　　　　小结：确实，他们为了普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬，甚至付出生命，他们就是我们心中的普罗米修斯。　
　　　　　这个部分的设计是为了让学生体会到，普罗米修斯是神话中的人物形象，但他的精神却是我们人类社会所拥有的品性。哥白尼创设了“日心说”，把人类从蒙昧的神学观中唤醒，开创了科学观的视野。马克思、恩格斯创建了共产主义学说，而江姐等革命志士则是为了共产主义事业的实现而抛头颅洒热血。他们的共同点都是为人类普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬。学生通过对普罗米修斯形象的体悟，已能感受英雄身上具备的品质。再引申到“普罗米修斯式的英雄”感悟上就比较水到渠成。

　　后记：一堂课是一次就文本的解读
　　　　　一堂课是一次与学生的对话
　　　　　一堂课是一次对自我的认识
　　　　　我要做的是
　　　　　认真——读用心——说清醒——识

24、渔夫和金鱼的故事
教学要求：
　　　1、学习并掌握课文生字新词。
　　　2、理解课文内容，知道金鱼为什么把一切都变回原来的样子。
　　　3、有感情地朗读课文，分角色表演。
　　　4、激发学生对“不劳而获、贪得无厌”的老太婆的厌恶之情。教育学生做事情要有主见，不能像渔夫那样懦弱。
　　　5、调动学生积极主动性，小组合作探究，整体感知课文内容。
　　重、难点：
　　　　知道金鱼为什么把一切变回原来的样子，感悟其中的道理。
　　课时安排：2课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题，导入新课。
　　　1、板书课题，读题。区别鱼和渔。
　　　2、介绍：这是一则寓言故事，作者是普希金，他以诗歌的形式，为我们展示了充满神话色彩的寓言故事。
　　二、提出要求，学生自读。`````````````````````````

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:27
　　　1、借助拼音，读准字音，新词，把课文读通顺。
　　　2、用自己的话说渔夫和金鱼的故事。
　　　3、用——划出老太婆的要求的句子，用~~划出大海的变化的句子。
　　　4、完成表格。
　　　　　　次数　　老太婆的要求　　结果　　　大海的变化
　　　　　　　1
　　　　　　　2
　　　　　　　3
　　　　　　　4
　　　　　　　5
　　三、集体反馈，检查生字。
　　　1、出示新词，指读。
　　　　　强调：砖臣是卷舌音，纺是后鼻音。婆是上下结构，女中的横要平。
　　　2、读生字卡的词语。
　　　3、开火车认读生字新词。
　　　4、找出含生字新词的句子。
　　四、有感情地读诗歌。
　　五、小结：同学们，这个故事很简单，但却蕴涵着深刻的人生哲学，我们下节课来细细体会。
　　六、作业。
　　　1、抄写词语两遍。
　　　2、有感情地朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、认读生字词，导入新课。
　　　1、出示生字卡，指名认读。
　　　2、导入：这则故事要告诉我们什么道理呢？今天，我们就来体会。
　　二、继续反馈，理解课文。
　　　1、课文讲了一件什么事情？渔夫救了一条金鱼，把它放了，金鱼为了报答他，说可以满足他的要求。渔夫把这个故事告诉了老太婆，老太婆一次又一次地向金鱼提出要求，最后居然要当女霸王，金鱼很生气，把给他们的一切变回了原来的样子。
　　　2、同学们，老太婆到底提了什么要求呢？请大家拿出表格。
　　　3、集体反馈表格。
　　　　　次数　　老太婆的要求　　结果　　　　　　　大海的变化
　　　　　1 　　　一个木盆　　　　有了新的　　　　　微微起波浪
　　　　　2 　　　一座木房子　　　有了一座新木房　　发浑
　　　　　3 　　　要做世袭贵妇人　成了贵妇人　　　　不安静
　　　　　4 　　　要当女皇　　　　成了女皇　　　　　阴暗起来
　　　　　5 　　　海上的女霸王　　变回了原样　　　　黑风浪，翻滚，奔腾，狂吼
　　三、复述故事。
　　四、引导学生说一说：每次老太婆提出要求，海水有什么变化？他可能说明什么？对老太婆的愤怒、憎恨。
　　五、讨论交流。
　　　1、你觉得老太婆是个什么样的人？
　　　2、老头子是什么样的人？
　　　3、金鱼为什么把一切都变回原样子？
　　　4、小结：不劳而获、贪得无厌的人下场可悲。善良的人呀，也不能太懦弱了。
　　　5、总结全文：你想对诗歌中的人物说什么吗？你想对谁说呢？说说你的理由。
　　　6、师结：同学们，不劳而获、贪得无厌的人下场可悲。善良的人，也不能太懦弱了。我们要用自己的劳动去争取自己想要的东西。
　　六、分角色表演故事。
　　七、作业。
　　　1、分小组演故事。
　　　2、积累自己喜欢的词语。

积累运用六
教学目标
　　　1．感悟古文中一些字词意思古今的差别。
　　　2．搜集、背诵有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句，丰富自己的积累。
　　　3．知道学习文言文的基本方法，了解古文与现代文字、词、句方面有很多不同之处，培养阅读古文的兴趣和能力。
　　　4．鼓励学生广泛阅读中外古典名著，汲取传统文化营养，培养作读书笔记的习惯。
　　　5．了解剧本的基本表达方法并尝试改写童话小剧本，培养想象能力和创新能力。
　　教学准备
　　　教师：搜集常见的古今意思差别大的字词和语序不同的常见文言句子。还可以准备一个完整、简洁、富有情趣的小剧本制成课件。
　　　学生：准备中外古典名著的读书卡片。
　　教学设计
　　一、温故知新
　　　1．自主诵读三个句子，读通、读顺，注意读出停顿、节奏和语气。
　　　2．联系课文内容，说说句子的意思。对句中几个古今义有差别的字词，可先用符号标出，老师适时点拨，把这些字词的意思说清楚，并体会古文遣词造句精炼简洁的特点。
　　　3?按对话框中的提示语引导学生发现规律。“吾”、“余”是指“我”；“汝”、“尔”是指“你”；“曰”、“云”是指“说”。
　　　4?可让学生尝试着运用，在语言实践中加深认识。
　　　5?拓展练习：教师出示另外的古今义有差别的字词让学生进行理解，尝试运用。
　　二、语海拾贝
　　　1．自主读，抽学生试读，师抽查正音。
　　　2．师范读，教读，读出音韵、节奏美。
　　　3．说说这些名言警句大致的意思，你从中领会到什么？
　　　4．你还知道哪些有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句？说给大家听一听。
　　　5．读一读、记一记，同桌互助抽背，看谁记得又快又多。
　　三、互动平台
　　　1．师生一起回顾小学阶段课堂内外读过的古文，漫谈收获体会、疑难困惑、经验教训。老师相机点拨引领。
　　　2．同桌或小组合作，阅读“互动平台”的对话。
　　　3．启发学生结合本组课文《熟读精思》的学习过程，总结和交流学习古文的方法。（1）逐字逐句试读全文，了解文章大意；（2）根据注释，联系上下文扫除字词障碍；（3）查工具书攻克难点，整体把握内容；（4）通读全文，用自己的话说出每句话的意思。

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　　　4?交流文言字词意思的古今差别。先说“云”、“余”、“尝”等字词的古今义，再调动学生的古文积累，适度地延伸到其他一些常见的文言字词意思上。
　　　5?交流古文中有的句子的语序与现代文的不同。先引导学生读懂例句，认识古文句子的语序有什么特点和不同；然后老师再提供例句强化认识；最后让学生在学过的古文中找出相关的句子加以印正。
　　　6．师生共同总结、梳理古文的学法和古文字词句的一些表达特点。
　　四、综合性学习
　　　1．单元整合，激励阅读。
　　　　（1）进入本单元学习时便布置任务：课内学四篇中外古典名著内容，课外必须阅读中外古典名著名篇若干，课内外结合，培养良好的阅读品质和习惯。
　　　　（2）阅读过程引领。比如在教学《熟读精思》一课时，引导学生课外阅读相关的名家名著，并指引课外阅读的途径和方法。特别是对外国古典名著的阅读和认识，更需要教师的推荐、导向。
　　　2．学会阅读，交流卡片。
　　　　（1）课内领悟方法，课外阅读实践。比如怎样读懂文言文，教师在课内应重点引导阅读方法，切实提高阅读能力。
　　　　（2）在课堂教学中引导学生交流喜爱的阅读资料，交流读书卡片的制作及归类整理的方法。比如提要类、摘抄类、心得类等等。
　　　3．成果展示，重在过程。
　　　　（1）以小组或个人为单位陈列读书卡片，展示阅读成果。在强调学生自主的前提下，教师要做好组织工作。
　　　　（2）展示者应该对有关的内容进行讲解和介绍，也可以汇报阅读和读书卡片制作过程中的经验教训，收获体会。
　　　　（3）观摩者可以质疑问难，可以发表自己的观点和看法，可以提出建设性的意见和建议。
　　　　（4）教师在参与观摩评议的过程中注意言传身教，因势利导，既尊重学生个性化的阅读成果，又必须进行情感、态度、价值观的正确导向。
　　　4?成果评选，重在激励。
　　　　（1）可以将个人、小组的成果都归结成四个大组的评比。
　　　　（2）定性评价为主，学生自评、互评为重。
　　　　（3）将评选出的优秀读书卡片张贴在教室学习园地中，激励大家多读书、会读书、读好书。
　　五、习作百花园
　　　1．读懂题目要求。给足够的时间，在学生读懂要求的同时，老师相机点拨，帮助理清要点，把握重点。
　　　2．读写结合，师生共同梳理改写方法。可以《马兰花》剧本为例，也可出示其他范例。
　　　　（1）拟定剧名。改写剧本可延用原作题目，也可另创剧名。
　　　　（2）剧情简介。简明扼要地交代时间、地点、人物；事情的起因、经过、结果。
　　　　（3）分场次写。每场可拟小标题。如《马兰花》“第十一场——深山里”。
　　　　（4）人物对话。这是剧本的主干，故事情节的推进，人物形象的塑造，全靠人物对话完成。
　　　　（5）背景交代。在剧本中，人物的外貌、神态、动作、心理活动以及周围环境等，都用“背景交代”的方式呈现，可放在对话前后，亦可放在对话过程中，用括号标示。
　　　3．读写结合，师生共同探索童话剧本的语言表达特点。
　　　　（1）以拟人化方式呈现。因为童话故事中的人物以动植物为主。
　　　　（2）语言简洁明了，情感丰富。
　　　　（3）语言口语化，贴近生活实际。
　　　　（4）恰当运用标点符号，对营造氛围、烘托环境、塑造人物性格至关重要。
　　　4．教师强调本次改写的重点要求：
　　　　（1）不改变原作主要内容；
　　　　（2）发挥想象，对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围环境进行创造性的描写。
　　　5．互评自改。在小组内互相交流习作，虚心听取同学的意见，学习别人的长处，借鉴同学的亮点，运用修改符号反复修改，自我完善，养成良好的写作习惯。
　　　6?评选出奥斯卡最佳编剧奖，全班展示。可用角色朗读方式，也可用演出方式展示。
　　六、自主阅读园地
　　　1．自主阅读剧本，在疑惑处或感兴趣处作上记号，准备交流。
　　　2．小组合作，分角色朗读。先自选角色，再分头寻找感觉，酝酿情绪，感情朗读。两遍过后互相评议，亦可变换角色再读。
　　　3．探讨童话小剧本的表达方法和语言特点。
　　　　　给学生充分的自主权，让学生在小组合作中去探究、发现剧本的体裁特点及一些创作规律，在生生互动中基本把握住小剧本的表达方法和语言特点，为本单元“习作百花园”童话小剧本的改写作铺垫。
　　　4．童话剧表演赛。可以小组为单位，亦可自发组建剧组。淡化比赛结果，重在人人参与的过程，让学生在童话剧的排练、表演过程中受到人文精神的熏陶感染，领悟小剧本的写作方法，提升学生的语文素养和综合素养。

25、寻找幸运花瓣儿
　　教学目标
　　1?自主学会本课的生字，书写行款整齐，有一定的速度。
　　2?联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，感悟“幸运”的内涵。
　　3?能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
　　教学准备
　　教师：搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。
　　学生：了解丁香花的有关知识，搜集有关金波的资料。
　　教材简析

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:27
　　什么是真正的幸运？本文作者从小处取材，将发生在身边的一件小事收入笔端，诠释了幸运的内涵——通过自己的力量将希望变成现实。文章语言清新朴实、自然流畅，于平实中蕴含着人生哲理，让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，处处都是学问。
　　这篇课文以第一人称的口吻记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事：先写同学告诉“我”，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花，谁就会得到幸运；接着写“我”两次去寻找五个花瓣儿的丁香，都没有找到；再写“我”第三次去找，在经历了许多次失望之后，终于如愿以偿，找到了五个花瓣儿的丁香；最后写“我”找到丁香花后的感悟，明白了“幸运”的真正内涵。
　　课文在叙事过程中有一些细节描写和重点词句，如第15~20段中“我”找花的动作描写以及两次出现的“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”，能帮助学生更好地把握作者意图，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。课文最后一段中的句子含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。
　　教学本课，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，联系生活实际，感悟“幸运”的内涵；最后，还得再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，并用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。
　　建议本课教学用1~2课时。
　　解读与提示
　　第1段：联系后面的内容，可以知道文中的“你”指的是“我”的同学。
　　第2段：“怔”是发愣、发呆的意思。
　　第3段：“只匆匆看了两眼”反映出“我”在看丁香花时的漫不经心。
　　第5段：“兴致勃勃”：形容兴趣很高，劲头十足。
　　第7段：“悻悻然”指的是作者两次都没有找到五瓣儿丁香不满意的样子，和前面的“兴致勃勃”形成了对比。
　　第8段：“诳”是欺骗、瞒哄的意思。
　　第15段：这一段写的是“我”寻找五瓣儿丁香的样子。
　　第16段：“诧异”：觉得意外和奇怪。
　　第17段：“专心致志”：专心专意做某件事。
　　第18段：“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”这句话在文中出现了两次，从这句话可以看出“我”看的花很多，看得也很仔细，一朵一朵地在寻找，同时“我”的心情也在失望与希望中起起落落。
　　第19段：这一段进一步说明了“我”寻找得很专心，除了五瓣儿丁香，其余的东西都不能引起“我”的注意。
　　第21段：在经历过无数次失望过后，“我”已经开始失去寻找到五瓣儿丁香的决心了。
　　第22、23段：从“忽然”、“情不自禁”等词句可以让读者感受到“我”寻找到五瓣儿丁香时激动、幸福的心情。
　　第26段：“茫然”：完全不知道或是失意的样子。同学告诉“我”，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。可是，正当“我”找到了五瓣儿丁香后，对于“我”将得到什么样的幸运而茫然，并进而引起了“我”对“幸运”的深思。
　　第27段：“乐此不疲”：指对某事物特别有兴趣，因而沉浸于其中，不知疲倦。
　　第28、29、30段：这几段是作者寻找到五瓣儿丁香后，对“幸运”的感悟：快乐是源于一个新的发现，幸运只是一种心灵感受。一个人通过自己的力量将希望变成现实，那就是幸运。学生在领会这几段话时会有一定的难度，可让学生联系生活实际来理解。
　　课后第1题：是本文理解的重点，应渗透在学文的过程中。引导学生关注作者在寻找五瓣儿丁香时的心理变化过程，仔细体会作者的写作意图，领悟“什么是幸运”。在朗读和感悟的基础上背诵课文最后一段。
　　课后第2题：文中反复写“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”可在学习课文的过程中，用联系上下文和生活积累的方法，让学生体会这个句子在表情达意上的作用。
　　课后第3题：这些词语可在学习课文的过程中，检查学生是否都理解了。在理解意思的基础上，鼓励学生任选两个词语练习说话或写话。
　　选做题：此题的目的是让学生走出文本，回到多彩的现实中，谈谈自己对快乐的看法。每个人对快乐的感受、看法肯定不一样，要尊重学生，鼓励学生大胆发表自己的见解。
　　教学设计参考
　　一、导入课题，初步感知
　　1?齐读课题，学生质疑。
　　（如：“我”为什么要寻找幸运花瓣儿？什么样的花瓣儿会带给人幸运？幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗？）
　　2?带着问题初读课文，要求读准字音，读通课文。
　　3?抽读，检查读文和生字认识情况，相机指导。
　　4?在小组内交流刚才质疑的问题的答案。
　　二、品读课文，领会感悟
　　1?“我”在寻找五瓣儿丁香的过程中，有过怎样的心理感受？找到有关的词语或句子作上记号。
　　2?全班交流。抓住“我”的心理感受，理清文章线索：
　　（匆匆看了两眼）漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希望的相互交织更替→（情不自禁地大叫一声）激动→茫然→深思
　　3?为什么“我”会有这些心理变化？引导学生再读课文，找出每次“我”心理发生变化的原因。
　　4?根据学生的回答，相机重点指导第15段、18　　~23段，28~30段的学习。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:27
　　5?“我”为什么说自己是“一个幸运的人”？通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图，明白“幸运”的内涵。
　　三、联系生活，感悟升华
　　1?在作者的眼里，“幸运”指的是什么？
　　2?在你的眼里，“幸运”又指的是什么呢？让学生各抒己见，教师注意积极、正确地引导。
　　3　老师提供有关幸运的名言警句，让学生选择喜欢的朗读、抄写。
　　四、回归文本，熟读成诵
　　1?朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。
　　2?教师总结。
　　参考资料
　　作者简介
　　金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗集》等；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部；评论集《幼儿的启蒙文学》、《能歌善舞的文字》等；选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。
　　有关幸运的名言警句
　　幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运也就溜走了。——罗兰
　　真正的幸运在等待着有资格享受的人。——斯维托尼乌斯
　　幸运的机会好像是银河，它们作为个体的存在是不明显的，但作为整体的出现却光辉灿烂。同样，一个人如果具备了许多细小的必要元素，最终都能成为带来幸运的条件。——培根
幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。——培根

26、我很重要
　　教学目标
　　1?运用学过的方法学会本课生字，并能正确书写生字。
　　2?读懂课文，感受生命的美丽和可贵，真正明白“我很重要”，树立自信、自强之心。
　　3?能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三段。
　　教材简析
　　在纷繁复杂的社会中，作为一个独立的“我”，发挥的能量也许是有限的，但是由这无数个“我”所构成的“我们”，却创造了无限的社会价值。这就是“我”的重要性。
　　课文题目“我很重要”，非常坚定地表明了自己的观点，为了充分地阐明自己的观点，作者首先通过现实对比提出问题——“我”到底重要还是不重要？为了表明“我”的重要性，接着作者从亲情、友情和事业三个方面来阐述，有理有据，真挚感人。最后三段用激励性的语言告诫人们，要珍爱自己，勇敢地面对人生，去奋斗去创造，真正认识到“我很重要”。
　　本文结构清晰，语言朴实流畅，作者的观点鲜明，论据充分，很有说服力和激励性。学习本文要引导学生理清课文层次结构，去学习作者的说理方法，重点是要感受“我的重要”，感受生命的价值，树立勇于直面人生的信心和决心。
　　建议本课教学时间为1~2课时。
　　解读与提示
　　第1、2段：课文开篇就用三个对比，道出了现实生活中普遍存在的现象和看法：作为一个微小的“我”与广大的社会相比，“我”是微乎其微的，作者想要表明的观点是：“我”很重要。为什么要提出反面的观点和认识呢？这正是作者要反驳的观点，是为了引出下文并阐明自己的观点。因此，第二段作者就非常尖锐地提出一个问题：“我”到底重要还是不重要？教学本段，教师可让学生讨论，在这样的对比下：“我”到底重要还是不重要？答案是两种：有的说重要，有的说不重要，其实重不重要都有理，这体现了辩证唯物主义的观点：事物是具有两面性的。老师不忙给予回答，而应让学生阅读下文，看看作者是怎样来阐明自己的观点的。
　　第3~8段：这部分作者是从亲情来讲“我”的重要性。这部分语言深情，感人至深，用比喻和夸张的修辞手法，分别从“我”不存在了、“我”生病了、“我”成功了三种情况下，母亲所表现出来的亲情作为感情抒发点，道出了在这无法承载的亲情下“我”的重要性。说到亲情，谁都为之动容，教学这部分时，要引导学生声情并茂地朗读，并让学生明白：为什么母爱那么沉重而深情，是因为“我”在母亲心中有不可替代的重要性。
　　第9、10段：这部分作者从友情来阐明“我”的重要性。作者把友情比喻成沙漠中的古陶，非常形象而贴切地道出了“我”在朋友心中的重要性。
　　第11、12、13、14段：这部分作者从工作和事业来阐明“我”的重要性。这部分作者用多个形象生动的比喻句，语言抒情豪放，为我们创设了一个美丽的情景，阐明了“我”对于“我”的工作和事业是不可或缺的主宰。本段要读出感情，体会意境，感悟“我”的重要性。
　　第15、16、17段：这部分作者从宏观的角度再一次阐明“我”很重要的观点，并与1、2段照应，反驳文章开头片面地看待问题的错误观点。这部分语言中肯，富有激励性，使我们明白：只要我们努力着，奋斗着，我们就很快乐，“我”就很重要！
　　教学设计参考
　　一、学习课文1~2段

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:27
　　1?教师引言：作为一名普通的士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。同学们，你们认为：构成社会的一个个“我”到底是重要还是不重要呢？请大家自由发表自己的看法。更多免费教案下载绿色圃中小学教育网www.lspjy.com 分站www.fydaxue.com
　　2?学生各抒己见。
　　3?师评：你们说得都很有道理，那么作者想要阐明的观点是什么呢？（板书课题：我很重要）请大家默读课文，看看作者是从哪几方面来阐明“我”很重要这个观点的？
　　二、学习课文3~14段
　　1?默读划分层次。（3~8段为亲情，9~10段为友情，11~14段为事业。）
　　2?思考：作者写亲情又是从那几个方面来讲的呢？（从“我不存在了”、“我生病了”、“我成功了”这三种情况下，母亲的表现来写亲情的。）
　　3?有感情地朗读3~8段，通过学习比喻、夸张、反问的修辞手法激发学生的情感，从中体会“我”在母亲心中的重要性。
　　4?有感情地朗读9~10段，读出朋友之间的情感，理解朋友如沙漠中的古陶一样的珍贵，从中体会“我”在朋友心中的重要性。
　　5?有感情地朗读11~14段，读出作者畅想的意境，感受“我”的事业对于整个社会的重要性。
　　6?教师点拨，引导学生学习作者从亲情、友情、事业三方面来阐明观点的方法。
　　三、学习课文15~17段
　　1?把最后3段与文章1、2段作照应分析，引导学生正确地定位自己。
　　2?指导有感情地朗读本部分，激发学生的信心和决心。
　　3?指导学生有感情地背诵最后3段，真正认识“我”很重要。
　　四、结束全文
　　1?有感情地朗读全文。
　　2?学习课文通过多方面举例，充分阐明自己观点的说理方法。
　　3?联系生活实际交流“我很重要”的事例。
　　4?教师总结。

27、我的信念
　　教学目标
　　1?运用学过的方法学会本课生字，并能正确书写生字。
　　2?了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与其性格的联系；感受居里夫人那颗水晶般的心；并联系自己的人生深入思索。
　　3?品味语言的质朴，理解词语的含义。
　　4?培养搜集、筛选和交流资料的能力；通过品味平实而富于哲理的语言整理归纳居里夫人的人生信念。
　　教学准备
　　教师：准备居里夫人的挂图。
　　学生：预习课文，疏通文意；搜集有关居里夫人的资料。
　　教材简析
　　波兰科学家玛丽?居里（1867~1934），因同丈夫皮埃尔?居里发现放射性元素镭而闻名于世。《我的信念》是这位伟大的女性和着名科学家在晚年回顾一生时所写篇章，展示了她作为一位科学家的性格特点以及作为女性的兴趣、爱好和情操。她曾经两次获得诺贝尔奖，取得了世人瞩目的巨大成就，但她对荣誉、金钱却看得很平淡，一直过着宁静的生活，“以免受人事和盛名的侵扰”。
　　文章先概括说明作为一个人，要有坚忍不拔的精神，要有信心，以此来领起全篇。从这一点出发，她那顽强的意志，不达目的不罢休的　精神；她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗所诱惑的品格；她那以自由学者的身份在自由国家进行自由学术研究的渴望；她对科学研究的极度兴趣和极大热情，正是她取得举世瞩目的巨大成就的关键之所在。我们从她的回忆中不难看出作者的理想和信念。
　　课文先概括陈述自己的观点，再用典型材料进行表述，语言质朴，感情表达真诚，夹叙夹议。表现出居里夫人作为一位科学家的性格特点和人格魅力，给我们以深刻的启迪和思考。
　　本课的教学重点是了解居里夫人的人格美以及所取得的成就与她性格特点的联系。难点是品味平实而富于哲理的语言。
　　建议本课教学用1～2课时。
　　解读与提示
　　第1段：陈述观点，领起全文：事业成功需要坚忍不拔的毅力，要有信心。
　　第2段：“望着这些蚕固执地、勤奋地工作，我感到我和它们非常相似。”以蚕的结茧作比，说明自己对待工作固执、勤奋而专注。鞭策：鞭打，用策赶马。比喻严格督促使进步。
　　第3段：回忆50年的历程，记叙自己求学和从事科学研究是专心致志的，发扬了艰苦奋斗的精神。
　　第4、5段：记叙夫妇二人工作追求安静，生活只要简单。通过对比突出在获得研究成果时不追求经济利益，唯一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。纯粹：单纯地，单单。奢望：过高的希望。蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
　　第6段：年纪大了，学会了温和，更加热爱生活。
　　第7段：记叙自己热爱科学，向往未来，立足现实，埋头工作。
　　课后第1题：让学生默读课文，可结合课文的教学进行。在边读边思考中领悟“我”的信念，并指导背诵第1段。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:27
　　课后第2题：（1）句中，讲求现实是通过工作取得物质利益，因为生活毕竟需要金钱，获得很多的报酬才能享受很好的生活。居里夫人对此持肯定态度。梦想家是为研究而研究，为工作而工作，为理想而研究工作，完全不存在物质利益的观念。从居里夫人放弃专利，可以看出她就是这样的梦想家。（2）句中，科学家更像一个小孩儿，是因为科学本身具有伟大的美，魅力无穷。这种美，这种魅力，有如神话故事一般。在这样美妙的科学世界面前，科学家就好像迷醉于神话故事的小孩子一样。这反映作者在科学研究中如痴如醉的心态。
　　教学设计参考
　　一、激趣导入
　　1?彩屏显示：居里夫人画像及简介（或插放介绍居里夫人生平事迹的纪录片）。
　　2?要求学生在小组里逐个交流自己预习时搜集的介绍居里夫人事迹的有关资料。（从众多的材料中选择一两个最动人的事例介绍给其他同学。）
　　3?小组推选一位同学在班上交流一个最能表现居里夫人高尚人格的事例，共同体会她杰出的贡献、伟大的人格。
　　二、导读感知
　　1?居里夫人曾经两次获得诺贝尔奖，取得了世人瞩目的巨大成就，然而她对金钱却看得很平淡，一直过着宁静的生活，“免受人事和盛名的侵扰”。她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗诱惑的品格和坚忍不拔的精神构成了她的人格美：爱因斯坦曾在《悼念玛丽?居里》一文中说“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。”今天我们面对居里夫人，走近居里夫人，来学习《我的信念》，我们的心将与她那颗水晶般的心贴得更近些。首先，我们来读懂题目，解释什么是“信念”。（“信念”——自己认为可以确信的看法。）
　　2?自由朗读课文，找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中认为可以确信的看法和做法。
　　3?梳理信息。首先按顺序搜集、筛选信息，而后概括纲要，最后归纳整理。
　　（1）默读、搜集、筛选。
　　试着用词语概括居里夫人的思想、行为特点。如：
　　坚忍不拔　树立信心　执着勤奋　集中目标
　　献身科学　保持安宁　不图财富　沉醉科学（板书）
　　（2）归纳、整理、分类。
　　①思想观念　　②工作态度　　③环境要求（板书）
　　全班讨论，将有关信息分门别类。
　　三、品味语言
　　1?有感情地高声诵读这些信念，说说最让你受感动的是哪一条。（最有感触的或是居里夫人放弃申请镭的专利，抛弃巨额财富的无私奉献精神。或是从做事“必须有坚忍不拔的精神”的信念受到启发；或被“无论付出多大代价，都要把这件事完成”的人生信念深深感动。）
　　2?这些语言没有具体形象的描绘，却告诉我们人生的哲理，给我们生活的启迪，让我们来理解这种语言风格：不重文采而重写实——朴素而平实；句子启迪人的思想——富有哲理。
　　3?默读课文中带有哲理性的句子，思考体会它们的深意。（有些哲理性的语言理解有一定的难度，让学生画出课文中自认为暂时难以理解其内涵的句子。）
　　参考：
　　①生活对于任何一个人都非易事。
　　②诚然，人类需要寻求现实的人　　也无热情去谋求物质上的利益。
　　③我认定科学本身就具有伟大的美。
　　④一位从事研究工作的科学家……他更像一个小孩儿，迷醉在如同神话故事一样的大自然中。
　　4?小组里质疑并相互解答。小组里不能解决的疑问再在全班提出解答。（教师订正）
　　四、课堂小结
　　读这篇文章，就如同与伟人对话，我们深深地被居里夫人的魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说过去意志薄弱，现在我们拥有了信念。
　　这节课我们感受了居里夫人坚忍不拔，抛弃财富，献身科学等伟大的人格。让我们在学习、生活乃至将来的工作中，以此为楷模，努力使自己成为一个有用的人；在居里夫人伟大人格的光辉照耀下，树立远大的理想，把自己的人生奉献给人类事业。
　　五、拓展延伸
　　课外搜集一些有关居里夫人的材料，用其中的一两个材料说明本文中的一些观点，写成一个小片段。

28、毕业赠言
　　教学目标
　　1?能正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
　　2?学习课文针对性强，用语得体，有真情实感等表达方法。
　　教学准备
　　教师：搜集胡适的有关资料；
　　学生：搜集与本课相关的资料。
　　教材简析
　　临近毕业，同学们往往有许多话要对同学、老师、母校说。“毕业赠言”为大家提供了一次表达情感、交流思想的机会；一个展示个性、展示感情的平台。本文是胡适先生1929年在中国公学18级毕业典礼上的演讲。它语言精练、生动、形象，富有时代感，饱含感情，给人以启迪。
　　这篇演讲的中心话题是：不要抛弃学问。全文思路清晰，行文流畅，层次分明。即：提出赠言→论说学问的重要性→指出怎样做学问→表达希望与祝愿。
　　学习本课，重点是让学生在阅读中感悟“不要抛弃学问”的重要性，同时学习作者按一定顺序表达情感的方法。
　　建议本课教学1课时。
　　解读与提示
　　第1段：提出赠言，揭示中心话题：不要抛弃学问。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:27
　　第2段：论说学问的重要性。在这段中，有一个句子能凸现全段的主要意思，这个句子是：趁现在年富力强的时候，努力做一种专门学问。
　　第3~6段提出怎样做学问。作者在这一部分中采用“总分”式就做学问表达的看法是：要创造条件做学问，要抓紧时间坚持做学问。
　　第7~9段表达了作者的希望与祝愿。
　　教学设计参考
　　一、激发兴趣，引入课题
　　1?师生互相交流所搜集的与本课相关的资料。
　　2?谈感受，师激趣：同学们，时光易逝，日月如梭。一转眼，你们就将小学毕业了，就要离开母校，离别和你们朝夕相处的老师和同学了，在离别之际，一定会有许多内心的话要倾诉。今天，让我们一起来学习胡适先生给学生的《毕业赠言》。
　　3?揭题，读题。
　　二、读悟结合，理清层次
　　1?自由读课文，读准字音，读通课文。
　　2?再读课文，归纳本文讲了哪些内容，并自由交流。
　　3?师生共同梳理，理清层次。
　　三、探究课文，感受写法
　　1?鼓励学生重点读“论说学问的重要性”和“指出怎样做学问”两部分内容。
　　可让学生在读中抓住有关词句探究胡适先生就“做学问”表达了怎样的看法？从而明白应该要创造条件做学问，要抓紧时间坚持做学问。同时，可让学生在为3~6段分层的训练中，加深对文章内容的理解，同时体会这部分“总分”式的结构方式以及“事实论证”等表达方法。
　　2?鼓励学生结合自己对本文学习的理解和体会用自己的话组成能浓缩全文内容的警句。如“抛弃学问便是毁了自己”等。
　　四、总结全文，读写结合
　　1?交流学了本文后的收获、体会。
　　2?说说毕业赠言可以有哪些形式：
　　可补充出示王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《赠汪伦》等诗让学生诵读，体会所表达的情感。
　　3?试着从下列选题中任选一题写一篇赠言。
　　①给最要好的同学写赠言②给最喜欢的老师写赠言
　　③给母校写一篇留言辞。

积累与运用（七）
　　教学目标
　　1?了解用了“像”、“好像”的句子并不一定都是比喻句。
　　2?积累有关“读书”的名言警句，并能正确理解运用。
　　3?掌握“个性化”阅读的方法，在阅读时要有自己的见解和感悟。
　　4?开展综合性学习活动，用自己喜欢的方式表达对母校、对老师、对同学的留恋。
　　教材简析
　　本次“积累与运用”共安排了六方面的内容，一是通过具体的语言环境体会用了“像”、“好像”的句子并不一定都是比喻句；二是通过朗读，背诵积累有关读书的名言，激励学生自主读书的愿望；三是在交流互动中强化“个性化阅读”的意义，培养良好的阅读习惯；四是通过开展“回顾与展望”综合性学习活动，培养学生在生活中运用语文、学习语文的能力；五是运用学过的方法，写自己想写的话题，或回忆，或憧憬，或交流；六是通过自主阅读短文，在实践中进一步体会阅读文章要在积极的思考和情感活动中去理解和体验，掌握“个性化阅读”的方法。
　　建议本课教学用3~4课时。
　　解读与提示
　　“温故知新”：旨在培养学生体会并发现用了“像”、“好像”的句子并不一定都是比喻句，有的表示想象、联想，有的表示人们在某种特定情况下的感觉。建议让学生先通读全部句子，判断这些句子是不是比喻句，再总结出规律，然后让学生分别举出用了“像”、“好像”的句子是比喻句和不是比喻句的例子，分组比较读，掌握各自的特点。
　　“语海拾贝”：旨在让学生积累关于读书的名言警句。建议让学生自读自悟，悟出句子的含义，便于理解记忆：第一句采用了比喻的手法，讲了书与我们的密切关系，书在我们成长中的重要作用；第二句告诉我们读书要求甚解，要读懂书中道理，与人交流要用自己的见解说服别人。然后可让学生互相交流课前搜集的读书名言，老师也可适当补充，以加深理解。
　　“互动平台”：旨在让学生感悟体会“个性化阅读”的实质意义，养成良好的阅读习惯。建议让学生自读对话，交流对“个性化阅读”的认识，明白读书切忌人云亦云，要用心读书，要有自己的见解。启发学生举一反三，联系原来学过的课文，进一步体会“个性化阅读”的方法和意义。
　　“综合性学习”：立足于小学毕业前的“回顾与展望”，激励学生用自己喜欢的方式回顾小学生活中难忘的情景和自己的成长经历，表达对母校、对老师、对同学的留恋之情。教学时可以把此项活动作为毕业前夕的“话别会”，筹备时间可长一些，让学生根据自己的兴趣特长分组准备，再由学生干部承担活动主持，特邀学校领导和相关老师参加本次活动，让语文综合性学习与生活需要密切联系，增强学生语文实践能力。
　　“习作百花园”：让学生自读这段话，先提炼出写作内容和要求，再进行习作。
　　1?内容：写什么？或写出对童年生活的独特感受，或写出对中学生活的美好憧憬，或写出想对谁说的心里话，还可以写自己想写的其他话题，关键是要围绕“临近毕业，告别母校”这个特定的时间和范围来写，所写内容应与学校生活有关。
　　2?要求：自拟题目，主题集中，内容具体，感情真挚，500字左右。

作者: admin 时间: 2011-1-27 11:28
　　“自主阅读园地”：要放手让学生自主阅读，带着积极的思维和情感活动去理解和体验，边读边想，把自己的阅读见解和感悟批注在书上，与同学相互交流，在实践中掌握“个性化阅读”的实质，养成良好的阅读习惯。
　　教学设计参考
　　一、温故知新
　　1?学生读句子，想一想这些用了“像”、“好像”的句子是不是比喻句。
　　2?同桌交流，说说这些句子为什么不是比喻句。
　　3?全班交流，明确比喻句的特点和这一类用了“像”和“好像”却不是比喻句的句子特点：比喻句一般除了有“像”、“好像”之外，还把一种事物比作了另一种事物，两种事物不同类，但是有相似之处；而题目中的句子有的表示想象、联想，有的表示人们在某种特定情况下的感觉。
　　4?出示一组带有“像”、“好像”的句子让学生判断是否是比喻句。
　　5?火眼金睛：出示一段话，这段话里有两个或两个以上用了“像”或“好像”的句子，让学生从中找出比喻句。
　　6?拓展：四人小组分别举出两句是比喻句和不是比喻句的句子，在全班交流。
　　二、语海拾贝
　　1? 学生自读句子，分组读，抽读，比赛读。
　　2? 学生交流对自己喜欢的一句话的理解，相互补充。
　　3? 师生交流课前搜集到的关于读书的名言，学生自主积累感受较深的句子。
　　4? 请班上几个爱读书的同学谈读书体会，并赠送读书名言，激励大家多读书，读好书。
　　5? 学生自由说说读书计划。
　　三、互动平台
　　1?学生自读对话，分角色读对话。
　　2?从他们的对话中，你体会到什么？
　　3?结合平时的阅读实践谈谈自己对“个性化阅读”的理解，明确良好的阅读习惯对提高自身语文素养的重要性。
　　四、综合性学习
　　1?全班齐唱校歌（或课件投影学校生活的相关照片），勾起美好回忆，激发表达欲望，提示开展“回顾与展望”活动的主题。
　　2?学生自由地说一说打算用什么方式来表达自己对母校的眷恋、对老师的感激、对同学的友情等。
　　3?根据各自的计划和兴趣特长，自由组合，分头准备。
　　4?“回顾与展望”展示会：由中队长或某几个同学主持，事先对各组节目作统计和排序，并作简单的串接，稍作场景布置，还可邀请班主任、辅导员、相关任课教师参加，把这次活动开展成十分有纪念意义的话别会。
　　五、习作百花园
　　1?激趣引入。“小鸟长大了，飞出鸟巢；我们毕业了，告别母校。”小学生活中一定有许多难忘的回忆，即将跨入中学的校园，中学生活又是那样令人心驰神往，相信大家都有许多话想说，那就赶快行动起来，用我口表我心、　　我笔抒我情吧！
　　2?明确本次习作要求：不论是回忆小学生活，还是憧憬中学生活，或是对谁写心里话，应该都要与学校生活有关；而且是表达自己的真实体验或真情实感。
　　3? 学生独立思考：立意、选材、构思、拟提纲等。
　　4? 不同类型的选择交流，老师引导点拨，学生相互补充，完善构思。
　　5? 学生试写；修改习作。
　　（1）鼓励学生自己修改习作。
　　（2）示范修改：学生朗读，全班同学对照习作认真评议。
　　（3）运用刚才总结的方法四人一组相互修改。
　　（4）每组推荐一篇佳作或片断全班交流。
　　6?誊写作文，书写工整，不写错别字。
　　六、自主阅读园地
　　1?谈话引入：我们在“互动平台”中已认真讨论并交流了“个性化阅读”的意义、方法，知道阅读文章一定要在积极的思维和情感活动中去理解和体验，要有自己的见解和感悟，要敢于发表自己的独特见解。那么，同学们是不是真能进行个性化阅读呢？我们一块儿再来尝试尝试吧！
　　2?学生自读《播种希望的日子》，一边用心读，一边把自己的理解和思考写在相应的空白处。
　　3? 学生汇报自己的阅读感受，大家相互评议，对有独特见解的给予肯定。
　　4? 师生共同总结对个性化阅读的体验。
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作者: 张海洋 时间: 2014-1-22 23:11
谢谢

作者: 张海洋 时间: 2014-1-22 23:13
支持

作者: maxianfeng 时间: 2014-2-18 14:02
好

作者: 279916178 时间: 2014-2-19 15:33
hao

作者: bjc72315 时间: 2014-3-7 19:49

内容尚可

作者: maxianfeng 时间: 2015-3-13 10:22
资源不错

作者: wls9 时间: 2015-3-20 13:57
分享光荣！

作者: wls9 时间: 2016-3-16 21:28
好

作者: renxinghua 时间: 2017-2-11 19:05
好

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