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标题: 新部编版五年级语文上册第7课《什么比猎豹的速度更快》PPT课件含教学设计 [打印本页]

作者: 桂馥兰香 时间: 2019-9-4 09:53
标题: 新部编版五年级语文上册第7课《什么比猎豹的速度更快》PPT课件含教学设计
课件下载说明：
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课件科目：语文
课件年级：小学五年级上学期语文（第7册）
课件版本：人教部编版
课件名称：7 什么比猎豹的速度更快
课件格式:  PPT

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作者: 桂馥兰香 时间: 2019-9-4 09:55

7 什么比猎豹的速度更快.zip (7.46 MB, 下载次数: 4695)

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作者: 桂馥兰香 时间: 2019-9-4 09:56
7 什么比猎豹的速度更快

1.会认“鸵、赢、瀚”3个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯、喷、枚”等10个生字，理解由生字组成的词语。
2.学习速读方法，练习速读课文。
3.结合课文内容，了解作者介绍“什么比猎豹的速度更快”时采用的说明方法。
重点
学习速读方法，练习速读课文。结合课文内容，了解作者介绍“什么比猎豹的速度更快”时采用的
说明方法。
难点
了解课文严谨的结构。

1.字词教学。
本课词汇丰富,朗读时不容易上口, 要引导学生快速阅读时关注每个自然段的第一句话，所以要特别重视学生的初读。教师要提出初读要求：全神贯注，一目十行，准确抓住段落中的关键句子；再读课文，读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文理解词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“束、赤、置”是卷舌音，“冠”是多音字，在“冠军”一词中读“guàn”。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通读顺。
2.阅读理解。
读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课文主要写了什么。理清全文脉络，弄清段落之间的联系，根据五年级的阅读要求，掌握说明文的说明顺序。
3.表达运用。
说明文的语言特点是科学性、严谨性、准确性、真实性、周密性，简练明确；文学性说明文的语言还要求生动性、形象性。恰当地运用说明方法，能提高说明语言的科学性和准确性，使说明对象更具体、更生动，让读者更明白、更清楚作者的意思，更能增强说服力，有时也能增强读者的阅读兴趣，更突出主题。让学生在读懂文章内容的基础上分析、掌握这篇文章中的举例子、列数字、作比较的说明方法，明确每种说明方法的好处及作用，并学会运用。

1.预习提纲
（1）课前阅读关于科普文的文章。
（2）初读课文，默读浏览，抓住每个自然段的第一句话，练习速读课文。
（3）再读课文，想想课文围绕“速度”主要写了哪些物体的速度。不看课文尝试完成课后习题第二题，再对照课文检查。
（4）回读课文，看看作者采用了哪些说明方法进行说明。
（5）体会这些说明方法的好处及作用。
2.多媒体课件
和课文相关的事物的图片或者和“速度”相关的视频。
教学课时
2课时。

作者: 桂馥兰香 时间: 2019-9-4 09:56
第1课时
课时目标
1.会认“鸵、赢、瀚”3个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯、喷、枚”等10个生字，理解由生字组成的词语。
2.抓住文段中的关键句，学习速读课文。
一、谈话导入，激发兴趣。
1.板书：速度。
同学们，看到这个词，你想到了什么？（学生畅所欲言）
2.大家说得非常好。今天我们要学习探究的内容就和“速度”有关。我们继续练习速读。现在大家都掌握了哪些好的速读方法呢？（学生交流）今天老师介绍一种速读的方法，就是关注文中有特点的句子，比如每段开头、结尾的句子，比如文中点题的句子，比如反复出现的句子，再比如结构相似的句子。
在学习新课之前，老师还想问大家一个问题：说起速度，你们能想到的速度最快的是什么？（学生交流，不做最终的判断，根据学生的回答继续导入）
3.如果说奔跑速度最快的要数猎豹的话，那么，什么比猎豹的速度更快呢？这就是我们今天需要一起探究的问题。（板书，补充完整课题，齐读）

直接从题目入手，抓住关键词“速度”，通过学生展开交流自己想到的，引入主题，自然顺畅。
二、初读课文，检查预习。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.指读生字词：

鸵鸟冠军俯冲喷气一枚
火箭浩瀚手电筒一束赤道
一圈难以置信游隼
预设：“冠”是多音字，文中应读四声；“束、赤、置”都是翘舌音。
3.齐读词语。
4.四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，指导读顺句子。其中要特别注意长句的读法。

这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。它俯冲时的速度比任何一种动物奔跑时的速度都要快。
为了摆脱地心引力，飞到浩瀚的太空中，火箭的速度要比喷气式飞机快得多才行。
现在，你一定会认为流星体是人们所能见到的速度最快的物体。
（1）学生练习读句子。
（2）指名学生读。
（3）教师指导长句的读法，注意句子的停顿，不要读错。
5.指读课文，评价读书情况。

这篇文章生字词较多，所以不能轻视对生字新词的认识，只有认准字音才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。
三、品读课文，感知比猎豹速度更快的是什么。
1.默读课文，思考课文主要写了什么。
（1）学生默读课文，思考，教师巡视。
（2）指名学生交流。
预设：课文主要通过举例子、作比较的说明方法，回答了比猎豹速度更快的是什么。
2.作者为了说明比猎豹速度更快的事物，到底列举了哪些具体的事例呢？
（1）学生自由读文，边读边做标记，教师巡视。
（2）指名学生交流。
3.教师根据学生的回答，做小结。
4.同学们请再次认真读书，根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。

光游隼火箭猎豹人
流星体鸵鸟喷气式飞机

再次读文，在读通、读懂课文内容的基础上，明确课文的主要内容，并根据内容为文中提到的事物按速度大小进行排序，理清思路的同时，也解答了课后习题中的问题。
四、教师小结，布置作业。
通过阅读，我们找到了答案，那么作者又是如何进行说明，为我们呈现出最终的答案的呢？下节课我们继续学习。

作者: 桂馥兰香 时间: 2019-9-4 09:56
第2课时
课时目标
1.学习作者采用举例子、列数字、作比较的说明方法，并体会其好处及作用。
2.凭借具体的语言材料，培养学生的科学意识，使之逐渐形成科学的思维方式和习惯。
一、复习回顾，导入新课。
1.上节课的学习，让我们知道了“什么比猎豹的速度更快”呢？（指名交流）
2.作者是如何推论出这一结论的呢？这节课我们继续学习。

简单的回顾上节课的学习内容，开门见山地导入本节新课，简洁明了。
二、精读感悟，学习方法。
1.学生默读课文，思考作者在向我们逐步展示“比猎豹的速度更快”的事物时，是怎样把文章内容写得具体、生动的。
（1）学生默读思考。
（2）小组交流。
（3）指名小组代表汇报。
预设：作者在向我们展示“比猎豹的速度更快” 的事物时，采用了大量的举例子、列数字、作比较的说明方法，把文章内容写得具体、生动。
（4）请分别找出相关的语句。（学生小组交流，指名全班交流）
小结：有了大量真实的例子、精确的数字说明，通过事物之间简单的比较，将“什么比猎豹的速度更快”具体、生动地展示出来了。
2.这样的说明方法在文中到底有怎样的好处？又起着怎样的作用呢？

人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。在两条腿的动物里面，鸵鸟应该算是奔跑的世界冠军。
（1）指名学生读。
（2）小组讨论：这里的列数字和作比较有什么好处？能起到怎样的作用呢？
（3）小组代表交流。
（4）小结出示：

举例子：运用列举事例的说明方法说明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的适量性。用举例子这种说明方法，使文章所要表达的意思更明确，让读者更明白，增强说服力。
列数字：既能准确客观地反映事实情况，又有较强的说服力。
用列数字这种说明方法，准确地说明了说明对象的特点，体现了说明文语言的准确性。
作比较：说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物,可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较,使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物的特征也往往在比较中显现出来。
用作比较这种说明方法,能更好地突出被说明对象的特征,给读者留下深刻的印象,增强说明的效果。
3.请同学们根据我们对上面句子的分析，再次阅读课文，并在小组间进行交流，看所使用的这些说明方法是否在文章中起到了这样的作用。看看我们在今后的习作中是否也能恰当地使用这些说明方法，增强文章的说明效果。
（1）学生带着体验朗读课文。
（2）小组交流，教师巡视指导。
4.通过这篇科普说明文的学习，你有怎样的收获？
（学生畅所欲言。）

结合文章的具体语句，指导分析不同的说明方法的好处，以及在文章中的不同作用。在交流收获时，指导学生增强科学意识，使之逐渐形成科学的思维方式和习惯。
三、积累拓展，迁移运用。
介绍你喜欢的一种植物、动物或某种食物，并用上我们今天学到的说明方法把内容写具体。

课外拓展延伸，让学生在学习运用中，不断增加语言积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使课堂知识渐渐内化为自己的知识，为学生终生学习语文打下扎实的基础。

作者: 桂馥兰香 时间: 2019-9-4 09:56

说明文是客观地说明事物、阐明事理的一种文体。这种类型的文章，大部分学生学起来觉得枯燥乏味，没有兴趣，因此，在教学时无疑成了一个难点。人们常说：“兴趣是最好的老师，是开启成功大门的最为有效的一把钥匙。”因此，在课堂教学活动中，我十分注重对学生学习兴趣的培养。
学生在对说明文有了一定的学习兴趣后，在课堂教学中，我进一步引导学生对说明文的相关知识进行理解与巩固，促进学生对说明方法的掌握。
课外拓展延伸，让学生结合自己的实际，写自己喜欢的一种植物、动物或某种食物，用上我们今天学到的说明方法把内容写具体。让学生在运用中将课堂知识渐渐内化为自己的知识，增加语言积累，提升语文素养。
不足之处：在教学过程中，有些过高估计学生的能力。既想把说明文的知识点全部传授给学生，又想让学生准确全面地掌握说明文的知识，能够自主地对一篇说明文进行分析。由于对学生要求较高，在一定程度上影响了学生学习的积极性。

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