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标题: 人教版初中九年级语文下册全册教案整套下载 [打印本页]

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:20
标题: 人教版初中九年级语文下册全册教案整套下载
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考试内容

（一）书写
书写规范、工整、美观，保持卷面整洁。

（二）语文知识积累与运用
1．借助汉语拼音认读汉字。
2．正确书写汉字。
3．根据语言情境的需要准确、得体地使用常用词语。
4．根据语言情境的需要进行仿写、扩写、续写等，做到语言准确、连贯、流畅。
5．辨识、修改常见的语病。
6．正确使用标点符号。
7．了解课程标准建议课外阅读的名著以及其他重要作家作品知识。
8．正确默写课程标准附录中推荐背诵的古诗文的精彩语句以及其他古诗词中脍炙人口的名句。
9.对浅易的诗歌进行初步的鉴赏。
10．根据语言情境的需要准确、得体地进行口语交际；根据活动情境，发现问题，探究问题，形成自己的假设或观点。
（三）现代文阅读
1．筛选并整合文中的重要信息。
2．体味和推敲重要词句在语言情境中的意义和作用。
3．对作品中的情境和形象能说出自己的体验。
4．对作品的思想感情倾向能联系文化背景初步作出自己的评价。
5．对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。
6．分析文章的主要写作方法、语言特色以及语言表达作用。
（四）文言文阅读
1．理解常用文言词语的意义。
2．理解重要句、段的意思。
3．理解文章的基本内容并评析其思想内容。
（五）写作
1．写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地审视生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
2．写一般的记叙文，做到中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺、生动，有真情实感；能按照一定的顺序组织材料，写清楚事情的起因、经过和结果；能运用具体事例，写出人物的某些特点；能根据需要，灵活运用表达方式；不少于600字。
3．写简单的说明文，以科学的思想方法有条理地说明事物的特点，语言通顺、明白，不少于600字。
4．写简单的议论文，能对议论的事情或问题提出自己的看法，会作简单的分析，观点正确，思路清楚，结构完整，语句通顺，不少于600字。
5．初步具备修改文章的能力。

人教版《义务教育课程标准实验教科书?语文》（九年级）
编者意图介绍

一、编排体例
　　在人教版《义务教育课程标准实验教科书?语文》中，九年级是人教版《义务教育课程标准实验教科书?语文》（7～9年级）的最后一册，也是整个义务教育的最后阶段。在编排体例上，仍是以专题组织单元，同时兼顾文体。
九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。属于整套教材的第三个阶段，六个单元分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧、先秦诸子散文、叙事散文以及古代诗歌等。
上册主要以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。上册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材唯一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。
下册按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文专题。它们分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。在语文学习过程中，注重激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类的思想感情，引导他们关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高文化品位和审美情趣。
　　二、教学目标
　　整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。九年级上、下册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下：
　　文学作品：
　　1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。
　　2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
　　议论文：
　　阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
　　文言文：
　　1．能借助注释和工具书理解基本内容。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
　　2．诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
　　三、具体内容
在内容上，九年级上、下册由六部分组成：阅读；写作、口语交际与综合性学习；课外古诗词背诵；名著导读；语法知识（补白）；附录等。现将二册各部分的教学重点介绍如下：
九年级上册：
　　1．阅读单元学习重点
　　本册六个单元：文学作品三个单元，议论性文章二个单元，文言文一个单元。这些单元围绕其学习目标，确定学习重点。
　　①文学作品：诗歌单元要学生展开想像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情，品味诗歌含蓄、精练、优美的语言；小说单元一是理解小说的主题，分析人物形象，品味语言；二是结合具体环境，把握人物的性格特点。
　　②议论性文章：演讲、书信单元，首先注意文体的形式特点，其次要了解文章的观点和论述，最后了解书面语和口语的差异；议论文单元要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，学习准确、严密、生动的论述语言。
　　③文言文：积累文言词语，培养文言语感，理解文章意思。
　　2．综合性学习的学习重点
　　本册综合性学习可以分如下几类：
　　①“雨的诉说”“青春随想”，主要是启迪学生的灵性，培养他们健康的审美情趣。
　　②“微笑着面对生活”“金钱，共同面对的话题”，主要是让学生树立正确的人生观，形成良好的品格。
　　③“好读书，读好书”，主要让学生寻找适合自己的读书方法，并培养他们勤于读书的良好习惯。
　　④“话说千古风流人物”，主要引导学生跨学科学习，学习古代杰出人物的优秀品格。
　　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
　　3．课外古诗词背诵
　　重点是积累，给学生文化、审美等方面的感受领悟。
　　4．名著导读
　　本册导读的名著是《水游》《傅雷家书》和“培根随笔”，与课内相对应。注意沟通课内外，把课内学习和课外阅读有机地结合起来，丰富学生的学习内容，扩展他们的视野。也可根据实际情况，另外引导学生阅读其他名著，包括哲学、历史等学科的名著。
　　5．附录
　　“附录”有“怎样读诗”“怎样读小说”“复句常用关联词语一览表”“常用修辞格简表”。前两项是文学欣赏的常识介绍，可以指导学生阅读诗歌和小说；后两项是有关语法修辞的知识归纳，可以指导学生在具体的语言环境中体会、运用。“附录”中的知识，教师可以适当指导学生自读，多少予以了解，有助于学习。
九年级下册：
阅读部分包含四个现代文单元，两个文言文单元。
第一单元学习中外诗歌，主要学习自由体诗。与以前各套教材相比，这套教材大大加重了自由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国诗歌17课23首，占全套教材课文比例的1/10。再加上古典诗词的篇目，这套教材对诗歌的重视是显而易见的。学习这个单元要注重诵读和体味，抓住诗中饱含诗人思想感情的具体形象，深入领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
第二单元学习小说。本单元围绕“人物画廊”这一专题，选编了四篇中外小说，目的就在于引导学生抓住小说的主要因素──人物，了解小说的主要特点，深入体会小说的思想和艺术魅力。
第三单元学习散文。本单元侧重学习哲理性散文。这类散文，除了具备一般散文“形散而神不散“的特点以外，还有一些自己独特的特点。如在具体细腻的描写之外，一般都隐含着某种深刻的理念，如《谈生命》和《人生》。有的则借助对环境和景物的描写，抒发自己的人生感悟，如《地下森林断想》。学习时要学会抓住关键语句，深入理解文章的丰富内涵。
第四单元学习戏剧和影视文学。设计这样一个单元，目的在于通过这些剧本的学习，激发学生对戏剧影视文学的兴趣，开阔视野，增强对不同艺术的感受能力。学习时要注意抓住每篇作品的艺术特点，重点把握戏剧冲突和戏剧语言，注意剧本在矛盾冲突中展现人物性格，怎样以个性化的语言塑造人物形象。对于电影文学，则要注意体会其生动的画面感。
第五、六单元是浅易的文言文。其中既有诸子散文，也有先秦时期的一些叙事散文，还有《诗经》中的两首名篇，都是中国传统文化中的瑰宝。学习这类文章，有助于培养学生对文言文和古代文化的兴趣。学习这两个单元，首先要借助注释和工具书，努力扫清文字障碍。常用文言词语、句式是学习的重点。另一方面，学习文言要注重诵读，反复朗读直至成诵。积累丰富的文言篇章，对提高学生的现代文阅读和写作能力也非常有帮助。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
九年级下册的写作、口语交际和综合性学习与前几册一样，也主要有两种呈现形式：一种是整合于综合性学习活动中。本册一共设计了六个综合性学习活动：脚踏一方土，走进小说天地，关注我们的社区，乘着音乐的翅膀，我所了解的孔子和孟子，岁月如歌──我的初中生活。它们一般都是由本单元的课文内容生发、拓展来的，每项活动的内容都比较丰富。如由第一单元的“土地情思”，设计了“脚踏一方土”的活动，引导学生关注土地的过去和现状，讲述土地的故事，增强对祖国、乡土的热爱之情。另一种是设置在课文后面的“研讨与练习”中。这类写作与口语交际练习相对简单一点，一般会随课文而生发，进行一些仿写、改写或说话练习等。
古诗词背诵和名著导读也是教材的有机组成部分。本册选了10首古代诗词，都是中国文学史上的名篇佳作。推荐这些背诵篇目，主要是为了增加背诵量，使学生在记忆力最好的时候，多一点文化积累。本册推荐的名著有《格列佛游记》《简?爱》和泰戈尔的诗。
本册书将有关的语法知识放在了补白中，一共五项，分别是：句子的结构要完整，表达要合事理，句子成分搭配要得当，语序要合理，使用句式要单一，其核心内容是“如何修改病句“。
附录是两篇如何进行文学欣赏的指导性文章，一篇是“谈谈散文”，一篇是“谈谈戏剧文学”。这两篇文章分别从各自的体裁出发，深入浅出地讲述了散文与戏剧文学的不同特点，并以教材所选文章为例，谈到如何进行文学欣赏的问题。四、编排宗旨
　　按照课程标准的精神，九年级教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。
　　（一）编写主旨
　　1．人文性
　　这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神》对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。
　　2．多样性
　　由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同；阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的认识等。
　　3．探究性
　　进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高，个性的形成也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考，《智取生辰纲》中对叙述角度的研究，《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。
　　4．开放性
　　开放性的含义是沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。本册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性。尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教育某些现象的触及，《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪，《唐雎不辱使命》对人格与历史的引申等；综合性学习更是以各种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野，加深思维，关注社会生活。如《微笑着面对生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关，让他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。
　　（二）学生素质
　　1．自主意识
　　九年级教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅读成为学生的个性化行为，阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习向课外实践延伸。在教学中，要发挥学生的学习积极性，提倡学生自主学习，教师给予适当的指导。提倡启发式、讨论式教学。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提高语文能力，完成教学目标。教材中阅读提示主要给学生指出深入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。　　2．创造精神

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
　　本册教材因为内容题材的特点，注重发挥学生的创造性。文学作品阅读更强调个性、创造性，提倡多角度的、有创意的阅读，以学生主动积极的思维和情感活动，去感悟和思考，得到情感熏陶、思想启迪，享受审美乐趣。在写作上更要发挥学生的创造性，为他们提供自由和想像的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。尤其是对文学作品的理解，创造性是读者阅读的必要的活动。如诗歌单元对意象的理解，小说单元对人物的解读等，都为发挥学生的创造精神提供了广泛的空间。
　　3．合作意识
　　培养学生的语文能力，既要重视学生个体的独立钻研，也要重视学生群体的讨论切磋。合作精神不仅对学生提高语文水平具有重要的作用，而且对学生形成健全的个性和良好的品格，也有一定的意义。教材强调学生合作性学习，综合性学习活动不必多言，如《好读书、读好书》《青春随想》中的许多活动，都明确合作学习的内容、方式；课后各项练习也多有合作交流的要求，如《雨说》中交流心得，《应有格物致知精神》中借鉴他人的探索经验等。教材为学生合作学习提供机会和空间，教师要多注意引导、鼓励。
　　4．整合能力
　　语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，综合听、说、读、写以及实践能力。并且沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。在综合性学习中，口语交际、写作和专题活动整合在一起，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。如《好读书，读好书》中搜集名人读书经验（阅读），说说自己读书的体会（口语表达），写评论、报告（写作），办沙龙、做书探（实践），全面整合学生的语文能力。在阅读教学中，也注意把各种知识技能结合起来运用，课后练习有读有写有说有听，有交流有实践，改变以往单一、片面的教学模式。
五、教学建议
（一）如何进行文学作品的教学
文学作品有着多义性、丰富性、含蓄性的特点，这就要求我们教学时首先要尊重学生自己的独特感受，注意体验、感悟、生发，切忌某些生硬概念的灌输。要结合文学作品多用形象思维的特点，着力培养学生的想像能力、联想能力。文学作品讲究以情动人，无论诗歌、散文，还是小说、戏剧，往往蕴涵着丰富的情感，教学时要注意引导学生多加体会，在潜移默化中进行真善美的教育。教学时还要引导学生多诵读，在朗读中细细体味文学作品的音韵美和意境美。另外，对文学作品，不要孤立地阅读，而要把作家作品放到历史发展的长河里去分析，结合时代背景和社会背景，深入理解作品的深刻意蕴。
（二）培养学生阅读的兴趣
教师要把培养学生读书的兴趣放在重要位置来抓。要引导他们广泛读书，不仅要课内读，还要课外读；不仅要读单篇的文章，还要读整本的书；不仅要读诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，还要广泛涉猎哲学、历史、经济、自然科学（科普）等方面的著作；不仅要读中国的，还要读外国的。应尽量引导学生多读一点，读杂一点。古今中外的名著读得多了，独立欣赏鉴别的能力也就强了，文化素养也就提高了。
（三）引导学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯包括很多方面，如善查工具书；学习时注意做卡片、文摘，写读书笔记；读书前读序跋、目录；认真认字、写字，字斟句酌，克服写错字、用错字的毛病等。关于读书方法，张志公先生曾提出一个“三遍读书法”，即粗读一遍，想一遍，再细读一遍。粗读一遍的目的在于粗知文章大意，得其梗概。想一遍，就是在自己头脑中理清文章的脉络和主旨。再细读一遍，目的在于验证、咀嚼、消化。这种读书方法对中学生应该很有借鉴作用。写作方面，则包括仔细观察和认识生活，善于发现生活中的真善美；写作之前先写提纲；会自己修改文章等。这些习惯都贵在坚持，需要教师的悉心指导和有意识的培养、督促。
九年级上册备课

第一单元
单元指要
本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，以单元相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。选入的五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。这些诗歌有一个共同的特点，就是诗人从自然中获得灵感，受到启发，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写心中的情致。《沁园春?雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。《星星变奏曲》是诗人渴求光明的希望之歌，在主题和手法方面都体现了朦胧诗的典型特征：《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗，流淌在诗中的不管是清新与生机，还是静谧与闲适，都会让我们感受来自自然的魅力。
总体目标
1、通过反复推敲诗句，细致深入地体会诗句内涵，并结合自己的生活体验和欣赏诗歌的经验，加以联想和想像，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌凝练、形象的语言。  

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
2、在熟读、背诵诗歌的过程中，引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。
3、了解诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。
4、适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。
教学设计
《沁园春?雪》
课文简析
这首词是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀——它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
创意说明
    放弃政治概念式的解读，引领学生在颂读中以鉴赏评点者的姿态，完成对词的内涵、主旨、景致描写、情感抒发的把握，有条件的话还可以引导学生创建并探究这首词的阅读效果史。
教学预设
一、把握词意
1、教师范读课文，学生借助注释把握这首词字面上的意思，各用一句话概括上下阙的内容。
明确：上阙描写北国雪景；下阙纵论历代英雄。
2、学生自由朗读，同时找出上下阙的关键词：“望”、“惜”。
二、评点词景
1、点名朗读上阙，思考用词中的诗句回答“望”的范围、景观、变化、胸襟以及“望”而不见的内容。
2、引领学生评点相应的诗句，同时体会作者所表达的情感。
教师示例：“千里、万里”在“北国”的领起下，吸引着我们的视线，展现出来的辽阔远大不仅在拓展词的境界，为词的进行设置背景，而且与下文的“长城、大河”意象呼应，体现了作者在这样的广阔天地中一定会大有作为的思想感情。
提问示例：“长城”、“大河”，悠久的历史，是我们中华民族的象征。这两个意象所具有的历史纵深感与由“北国、千里、万里”具有的空间辽阔感突出了作者怎样的情怀？
环节小结：这里的景物，冰也美，雪也美，高山大河到处美；阴也美，晴也美，红妆素裹分外美。所以这段景物描写哪些是想象的哪些是作者实实在在看到的不重要，重要的是作者的情感（大气魄）怎样通过这些景物的描写显现出来。
3、有感情地背读上阙。
三、领悟词情
1、        推荐朗读下阙，谈一谈作者“惜”之对象、“惜”之原因、“惜”之目的。
2、        设问：有人说，下阙中作者无意批评古人，其实表明了对人文景观的赞美？你同意
这个观点吗？
    3、找出诗人直抒胸臆的一句诗，在诵读中体会它的作用。


《雨说》
——为生活在中国大地上的儿童而歌
课文简析
这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
创意说明
根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，让霏霏细雨飘进读诗人的心田。
教学预设
一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象）
听读诗歌。思考：
1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。
2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？
自由读。然后理清诗歌行文线索
1、春雨来临之前大地上是怎样的？
2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？
3、        雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”？
4、        探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”
二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象）
1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。
2、为“春雨”建个履历表。
示例：雨的性格：温声细语
雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。
雨的任务：到大地上亲近你们的。
雨的希望：勇敢地笑
雨的祝福：大地拥有希望
三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象）
1、通过同学们的分析，说说“这是         的雨。”
2、介绍北京，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
四、吟咏雨语
1、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
示例，供朗读教学时参考：
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
　　等待久了的/田圃跟牧场
　　等待久了的/鱼塘和小溪
　　当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
　　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
　　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
　　小溪渐渐喑哑/歌不成调子
　　雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
　　君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
　　石狮子见了我/笑出了泪啊
　　小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
　　那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
　　只要旗子笑，春天的声音/就有了
　　只要你们笑，大地的希望/就有了
2、以“雨的自述为题，将这首诗改成一篇小散文。

《星星变奏曲》
课文简析
   

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
这是“朦胧诗”的一首重要诗作。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻。情感强烈而又含蓄。这首诗的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。
创意说明
这首诗的学习应该着重引导学生在两个诗节的比较中感受朦胧诗意象化、象征化、立体化和隐喻性的特点，通过语言、句式，内容的比较领会诗人的理想。
教学预设
一、整体感知
1、        读了这首诗，你最大的感受是什么？你觉得作者想要表达怎样的思想？
2、        出示创作背景资料。
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。他的《星星变奏曲》是新时期的“火把”，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。
二、引领发现
1、作者的这种感情，在第一节诗中是通过哪些意象来体现的？这些意象有什么共同的
特点？营造了一种怎样的氛围？
2、品味词句。
（1）诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
（2）“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
3、有感情朗读。读出一系列美好的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。
三、比较探究
1、自主阅读第二节诗，探究一下，第二节与第一节有什么变化？
句式由肯定变为否定
内容由对光明的向往转向对现实的否定
情境有温馨美好转向寒冷严酷
2、这些“变奏“你是从哪些词句中看出来的？
如：寂寞地燃烧  颤抖地星星  瘦小的星……
四、提升领悟
思考：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

《外国诗两首》
课文简析
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和作者安适、宁静的心境。
创意说明
1、《蝈蝈与蛐蛐》可以引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象所呈现出来的场景，品味由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。
2、《夜》这首诗很具有一种画面感，可以通过语言品评的方式再现诗歌所创设的意境。
另外，这两首诗都可以通过不同之间译文的比较来品评诗歌的语言。
教学预设
第一课时
蝈蝈和蛐蛐
一、整体感知
1、        诗中展现在读者眼前的是几幅场景？请用简洁的语言概括。
2、        这些场景具有怎样的特点？
二、自主探究
1、        为什么诗中仅仅勾勒了夏、冬两幅场景，而没有描绘春、秋两季的景象？
2、        为什么诗中仅仅描写蝈蝈和蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，却没有去写大地上其他百鸟千
虫的歌唱？
三、比较品析
对于济慈的这首诗歌，有许多版本，你认为那一种译文最能体现作者的歌颂大在然，歌颂生命不息的永恒美的感情。
出示三种译文：邹绛译；屠岸译；查良铮译
     
第二课时
夜
教学预设：
一、整体感知
1、教师配乐范读，营造诗歌氛围。
2、学生感受诗歌所体现的画面感，体会诗歌所描写的意境美。
思考：这首诗传达出了诗人怎样的心境？
二、研读赏析
仿照示例，然后用自己的语言去再现诗歌的意境。
示例：
河水悄悄流入梦乡，       平静的河水仿佛悄悄进入勒梦梦乡，
幽暗的松林市区喧响。     茂密的松林也是静静的。
夜莺的歌声沉寂了，       夜莺也收起了美妙的歌声，
长脚秧鸡不再欢嚷。       长脚秧鸡也停止了它的快乐的叫嚷。
三、深情朗诵，深入体会诗中意境
四、比较品析
1、阅读另外一种译文，说说自己的发现。
夜
叶赛宁
疲倦的白昼垂向黑夜，
喧闹的波浪起始静息。
夕阳西下，而月亮
沉思地在苍空浮行。
岑寂的山谷在聆听
平静的小溪的潺鸣。
幽黯的树林弯着身子，
在夜莺的歌声中微睡。
河水侧耳倾听呖呖莺啼，
亲热地同沙岸叨叨絮谈。
而在河面上，轻轻地漾起
芦苇快乐的簌簌的声响。
2、对比阅读沈尹默的《月夜》
          月   夜
沈尹默
霜风呼呼的吹着，
月光明明地照着。
我和一株顶高的树并排立着，
却没有靠着。
                  
写作.口语交际.综合性学习
雨的诉说
活动简析：

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
“雨的诉说”从《雨说》一诗引申出来的一项综合性学习活动，试通过让学生关注大自然中人们熟悉却并不关注的雨等几种常见现象，来引导学生体验自然的诗意之美，丰富学生的心灵感悟。同时通过搜集有关资料，进一步培养处理信息的能力。这项活动可以灵活掌握，根据学生不同的兴趣和爱好有选择来开展。
活动目标：
    1、丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。
2、通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。
3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情作品中“情景交融”的意境。
活动建议：
1、学生三项活动任选一项，自愿组成活动小组。
2、 活动在第一课《雨说》教学之后提前布置活动。
3、        这篇综合性学习的文字叙述很美，三个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人
称的手法，诉说雨的心曲。活动前，请认真研读，感受雨的诗情。
活动安排：
第一组：听听我的足音：
在雨淅淅沥沥下起的时候，带着录音机或摄像机，带着一份好心情，去观察雨幕，去倾听雨韵，去感受雨情，
1、作好以下记录：
具体季节和时间：
地点：
雨的特点：
对雨声雨象的形象描绘：
自己观雨时的心情：
   2、请你把听雨的感受及听雨的资料与同学们分享。
第二组：说说雨的功过
    到图书馆或网上查找关于雨给人类带来福祉与灾难的资料，了解雨的别样情形，并在展示课上讲述给同学听。（以下可参见《读写导航》）
1．概述一个雨水泛滥成灾的实例。
2．罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。（选择一个进行探究）
第三组：读读我的韵味
1、搜集有关雨的诗文佳作或俗语，并将有关描写“雨”的名句或名段摘录下来，在展示课上向全班交流。（有关雨的古诗名句可参见《读写导航》）
2、将自已搜集并喜欢的有关雨的文学作品，制作成配乐诗文，在展示课上与同学分享。
全体同学：抒写雨的情怀
   在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章或诗歌。

第二单元
单元重点
感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想；了解书信和演讲词的特点，学写演讲词；体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。
三维目标
知识和能力：
1、积累、掌握一些字词，了解一些文化、文学常识生平、成就概况；
2、通过演讲和书信语言的比较体会口语和书面语的差异；
3、把握文章的主旨和要点，揣摩其中一些含义深刻的语句；
4、练习写演讲词、书信，学习用举例子的方法来证明自己的观点。
过程和方法：
1、不依赖于老师的讲解，学习自主阅读逻辑性较强的文章；
2、进一步增强朗读的兴趣，养成朗读习惯（《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《傅雷家书》中的一些段落尤其适合朗读)；
3、继续学习在语境中领会文章和语句含义的方法，品味和积累一些意味深长的句子，并养成深入思考的习惯。
情感态度价值观：
进入中外伟人宽广博大的精神世界，带着生活体验去感受激情、品味哲理，初步思考事业、正义、艺术、爱情等问题，从而拓展自己的精神疆域，深化个性内涵。

第5课    敬业与乐业
教学目标：
1、        知识和能力：学习和积累文中运用的大量经典语句、格言；初步了解、能够判断“举例子”和“讲道理”两种论证方法；体会演讲语言口语化的特点。
2、        过程和方法：初步学会阅读逻辑性比较强的议论性文章。在整体感知过程中逐步理清行文思路；联系语境、借助注释理解一些古代名言的含义。
3、        情感态度和价值观：树立对事业的责任心和热爱事业的态度。能联系自身生活经验对“敬业与乐业”精神有所品味与领悟、反思与批判。（难点）

教学设计：
一、导入新课，解题，简介作者。
二、通读课文，思考：作者在文中谈到了哪几个问题？全文从结构上看有何特点？
三、小组内交流谈论，然后在老师指导下归结出结构提纲：
第一部分（1）交代题目的来源，提出自己的看法。
第二部分（2～8）论述敬业与乐业的重要。
第一层（2～5）论述“有业”之必要。
第二层（6～7）论述“敬业”的重要。   
第三层（8）论述“乐业”的重要。
第三部分（9）总结全篇，勉励人应该“敬业”“乐业”。
四、重点研读第二部分：
    1、主问题：作者运用哪些材料来证明做人应该要“敬业”、“乐业”？（归纳论据）
        引用：儒门孔子的话、朱熹名言、《庄子》里的语句等。
举例：佛门百丈禅师的例子、日常生活中做工苦的实例。
    2、总结：体会举例、引用论证的好处，思考应该选择怎样的材料来证明自己的观点？
    3、运用：为“投身于学业是有趣味的”的观点找几个有说服力的论据。
五、探究结构特点：
找出第一段和最后一段与中间部分有密切关系的关键句子，思考它们的作用。
1、第一段中有可以概括全文意思的句子：
“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”。（即论点）
    2、末段中有与上文想照应的句子：
根据自己的亲身经验，指出“责任心”和“趣味”与“敬业、乐业”的关系最

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
为密切：责任心就是敬业，趣味就是乐业。希望能勉励大家。（即结论）
3、了解一般议论文的结构：提出论点——证明论点——得出结论。
六、体验生活：
作者认为“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”，你能依据这个标准从身边找出一两个“天地间第一等人”吗？和同学们交流。
七、        总结归纳：
1、        中心意思：
这篇讲演稿针对听讲者的实际情况，提出了敬业与乐业的论题，深入地论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业、乐业的精神罢工过人类合理的生活。
2、        写作特色：
论点鲜明，论据生动有力，论证条理清晰。（这里可以穿插议论文的知识——语文书115、122页上也有简单的介绍）
3、        语言特色：
举例来自生活，语言通俗浅显，但又引用了大量的名言格言，是语言准确周密，生动有力，有很强的说服力。
八、思维跳台：
课文说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”作者还认为：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家一个价值。”但是也有人引用拿破仑的名言说“不想当元帅的士兵不是好士兵”，你怎么看待这个问题？  
请找出一些事实的依据或说出一些有信服力的道理来说明你的看法。

资料链接：
最苦与最乐
梁启超
人生什么事最苦呢？贫吗？不是；失意吗？不是；老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。人若能知足，虽贫不苦；若能安分（不多作分外希望），虽失意不苦；老、病、死，乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。独是凡人生在世间一天，便有一天应该做的事，该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。为什么呢？因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀。
答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他；纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。为什么呢？因为觉得对不住他呀，因为自己对于他的责任还没有解除呀。不独是对于一个人如此，就是对于家庭，对于社会，对于国家，乃至对于自己，都是如此，凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。有了这责任，那良心便时时刻刻监督在后头，一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子。一生应尽的责任没有尽，便死也是带着苦痛往坟墓里去。这种苦痛却比不得普通的贫、病、老、死，可以达观排解得来。所以我说，人生没有苦痛便罢；若有苦痛，当然没有比这个更加重的了。
翻过来看，什么事最快乐呢？自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好，“如释重负”；俗语亦说的是，“心上一块石头落了地”。人到这个时候，那种轻松、愉快，真是不可以言语形容。责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那快乐还要加几倍哩。大抵天下事，从苦中得来的乐，才算是真乐，人生须知道负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。可是不尽责任，受良心责备，这些苦都是自己找来的。一翻过来，处处尽责任，便处处快乐；时时尽责任，便时时快乐。快乐之权，操之在己。孔子所以说“无入而不自得”，正是这种作用。
然则为什么孟子又说“君子有终身之忧”呢？因为越是圣贤、豪杰，他负的责任便越是重大；而且他常要把种种责任来揽在身上，肩头的担子，从没有放下的时节。曾子还说哩：“任重而道远……死而后已，不亦远乎？”那仁人、志士的忧民、忧国，那诸圣、诸佛的悲天、悯人，虽说他是一辈子感受苦痛，也都可以。但是他日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐。所以他到底还是乐，不是苦呀。
有人说：“既然这苦是从负责任而生的，我若是将责任卸却，岂不是就永远没有苦了吗？”这却不然。责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。人生若能永远像两三岁小孩，本来没有责任，那就本来没有苦。到了长成，那责任自然压在你头上，如何能躲？不过有大小的分别罢了。尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。你若是要躲，倒是自投苦海，永远不能解除了。

第6课    纪念伏尔泰逝世一百周年的演说
教学目标：
1、知识和能力：了解伏尔泰的历史功绩以及启蒙思想的伟大意义。理解全文的感情基调，体会雨果充满激情、富有浪漫主义色彩的语言风格，培养朗读能力，在反复朗读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性的特点。
    2、过程和方法：在朗读中感知内容层次，体验雨果演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。重视师生与文本之间的“对话”，在平等、自主中感悟作品的内涵，品味含义深刻的句子。
    3、情感态度和价值观：理解并充分感受雨果对先贤、伟人伏尔泰的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，对人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤，培养崇尚正义、追求真理的高尚情操。

教学设计：
一、        回顾旧知，导入新课：

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
维克多?雨果——一个大家非常熟悉的名字。他是法国十九世纪浪漫主义文学运
动的领袖，同时也是一位极富正义感、推崇人道主义思想的伟人。这一点，我们在去年学过的他的文章中已经充分感受到了。（《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》）
    请同学回忆一下那封书信的主要内容，简要说一说。
    是啊，在那封信中，雨果以一个法国人的身份，站在正义的高度，热情赞美了中国圆明园的艺术价值，又用辛辣的反语讽刺了法兰西帝国政府犯下的侵略罪行，让我们不由得深感钦佩。今天，他又会给我们带来一篇怎样的文章呢？
二、        听老师范读课文，初步感知内容，确认情感基调。（赞美）
三、        研读内容：
1、伏尔泰是何许人也？他有什么值得后人赞美的呢？找出文中相关句子读读说说。
2、自由发表，交流归纳。（卓越贡献、伟大人格两大方面）
——在学生交流过程中教师要引导学生对一些含义丰富的句子进行重点研读。
四、        在理解内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文，感受作者澎湃激越的情感。
五、        结合课前搜集的有关“演讲”的资料，初步把握演讲的特点。
    1、演讲的主要特点：
①面对一定数量的听众，公开发表自己的观点；
②话题集中，中心突出，结构完整；
③语言简洁明快，充满感情，富有鼓动性。——本文语言特点：诗化。
主要手段——有声语言（讲）、态势语言（演）
    2、欣赏一段大学生演讲比赛的录像，切身感受演讲的魅力。
六、        一起探讨、解答尚未解决的问题和新产生的问题。
七、        课外作业：
1、自主选背文中几个自己认为比较精彩的段落；
    2、课外深入去了解伏尔泰、雨果和阅读一些作品；
*3、课后创作一篇演讲词，话题“微笑着面对生活”或“金钱，共同面对的话题”。

资料链接：
关于希特勒入侵苏联的广播演说
丘吉尔
今晚，我要借此机会向大家发表演说，因为我们已经来到了战争的关键时刻。
今天凌晨四时，希特勒已进攻并入侵俄国。既没有宣战，也没有最后通牒；但德国炸弹却突然在俄国城市上空像雨点般地落下，德国军队大举侵犯俄国边界。一小时后，德国大使拜见俄国外交部长，称两国已处于战争状态。但正是这位大使，昨夜却喋喋不休地向俄国人保证，德国是朋友，而且几乎是盟友。
希特勒是个十恶不赦、杀人如麻、欲壑难填的魔鬼；而纳粹制度除了贪得无厌和种族统治外，别无主旨和原则。它横暴凶悍，野蛮侵略，为人类一切形式的卑劣行径所不及。
过去的一切，连同它的罪恶，它的愚蠢和悲剧，都一闪而逝了。我看见俄国士兵站在祖国的大门口，守卫着他们的祖先自远古以来劳作的土地。我看见他们守卫着自己的家园，他们的母亲和妻子在祈祷──啊，是的，有时人人都要祈祷，祝愿亲人平安，祝愿他们的赡养者、战斗者和保护者回归。
我看见俄国数以万计的村庄正在耕种土地，正在艰难地获取生活资料，那儿依然有着人类的基本乐趣，少女在欢笑，儿童在玩耍。我看见纳粹的战争机器向他们碾压过去，穷凶极恶地展开了屠杀。我看见全副戎装，佩剑、马刀和鞋钉丁当作响的普鲁士军官，以及刚刚威吓、压制过十多个国家的、奸诈无比的特工高手。我还看见大批愚笨迟钝、受过训练、惟命是从、凶残暴戾的德国士兵，像一大群爬行的蝗虫正在蹒跚行进。我看见德国轰炸机和战斗机在天空盘旋，它们虽然因英国人的多次鞭挞而心有余悸，却在为找到一个自以为垂手可得的猎物而得意忘形。在这番嚣张气焰的背后，在这场突然袭击的背后，我看到了那一小撮策划、组织并向人类发动这场恐怖战争的恶棍。
于是，我的思绪回到了若干年前。那时，俄国军队是我们抗击同一不共戴天的敌人的盟军，他们坚韧不拔，英勇善战，帮助我们赢得了胜利，但后来，他们却完全同这一切隔绝开了──虽然这并非我们的过错。
我亲身经历了所有这一切。如果我直抒胸臆，感怀旧事，你们是会原谅我的。但现在我必须宣布国王陛下政府的决定，我确信伟大的自治领地在适当时候会一致同意这项决定。然而我们必须现在，必须立即宣布这项决定，一天也不能耽搁。我必须发表这项声明，我相信，你们绝不会怀疑我们将要采取的政策。
我们只有一个目标，一个惟一的、不可变更的目标。我们决心要消灭希特勒，肃清纳粹制度的一切痕迹。什么也不能使我们改变这个决心。什么也不能！我们决不谈判；我们决不同希特勒或他的任何党羽进行谈判。我们将在陆地同他作战，我们将在海洋同他作战，我们将在天空同他作战，直至邀天之助，在地球上肃清他的阴影，并把地球上的人民从他的枷锁下解放出来。
任何一个同纳粹主义作斗争的人或国家，都将得到我们的援助；任何一个与希特勒同流合污的人或国家，都是我们的敌人。这一点不仅适用于国家，而且适用于所有那些卑劣的、吉斯林之流的代表人物，他们充当了纳粹制度的工具和代理人，反对自己的同胞，反对自己的故土。这些吉斯林们，就像纳粹头目自身一样，如果没有被自己的同胞干掉（干掉就会省下很多麻烦），就将在胜利的翌日被我们送交同盟国法庭审判。这就是我们的政策，这就是我们的声明。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
因此，我们将尽力给俄国和俄国人民提供一切援助。我们将呼吁世界各地的朋友和盟友采取同样的方针，并且同我们一样，忠诚不渝地推行到底。
我们已经向苏俄政府提供了力所能及的、可能对他们有用的技术援助和经济援助。我们将日以继夜地、越来越大规模地轰炸德国，月复一月地向它大量投掷炸弹，使它每一个月都尝到并吞下比它倾洒给人类的更加深重的苦难。
值得指出的是，仅仅在昨天，皇家空军曾深入法国腹地，以极小损失击落了28架侵犯、玷污并扬言要控制法兰西领空的德国战斗机。
然而，这仅仅是一个开端。从现在起，我国空军的扩充将加速进行。在今后6个月，我们从美国那儿得到的援助，包括各种战争物资，尤其是重型轰炸机，将开始展示出重要作用。这不是阶级战争，这是一场整个大英帝国和英联邦，不分种族，不分信仰，不分党派，全都投入进去的战争。
希特勒侵略俄国仅仅是蓄谋侵略不列颠诸岛的前奏。毫无疑问，他指望在冬季到来之前结束这一切，并在美国海军和空军进行干涉之前击溃英国。他指望更大规模地重演故技，各个击破。他一直是凭借这种伎俩得逞的。那时，他就可以为最后行动清除障碍了，也就是说，他就要迫使西半球屈服于他的意志和他的制度了，而如果做不到这一点，他的一切征服都将落空。
因此，俄国的危险就是我国的危险，就是美国的危险；俄国人民为保卫家园而战的事业就是世界各地自由人民和自由民族的事业。
让我们从如此残酷的经验中吸取教训吧！在这生命尚存，力量还在之际，让我们加倍努力，合力奋战吧！

第7课    傅雷家书两则
教学目标：
1、知识和能力：整体感知两封家书的内容和蕴涵其中的感情，体会作者严密的思维特点、富有逻辑性的表述方式，把握主题思想。继续提高品味语言的能力。
2、过程和方法：在反复朗读中理解书信的内容；通过仔细研读，再联系生活实际认真品味“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等饱含哲理、耐人寻味的语句的含义。鼓励学生对文中提到的艺术、人生等问题产生独特的、个性化的体验。
3、情感态度和价值观：感知、理解父母对孩子的舐犊深情、殷殷期望，对于“人生”问题形成自己的思考和感悟，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学设计：
一、        导入：由介绍傅聪引出《傅雷家书》，了解傅雷和《傅雷家书》的主要内容。
二、        通读两封家书，感知内容：
从信的内容看，这两封书信分别写于什么时候（什么样的情形下）？傅雷在信中表达了怎样的意思？
?        感情创伤、精神消沉——劝慰、鼓励儿子，希望他坚强、勇敢。
?        成功之时——祝贺、告诫儿子，希望他头脑清醒。
三、        研读分析：
1、把两封信结合起来看，傅雷希望儿子成为一个什么样的人？
（坚强、勇敢、有赤子之心）
    2、怎样理解成功以后也需要“坚强”？
    3、从文中的议论来看，什么样的人是有“赤子之心”的人？
    四、揣摩语言：再读课文，找出你认为难懂的句子与大家一起交流，争取解决。
五、开放探究：
阅读讲义上另一则傅雷家书，理解父子之间的感情特点，并用具体语句加以印证。
六、课外阅读：《傅雷家书》。

资料链接：
傅雷家书一则
一九六一年七月八日上午
在过去的农业社会里，人的生活比较闲散，周围没有紧张的空气，随遇而安，得过且过的生活方式还能对付。现在时代大变，尤其在西方世界，整天整月整年社会像一个瞬息不停的万花筒，生存竞争的剧烈，想你完全体会到了。最好作事要有计划，至少一个季度事先要有打算，定下的程序非万不得已切勿临时打乱。你是一个经常出台的演奏家，与教授、学者等等不同：生活忙乱得多，不容易控制。但愈忙乱愈需要有全面计划，我总觉得你太被动，常常be carried away〔失去自制力〕，被环境和大大小小的事故带着走，从长远看，不是好办法。过去我一再问及你经济情况，主要是为了解你的物质基础，想推测一下再要多少时期可以减少演出，加强学习──不仅仅音乐方面的学习。我很明白在西方社会中物质生活无保障，任何高远的理想都谈不上。但所谓物质保障首先要看你的生活水准，其次要看你会不会安排收支，保持平衡，经常有规律的储蓄。生活水准本身就是可上可下，好坏程度、高低等级多至不可胜计的；究竟自己预备以哪一种水准为准，需要想个清楚，弄个彻底，然后用坚强的意志去贯彻。惟有如此，方谈得到安排收支等等的理财之道。孩子，光是瞧不起金钱不解决问题；相反，正因为瞧不起金钱而不加控制，不会处理，临了竟会吃金钱的亏，做物质的奴役。单身汉还可用颜回的刻苦办法应急，有了家室就不行，你若希望弥拉也会甘于素衣淡食就要求太苛，不合实际了。为了避免落到这一步，倒是应当及早定出一个中等的生活水准使弥拉能同意，能实践，帮助你定计划执行。越是轻视物质越需要控制物质。你既要保持你艺术的尊严，人格的独立，控制物质更成为最迫切最需要的先决条件。孩子，假如你相信我这个论点，就得及早行动。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
经济有了计划，就可按照目前的实际情况定一个音乐活动的计划。比如下一季度是你最忙，但也是收入最多的季度：那笔收入应该事先做好预算；切勿钱在手头，撒漫使花，而是要作为今后减少演出的基础──说明白些就是基金。你常说音乐世界是茫茫大海，但音乐还不过是艺术中的一支，学问中的一门。望洋兴叹是无济于事的，要钻研仍然要定计划──这又跟你的演出的多少，物质生活的基础有密切关系。你结了婚，不久家累会更重；你已站定脚跟，但最要防止将来为了家累，为了物质基础不稳固，不知不觉的把演出、音乐为你一家数口服务。古往今来──尤其近代，多少艺术家包括各个部门的到中年以后走下坡路，难道真是他们愿意的吗？多半是为家庭拖下水的，而且拖下水的经过完全出于不知不觉。孩子，我为了你的前途不能不长篇累牍的告诫。现在正是设计你下一阶段生活的时候，应当振作精神，面对当前，眼望将来，从长考虑。何况我相信三五年到十年之内，会有一个你觉得非退隐一年二年不可的时期。一切真有成就的演奏家都逃不过这一关。你得及早准备。
最近三个月，你每个月都有一封长信，使我们好像和你对面谈天一样：这是你所能给我和你妈妈的最大安慰。父母老了，精神上不免一天天的感到寂寞。惟有万里外的游子归鸿使我们生活中还有一些光彩和生气。希望以后信中除了艺术，也谈谈实际问题。你当然领会到我做爸爸的只想竭尽所能帮助你进步，增进你的幸福，想必不致嫌我烦琐吧？

第8课    致女儿的信
教学目标：
1、知识和能力：通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
2、过程和方法：朗读、复述、讨论、合作、探究。
    3、情感态度和价值观：了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

教学设计：
一、        导入新课：
19世纪英国伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生？它又怎样成长？”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们不一定敢向我们的父母或老师发问。可是有一个14岁的小姑娘却勇敢地向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》。（出示课题。）
二、        学生根据手头资料介绍作者，如有必要，老师可做一些补充。
三、阅读感知：
１、        对女儿提出的问题，父亲的态度如何？
２、        他是通过怎样的方式向女儿阐述爱情的真谛？
３、        父亲告诉女儿，爱情是什么？请从文中找出相关词句回答。
（补充）
爱是一种关系，一个人只有爱是始终专一的时候，他才会有最牢固的、最崇高的爱。忠实于自己的爱情的人，意味着把自己的一部分给了所爱的人。爱，这不仅是充满激情的欣赏，为你所创造的美的一种享受，而且是为你所爱的人永无止境地创造美。                                                         
——苏霍姆林斯基《怎样做真正的人》
四、理解故事说理的好处：
比较两种不同的阐述方式，你认为哪种方式更好？为什么？
总结——特点一：故事说理，深入浅出。
五、再读课文中的故事，引导点拨：
1、上帝三次来到人间，他分别看到了什么？
2、面对所看到的一切，上帝的态度分别如何？
——追问：为什么这一次不再发怒？
3、三个片断的语言叙述有重复的东西，把上帝的其中一次视察删除行不行？为什么？
总结——特点二：层层推进，起伏有致。
六、拓开范围，深化主题：
1、阅读美国短篇小说家欧?亨利的代表作《麦琪的礼物》，说一说：爱情除了忠诚、心灵的追念，还需要什么？ （无私奉献，相互的信任，时间的考验，依靠，理解……）
2、说说你所知道的、让你感动的爱情故事。（可以是文学或影视作品中的，也可以是生活中的；可以是轰轰烈烈、惊天动地的，也可以是平淡如水、却历久弥新的……）
七、开放探究：
如果上帝第四次来到人间视察，他还会看到什么？充分发挥你的想象力，给故事增加一个片断，通过描绘上帝又一次的所见所闻，来表现爱情（抓爱情的某一个方面）。
八、把苏霍姆林斯基送女儿的话：“爱，你准备好了吗？”赠送给大家，结束全课。
九、课外作业：写一句有关爱情的“凡人格言”；读曼德拉写给女儿的信。

资料链接：
（美）欧?亨利《麦琪的礼物》

综合性学习——演讲
活动目标：
1、通过活动，让学生用正确的态度去对待“金钱”、“生活”等问题，树立正确的人生观和价值观，形成乐观、宽容、合作、无私等良好品质。
    2、学会写作比较规范的演讲词（议论性文章），中心明确，材料有力，结构完整，表达流畅，语言富有感情。
3、在实践中提高口语交际能力。能通过活动初步掌握演讲技巧，学会通过演讲形式表述观点，锻炼自己在公开场合发言的胆量和能力，以及学回用演讲形式鼓舞人、号召人。

活动设计：
一、        在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时，先布置写一篇演讲词，话题
在“微笑着面对生活”和“金钱，共同面对的话题”中选择其一。
二、        结合习作，准备好范文，安排一次写作辅导课，辅导作文的修改。
三、       

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:21
每个合作小组推选一位选手、一位评委，在班里组织一次演讲比赛。



第三单元
九年级上、下册小说单元的教学建议
一、对小说阅读教学的粗浅认识
从阅读考纲和课标中，笔者对小说教学有如下新的认识：
1．教材所选的小说虽不会作为考试的阅读材料，但它可以成为学生最爱的体裁，可以成为学生激发语文学习兴趣的载体。所以，在小说教学中，要善于利用教材所选的小说，激发全体学生的阅读兴趣，不仅读课内小说，并且能自然地延伸到读相当程度的课外阅读材料。
2．小说是生活中阅读人群最广泛的读物，随着中考难度系数的降低，我们语文老师应该放下思想包袱，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的小说。为了提高学生的自主阅读能力，教师要善于利用教材所选的小说，指导学生掌握一些阅读方法，比如训练学生学会快速阅读；训练学生较熟练地运用浏览的方法扩大阅读范围；指导学生学会从不同角度品味小说；启发学生学会联系实际读出自我，读出对自然、社会、人生、写作的有益启示；指导学生学会制定自己的阅读计划，广泛地阅读。
3．从考试内容的层次要求可以把小说阅读的目标定位为：
基础层次：能正确辨识常用字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。了解重要的作家作品，熟读精彩语段，默写或仿写精彩语句。
中级层次：筛选并整合文章中的重要信息，体味和推敲重要词句在语言情境中的意义和作用。
高级层次：对作品的思想感情倾向能联系文化背景初步作出自己的评价；对作品中的情境和形象能说出自己的体验；对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨；分析文章的主要写作方法、语言特色等。
4．文学作品的阅读是学生的个性化行为。因此在小说的教学中要有意识地培养学生探究型的阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
三、小说教学的基本流程
传统的小说教学流程为：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。整个流程的关注点是教师，其主要目的是教懂，教师的作用是导入与输入。
而新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……”其教学流程应该关注学生，其教学目的主要是调动学生的情绪，让他们主动去学，并且会学。因此，在新课程的背景之下，我们要适当打破传统的教学方式，不仅要遵循教学规律，更要遵循一般的阅读规律，进行教学。
总结自己的教学实践，依据学的规律，笔者把小说阅读教学的基本流程分成以下四步：
1．        教师创设情景或指引方法。目的在于导入阅读状态。
2．快速阅读。重在教学生如何把握小说的故事情节，培养学生筛选并整合重要信息的能力。
    3．精读。重在提高学生对小说的综合理解能力，主要包括对叙述性语言和描写性语言的理解力，对内容和表达的探究能力，对作品情境和形象的感受能力。
    4．反思与创新。重在引导学生由作品走进生活，学以致用，增加有创意的阅读，提高学生认识生活的能力，培养学生健康的审美情趣，增强学生的语言表达能力和对作品的评判能力。
四、每道流程中常见的“问题设计”
[略读]
    1．快速浏览全文，说说全文的主要内容。
    方法指导：主要内容的概括要小说的三要素。
    2．请快速找一个最感兴趣的文学人物，划出最能表现人物性格的语句。
    3．请说出小说中几个主要人物的关系。
    4．为什么以“*****”（如《变色龙》）为题？
[精读]
    1．你怎么理解“*******”句话的含义。
    2．在文中划出你感受最深的一句话，并谈一谈你的理解。
    3．请结合你的经历，说说“*******”句话的内涵。
4．比较两个句子的表达效果，为什么原文用A句而不用B句。
5．品析（某段），说说你抓住了哪些词语来理解内容，感受情感。
6．作品语言生动，描写细腻，请选择你最喜欢的语句，作一点具体的分析。
7．找出文中你最喜欢或最不喜欢的一处文字，说说你的理由。
[反思与创新]
    1．根据你对小说内容和主旨的理解，提炼出一句勉励自己的警句。
    2．请你结合对小说的理解，仿照画线的句子，再写一个句子。
3．有人这样理解小说的主人公和作品的主题……你赞同吗？为什么？
    4．从写作方法或语言特色或思想内容等方面，探讨一下甲乙两小说的异同点。
    5．从主人公的命运、变化，你看到了什么？
    6．甲乙两篇小说，有许多相似之处，也有自己的独特之处，你更喜欢哪一篇？
    7．为小说的某个情节补写，或续写或改写。
8．读了这小说，你有哪些体会（可以是内容上，也可是写作特色上的，也可以是其他方面）？
9．研读下面几则材料，再联系全文，就某问题谈谈你的看法。
10．根据小说中人物的动作和表情，请用一段话把他的心理活动描写出来。
11．尝试做一些自拟自答的互动题。
五、九年级上、下册小说单元的教学示例
（一）教与学的策略
   【教的策略】
    1．方法先行，课内外结合。
    2．单元整合，进行专题化教学。
    3．目标整合，落实三层次训练。
  
（二）九年级上、下册小说单元的篇目
两册所涉及的小说单元3个，课文12篇，还有3个综合性学习。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
1．九上第三单元：少年生活
《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》
2．九上第五单元：古代白话小说
《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》
    3．九下第二单元：世态人情、精神风貌
《孔乙已》、《蒲柳人家》、《变色龙》、《热爱生命》
    4．综合学习：《青春随想》《金钱,共同面对的话题》《走进小说天地》
（三）教学设计示例
【 九上第三单元“单元教学法” 】
第一课时——导入小说单元
第一步，旧课引路，归纳学法
目的：做好进入小说单元学习的知识储备和情绪调动。在前几册已学过《最后一课》、《荒岛余生》等小说，学生对如何阅读小说已有感性认识。因此进入九年级不妨先以学过的小说为例，让学生谈谈小说，谈谈如何读小说。
第二步，讲座导航，导出误区。老师利用九（上）附录的《谈谈小说》和其他资料，对阅读小说的基本方法、基本知识进行专题讲座，在讲座时最好用学生都看过的小说为例，并选用一篇当代的小小说进行阅读方法的训练。（附录1：讲座的部分材料）
第二——六课时——整合单元，进行专题化教学
[第二课时]
快速阅读，简介课文。
1．快速阅读四篇小说。（约1.5万字，阅读时间30分钟内）
2．记时、自评。
3．四人小组合作，各选择一篇小说简介主要内容。要求：让阅读能力略差者先选择，让概括能力较强者先说；简介课文要正确、流利、简洁，要具备小说要素。（约5分钟）
如对小说《心声》的简介能说出基本的故事情节、围绕主人公所呈现的两条线索和两种心声。
4．互相纠正、补充与点评。（约4分）
5．推荐组内“快速感知”最佳者向全班同学简介课文。或教师针对四篇小说依次抽查一个学生。（约5分）
6．        学生自我小结，或教师小结。（约1分）
7．        布置作业：把最喜欢的一篇小说讲给家人听。
[第三课时]
1．浏览小说，探究共性。（约10分钟）
探究参考题：编者把这4篇小说放在一起的理由有哪些？比一比哪个组的理由最多、更合理。
（如：四篇小说都有写到少年生活；都从不同角度反映了社会现实；都是以孩童为线索人物或主要人物；都表现了具有理想与现实的冲突；都用了细致的环境描写；都写到孤独的情绪等。）
2．分工合作，精读课文。（约30-35分）
[学生的行为]
1．以小组为单位，自选其中最喜欢的一篇小说，分别从某几个角度进行自主探究式阅读，并做好阅读笔记。
[教师的行为]
1．        提出精读的一些要求，给予必要的指导。
例：第三单元专题化自主探究式阅读的指导：
（1）学习目标：
①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感，小说的主题，把握人物的思想性格。
②学会做阅读笔记。
（2）探究角度（参考）：
①探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。
②从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。
③具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
④具体分析小说中富有个性化的人物语言。
⑤探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。
⑥具体分析小说中环境描写的特点与意义。
⑦谈谈你对其中一篇小说的主题或作者情感的理解。
⑧其他
（3）过程指导
①熟读课文，根据自己的兴趣和体会选定切入点，并进行有针对性的阅读。
②独立思考与查找资料相结合。
③进行深入思考与比较，形成自己的观点。
④与老师、同学讨论，进行修改。
⑤进行交流与答辩。
（4）探究提示或资料（主要来自《教师教学用书》）
2．        安排好没有小组选择的小说。
补救方法1：简介特色，诱发学生接受该小说。
补救方法2：教师自己讲授，让学生领会该小说（若需要，一般用15分钟）。
补救方法3：结合创造性阅读要求，说说为什么不喜欢该小说。
3．        及时给各小组成员以帮助。
4．        了解各小组准备的结果，物色好每篇小说的首席汇报小组。
5．课后批阅，并给予修改或者提出整理与修改的建议。
[第四课时]
1．汇报与交流（约40分钟，每篇10分钟）。
    首席汇报小组汇报精读的收获，其余小组听讲或补充或纠正。（参见附录2：学生汇报材料之一《不仅仅是环境——读<孤独之旅>》）
2．教师总结（约5分钟）。对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。
3.布置作业：
    整理阅读笔记，再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。
[第五课时]
反思性阅读。
1.提出与讨论疑难问题（约20分钟）。
2.对某小说的疑义，或者联系实际体验小说中的情、人、事等（约20分钟）。
以小说《心声》为例：
（1）作者对李京京的心理描写，符合孩子的心理和特点吗？
（2）从李京京身上，你学到了什么？
（3）从李京京读《万卡》的经过中，你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？
（4）假如你是李京京，最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？用一句精炼的话回答。
以《我的叔叔于勒》为例：

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
一个少年在用自己的眼、心灵，观察、感受成年人的世界。你作为少年：
（1）你觉得在这小说中的成年人的世界怎样？
（2）你觉得中国会不会发生于勒这样的遭遇？
（3）生活中，你遇到过跟菲利普夫妇类似的人吗？说一件事。
（4）假如你遇到菲利普夫妇这样的人，你会怎样评价他们？
（5）你希望拥有怎样的人际关系？
（6）金钱真的万能吗？
（一般来说，每个学习小组从中选5个问题进行讨论与交流）
[第六课时]
课外延伸
    1．延伸的渠道有：整部著作的延伸，同类主题的延伸，相似形象的延伸，同内容不同表现方法的延伸，类似的观察角度的延伸，同作者的延伸……（根据需要，选择一二）。
2．阅读的方法：以比较阅读为主。
例：所选的课外阅读材料是契诃夫的《万卡》。
①从内容上看，本文与本单元的小说有哪些相似点。
（参考：（1）以“少年生活”为主要内容。（2）都表现了孤独和如何面对孤独的问题。）
②说说本文构思的巧妙之处。
（参考：以写信为线索，写了他的悲惨生活和对过去生活的美好回忆。）
③随着年龄的长大，时事的变迁，有时会有一种莫名的愁绪涌入心头，那种愁绪有的就是孤独感。你有过孤独吗？你的孤独感是怎样的？你是如何对待孤独的？
（此题目的：学生能用形象的语言描述一种感觉；能正确对待成长中不经意出现的孤独感。）
3．布置作业：走进生活，写小作文。
通过一个有一定情节的故事反映某种教育问题（教师问题、家庭问题等）。要求：有情节，有主题，有生活原型，有艺术加工。

第七、八课时——关注考试目标，落实三层次训练点
1．        训练题来源与方法：
来源与方法1：教师精选或自已设计习题让学生笔头训练。
来源与方法2：比较优秀的学生根据教师的命题指向，选择1-2个层次设计
问题，利用自己设计的问题，在班内进行对擂比赛。
2．        训练层次
（1）基础知识与运用（内容略）
（2）理解与分析（内容略）
课内外结合，进行语段理解能力训练。
（3）单元总结与创造性阅读
①总结本单元四篇小说的学法（每人能说出一点）。
②小结主要收获（每人能说出三点）。
③续写与表演。
如，菲利普夫妇的性格可以说十分鲜明。让我们沿着他们的性格趋向作一个大胆的设想：如果他们在船上遇到的不是穷于勒，而是百万富翁于勒，会是怎样的情景呢？或者于勒在卖牡蛎时认出了哥哥前来相认，情形又会是什么样的呢？请同学们以小组为单位，合理想像，口头改写故事结局，并合理分工，把它表演出来。

第四单元
重点把握
阅读随感、杂文等一般常见的议论性文章，能区分观点和材料，辨析两者之间的关系，对作者的论述做出判断，对作者的观点提出看法。特别注意体味和学习准确、严密、生动的论述语言。引领学生联系自己的生活体验，与文本作者进行“对话”，深刻理解文本，把握文本的思想立意，深入探究如何“求知”的问题，同时也提高自己的认识水平，不断丰富自身的文化素养。
目标确定
1、知识和能力：通过这个单元的学习，力求让学生能达到课程标准中所要求的“能阅读简单的议论文。区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”特别要让学生学会区分议论文的观点与道理。
2、过程和方法：激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议
论文的习惯。
3、情感态度和价值观：和作者们进行对话，充分理解创新精神、实验精神、正确的
求知态度和方法、确立做人自信力的重要性。
教学建议
第一，认真阅读课文。对于文学作品，强调整体感悟，进入艺术境界，多多品味与鉴赏，这自然是不错的。但对议论文，要多用理性思维、抽象思维，就是说，在阅读中，要搞清文章内容，区分观点与材料，把握观点与材料之间联系，并发挥独立思考能力，作出自己的判断。阅读议论文，分段、归纳段意、归纳中心思想，似乎不算多余。
第二，阅读议论文，需要介绍一点议论文知识。例如论点、论据、论证，立论、驳论等，但不需多，点到为止。目的是帮助学生阅读，如果多了，加重了学生负担，就不好了。这些议论文常识，最好在教师引导下，由学生自己总结出来．不要采取教师灌输给学生的做法。
第三，要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文。这个单元议论文的内容，与学生生活有直接或间接的关系，对学生并不是完全陌生的。学生阅读这些议论文，能与自己的实际联系起来，则能取得更好效果．也更便于学生独立思考，对课文内容作出自己的判断．
第四，注意读写结合。阅读是写作的基础，读能促进写，写也可以带动读。读了立论文、驳论文，不妨让学生也写一写立论文、驳论文。当然，写的议论文要比读的议论文简单得多，但有些规律性的东西是相通的。
第五，学习议论文，只读过五篇，是远远不够的。应指导学生在课外多多阅读议论文，包括杂文、随笔、小品等说理性文章。虽说枯燥一些，没有文学作品能引人人胜，但编辑的威力同样是令人折服的。
第13课    事物的正确答案不止一个
课文分析：

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
《事物的正确答案不止一个》发表之时，突破了过去人们早巳根深蒂固的思维模式，提出新颖的观点，使人眼睛一亮。不过在今天再来读，应该是已经得到公认了的一个观点了。全文围绕三个问题层层递进进行阐述：（1）人需要有创造性思维，才能不断前进，找出解决问题的多种答案。（2）创造性思维需要哪些要素？（3）什么样的人有创造性思维？

课堂设计（简案）：
一、        导入：一起做一道古老又新鲜的数学题：1+1=？说说答案和理由。
引出课题——“事物的正确答案不止一个”。
二、        速读课文，理清课文论证的结构。
三、        研读探究：
根据课文内容，整理归纳观点与材料的关系，明确两者的关系。
四、        讨论本文在论证过程中用到的材料和方法。
五、        再读最后一节，联系生活体验说说你对作者观点的看法，鼓励有独创性，但必须要合情合理。
    六、拓展、作业。
资料链接：
换个角度
王充闾
日本畅销书《怎样进行创造性思维》中记叙这样一则故事：
一家儿童玩具店购进许多新奇玩具，很讲究地摆放在柜台里。可是，出乎意料，儿童们来到商店却全然不顾，而是去附近其他玩具店买那些大路货。店老板请来一位中小企业咨询员帮助分析原因。这位咨询员四周巡视一番，便坐在地板上把视线降低到小孩子所能看到的高度，这回发现了问题：原来，大人容易看到的地方，对于小孩子来说，却是一个死角。于是，他同店老板一面用膝盖在地板上行走、观测，一面按照小孩子的视线高度，把玩具重新摆放一遍。尔后，这家儿童玩具店的生意便空前兴隆起来。
由此可见，观察事物的角度，确是一个十分重要的课题。同是这座庐山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼诗）；一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）
《绣珠轩诗抄》载，晚清女诗人郭六芳写过一首《舟还长沙》的七言绝句：“侬家家住雨湖东，十二珠帘夕照红。今日忽从江上望，始知家在画图中。”家在自己眼中，朝夕晤对，原也平淡无奇，可是，当换个角度从江上去望，却发现它宛在画图之中，融在自然的一片美的形象里。
事物本来是复杂的，多向的，因此，应该从多种角度去考察。解决问题的途径也是多种多样的，我们应该从多方面去探索。主体考察、审视思维客体时，只有从多角度、多侧面进行多向思考，才有可能获得全面、正确的认识。可是，在日常实践中，我们却经常看到，有些同志坚持直线式思维，考虑问题往往局限在一个点、一条线、一个面上，一条道跑到黑，钻牛角尖，闯死胡同，而不愿多想几种可能性，多开辟几条解决问题的途径。
比如，以前发生过的为了发展粮食生产而毁林开荒、拦海造田的失误，就同这种直线式思维有关系。有些同志坚持习惯性思维，头脑僵化，习惯于用过去的教条解释现实，在已知的旧路上徘徊。凡是过去存在过的，或曾被证实过的东西，就认为绝对正确，万无一失，而对现实中与传统相抵触的新事物，则往往不予承认。
再比如，一谈到防治害虫，人们便习惯地想到种类繁多、浓度不断加大的化学农药。实际上，这是囿于一种旧框框。如果换个角度考虑问题，就会发现治虫是可以不用农药的。有些植物本身具有毒杀作用，而且为某些害虫所爱吃；有些植物的根、茎、叶、花含有挥发油、生物碱等化学物质，害虫对它们避而远之。如果我们在农作物区选择适当的农业生态体系，利用某些植物的毒杀、忌避作用，不施农药，同样可以防治害虫。
作战有正攻、反攻和绕到敌人后面或侧面进攻的迂回战术；思维科学中也有反向思考、侧面思考、多向思考等形式。在中国古代，孙膑以减灶擒庞涓，而虞诩却以增灶破羌兵，因时因地制宜，变换战略战术，这是克敌制胜之道。思维活动也是如此，一个方向受阻了，不妨换个角度作逆向思考。《丝路花雨》中英娘反弹琵琶的舞姿，日常生活中“推推不成拉拉看”的俗话，对我们进行多种形式的思考，都有直接的启示。
早年清除灰尘，不是用现在这种根据真空负压原理制成的吸尘器，而是用吹的办法。1901年，在伦敦一个火车站举行新式除尘器公开表演，就是用吹的办法把灰尘赶跑。可是，当把它实际应用于火车车厢除尘时，就立刻显现出了弊端，这么一吹，使扬起的烟尘呛得整个车厢的人透不过气来。当时，一位叫做赫伯布斯的人心想：吹尘不行，那么，反过来吸尘行不行呢？回家后，他就用手帕蒙住鼻子和嘴，趴在地上猛力吸气，结果，灰尘都被吸附到手帕上了。于是，带有灰尘过滤装置的负压吸尘器问世了。
运用逆向思维进行发明创造的事例，还有很多。诸如，削铅笔由动刀不动笔，转化为动笔不动刀，因此，诞生了卷笔刀；由声音引起振动，反过来把振动还原成声音，于是，发明了留声机；等等。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
当人们陷入某种盲目性之后，往往像陆逊进入诸葛亮的“八阵图”一样，怎么也走不出来。反之，动动脑筋，换换角度，或者经人指点，变单向思维为多向思维，则会产生新的思路，进入新的境界。听说，巴黎有一家旅馆，住客乘电梯上下，抱怨速度太慢。老板发愁了，若是重新设计、安装，这要花一大笔钱。一位心理学家给他出了一个主意：在电梯室里装上几面镜子。老板依此行事，果然奏效──批评电梯太慢之声遂息。原来，住客走进电梯室之后，都要对镜整装、梳理一番，这样，不但不嫌速度慢，反而觉得电梯太快了。
从相反的事物有同一性、既对立又统一这个前提出发，明确思维的多向性，这是开阔思路，克服直线式、习惯性思维方式的有效途径。
（选自《淡写流年》  作家出版社2001年版）

第14课    应有格物致知精神
课文分析：
《应有格物致知精神》是著名科学家对学习自然科学的经验之谈。作者毫不客气地指出传统教育的弊病，并提出今后努力的方向，有振聋发聩的作用。开头从中国学生应该怎样学习自然科学说起；接着先解释“格物致知”的含义，再讲道理、摆事实说明传统中国教育并不重视真正的格物致知，而现代科学进展的历史、实验的过程、自己亲身的经验都在显示实验精神在科学上的重要性（即具格物致知精神的必要性），结尾部分再次强调格物致知精神的重要性，表达了对中国年轻一代的期望。水到渠成，令人信服。

课堂设计（简案）：
一、导入：经常看到媒体上长篇大论地说中国学生是典型地“高分低能”，你怎么看？为什么？……引出课文学习。
    二、读课文，思考：什么叫“格物致知”？为什么应该有“格物致知”精神？
    三、整理分析本文中用到的事实论据：
①        王阳明：格竹失败
——原因：是中国传统教育的弊端，埋没了古人说“格物致知”的真意义。
②        作者本人：只顾埋头读书，研究时吃尽了苦头
——原因：受中国传统教育的影响，不重实验。
    四、问题探究。
五、梳理结构，明确论点、论据、结论。
六、总结下课。

第15课    短文两篇
课文分析：
《谈读书》论述的范围相当广泛。首先论述读书的正确目的。一开头提出三种不同读书目的，重点分析读书和才干的关系，而依次指出读书中的三种偏向，进而归结读书目的。第二，论述读书的方法，指出对好于一般的书、粗糙的书应采取不同的读书方法，分析了读书、讨论、作文的不同作用，提倡多读书、多讨论和多作文。第三，论述读书（好处）能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷，以“身体上的缺陷，可以通过运动来弥补”对比并举例论证，再联系读书作具体论述，最后归纳结论。
《不求甚解》是一篇驳论文。文章从“不求甚解”否定之否定入题。接着正面阐述陶渊明的本意，认为“不求甚解”有两层意思，一戒‘自负”，二戒“固执”。最后进一步强调能只求记住一些字句和“甚解”，要“活”读书，要理解“精神实质”。引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮的例子、宋儒陆象山的话，说明应该怎样读书，结论是：“书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”
课堂设计：
（一）        培根《谈读书》
一、        导入：有一句名言叫“知识就是力量”，听说过吗？知道它是谁说的吗？
介绍弗兰西斯?培根。（结合搜集的资料或者书后“附录”中的相关内容。）
二、        自由散读，读懂文字。
三、        集体朗读，读出文字的“味道”（注意部分词句、修辞手法）
四、        默读思考：写到了哪些内容？要表达什么样的中心意思？
①读书的目的（作用）——怡情、傅彩、长才
读书的方法——选读、浏览、通读、精读、读摘要……
读书塑造个性，弥补精神上的种种缺陷。
②中心：读书有益。
五、        再读课文，品味语言：
请一位同学读，其他同学划出最欣赏的句子，细细品味，感受富有诗意又精辟透彻的随笔语言。
方法提示：从句式、修辞、词语运用、思想深度……等角度进行赏析。
——了解“随笔”的一些知识。
六、        开放延伸：
选择这篇课文中你最喜欢的一句话作为论点，补充论据材料，写一个完整片段。
    七、课外作业：搜集一些名人读书故事和名言，丰富自己的积累。
（二）        马南邨《不求甚解》
一、        导入：
前一节课，我们学习了培根的《谈读书》，明白了读书实在是有着千般好处的事情，对我们来说意义非凡。那么，今天，我们就再走进一步，一起来说说关于“读书方法”的问题。
        解题。出处？意思？
——作者是怎样理解这种读书方法的呢？
二、        自由朗读课文，解决这个问题——理清内容。
三、        学习驳论文的一些结构、语言等特点。
四、        比较学习：与《谈读书》之间的异同。
方法提示：可以从语言（句式、修辞、文采等），也可以从论证方式、论证方法
等方面进行比较。
五、体验发表：
①说说自己对“不求甚解”这种读书方法的看法，最好能够结合生活实际来说，说出自己独特的感受来。
②除此之外，你还知道哪些读书方法？与同学们共享吧。
    六、课外作业。
资料链接：
读“死”书与读“活”书
蒋孔阳

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
读“死”书好，还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造……一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是来自读“活”书，以及善于“活”读书。
但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。
所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用功夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。
我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。年纪大了，回首往事，不胜懊恼。所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。
古人说：尽信书，不如无书。读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。“死”、“活”之间，相互为用，相互补充。我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。“死”与“活”，都是对人而言的。人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。这就叫“运用之妙，存乎一心”。善读书者，手中都有一把打开书籍奥秘的金钥匙。书籍是死的，金钥匙却是活的。“死”与“活”的关系，大概有如书籍与金钥匙的关系。我们先要有书籍，然后金钥匙才能发挥作用。只有漂亮的金钥匙，又有什么用处？因此，谈读书，就得先读书。
（选自《蒋孔阳全集》   安徽教育出版社1999年版）
第16课    中国人失掉自信力了吗
课文分析：
《中国人失掉自信力了吗》批驳的是一种悲观论调。鲁迅从两个方面批驳对方论点。一方面，揭露“一部分人”，他们对民族悲观失望，“自信力其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过“他信力”，“现在是在发展着“自欺”，这是直接驳斥；另一方面，用历史和当今的事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这是间接批驳。最后，文章从立场观点上作出结论：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”
课堂设计：
一、        导入：
大家对鲁迅先生早已不陌生了。从他当年毅然弃医从文的经历，到后来《呐喊》、《彷徨》等文集的问世，无不表现了先生毕生追求民族自由解放的拳拳爱国之心。1936年，先生去世时，上海民众在他的遗体上覆盖了写有“民族魂”三个大字的白布，来表示对先生人格精神的景仰和赞颂。他博大精深的思想至今仍有着巨大的现实意义。
今天，我们来学习他写于上个世纪三十年代的一篇很有代表性的杂文《中国人失掉自信力了吗》。（出示课题。）
二、        自读课文后，思考问题，理解内容：
1、        为什么用这样的一个问句作为题目？
2、        作者在文中批判了一个什么样的观点？对方为什么这么说？
追问：既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一而再、再而三地承认对方说的是“事实”？
3、        作者在文章中想表达一个什么样的观点？他有什么材料作为依据？
三、        理清行文思路及批驳角度：
（1-2）提出对方论据和论点，批驳矛盾谬误之处——失掉了“他信力”。
（3-5）进一步尖锐地揭示“求神拜佛”的实质——发展“自欺力”。
（6-8）论证从古以来，中国就有“并不失掉自信力的人”在。
（9）  得出结论，自信力的文章，不可看表面文章，应看地底下。
——直接、间接批驳。
四、        品析鲁迅先生批判敌人时辛辣、尖锐的语言风格。找具体句子说明。
五、        拓展延伸：
1、        文中写到的自古就有的“四种人”比较概括，你能为其中一种人举几个具体的人物和时间作为实例吗？今天，我们还可以举谁为依据？——（补充论据。）
2、        阅读鲁迅的《最先与最后》，感受鲁迅杂文的独特风格。
六、        总结归纳，布置作业。
资料链接：
最先与最后
鲁  迅
《韩非子》说赛马的妙法，在于“不为最先，不耻最后”。这虽是从我们这样外行的人看起来，也觉得很有理。因为假若一开首便拼命奔驰，则马力易竭。但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为人的处世金针了。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
中国人不但“不为戎首”，“不为祸始”，甚至于“不为福先”。所以凡事都不容易有改革；前驱和闯将，大抵是谁也怕得做。然而人性岂真能如道家所说的那样恬淡；欲得的却多。既然不敢径取，就只好用阴谋和手段。以此，人们也就日见其卑怯了，既是“不为最先”，自然也不敢“不耻最后”，所以虽是一大堆群众，略见危机，便“纷纷作鸟兽散”了。如果偶有几个不肯退转，因而受害的，公论家便异口同声，称之曰傻子。对于“锲而不舍”的人们也一样。
我有时也偶尔去看看学校的运动会。这种竞争，本来不像两敌国的开战，挟有仇隙的，然而也会因了竞争而骂，或者竟打起来。但这些事又作别论。竞走的时候，大抵是最快的三四个人一到决胜点，其余的便松懈了，有几个还至于失了跑完预定的圈数的勇气，中途挤入看客的群集中；或者佯为跌倒，使红十字队用担架将他抬走。假若偶有虽然落后，却尽跑、尽跑的人，大家就嗤笑他。大概是因为他太不聪明，“不耻最后”的缘故罢。
所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚集，见败兆则纷纷逃亡。战具比我们精利的欧美人，战具未必比我们精利的匈奴蒙古满洲人，都如入无人之境。“土崩瓦解”这四个字，真是形容得有自知之明。
多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。
综合性学习——好读书  读好书
活动目标：
1、        培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。
2、        通过活动，搜集、了解一些古今中外的名人读书的故事、经验或名言，丰富积累。
3、        通过活动，了解本校同学的课外阅读情况，指导同学们开展“绿色阅读”。
4、        在活动中提高搜集筛选信息的能力、口语交际的能力、书面表达的能力，培养同学们开展社会实践的能力，能依靠合作小组的力量组织好一次有关本校同学课外阅读情况的社会调查活动。
活动设计：
一、        每个合作小组分工合作，用一周左右的时间完成以下任务：
1、        设计制作10枚左右的书签参与展示和评比。内容：关于“读书”的名言。
2、        搜集名人读书的故事或经验之谈2——3则。
3、        整理中、外各一部大家喜欢的名著的资料，做成幻灯片，准备召开“名著推荐会”。
4、        设计一份关于“中学生课外阅读”的调查报告，以本校某一年级段或每个年级抽样部分同学为调查对象，进行调查、总结，用调查报告的形式进行反馈，或以“倡议书”形式提出一些建议性的建议和意见，指导同学们开展积极、健康的“绿色阅读”。
5、        做好本次“综合性活动”的总结工作：自评、互评、师评。
二、写作话题：“我与书”，可以讲述自己的读书故事、回忆印象最深的一本书、与书有关的一些人或事、读某本书的心得……



第五单元
第一∽五课时——整合单元，进行专题化教学
[第一课时]
快速阅读，简介课文
说明：本单元约1.4万字，因为是古代白话小说，文字上的障碍比第三单元多，所以快速阅读时间为30—35分钟。其他环节与第三单元的相同。在简介课文内容时，分两步走：一是用最简洁的次要词句概括内容。如《范进中举》的故事情节可概括为：范进遭骂——借钱赶考——卖鸡填饥——喜极而疯——被打而醒——众人贺喜。二是围绕感兴趣的人物，简要复述故事。
[第二课时]
分工合作，精读课文。
第1环节——专题阅读（侧重于内容理解）
探究的专题：为某一篇小说的主人公的结局进行归因分析。
[学生的行为]
1．自选其中最适合自己分析的一篇小说，多角度地对主人公的结局进行归因分析。要求做好书间笔记（圈点勾画与批注等）（约30分钟）。
2．同话题的同学合并成1-2组，进行交流，修改笔记，并推荐发言人（10-15分钟）。
3．课外作业：发言人整理笔记，充分做好发言准备。其他学生仔细地看完其他三篇小说。
[教师的行为]
1．        给予必要的资料、指导与协调
例：
（1）学习目标：从归因分析中，进一步了解故事情节，认识人物的命运变化及其原因，了解社会背景，体会人物的性格。
（2）探究话题参考：
①吴用能智取生辰纲的原因。
②杨志终失生辰纲的原因。
③杨修之死及其原因。
④范进之疯及其原因。
⑤胡屠户之“变”及其原因。
⑤香菱学诗基本获得成功的原因。
⑥其他
（3）巡视，督促学生及时完成书间笔记，并及时给学生以帮助。
（4）参与小组活动，答疑解难，帮助修改。
（5）安排好没有小组选择的小说。
2．了解各小组准备的结果。
3．课后与发言人交流，并提出整理与修改的建议。
[第三课时]
汇报交流
1．汇报与交流（约40分钟，每个话题5-10分钟）。
发言人汇报，其余学生听讲或补充或纠正。
（参见附录3：学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》）
2．教师总结（约5分钟）。对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。
3．布置作业：
   

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。
[第四、五课时]
反思性阅读或延伸阅读。
1．提出与讨论疑难问题（约20分钟）
例：（1）《范进中举》是喜剧，还是悲剧？
（2）“五千钱”和“六两多银子”哪个多？多多少？
2．对某小说的疑义（0—5分钟）
3．对课文的延伸——比较阅读（侧重于语言、人物塑造等特点的体会）
该单元的小说，已改编成电影电视，合理利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。结合的原则是：解读文本是关键，影视只作阅读的辅助迁移和深化。
比较的角度与方法：
1．先解读文本，再欣赏电影电视，以此作为一种欣赏的延伸，加深对小说的理解。如引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视《水浒》选段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶段出身上的不同，造成了他们性格上的差异，看出作者在塑造人物时的特点。
2．将小说的原作与改编进行比较欣赏，可培养鉴别能力。如欣赏《智取生辰纲》这一课时，学生能了解到中国章回小说的特点，语言文白交错，又有说书特点；从吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放在酒桶的过程，让学生了解到中国古典小说靠情节取胜的特点。这种特殊的美感仅看电影是体会不出来的。
有的改变了原作中人物的语言，可以让学生比较哪个语言更好。例如《智取生辰纲》第7节语言的比较（下面括号内的为改编的内容）：
    那汉子口里唱着，走上冈子来，松林里头歇下担桶，坐地乘凉。众军看见了，便问那汉子道：“你桶里是甚么东西？”那汉子应道：“（里面）是白酒。”众军道：“挑往那里去？”那汉子道：“（我要）挑出村里（去）卖。”众军道：“多少钱一桶？”那汉子道：“（一桶卖）五贯足钱。”
    杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”（“你们不听我的话，竟要买酒吃！好大胆！”）
（参考：第一处原文透出几分表演的自信和真实，改后就少了那汉子的爽气。第二处“不得洒家言语”尽显杨志英雄豪杰气，又有几分粗暴。）
第六单元
文言文阅读教学
一、注重诵读教学
文言文阅读教学，要克服的是语言上的障碍，从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。因此，掌握文言常用词语，理解句义和句式，始终是文言阅读教学的重点。但是掌握文言的常用词语和句式，不是让学生死背字典和语法条条，而是要通过朗读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法加以解决。注重诵读教学，在诵读在体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。古代诗文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才能真正掌握，而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。在要求学生诵读时，不要死记硬背，而应在理解的基础上自然成诵。初中生已经具备了一定的理解能力，可以结合有关的逸闻趣事引出话题，增强学生兴趣；还可以先用有关的音像资料调动学生诵读的积极性；也可以在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵。总之要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣。
二、        注重比较阅读
除了朗读之外，词语和句式的归纳对比练习，准确规范地翻译练习，也是文言阅读训练的重要方式。对词语和句式的归纳练习，可以在感性材料积累到一定程度的时候，训练学生自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律，逐渐达到理性的认识。注重比较阅读，在比较阅读中增强对课文的理解。这种比较，既可以是课内几篇文章之间的比较，比如历史人物写法的比较，作者的写作背景或作品的思想情感的比较等；也可以是课内内容和课外有关内容的比较，比如课文历史人物的写法和课外《自渎课本》所选这类文章的写法，或是课文中内容和课外类似内容的比较等。这种比较教师应该以点拨为主，尽可能地调动起学生的积极性，让学生参与课堂上的讨论，在讨论中相互启发。
三、        注重拓展练习
除了课堂上的比较阅读外，还可以组织一些拓展性的语文活动。比如组织一次野外活动，让学生仿照所学课文写一篇游记；利用图书资料围绕历史名人作一些综合探讨，扩大学生的视野和思维广度，让他们在一个宏观的文化背景中理解课文，感受人物的精神风貌。；还可以组织一次古代诗歌的朗诵比赛，对于一些情节性较强的诗可以编成诗剧表演。
四、        注重文言今译的指导
文言文的现代汉语翻译，可以检查学生对文言文中词语、句式是否真正理解。如果不理解，或者是半理解，那么只要一翻译原文，问题就会暴露出来，这样我们就可以对症下药，及时纠正。如：１、古文今译首先应该力求准确达意，必须遵循“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句中的意思不可随意更换，顺序不能任意颠倒。如果有的词以修辞的方式出现，当直译不能达意时就该用意译的方法。
２、注意文言文中较为普遍的省略现象，翻译时要作适当的补充，否则会造成一些句子的残缺，甚至产生歧义。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
３、对文言文中的一些特殊句式，如倒装句，它与现代汉语的语法习惯差别较大，如不合顺序而采用直译，可能就会显得生硬，此时应该适当调整语序，以求顺畅。
４、对古代的人名、地名和官制等专用名词可以不译；现代汉语中保留的成语，一般可以不译；至于一些成语不译会影响行文节奏顺畅时，应该考虑译出。
另外还要引导学生运用现代观念来审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识能力。
21．陈涉世家

【教学目标】
1、理解文章内容，积累一些文言实词和虚词；初步了解文言文中的一词多义，成分省略等语言的现象。
2、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点，了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
3、引导学生树立正确的人生观和历史观。
【教学流程】
一、激趣导入
1、“哪里有压迫，哪里就有反抗”，这是一位政治家对历史发展规律的高度总结，大家能举出你所熟悉的历史事实吗？
2、学生简单介绍陈胜、吴广反抗秦王朝斗争的经过。
3、大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的呢？在严酷的制度下陈胜、吴广是如何发起翻天覆地的壮举？陈胜凭借什么成为我国历史上第一次大规模农民起义的掌旗人？
我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
二、走进作者、作品
学生介绍司马迁及《史记》的相关资料，教师作适当补充。
三、熟读课文，疏通文意
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，将读不顺的句子作上标记。
2、生听录音范读，注意节奏停顿，初步理解文意。
重点句：今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕
又/间令吴广/之次所旁/丛祠中
乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东
提示：朗读的节奏要根据词句的意思停顿。
3、学生齐读课文。
4、合作学习（4人一组）。
（1）学生借助注解和工具书，疏通文句。将自己不解的词语交小组讨论。
（2）小组的疑难问难交由全班讨论。
（3）小组间比赛：找出文中一词多义和古今词义不同的词语。
A、一词多义：

如：次                                       数


行                       故                        书

B、古今异义：
若为佣耕       会天大雨       又间会吴广       卒中往往语         
借第令         比起陈         等死             今亡亦死
（4）师生一起探讨文中的省略现象。
四、研读课文
1、陈胜为什么要起义？
2、陈胜是怎样做起义的准备工作的？
3、陈胜等人为了取得威望用“行卜、念鬼以及篝火狐鸣”的办法来蛊惑众人，对此你是怎样看的？
4、陈胜是怎样寻找合适的机会领导起义的？
五、问题探究
1、你认为陈胜是个怎样的人？从他身上得到些什么启发？
2、《史记》在刻画人物的方法上有什么可取之处？
六、品读表现陈胜鲜明性格的语句
1、苟富贵，无相忘：表明他极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望。
2、燕雀安知鸿鹄之志哉！用比喻来表明自己的理想抱负，也反映也他勇于反抗的大无畏英雄气概。
3、今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎：表现出他何等开阔的胸襟。
4、王侯将相宁有种乎！表现出陈胜敢地反抗封建统治的斗争精神。
七、拓展阅读
于是（胡亥、赵高、李斯）乃相与谋，诈为受始皇诏丞相，立子胡亥为太子。更为书赐长子扶苏曰：“朕巡天下，祷祠名山诸神以延寿命。今扶苏与将军蒙恬将师数十万以屯边，十有余年矣，不能进面前，士卒多耗，无尺寸之功，乃反数上书直言诽谤我所为，以不得罢归为太子，日夜怨望。扶苏为人子不孝，其赐剑以自栽！将军恬与扶苏居外，不匡正，家知其谋。为人臣不忠，其赐死，以兵属禅将王离。”封其书以皇帝玺，遣胡亥客奉书赐扶苏于上郡。
使者至，发书，扶苏泣，入内舍，欲自杀。蒙恬止扶苏曰：“陛下居外，未立太子，使臣将30万众守边，公子为监，此天下重任也。今一使者来，即自杀，安知其非诈？请复请，复请而后死，未暮也。”使者数趣之。扶苏为人仁，谓蒙恬曰：“父而赐子死，尚安复请！”即自杀，蒙恬不肯死，使者即以属吏，系于阳周。                                   ——选自《史记?李斯列传》

1、文段的内容与《陈涉世家》中的哪几句话的意思相同？
2、扶苏自杀是因为其“仁”，请你谈谈对此“仁”的感悟。

22．唐睢不辱使命
【教学目标】
1、借助注解和工具疏通文意，积累文言词汇，培养文言语感。
2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法，体会秦王和唐睢两个对立人物在性格上的反衬作用。
3、感受唐睢不畏强暴，敢于斗争的精神，培养学生在国家利益面前坚持原则的立场。

【教学过程】
一、激趣导入
宋代大文豪苏轼曾有段名言：“古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人情有所不能忍着匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不是为勇也。天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此真所挟持者甚大，而其志甚远也。”道出了真正的英雄豪杰所具有的品格。在中华五千年的文明历史上也出现了许多杰出的人物，他们如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，今天我们就来认识一位这样的英雄豪杰——唐睢。
二、走近作者，了解时代背景
三、熟读课文，理解文意
1、教师范读课文，学生解决以下字音。
唐睢（jū）      

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
怫（fú）然        免冠徒跣（xiǎn）    以头抢（qiáng）地
休寝（jìn）     缟（gǎo）素       色挠（nǎo）
2、生对照注解自读课文，初步理解文意。
3、指名学生读，后齐读课文。
4、学生分小组学习，疏通文句，疑难之处师生共同解决。
5、分角色朗读课文。
四、重点字词归类
1、通假字：秦王不说——悦（高兴）                 轻寡人与——欤（吗）
故不错意也——措（放置）               仓鹰击于殿上——苍（雄健）
2、古今异义：
大王加意（给予——增加）                虽然（虽然这样——表转折联词）
岂直五百里哉（仅仅——与“曲”相对）    以头抢地（撞——抢夺）
长跪而谢之（道歉——感谢）              徒以有先生（仅仅——白白地）
3、一词多义：

使                                      虽


徒                                      与

五、研读赏析
1、课文叙写故事的主要矛盾是什么？最后的结果如何？
2、唐睢和秦王进行了几个回合的斗争？唐睢是怎样一步步驳斥秦王的？
3、面对唐睢的严厉反击，秦王有何反映？这对刻画唐睢的形象有什么好处？
4、请用一句话概括唐睢和秦王分别是个怎样的人？
5、学生齐读文后思考：人物的对话主要用了哪些修辞手法？起到了怎样的表达效果？试举例说明。
——夸张、排比、对偶，增强文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强有的说明力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
六、感悟启迪
唐睢不畏强权，敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现得淋漓尽致，请同学们谈谈他的这种精神在现实生活中的意义。
七、拓展练习
蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人（门客）。
赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗（wèi，送给）赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患（担心）秦兵之来。计未定，求人可使报（答复、回复）秦者，未得。
宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。” ……
于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不（通“否”）？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予吾城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲（理亏）在赵，赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均（权衡）之二策，宁许以负秦曲（宁可答应，使秦承担理亏的责任。）”王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣原奉（通“捧”）璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，蔬请完（使……完好）璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章台见相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前（上前）曰：“璧有暇，请指示王。”王授璧。相如因持璧却（即）位，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负（凭借）其强，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧，臣以为布衣之交尚不相欺，况（何况）大国乎？且以一璧之故逆（触犯）强秦之欢（欢心），不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书（国书）于庭。何者？严（尊重）大国之威以修（整饰）敬也。今臣至，大王见臣列观（一般的宫殿），礼节甚倨，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急（逼迫）臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”
相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢（婉言道歉），固（坚决）请，召有司案（接“按”，审察）图，指导从此以往十五都（城）予赵。……
1、这是历史上有名的“完璧归赵”的故事，请谈谈蔺相如为什么能完成使命？
2、从文段中何处可见秦王的城易璧是一个骗局？
23．隆 中 对

【教学目标】
1、熟读课文，把握文章脉络，理清诸葛亮隆中对策的思路。
2、注重文言词语古今意思的差异，准确理解重点语句的含义。
3、学习阅读浅易文言文的方法。

【教学设计】
一、激趣导入
范仲淹说：得贤杰天下治，失贤杰而天下乱。龚自珍也有诗云：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。正因于此。刘备为“兴复汉室”不远千里，三顾茅庐，请诸葛亮出山，才有了这一段千古流传的佳话——“隆中对”。让我们来一起看看那“未出茅庐，而已知天下三分”的雄才大略吧！
二、熟读课文，疏通文意
1、学生自由朗读课文，把不会读的字、读不顺的句子勾画下来，读完后教师组织学生相互解答。
长句如：将军身率益州之从出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
易读错字：好为（   ）      乐毅（   ）        诣（   ）       存恤（   ）
度德量力（   ）  胄（   ）          殆（   ）
2、听录音跟读，注意节奏和字音。
3、生对照注解再读课文，标出不理解的字词、句子集体讨论解决。
如：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“……百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”
4、生自读课文思考，师生共同探讨后明确。
①诸葛亮从哪几个方面给刘备分析了当前的形势？
②诸葛亮提出了怎样的战略方针？
③诸葛亮对策的核心是什么？
三、比较阅读

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
刚才我们阅读了《三国志》里的《隆中对》，明代的罗贯中以此用蓝本创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说与史籍在写法上各有什么特点？
（下发《三国演义》第三十七、三十八回片断，学生阅读讨论）
1、启发思考
①史籍把事件简略带过，把人物的语言记载得十分详尽，这样写有什么作用？
②小说做了哪些加工？为什么要这样加工？
③课文中有没有运用衬托的手法？
2、用一段话概括你心目中的诸葛亮。
四、品味语言
找出文中你感触深刻的句子，反复读，谈谈自己的体会。
如：①亮躬耕陇备，好为《梁父吟》，身高八尺，每自比于管仲、乐毅。
②文中倒数第二段的“善”字
③孤之有孔明，犹鱼之有水也
五、自主测评
1、解释加点字
①时人莫之许也（   ）      ②谓为信然（   ）       ③先主器之（   ）
④此人可就见（   ）        ⑤遂用猖獗（   ）       ⑥然志犹未已（   ）
2、诸葛亮给刘备设计的政治蓝图是什么？
3、你还知道诸葛亮的其他故事吗？请写出一个。（50—100字）
24．出 师 表
【教师目标】
1、反复诵读，理解句意，正确处理语言停顿
2、理清文章思路，体会作者思想感情，培养学生正确的人生观、价值观
3、了解表的特点，了解本文议论中融以叙事、抒情的写法教学设计

【教学设计】
一、激趣导入
1、竞猜的形式导入   
教师出示以下诗句让学生竞猜一位三国时期的历史名人。
出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙。
出师末捷身先死，长使英雄泪满襟。
2、简介“表”这种文体，了解背景。
二、熟读课文，疏通文意
1、自由读课文，朗读过程中注意字词的读音和断句。如有不理解的方做上记号，先在小组内解决，然后交到班集体讨论解决
断句难点：
①若／有作奸犯科／及为忠善者，宜／付有司／论其刑赏，
以／昭陛下／平民之理，不宜／偏私，使／内外异法也。
②然／侍卫之臣／不懈于内，忠志之士／忘身于外．
③愿／陛下／托臣／以讨贼兴复之效，不效／则治臣之罪．
④此／臣／所以／报先帝而忠陛下之职分也
易读错字：忠谏（   ）　　费袆（   ）　　　阙漏（   ）　　
攘除（   ）　　陟罚（   ）　　　臧否（   ）
不易理解字词：引喻失义　　作奸犯科　　  是以先帝简拔　　优劣得所　　
以彰其咎　　不以臣卑鄙　　庶竭驽钝
2、指明学生读课文、师生点评。
三、整体感悟
1、教师范读、学生思考。
①诸葛亮给后主提了几条建议，其中最重要的是哪一条？
②题目是“出师表”为何写“出师”的内容只占一小部分？
2、学生读各部分内容（边读边分析）
四、自主探究
学生再次读课文，发现问题，然后师生共同解答。
疑难：①诸葛亮为何要出师北伐？
②诸葛亮为何多次提到先帝？
③本文写法上有哪些值得借鉴之处？
五、品味语言
学生选择自己最喜欢的句子，背诵、品味并说出自己的感受。
1、苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
2、受任于败军之际，奉命于危难之间。
3、今当远离，临表涕零，不知所言。
六、课后拓展
以“我眼中的诸葛亮”为题，写一篇200字左右的文章评价诸葛亮。
七、自主测评
1、解释带点字
论其刑赏（   ）      平明之理（   ）         悉以咨之（   ）
性行淑均（   ）      不以臣卑鄙（   ）       庶竭驽钝（   ）
2、阅读下面短文，完成练习。
伏闻生死有常，难逃定数；死之将至，愿尽愚忠：臣亮赋性愚拙，遭时艰难，分符拥节，专掌钧衡，兴师北伐，未获成功；何期病入膏盲，命垂旦夕，不及终事陛下，饮恨无穷！伏愿陛下：清心寡欲，约已爱民；达孝道于先皇，布仁恩于宇下；提拔幽隐，以进贤良；摒斥奸邪，以厚风俗。
臣家成都，有桑八百株，薄田十五顷，子弟衣食，自有余饶。至于臣在外任，别无调度，随身衣食，悉仰于官，不别治生，以长尺寸。臣死之日，不使内有余帛，外有赢财，以负陛下也。
——选自《三国演义》
1、文段第一段中诸葛亮向刘禅提了几点建议？
2、结合本表谈谈诸葛亮对刘氏父子的深情。
25．词  五  首

【教学目标】
1、掌握吟诵词的技巧与方法。
2、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。
3、鼓励学生从语言的角度品析词的意境。
4、体会词所表现出来的情感与思想。
【教学设计】
一、激趣导入
学生背词导入。
二、走近作者，了解背景
学生简介，教师补充五位词人创作的不同风格和词作的背景。
三、学生吟诵，教师引导
1、学生自由读五首词，相互讨论节奏与语气，教师点拨。
过尽千帆/皆不是
将军白发/征夫泪
八百里/分/麾政炙，五十弦/翻/塞外声
2、听录音跟读，感受诗词的朗读节奏。
3、展示教学课件、听教师范读、学生边欣赏边思考词所描绘的意境和作者的思想感情。
四、学生体验，教师点拨
让学生谈谈词所描绘的情境与景物，感情作者的思想情感，教师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。
如《望江南》中的“独”、“肠断”写出忧愁失望。
五、品味语言
让学生品析名句、关键词
如《望江南》中的“斜晖脉脉水悠悠，肠断的频洲”；
《渔家傲》中的 “异”、“泪”；

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:22
《江城子》中的“亲射虎，看孙郎”、“持节云中，何日遣冯唐”等典故的含义；
《武陵春》中的“物是人非事事休，欲语泪先流”；
《破阵子》中的“醉”、“梦” 。
六、联想感悟
根据五首诗所描写的景物发挥自己的想像，搜索记忆中与此相关的诗词名句，联想方法点拨：
1、此诗联想到彼诗。
2、由词的内容联想到实际生活，联想到人生社会。
如：过尽千帆皆不是→沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春；
长烟落日孤城闭→长河落日圆，大漠孤烟直；
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁→问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
七、质疑反思
1、为什么在下词中运用典故？
2、为什么有的词有题目，有的却只有词牌名？
八、根据理解再读五首词
九、背诵巩固
板书设计
读词方法：
诵读→理解→品味→联想→反思→诵读
九年级下册

第一单元
单元指要
著名美学家朱光潜先生曾经说过，诗是文学体裁中最谨严、最纯粹、最精微的一种，如果对诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等的佳妙处也终不免有些隔膜。不爱好诗而爱好小说戏剧的人们大半在其中只能见到最粗浅的部分，那就是故事。而要真能欣赏文学，一定要超越简单的好奇心。深入领会艺术家对人生的深刻观照和表达技巧，加深对人生的认识和理解。与以前各套教材相比，这套教材大大加重了自由体诗的比例。全套教材共有中国新诗和外国诗歌17课23首，占全套教材课文比例的1/10。再加上古典诗词的篇目，这套教材对诗歌的重视是显而易见的。那么，我们为什么如此重视诗歌呢？原因是多方面的，其中最主要的，就在于欣赏诗歌是培养学生良好的文学趣味的最好途径之一。在青少年阶段学习和背诵大量精彩的诗歌作品，可以为学生奠定一个良好的审美基础。这一单元集中学习的是自由体诗，与九年级上册的中国新诗和外国诗单元一样，这个单元的中国新诗和外国诗仍按主题编排，主题叫“土地情思”，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度来看，这个单元的重点，是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。教学时应重视这一点。
总体目标
1、学习这几首诗歌，要“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”，也就是说要特别注意这些诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。如艾青《我爱这土地》一诗中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”，余光中《乡愁》一诗中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，戴望舒《我用残损的手掌》一诗中的“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等，诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达的思想感情的需要。教学时要引领学生分析这些形象所表达的感情。
2、要注重诵读和体味，抓住诗中饱含诗人思想感情的具体形象，深入领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
3、要反复朗读课文，欣赏凝练的诗歌语言。古典诗词中有名句，中国新诗和外国诗中也有名句。要让学生找出这几首诗中的名句反复品味并积累下来。如艾青的“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”，余光中的“乡愁是一枚小小的邮票”，舒婷的“我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌”，休斯的“我的灵魂变得像河流一般深邃”等，都要细细揣摩，品出其中的滋味。
教学设计
诗两首
我爱这土地
课文简析
《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。这首诗中蕴含着深沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗读的时候认真体会。同时熟读成诵的基础上，让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题起到的作用。
创意说明
    运用辐射教学法，通过对课题“我爱这土地”的阐释放射开来，形成发散行的的思维走势，从而达到一举多得，抓纲显目的目的。
教学预设
一、选择辐射基点
围绕课题“我爱这土地”引导学生提问：从题目中，你会产生什么问题？
二、提供辐射材料
介绍作者的创作情况以及创作背景。
三、指引辐射路子
1、这是一块怎样的土地？你是从那些词句中看出来的？
暴风雨打击着的土地——正在遭受日寇欺凌的国土的写照。
汹涌着我们的悲愤的河流——土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔
流。
无止息地吹刮的激怒的风——土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤
怒。
无比温柔的黎明——预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土
地。
2、“我”指的是什么？从什么地方可以看出“我”爱这块土地？
嘶哑的喉咙歌唱——小鸟活着时，倾尽全力为土地而歌唱
连羽毛也腐烂在土地里面——死后，又将自己的全身投入土地的怀抱，连羽毛都与土地
融为一体。
3、诗人为什么把自己比作一只鸟而不是一片云，一棵树？

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是《关雎》，此后从《楚辞》到古诗十九首以及建安正始诗人们的笔下，鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单为双鸟或离群孤鸟形象，以比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。
四、形成辐射网络
辐射学习的目的是促使学生把点点滴滴的知识学习梳理为系统知识，形成网状结构。这样的辐射网络可以是可以是一篇课文、一堂课的知识、能力体现，也可以是对文本的不同的解读的呈现。
示例：
                      爱的原因——
                      爱的态度——
我爱这土地            爱的过程——
                      爱的效果——
                      爱的艺术——

乡愁
课文简析
《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
创意说明
    运用文本细读教学法。对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。
教学预设
一、整体感知
“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？
（作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。）
    二、细读探究
1、细读乡愁的情感内涵
（1）这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？
                            亲情
           乡愁             爱情
祖国情
（2）读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？
──对中华民族历史文化的认同感。
2、细读乡愁的形式讲究
（1）“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？
（节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等）
（乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。）
（2）“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？
（结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。）
三、规律把握
1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？
2、拓展阅读《乡愁四韵》
我用残损的手掌
课文简析
1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想像中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有亲身体验过的解放区的景象，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄与了民族复兴的希望。
创意说明
    采用欣赏评点教学法。对于初中阶段的最后一个现代诗歌单元，有必要提高学生的解读文本的能力和评判能力，为学生将来的诗歌鉴赏打下扎实的基础。引导学生在对《我用残损的手掌》进行点评时，可以分为三步。
教学预设
一、原文点评（整体）
听教师范读，思考：
1、诗人“用残损的手牚”“摸索这广大的土地”是按怎样的顺序展开的？从哪些词语可以看出来？
2、请将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。同时探讨这两部分是如何构成鲜明的对比？
    3、如何理解诗人有用“残损的手掌”抚摸“广大土地”？
二、两栏点评（局部）
1、学生自由朗读，然后按照教师的示例，完成表格内容。
原文内容        品味点评
我用残损的手掌／摸索这广大的土地        在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
这一角已变成灰烬，／那一角只是血和泥       

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
“灰烬”“血”“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。
这一片湖该是我的家乡……我触到荇藻和水的微凉       
这长白山的雪峰冷到彻骨……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水       
无形的手掌掠过无限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗       
只有那辽远的一角依然完整，／温暖，明朗，坚固而蓬勃生春       
在那上面，我用残损的手掌轻抚，／像恋人的柔发，婴孩手中乳       
我把全部的力量运在手掌／贴在上面，寄与爱和一切希望       
因为只有那里是太阳，是春，／将驱逐阴暗，带来苏       
因为只有那里我们不像牲口一样活，／蝼蚁一样死……那里，永恒的中国       
2、边交流，边生成。
三、论述点评（整体）
1、有感情朗读诗歌。
2、选取某个角度，写出文章。
提示：
1．这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。
2．这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？
3、诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》的语言有什么特色？

祖国啊，我亲爱的祖国
课文简析
舒婷是朦胧诗的代表诗人之一。她的诗，多借鉴浪漫主义的艺术方法。在这首《祖国啊，我亲爱的祖国》中，作者将个体的“我”熔铸在祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。在诗中，诗人通过了一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。
创意说明（郭初阳设计）
    反思性解读教学法：
浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（章明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。
略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕——追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处以“我”自称而终于泯灭自我。
本课时仅仅在这个方向上作一尝试——抒情作品，是否也可以作反思性的解读？
教学预设
[一] 创作谈［读者与诗人］   
探讨：你如何评价这首作品？25年后，52岁的诗人如何评价旧作？
[二] 苦难忆［追溯与延长］     
探讨：
①景物与修饰语
②最妙的动词
③反义词概括
[三] 古史辨［书写和还原］     
探讨：
①祖国之苦难形象，始于何时？
②析“数百年”“千百年”“祖祖辈辈”“古莲”

四] 主体论［存在与泯灭］     
出示：《一代人》
探讨：不同诗作中的“我”，有何区别？
教学流程
导言：上个世纪70年代后期，朦胧诗派出现了，舒婷就是一个代表人物，而《祖国》又是她的主要代表作。这首诗在80年代风靡一时，然而它带有明显的时代烙印。整整25年过去了，我们也许可以用一种更加成熟的眼光，来重新打量这首诗。体会它的优点的同时，也不盲从，勇于读出自己，有独到的见解。
1．【女朗读】我们先来听诗歌录音，感受一下；难读的字，及时根据录音注音。
问：感觉怎么样？
猜：52岁的舒婷，现在会怎么评价自己这首作品？
【受不了3张】
（师  ——  一女生模拟）
真没想到，舒婷本人会这么说，她现在对这诗，持否定态度。
2．其实这诗技巧上还是不错的。前面三节内部，形成强烈对比，很有效果。
【听朗读】思考：
①这里包含了中国哪两个时间段的对比？           
（过去/现在）
②找出前后两个时间段中的反义词（至少三对）
（黑暗／雪白  绯红）（破旧／簇新）（蜗行摸索／正在喷薄）
（苦难／希望）
过去与现在，苦难与希望，强烈的印象，是通过一系列形象和修饰语来表现的。
3．【配音?一生朗读①②节】
→其余同学，第一二节中，主要的形象 加下划线，修饰语 加着重号。
→◆重音！缓慢！范读第一句，一起读完①②节
4．【问题】哪一个词语（字）最打动你？
老水车/抽水机        勒
    矿灯  /探照灯        纺（形状相似；缓慢，沉重，单调，循环）
→【  的中国？】【农民】【受不了】——你受得了吗？
→【李约瑟】→◆数百年/千百年/祖祖辈辈   黑暗的时间被无限延长
5．师读第④节，思考：是否也有受不了的地方？
→◆爱是主动的奉献，不是强行的索取。
6．比较顾城《一代人》，问：“我”是否有不同？（主动，寻找中，思考中）
7．仿写：我是你        ，                   。

外国诗两首
祖国
课文简析

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
莱蒙托夫的《祖国》，从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“爱情”。这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。诗中原野的景色，是最代表俄罗斯的山川之美的景色，知道了这一点，就不难理解为什么诗人会对诗中的草原、森林、河流、乡间小路的灯光，甚至暮色中的两棵白桦树涌起情思。
创意说明
比照诗歌阅读教学法：作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比；包括描述同一主题诗歌的比较，包括译诗不同风格的比较。以此来增加对诗歌多样表现手法的认识。
教学预设
一、师生共读，分析诗情
1、教师配乐范读，学生在音乐中感受诗作的感情基调，并校正读音，标识停顿。
2、说说这首诗的大意以及表现的主题。
3、学生自由读诗，整体感悟诗歌，画出印象深刻的句子，要求提出一个你认为值得探讨的问题。（寻找诗歌的张力）
设想：
（1）我爱祖国，但为什么用的是奇异的爱情？
（2）为什么诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。
二、对比学习，体会诗情
1、与不同的译文进行对比。通过修饰语的比较，把握诗歌的感情。
祖　国
我爱祖国，是一种奇异的爱！
　　连我的理智也无法把它战胜。
　　无论是那用鲜血换来的光荣，
　　无论是那满怀虔信后的宁静，
　　无论是那远古的珍贵传说，
　　都唤不起我心中欢快的憧憬。
但是我爱（自己也不知为什么）：
　　她那冷漠不语的茫茫草原，
　　她那迎风摇曳的无边森林，
　　她那宛如大海的春潮漫江……
　　我爱驾马车沿乡间小道飞奔，
　　用迟疑不决的目光把夜幕刺穿，
　　见路旁凄凉村落中明灭的灯火，
　　不禁要为宿夜的地方频频嗟叹；
　　　　我爱那谷茬焚烧后的袅袅轻烟，
　　　　我爱那草原上过夜的车队成串，
　　　　我爱那两棵泛着银光的白桦
　　　　在苍黄田野间的小丘上呈现。
　　　　我怀着许多人陌生的欢欣，
　　　　望见那禾堆如山的打谷场，
　　　　望见盖着谷草的田家茅屋，
　　　　望见镶着雕花护板的小窗；
　　　　我愿在节日露重的夜晚，
　　　　伴着醉醺醺的农夫的闲谈，
　　　　把那跺脚又吹哨的欢舞，
　　　　尽情地饱看到更深夜半。
2、与郭沫若的《炉中媒》进行对比。从创作的艺术表现手法来说说两者的异同。
三、朗读表演，展现诗情。

黑人谈河流
课文简析
休斯是美国黑人文学的代表作家。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。
创意说明
    诵读品析教学法：诗的学习，归根到底是学生能够在自己的感悟中理解诗歌意象的内涵，学习这首诗，可以引导学生从“河流”和“谈河流”两点整体感知诗歌，从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏、主旨和写作技巧。
教学预设
一、读熟——走近诗歌
1、请学生自由放声朗读诗歌，说说自己的阅读初体验。
2、教师介绍作者。
二、读懂——走进诗歌
在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
设问：
1、诗中提到了哪些河流？
2、这些河流组合在一起让你想到了什么？
3、我是谁？我与这些河流之间有怎样的关系？
我说，在灌溉了古老的波斯文化的幼发拉底河中，黑人曾在这里沐浴西南亚的安纳托里亚的高原之风。
我说，在刚果河畔，黑人曾在那里构筑茅舍，度过了人类历史的朝夕。
我说，黑人曾经俯视尼罗河，用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。
我说，曾经伴着密西西比的歌唱，黑人在那里送走了无数金色的黄昏。
4、“我了解河流：／古老的黝黑的河流。”第四节在句式上与第一节相仿，但是句子
更短，表意更简明。这里的“黝黑的河流”指的是什么？
    5、最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化什么？
三、读透——走出诗歌

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
1、休斯从“哈莱姆文艺复兴”时代开始创作，受过“新黑人运动”的影响，早期创作带有民族主义和唯美主义倾向。20世纪30年代初的美国经济大萧条和举世闻名的诬害黑人案件“斯考茨勃罗案”提高了他的觉悟。他曾到过苏联和中国，曾以记者身份参加西班牙内战，通过接近工人运动，他的立场逐渐转向革命一边。第二次世界大战后，他的创作一度减弱了斗争精神，但很快又转向现实，写出了歌颂工人运动、反对种族歧视的作品，如诗篇《新的歌》《让美国重新成为美国》，长篇小说《辛普尔这样主张》等。从总的倾向来说，休斯一生的文学活动都是同他所处的时代的美国黑人运动紧密相连，同广大黑人的命运息息相关。读完这首诗，请谈谈你对黑人运动的看法？
2、这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”。诗人在谈到这首诗的写作过程时，从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”，说到他不理解父亲的想法，因为“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。接着，诗人谈到列车缓缓从密西西比河上的铁桥上驶过，他由这条古老的河想到黑人的命运，想到林肯总统为了废除奴隶制，亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良，他又想到黑人过去生活中的其他河流──非洲的刚果河、尼日尔河和尼罗河。诗就这样产生了。读完全诗，不难看出，诗人叙说了美国黑人从“盘古开天”、非洲祖先，一直到成为美国黑人的全部文明史。我们黄皮肤的中国人也是一个古老的种族，他们在大地上辛勤劳动，对人类历史也作出过贡献。你能模仿这首诗的格式以“中国人谈……”写一首诗吗？
写作.口语交际.综合性学习
脚踏一方土
［活动简析］
本单元的三个活动都是围绕“土地”这一课题展开的。我们所要认识的土地有两个层面的意义：一个是物质层面上的土地，这是我们每天都要接触到的，是人类活动的舞台，是人类赖以生存的基础；第二个层面是文化层面上的土地，土地对于人类的意义，人类所创造的一切艺术形式都不可避免地要涉及这个主题，因此，土地就被赋予了各种各样的象征意义。古希腊神话中土地被称为大地母亲，她是力量的源泉；在各国统治者眼中，土地是权力的象征，“普天之下，莫非王土”，土地越多，意味着权力也越大；而对于一国的人民，土地就意味着自由和幸福，因此，面对外来的侵略，他们寸土必争……活动一主要是侧重于第一个层面，让学生了解土地的历史和现状，了解土地保护对于人类可持续性发展的意义。活动二、三则侧重于文化意义上的土地。
［活动目标］
1．通过此次活动，使学生从各个层面对我们脚踏的这一方土地有一个全面的认识，既了解现实层面上的土地，了解它的历史和现状，又了解文化意义上的土地，看看土地在文学作品和人的文化心理中有什么特别的含义。
2．通过搜集资料，使学生了解我们国家的土地资源状况，增强忧患意识，并借鉴我国历代管理土地的经验，调查本地土地使用情况，发现土地管理中存在的问题，提出自己的解决办法。做到课堂内外、学校内外的沟通，学以致用，理论联系实际，培养社会责任感和公民意识。
3．通过搜集与土地有关的神话传说、成语俗语、历史故事，使学生认识到土地对于人类的重要性。
4．通过搜集与土地有关的文艺作品，了解土地的象征意义，并对“乡愁”“安土重迁”等文化现象有一个理性的思考。
［活动建议］
1、三项活动(看看我们的土地/讲讲土地的故事/谈谈土地的含义)任选一项，根据选择结果，组成活动小组，尽量使三项活动都有选择。活动过程中，要满怀土地的崇拜、热爱之情。
2、 活动准备周期在二周以上，在一单元学习之前提前布置活动：学生查资料、作采访、观察、思考等活动。
3、将活动中搜集或制作的文字、图表、图片、照片等资料（有关土地的成语、故事、传说，现状资料及图片等）事先自编成小报或者课件，进行现场交流。
4、邀请土管所的领导或工作人员宣讲土地、讲家乡土地资源。
5、阅读一些有关土地的文化分析方面的著作，了解中国人“安土重迁”“依恋故土”的文化传统。
［活动安排］（以小组为单位进行活动）
比一比
1、写出有关土地的成语或俗语五个
2、阅读下面我国土地利用现状表，用文字概述表中内容。
土地利用状况        面积/108hm2        占全国土地面积%
耕地        1．33        13．9
牧场        2．86        29．8
有林地        1．22        12．7
茶果热作等园地        0．02        0．2
江河水库等内陆水域        0．27        2．8
宜农荒地        0．35        3．7
城镇道路及工矿用地        0．67        6．9
合  计        6.72        70
文字概述：                                                                                                                                          
3、阅读下面有关耕地利用的资料，用简洁的语言概述我国耕地利用中存在哪些问题？你有什么感慨？

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
对耕地的利用，部分地区重用轻养，土壤种植养地作物和绿肥作物的面积减少，有机质得不到应有的补充。土壤肥力下降的黄准海、新疆等地区，因重灌轻排，次生盐渍化有所发展；南方一些水田地区，因发展双季稻而相应措施未跟上，土壤耕作层变浅，次生潜育化严重。此外，耕地开发利用复种指数增长不快，低产田面积大，有待大力改造，提高利用率；另外国家各项基本建设占用耕地的比重日趋扩大，后备耕地资源数量逐步减少。
演一演
1、就自己小组搜集的与土地有关的历史掌故、神话传说、地方民俗，选择其中最感兴趣的一则在讲给班里的同学听。
2、各组推荐一位选手演唱有关土地的歌曲、并朗读歌词。
辩一辩
土地被征是利大于弊，还是弊大于利？
写一写（任选一题）
1、下面一则资料摘自“新浪网”，把你读了以后的感触写下来。
南沙群岛是我国的领土不可分割的一部分，目前，南沙群岛的岛礁除了小部分在中国控制下，其他的都被周边国家瓜分。围绕着岛礁进行的争夺，实质上是资源的争夺。因为如果拥有岛礁，根据《海洋法》的规定，就意味着拥有岛礁地下及岛礁附近一定海域的资源。
　　相关国家占领中国岛礁以后，纷纷引入外部资金，对油气资源进行了疯狂的掠夺性开发。到上个世纪90年代末期，周边国家已经在南沙海域钻井1000多口，发现含油气构造200多个和油气田180个，1999年年产石油4043万吨、天然气310亿立方米，分别是中国1999年整个近海石油年产量和天然气产量的2.5倍和7倍。
2、以“土地”为话题，写一篇抒情文章或小诗。
第二单元

第一课时——快速阅读，整体感知
[第一课时]
1．联系上册，导入第二单元
例如关于鲁迅的作品，关于科举制度，关于“善变人”的丑陋，以激发阅读兴趣。
2．快速阅读，简介小说内容，并写在作业上。
（本单元的小说共约2.1万字，阅读时间40分钟。为了解每位学生的整体感知能力和语言概括能力，九下的小说阅读，可以增加书写的活动，减少口答的活动，以增强毕业班学生的书面答题能力。）
3．教师批阅，优秀作业展览。
[第二、三课时]
浏览与精读
1．浏览课文，说说最令自己感动的一个情节和印象最深刻的人物。
2．精读课文，探究下列问题：
（1）探究孔乙己一系列矛盾的表现及其思想原因和社会原因。（参见附录4：参考答案）
（2）《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
（3）探究警官奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”的过程及其原因。
（4）小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个化的语言中得到充分展现。请结合语境诵读揣摩下列语句的表达效果。
①“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。
②“我要揭你的皮，坏蛋”  
③“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”
④“这个案子的‘罪犯’呢……它含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
⑤“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”
⑥“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”
（5）小说《热爱生命》怎样塑造人物形象的？为什么主人公连个名字也没有？
学生活动过程：
学生根据能力大小选择2-3题，做好书间笔记，然后小组讨论，最后是代表发言。

[第四课时]
延伸阅读与比较阅读训练
1．把《孔乙己》与《范进中举》进行比较，分析两篇小说在人物性格和主题思想方面的差异。
（参考：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。范进光着一只脚走进“天堂”，可以说，他们虽结局不同，但却是“殊路同归”。
《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。）
2．通过比较阅读，进一步体会小说《变色龙》的表现手法和创作意义。
比较一：
下面是两位同学对课文的情节所作的改写，请你对照原文做一番评论。
〖A同学的改写〗
“哎哟……哎哟！”奥楚蔑洛夫忽然听到一阵凄惨的叫喊声，循声一望，只见广场上聚集了一群人。
“好像出事了，快去看看！”奥楚蔑洛夫对巡警说。
奥楚蔑洛夫迅速钻进人群里去，询问道：“这儿到底出了什么事？”
只见赫留金举着一个血淋淋的手指头，在痛苦地呻吟着。
“他被狗咬了一口，长官！”人群里有人说。
“快！赶快把他送到医院去！”奥楚蔑洛夫向巡警催促道。
“大家快散开，这儿没事啦！”奥楚蔑洛夫挥手示意着。
巡警叫来一辆马车，奥楚蔑洛夫搀扶着赫留金坐到车上，离开了广场。
〖B同学的改写〗
奥楚蔑洛夫忽然听见一阵叫喊声，接着传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫眼睛往那边一瞪，看见广场上聚集了一群人。
“好像出乱子了，长官！”巡警说。
奥楚蔑洛夫踱着步子，向人群走去。
“快散开！给长官让路！”巡警向人群命令着。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
“好啊！你们这帮刁民，竟然敢聚众闹事！想造反啦！”奥楚蔑洛夫气势汹汹地吼叫着。
“长官，我们没有闹事，我被这条狗咬了一口……”赫留金举着一个血淋淋的手指头，小声地说着。
“被狗咬了？活该！谁叫你到处乱跑！还不赶快走！”奥楚蔑洛夫狠狠地喝斥道。
“你们快给我散开！，要不，我就统统抓起来！”奥楚蔑洛夫向众人恐吓着。
“那条狗呢，马上给我弄死！”奥楚蔑洛夫对巡警说。
赫留金举着那个血淋淋的手指头灰溜溜地走了，围观的群众也纷纷散去，广场又恢复了往常死一般的寂静。
[提示：可以从所塑造的人物的思想性格、所体现的社会意义、所设计的情节的曲折性及讽刺的效果等多方面进行评价。对于初中学生能谈论一两点，言之有理即可。]
比较二：
3．把《变色龙》中的主人公与莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的主人公或《范进中举》的胡屠户比较一下，说说他们有哪些相似点。（参见附录5：学生作业 《从三篇小说看“变”的妙用》）
4．联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，说说小说《热爱生命》的深刻意蕴和在艺术上的特点。
5．拓展阅读练习
阅读刘云龙的《孔乙己那件脱不下的长衫》，回答问题。
①中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恪守“清高”的心态。这不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。
②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫。
③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们?我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把解放思想当作装点门面的饰物。
④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱?
⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。
（1）从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫”指的是_____________
（2）孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困、潦倒而又执意“清高”，当今社会的一些人不愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么?(依据第③段内容用精练的语言回答)
（3）作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯”，“其间夹杂些许困惑”。而对当今社会上的“长衫者”，作者的态度又是什么?(依据第④段内容归纳出两个词来回答)
（4）本文表达的主要观点是：_______________
（参考答案：（1）“陈旧的思想与观念”或“陈规陋习”。（2）当今社会上的一些人由于思想僵化，因循守旧，为了私利，而不愿解放思想，更新观念。（3）“无奈”“鄙视”“痛恨”“否定”等。（4）只有抛弃陈旧的思想和观念，时代才能进步。）
[第六、七课时]
学以致用
1．学习《孔乙己》的描写手法，写一个人物片断。请观察你周围的一名同学，描写他(她)的外貌、语言、神态，用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。
2．请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。要求：想象要丰富，记叙描写要具体，情节展开符合人物的性格特征。
3．用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你模仿《蒲柳人家》，运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。
4．续写《变色龙》。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。
5．小说《热爱生命》通过对“他”这个硬汉形象的成功塑造，体现了内涵丰富、寓意深刻的特色。结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。
6．阅读短文，感悟与反思生命的意义。
例文
面对逆境（林景云）
   

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
两年前看到一篇动物哲理短文让我记忆深刻。故事是这样的：一只山羊不小心掉进一口枯井里，井很深，山羊竭尽全力也无法脱离困境，它不停地呼救却无济于事。几天过去了，山羊已经精疲力尽，只能闭着双眼等待厄运降临。忽然，一阵嘈杂的声音传来，一群人带着铁制工具来到井边，山羊顿时看到一线生的希望，用仅有的一丝微弱叫声以示求救，可是来不及了，井外铲土的声音淹没了一切，土掉在山羊身上时，它只能无助地哀鸣，不一会儿土堆埋没半个身体，山羊忽然不作声了。它用劲抖落背上的灰土，奋力将四蹄抽了出来，接着每落下一把土，山羊都把它结结实实地踩在脚下。枯井里的土越填越高，山羊离井口越来越近，它抖擞精神跳出“死亡陷阱”，从容地走向大自然。
    山羊在濒临绝境中。凭着自己的力量与机智摆脱了死神，的确令人叹服。无论是人或动物。一种与生俱来的求生欲望在危急时刻就会焕发巨大原始潜能，创造生命的奇迹，所谓“急中生智”“绝处逢生”，这是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨炼人的意志，激发人的聪明才智与内在潜力。身处逆境可以更懂得成功的艰辛，更经得起失败的磨砺，他们将压力变为动力，在不懈的奋斗中创造人生价值，在辛勤的耕耘中获得丰收的硕果。
学生活动说明：
第六课时，学生根据自己的能力大小，任选1-2个进行写作。第七课时，在教师批阅的基础上，进行交流与评析。（参见附录6：学生作文选）

六、综合性学习（整合目标，落实分层训练）
以九下的《走进小说天地》为线，在选材上可以顾及九上的两个综合性学习《青春随想》《金钱,共同面对的话题》。
【教案示例】
（一）教师导入
“从小就很喜欢看小说，常常被其中鲜活的人物、生动的情节、壮观的场面所吸引。通过读小说，我认识到了不同国家，不同时代，形形色色人的生活方式。作者的叙事方法、描写手法也给我的写作提供了帮助。走进小说世界，我逐渐深入地认识了社会，认识了世界，吸取了很多养分，让我心灵得到了升华。 ”
这是我班一位同学在小组交流中所说的一番话。这话可能也代表了许多同学的心声。请看这几张我班同学阅读量和主要书名的汇总表。请你用正确、简要的语言分点说说从这几张汇总表中所获得的信息。
表一：
临平三中909班初中阶段各小组阅读情况小结
小组        项目

姓
名        阅读量        读书积极分子
                小说        散
文        诗歌
        剧本        其他        小计
        总计       
                经典        流行                                                       
1        邹X        5                                                5        33       
        戴X        4        1                                        5               
        汤X        5        4                                        9               
        马X        7        6                                        13                √
13
        吕X        9        3        2        4                3        21        102       
        夏X        16        2        2        5        1        5        31                √
        赵X        8        9        3        4                        25               
        陈X        7        12                4                3        26               
……
表二
临平三中909班初中阶段阅读情况统计
班级        阅读量        印象比较深刻的小说
        小说        散
文        诗歌
        剧本        其他        总计       
        经典        流行                                               
总计        479        176        74        63        22        132        946        42部
人均        9        3        1        1        0．5        3        17．5       

共性：相对而言，文学作品中，小说是你们的最爱。
今天，就让我们再一次走进小说天地，对初中阶段所学的小说，进行一番复习，进一步明确小说的艺术手法。同时检测一下自己的阅读面和阅读效果。
（二）复习小说的特征
【第一环  小说特征】
1、投影：小说是一种文学体裁。它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。
学生明确：从中我们可以看出人物、故事情节和环境构成了小说的三要素。
2、问：从中我们可以分析归纳出小说的三个基本特征是什么？
投影：基本特征是：（1）深入细致的人物刻画。描写人物，是小说的显著特点；塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。如堂吉诃德、孙悟空都是我们熟悉的小说人物。（2）完整复杂的情节虚构。情节是与人物密切相关的，是人物性格发展的历史。（3）具体充分的环境描写。环境描写是衬托人物性格、展示故事情节的重要手段
在解释小说的基本特征时，同时让学生明确：
（1）小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。
（2）故事情节通常包括开端、发展、高潮和结局几个部分，有的前有序幕，后有尾声。
（3）小说中的环境，包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。人物总是生活在一定的环境里。离开了环境，人物就没有活动的天地，人物的思想性格就失去了阶级根源和社会根源。
了解一些关于小说的常识，对阅读和欣赏小说来说是非常必要的。而且对区分小说文体也有帮助。在同学们对初中三年所学小说的梳理作业中，老师发现同学们梳理得不够完整。除去个别态度不积极外，主要原因在于混淆了小说、散文、通讯、传记等几种文体。
（4）让我们凭借小说的特征再试着去判断下列课文哪些是小说：
走一步，再走一步（莫顿?亨特）  羚羊木雕（张之路）  爸爸的花儿落了（林海音）
藤野先生（鲁迅） 《阿长与〈山海经〉》（鲁迅） 再塑生命（海伦 凯勒）
芦花荡（孙犁）   俗世奇人（冯骥才）  《喂——出来!》（星新一）
《福楼拜家的星期天》（ ）《蜡烛》（西蒙诺夫）《伟大的悲剧》（茨威格）
故乡（鲁迅）  台阶（李森祥）  蒲柳人家（刘绍棠）
[7-9年级语文课本中，我们所学的主要小说有（22篇）]
（三）检测学生梳理后的效果【第二环  

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
课内小说复习】
主要形式：根据提示，说人物，或说作者，或说出处等。
来源：课本中的必读课文6篇5组。（基本不包含上面已经提及过的小说。）
八（下）《喂——出来!》（星新一）、九（上）故乡（鲁迅）、我的叔叔于勒（莫泊桑）、智取生辰纲（施耐庵  九（下））变色龙（契诃夫）热爱生命（杰克?伦敦）
【第三环  课外小说复习】
主要形式：同上
来源：课本附录的推荐名著和学生自选小说。
（四）了解小说类型，考场常见的小小说的阅读指导与训练，并指导小说创作。
【第四环  小说类型复习】
总体了解与举例：
小说按题材分，则有历史小说、推理小说、科幻小说等。按篇幅长短、容量大小，
分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。
历史小说是以历史为题材的小说。它通过历史人物、历史事件再现一定时期的历史生活。如《三国演义》（《杨修之死》）。
科幻小说是科学与艺术相结合，以科学为依据，用幻想来描述科学奇迹的小说。如我们学过的《喂——出来》
推理小说是把逻辑思维和形象思维结合在一起的边缘文学。发端于19世纪下半叶欧美的侦探小说。代表作有英国柯南道尔的《福尔摩斯探案》。
还有武侠小说、言情小说等。
按篇幅长短分：
长篇小说篇幅较长，内容丰富，情节复杂，人物众多，在比较广阔的范围内反映一定历史时期的社会生活面貌，可以当作一个时代的形象化历史来看待。它表现人物的命运。往往具有相对完整的过程。如同学们看过的雨果的《悲惨世界》、巴金的《家》《春》《秋》、老舍的《骆驼祥子》等，都是长篇小说的杰出代表。
中篇小说是介于长篇与短篇小说之间的中型小说。但不是短篇的拉长，也不是长篇的缩短。如鲁迅的《阿Q正传》就是著名中篇小说。
短篇小说，篇幅短，容量小，人物也较少。对人物性格也多是抓住主要特征进行刻画，截取生活中具有独立意义的片断或侧面，集中地反映广阔现实生活的某一点，成为一定历史社会的缩影。如我们学过的《最后一课》（都德）、《变色龙》（契诃夫）都是优秀的短篇小说。
小小说（又叫微型小说、一分钟小说，一袋烟小说，超短篇小说，千字小说，袖珍小说，墙头小说，焦点小说，瞬间小说，拇指小说，迷你小说）。它篇幅更短小、情节更简单，但它结构严谨、立意新颖、结尾奇巧，它往往从一个画面、一组对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了生活，表现出一种新鲜的思想。有人称之为文学园地中一方翠绿的草坪，一朵芬芳的米兰，大海里的一朵朵浪花。微型小说具备四个要素：1、构思新颖奇特； 2、情节简单完整；3、结尾出人意料；4、以小见大，文短意长。
【第五环  赏析小小说】
1、世界上最短的微型小说
传说为美国科幻小说家弗里蒂克? 布朗所做，这篇全世界最短的微型小说，还在一次大赛中，获得了3000美元的奖金。全文只有一句话：地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……
赏析：这虽然只是一句话，但人物、情节、环境三要素俱全。这一句话，包含了可供你展开想象的许多内容。地球上怎么只剩下最后一个人了？发生一次什么样的全球毁灭性的灾难？核战争？星球碰撞？还是地球爆炸？而这个地球上的最后一个人是怎样幸存的？躲在哪里？从哪里归来？有什么保存生命的法宝？既然是地球上的最后一个人了，那么还会有谁来敲门？是外星人？机器人？还是其它动物？如果敲开门以后，那将是一个什么样的情形呢？这一连串有关人物、情节和环境的问题，都靠你启用丰富的想象来补充。这篇小说虽然"微小"得只有一句话，但是它暗含的潜信息却是相当丰富的。
2、《杀羊》与《十字路口》阅读训练。
【第六环  小小说写作辅导】（
1．小小说在选材、布局、表现手法上有何特点？
在选材上，往往截取生活的一个片段，一个镜头， 一个画面、一组对比、一声赞叹、一个瞬间。
在布局上，不必求全，力求单纯，力求新颖奇特；
在表现手法上，多用白描手法，寥寥几笔，就使人物活起来。讲究含蓄，以小见大，使人读后回味无穷。
2．写作微型小说方法
（1）如何开头？
造成悬念，引起兴趣。
开门见山，进入情节。
含蓄蕴藉，曲径通幽。
（2）中间部分如何写作？三种基本类型：
曲折生致式
①单线曲折，一波三折。
②双线交叉，内在联系。
③反复回环，同中见异。
④前后对比，双峰对峙。
⑤欲扬先抑，欲抑先扬。
（3）如何结尾？
画龙点睛，首尾呼应。
戛然而止，含蓄隽永。
出人意料，扣人心弦。
（三）布置作业
写作（见课本第65-66页上的要求）
附录1：讲座的部分材料
关于“批注”法。
1、什么是“批注”：批注二字，“批”就是批语；“注”就是注解、解释。批注可以写的内容很多，阅读时对原文内容或表达方面的理解、体会、评判、质疑、勘误、引申开去的看法，由此及彼的联想，都可以写。注解主要就是对原文疑难地方、关键地方的注释、阐发。
2、作批注的方式：作批注一般是直接写在书页的天头、地脚或旁处。边读边想，信手写来，三言两语都可以。不必引抄原文，也不必成文，十分灵活，也很方便。
3、作批注的作用：作批注不仅有利于加深对原文的理解，而且日后重读，看到当时所作的批注，可以“温故而知新”，往往会有新的启发和收获。

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附录2：学生汇报材料之一《不仅仅是环境——读<孤独之旅>》（九上第三单元）
不仅仅是环境
——读《孤独之旅》
孤独，突如其来，来到了一个叫做杜小康的孩子的生活里，一段不平凡的故事开始了。一个个配合紧密的环境描写也呈现出来。而它们，并不仅仅是环境。
“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。”此时的环境很孤寂。“什么也没有了”正如杜小康此时的希望，他盼望回家，盼望上学，或许此时就和这环境一样，没有别的希望了。“什么也没有了”正好体现了课文标题中提到的孤独。如同孤独时，周围“什么也没有了。”
“它们开始觅食。觅食之后，忽然有了兴致，就朝着这片天空叫上几声。没有其他声，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。”读到这里仿佛听见了几声鸭的叫声，在空旷的天际蔓延开来，传得很远很远，然后渐渐消失，紧接着，一阵寂静袭来，不禁让人感到孤独。被孤独包围的感觉，就因为这环境描写，所以我们感受到了。
“黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的唯一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。”这是一段很精彩的环境描写。当然也时时不忘去感受一下环境中隐藏的那份孤独。顺着热气和炊烟，飘过我们的心头，把寂静，把孤寂，缠绕在我们周围。
“这里的气味，倒是很好闻的。万倾芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地用劲嗅着。 水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。”一鼓清新的味道迎面而来，似乎孤独离开了一点点，似乎自然温柔了一点点，似乎害怕少了一点点。这样的环境，不正让我们看到那个慢慢接受孤独，慢慢接受自然，慢慢成长的杜小康吗。
“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。”“黑”得可怕，环境黑，人生的挫折同样黑，不仅仅是环境，还是一种人生的历练。
“鸭子们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进去了。公鸭们变得更加漂亮，，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”这是一段描写鸭子的语段，如果仅仅是描写鸭子，那作者的确大可不必。而作者通过描写鸭子，让我们看到了那个已经成熟了，长大了，经历了磨难的男孩——杜小康。
……
《孤独之旅》，有着精妙的环境描写，而它们并不仅仅是环境，它们更是人物表现心理，表现思想感情的窗口……
附录3：学生汇报材料之二《从香菱的三首诗看她的成功要诀》（九上第五单元）
从香菱的三首诗看她的成功要诀

红楼梦里涌现出不少女诗人，其中有一位十分特别，她是女诗人中唯一的“下人”，她看去似乎“呆头呆脑的”，可是她竟登上了诗歌的殿堂，她就是香菱。
听说成功当上奥运冠军有百来个条件，促成香菱成功的条件也不少，例如大观园轻松纯洁的环境，黛玉的循循善诱，宝玉的鼓励，探春的关心等。曾国藩言读书“何必择地？何必择时”，客观条件毕竟在其次，香菱主要靠的是自己的努力探索。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
概括地说，她的探索是从修辞（浅层）到思想感情（深层）的过程。香菱起初说喜欢陆游的戏作之词，说明她对诗的欣赏仅停留在表面的玩味。经过黛玉指导，她又赏析了王右承的“大漠”二句，从她“倒像有千斤重的一个橄榄”来看，她体会到了诗人沉重的心情，此次赏析的进步之处在于她能联系自己的亲身经历，不足之处在于她的大多数体会只是针对诗眼及意境本身，没有透彻地挖掘诗人的内心世界，这也预示了她首次做诗的失败——刻意追求辞藻。由于香菱腹中典故不多，其中大部分还是新学的，暂时不能运用，她为了寻求诗面美观，反而把字用得俗且矛盾。既然“夜色寒”又何来“晴彩辉煌”？诗人的助兴而玩与野客之忧，悲寒夜与庆良宵的矛盾使主题不明确。第二首措辞虽有进步，但仍有明显的堆砌辞藻及矛盾的痕迹。颈颔二联需要工对，足显其重要性，而香菱颈联中景物不具备月夜的特色，且“梅花”与“柳”不是同一季节的植物；颔联里“图金砌”“抹玉栏”是牵强堆砌，“只疑”与“恍若”使两个比喻读起来很生硬。但这首诗里忧伤之情有所体现，这是在感情上的进步。之后有个小插曲，说是香菱把探春普通的一句话当成错韵的诗句评价，可见格调修辞一类的“规矩”给香菱系上了很紧的绊脚绳，从谈诗到做前两首诗可以说是挣脱这绳子的过程，但她没找到好方法，越挣脱绳子越紧，所以从第二首到第三首她几乎“走火入魔”，艰难度过了一条由辞藻到精神的鸿沟。剑功的最高境界不是“心中有剑”，而是“心中无剑”，这个“无剑”是因为人把剑当作身体甚至是灵魂不可分割的一部分，已经运用自如了，不用刻意记着它。做诗也是如此，贵在赋予诗以灵魂。香菱的执着课文中到处可见（已经执着到了“呆”的地步），值得学习，可是“做得多不如做得妙”，苦学精神用在正确处方能功效倍增，香菱正是找到了附诗以魂的要诀才成功地圆了诗人之梦，她的第三首诗就是最好的见证。首联的“精华”指自己，她有善良之德，慕雅之心，悟性之才，可以说是光华四射，即使是贱妾的身份与屡遭虐待的不幸也隐没不了她的光环——她如今执着学诗，光环就显露出来了。课文里，香菱十分乐观，总是笑脸对人，所以“影自娟娟”；但她悲惨的遭遇使她的内心有抹不去的伤痕，所以“魂自寒”。颈联的“白”指相隔千里也能看见的月，是“半轮”随着凄婉的鸡唱的月，寄托了香菱对远方家的悲切怀念。“绿蓑“指下雨的江上心怀忧愁之人。他在何时吹笛？白天“江上往来人”，他不会边凑热闹边表达哀思，吹笛是在夜晚。联系颈联，夜晚寂寞宽阔的江上，思乡的吹笛人最好的寄托物是凄清的月。后半句突出“红袖”，说明红袖被风吹得扬起，很明显地跳入眼帘。冷冷秋风与薄而轻的袖子形成对比，突出诗人内心的凄凉。“绿”、“红”鲜明的色彩与忧伤心情的对比，隐约藏在诗句中的月不就恰到好处地体现了香菱难以表露，隐藏在快乐下的哀伤？尾联中，香菱把团圆的愿望交给嫦娥去完成。嫦娥在广寒宫过着孤单的幽禁生活，寄希望于她相当于孤儿拜托囚犯帮助找爹妈，说明香菱意识到团圆梦实现不了，全诗由此被推向高潮。整首诗融合了香菱的身世与感情，于是有了灵魂，成了佳作，香菱终于成功了！
古来写景之作数不胜数，可是流传至今的只是其中一小部分，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，皆是融情于景的上作。叶圣陶说，抓住当时的感觉就能给人身临其境的感觉，这个“抓住感觉”，不也是感情凝聚的产物？可见，香菱成功的要诀是抓住感情啊！
附录4：参考答案
孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。
孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。
孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。
孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。
孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。
孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。
孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。
孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。
孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。
孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。
孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。
附录5：学生作业（九上、九下小说综合）
从三篇小说看“变”的妙用
《变色龙》、《范进中举》、《我的叔叔于勒》是三篇具有很强的社会讽刺意义的小说。毫不例外的，三篇小说为了达到讽刺的效果，都运用了夸张与对比的手法。其中，《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，《范进中举》中的胡屠户和《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇在整个情节发展中前后大相径庭的情感态度变化，使得文章的讽刺效果得到了强化。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
《变色龙》中，警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件时，随着“狗主人”身份的不断变化，他的态度也在不断变化。最明显的从他对狗的称呼就可以看出来：最开始当他知道狗咬人后，骂小狗是“野畜牲”、“疯狗”；当有人说也许是将军家的狗的时候，他立刻转变态度，用“它”来称呼狗，说它“那么小”；再一会儿，巡警认为那不是将军家的狗时，他干脆说狗是“下贱胚子”；而后，随着人群里的议论，他一会儿说狗是“名贵的狗”，一会儿又说是“野狗”。最后，当将军家的厨师确定那是将军哥哥家的狗时，他对小狗的夸奖人人无法相信之前的话出自他口，他说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”作者通过奥楚蔑洛夫对狗的这六次表演及五次变化的不断对比的描写，深刻地讽刺了以奥楚蔑洛夫为代表的社会上某些人物的“趋炎附势、见风使舵”的奴才本性。
在《范进中举》中，主人公范进的丈人——胡屠户在短短的时间里对女婿态度的180度大转弯，更是让人啼笑皆非。胡屠户一开始就轻视女婿、嫌贫爱富、自私、粗鄙、傲慢，说女婿是“现世宝”，骂他“尖嘴猴腮”、“不三不四”。而范进中举后，则是“‘我的这个贤婿，才学又高，品貌又好……’”，还要“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。整一个前倨后恭，趋炎附势的小人形象跃然于纸上。而作者对于众邻居由漠不关心到热情帮忙的转变的侧面描写也恰到好处。这两幅反差巨大的众生相，使讽刺效果表现得淋漓尽致。
而在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇对于勒的态度也是随着于勒处境的变化而变化的。起初，大家听说于勒在美洲发了大财，都表现得非常思念他，非常希望他回来，以至于家境并不富裕的“我们”“都要衣冠整齐的到海边栈桥上去散步”。但当他们发现于勒是船上卖牡蛎的穷水手时，“父亲”“脸色煞白”、“两眼呆直”、“神色张皇”，说话也“结结巴巴”；而“母亲”则是“突然暴怒起来”，骂于勒是“贼”，是“流氓”。这一鲜明的对比，把小说“揭露现实社会金钱关系对人、对人性的扭曲与破坏”的主题强化了。
从以上三篇小说所运用的对比手法来看，在情节、人物的描写上，运用恰当的、鲜明的对比，可以使人物的性格更加突出，使主题更加深刻。所以，在我们的写作中也可以借鉴这样的手法，使文章升格。
附录6：学生作文选（九下第二单元）
例1：
比生命更珍贵
——读《热爱生命》

生命怎会如此的坚不可摧？生与死的抉择间，那人性所闪现的智慧的光辉和生如夏花般的顽强的生命，令人感到一股穿透心魂的震慑力。读完杰克?伦敦的《热爱生命》，掩卷三思，唏嘘不已。我想，每个人首先都会折服于主人公不屈的抗争精神，感慨于生命的可贵和人的伟大，无疑，这是小说的意义所在和最激荡人心之处。然而在这光芒四射的生命中，在这战胜死神的传奇中，有一点光亮也同样那么灼伤人的眼球，那么令人为之惊叹，让人真正感受到人之所以为“人”的伟大与独特。
自然界的花草树木，不管身居何地，不管生长环境的优劣，都尽情地向上生长着，追求着太阳的光辉，舒展着生命的绿色；各种动物也都按照自己特有的方式，生长着、繁衍着，和植物一起共同构成了自然界的生生不息、欣欣向荣。但它们没有思想，生命在它们那里是一种自然的程式的演进。而人不同，本能与天性让人不甘卑琐消沉，理性与智慧让人无悔地舍生取义，正直与忠义让人在死亡面前也依然坚守着道德良知，这也许就是“人”的伟大与独特吧。
“下午，这个人发现了一些痕迹。那是另外一个人留下的，他不是走，而是爬的。他认为可能是比尔……他发现了一个跟他自己的那个一模一样的厚实的鹿皮口袋……比尔至死都带着它。哈哈！他可以嘲笑比尔了。他可以活下去，把它带到光辉的海洋里那条船上。他的笑声粗厉可怕……而那条病狼也随着他，一阵阵地惨嚎。突然间，他不笑了。如果这真的是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢？……他转身走开了。不错，比尔抛弃了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。”
这是令我尤为感动和震撼的一段，“那个人”有如此强烈的求生意识和坚定的信念，他完全可以带走那袋金子，那是他的目的所在和劳动所得，可以让他一夜成为百万富翁，可是他没有，因为有远比财富更珍贵的东西，那便是“生命”。他也完全可以吮吸比尔的骨头，那是他果腹充饥的材料，是他获得更大生存机会的希望，可是他也没有，因为有远比生命更崇高的东西，那便是“人性”——人之所以为人的最本质的精神，也是人有别于低等生物的标志。是“人”的光芒在闪烁，是“人”的本能在驱使。他保持了作为一个人的最基本的道德和良知，即使是在死亡面前，也毫不动摇。相形见绌，比尔值得我们深思……

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:23
有人慨叹生不逢时、人生如梦，有人抱怨活着真没意思，更有人说人生就是痛苦和无聊。于是在这种没有信仰的人生观唆使下，我们看到的是太多的生活的空虚和无聊，太多的游戏人生，太多的颓废和消沉以及百无聊赖……当人们没有了信仰，没有了追求，生命便索然无味，一生庸庸碌碌。而与其相比更糟糕的是失去了人之本性，即使是生，也便成了一副躯壳，与一具行尸走肉有何分别？！
同样是鲜活的生命，为什么在某些人那里生命黯淡得就像不发光的月亮，脆弱得有如秋风中的游丝，消沉得就像一声幽微的叹息？而在另外一些人那里却坚强得令人感动、令人震撼，坚韧得令人不可想象，璀璨得有如正午的太阳？我想那并不完全取决于生的意志，更重要的是生的精神，是灵魂的那份“义”与“德”。
例2：人物描写片段
9班之最

最猛的邹炜    班里没人要的过他，头大，手粗，脚壮。└(^o^)┘打篮球的时候，只要他阴下脸，不讲话，大家都明白：最可怕的来了。一次，无意中问起原因，他说：“我严肃的时候比较厉害。”周围人狂晕~~~ @_@
最高的颜邱意    一次月考过后，几个人去办公室电脑上查分数，三中爱学习人多啊！电脑围了里三层外三层的人。一个矮个的老师进门了，走过来，拍了拍了他：“喂，看分数也别爬到凳子上啊，像什么样子。”只见他一脸的无奈“老师，我没站凳子上。” >_<|||
最牛的曹永杰    长着男模的胸围，弥勒佛的底盘。别看他平时挺牛B的，找他干架的也最多。连那凳子都被他坐到夭折了。校工叔叔疾呼“加工资啊~~~”！！╯﹏
最霉的陈吉    老霉成绩不错，霉运不断，还记得当初每天他摸下我的头，结果一天触霉头。现在毕业了，走在学校里，天还是那么蓝，篮球场上的球筐还是那么圆，我们“霉鬼”的头发还是那么卷。
最花的丁震昊    军训的时候，一群人穿着迷彩服，个个一本正经，都像那么回事。忽然，教官眉头一皱，点着一个高高的同学说道：这里不准带墨镜。那个男的笑嘻嘻说：“我这是近视眼镜，(ｂ_ｄ) 摘掉看不见的。”教官无语，他奸笑。我估计，他正在想，这人真耸，连这种眼镜都没见过。这点小花算什么。昨天下午，火辣辣的街上，一个火红的身影。正和朋友纳闷这是谁呢，跑前面一瞥，挖塞，( ⊙ o ⊙ ) 这不是我们班的那个花男人嘛！
最do的戴伟    有一件事说来大家一起听听，一次有人拿起别人书包要往“班花”那里扔，正要下手，戴伟站了出来，扯着喉咙叫道：扔！你有本事扔~~。全班先是一惊，然后一阵窃窃私语，蓦然，有全班哄笑。他这话很好的启到了双关的作用。他的意思说那人没胆朝“班花”下手。大家哄堂大笑的意思相信都明白吧~~~~~~到现在我还在偷着乐呢！＼( ^▽^ )／
最甲亢的戴嘉斌    一天我看他和一个同学在追打嬉闹，可能打的正欢，那同学侵犯了他，于是，变成了追击战。看他边追边挥舞着的手臂，再配上几句我们不太听的懂的吼叫。全班顿时 -_-^！！ 倏尔，一个机灵点的同学叫了声，大家看他像什么——立马有人脱口而出：像狒狒。哗，从此，他便外号“狒狒”，成了名副其实的甲亢病患。
最刻苦的薛胡引    三年来埋头学习，三年来刻苦读书，三年来带给我们太多震撼……＊_＊!!!很多人都叫她古人，这不光是从她的所作所为中得出的，更因为她对于一些古代文学了如指掌。新学期刚上来，古人也有了新风貌，换了一个“田鸡腿”式的发型 。哎，我不经意猜测，那搞不好是几百年前流行过的哦！
最矮的周骏    说实在的，要不是披了初三的校服，周骏根本和小学3、4年级的小伢儿没多大区别，可能智商高了些。人小归小，全校上下他倒混的挺熟悉的。平日里理个潘长江式的头，打着明星招牌，喜好吹吹牛，出出风头。谁让他身高不出众，也只有其他方面博人眼球。
最甜的仲凯    仲凯是个善良的孩子，不知道是不是生在人杰地灵的古镇塘栖，他生就了一副好相道，保持微笑。再加他的“软骨病”，号称9班小甜甜。还记得当初军训，一个教官刚接手我们班，正对着我们训话。一眼望到了人群中那张甜美的笑脸。教官道：“笑！（siao）笑什么笑，有什么好笑！”全班喷…… →_→
最拽最diao的沈骁挺     她是9班的老大，我一直觉得她够酷够拽，总纳闷呢，她一个女的怎么就能成这样捏？瞧她那走路的样子，两个肩膀一耸一耸的，哇靠，你以为健身小姐游街啊。不过气势够吓人的。老大有着大大的眼睛，总闪烁着智慧的光芒，配上干脆的话语。咦？?＿?那不是上海滩的老大嘛。……（真帅气，真帅气，哟吼嘿。。。）
最郁闷的周卓赟    他好象有个法号——唐僧。从初二起便听他总在念叨：“人生真郁闷，不如出家当和尚。”和尚也不是那么好当滴，还是应以学业为重。他一双小眯眼，板刷头，典型的和尚形象。几个要好的同学平时也总是消遣他，他还真成了唐三藏。有这样另类的同学也挺高兴的。o_o ....
感情最丰富的夏钟杰    此君在朗读上非常有天赋，初来我们班时，就是凭借催人涕下的朗诵赢得大家的赞赏。可能因为太过崇拜他了，都不敢跟他讲话，他一出口，我立马起鸡皮疙瘩，强有力的震撼啊。听了他讲话，我们其他的根本平淡的哪像人话呀！（*+﹏+*）~打击啊
绰号人物大集合
余杭区临平三中909  钱宇萧

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
说起绰号，历史应该最久的应该是童家平了吧，这边在喊：“鸡，快点交作业啊，就你最慢了。”那边又说：“鸡，快点，作业借我看看。”曾经有段时间，鸡肉制品在我们班很受欢迎，我也一度对鸡爪着迷，一次，当我提起想吃鸡爪的时候，童家平同学慷慨地伸出了他的双手并大义凛然的说：“这里就有两只。” Y(^_^)Y看来这只“童子鸡”还是满有自知之明的嘛。
说到鸡，一定会使人联想到另一种家禽，那就是鸭。邵沈冰大概是现今世界上存活着的最大的鸭子了吧。这个绰号的流传功劳应属胡嘉骥同学。想当初演小品时，“电视”中播放的“养鸭十八招”，真是深入人心啊。邵沈冰同学也是深受其影响，连走路也像一只鸭子，一摇一摆的，呵呵，看来她近段时间也摆脱不了这个绰号的困扰了吧！#^_^#
朱鸿鹄的绰号应该算是最有文化的了吧，鸿鹄也就是天鹅的意思，在我们上《陈涉世家》这一课之前，赵老师有意“钦点”了朱鸿鹄同学说一说最有名的那一句，朱鸿鹄果然不负众望，有感情的朗诵道：“燕雀安知鸿鹄之志哉。”由此一来，“朱天鹅”一词便被广泛流传开来啦。想想真奇怪，这“猪”（朱）也能飞上天？（°ο°）~(?_?？)
小甜甜：仲凯同学刚一来时，引起了大家不少的议论。为什么他的微笑总是挂在脸上呢？有一天上课时，赵老师冲着微笑着的仲凯忍俊不禁地说：“仲凯，你真是我们班的小甜甜。”从此，小甜甜一名哄动九班，上上下下无人不知，无人不晓，仲凯也只能无奈接受赵老师御赐封号了。
电灯泡：丁震昊同学口齿不清是大家都知道的，刚一开学他便闹出了笑话。体育老师让我们逐个自我介绍，轮到坐在最后一排的他时，他含糊不清的说：“我叫电灯泡（丁震昊），请大家多多指教。”全班同学顿时张着O字型的嘴巴惊讶地看着他，心里都在想：还有人能叫电灯泡这名儿啊？（有异曲同工之妙的还有沈斌彬同学，想当初他那一句“大家好，我叫神经病（沈斌彬）”真是笑得个人仰马翻啊~~可惜，SBB的美誉太过招摇，把“神经病”掩盖了。
陈吉的一头卷发一直是班里男生可望而不可及的，由此，有人报着“嫉妒”的心态猜测道：陈吉是不是新疆人啊？瞧他卷卷的头发，挺挺的鼻梁，深陷的眼眶，别说还真像。尽管知道他不是新疆人，我们都还会说：“陈吉，你什么时候回新疆啊？”“新疆人，别忘了给我们带羊肉串啊！”
第三单元

单元指要
    本单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命规律和本质的抒情性散文、议论性散文。这些课文的共同特点是：1、对自然界中（包括人类）的生命现象进行了深入细致的观察、体验、感悟和思考，表达了独特的感觉和体会；2、表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，体现高尚的人生观、价值观；3、在表达种种感受和理念时，都是通过形象化的描述，用象征、借物抒情、以小见大等手法来表现的，因此描写细致具体，抒情自然含蓄，说理生动形象，具有极强的生动性、暗示性、含蓄性和可读性。
教学中要注意重视过程和方法，尽可能地发掘课文的认识价值、教育意义，引导学生在学习、感悟语言文字的同时开阔视野，深化思想，树立他们积极健康的价值观念。
    四篇散文都是中外散文中的精品，适合朗读，教学中可以引领学生在反复朗读的基础上揣摩、品味语言，尤其关注文中哲理性较强的句子，理解作者独特的生命感悟，既在“语文素养能力”方面达到丰富语言积累，提高散文阅读能力的目的，又在“人文素养”方面养成乐于、善于深入广泛思考问题，产生独特的、个性化的感受的好习惯。
设计重点
1、        教学中的关键词：朗读、品味、体验、探究、思考、延伸。
2、        关注散文深刻的思想性，探究散文的主题思想，培养学生积极健康的审美情趣和审美能力，树立正确的人生观、价值观、世界观。
3、        关注散文很强的艺术性，感受它通过写景状物来抒情写意的特点。深入课文，品味优美的抒情性语言和蕴涵深刻的哲理性句子，并引导学生了解和初步学会运用象征、借物抒情、以小见大等常见的散文表现手法。
第9课    谈生命
基本构想：
1、        根据学生自己的阅读初感，给课文划分段落层次，理清行文思路。
2、        抓住课文中用以作喻的两种景物，感受、品味、赏析课文中生动形象的描写，培养学生感觉、欣赏、联想、想象的能力，并提高审美修养。
3、        注重有感情地朗读，读出各处描写性语言中蕴涵的丰富感情，帮助学生理解课文内容和作者情感变化，从而更好地把握主题思想。
4、        通过把握两种具象，通过揣摩、品味文中哲理性的句子，从个别到一般，体会课文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍规律，提升自己对生命的认识。
5、        引导学生联系自己在自然、人生、社会中所发现的生命现象，展开广泛、深入的思考，并产生自己独特的、个性化的感受。
教学设计：
    一、导入：
        

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
人们常喜欢把生命比作“四季”，确实，从生机盎然的春天、热情蓬勃的夏天、成熟丰收的秋天，到落寞萧瑟的冬天，不正像我们每个人从少年、青年、中年到老年的生命历程吗？这一路走来，可谓是看尽人生百态，尝尽世间百味，可是又有多少人真正参透了“生命”的真谛呢？今天，让我们一起走近冰心老人，去倾听她对生命的独特理解。——出示课题《谈生命》。
二、初读感知：
    1、检查初读印象，理清行文思路。
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起）
        “生命像向东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分说）
        “宇宙是一个大生命，我们是大宇宙大气中之一息……”（总结）
    2、“生命”的历程与“春水”的行程、“小树”的成长有何相似之处？
3、全文用比喻的手法来阐释自己对“生命”的理解，有什么好处？
   通过具体细致、生动形象的景物描写含蓄而意味深长地抒写自己的情感意趣——是散文的主要特点之一。
    三、精读品味“春水”部分：
1、        听老师配乐范读，在段中圈点勾画：
春水从发源到走向大海的过程中，遇到了哪些快乐和痛苦？他是如何对待那些苦与乐的？
2、交流讨论问题，归纳“春水”所遇到的几种情形以及他的态度表现。
3、在理解语句的基础上有感情地朗读这个层次，赏析语言：
找到自己认为最精彩的语句、最有深意的语句或者还不能理解的语句，用加旁注的方法，进行欣赏、分析或质疑，并和同学交流，共享学习成果。
    四、小组合作，自读“小树”部分，比较两个部分在写作中的相同点和不同点。
    五、提炼主题，加深理解：
1、春水和小树的形象还让你想到了自然界或社会上的哪些物、人？他们又是如何对待自己生命中的苦与乐的？
       提示：生物界如小草、腊梅、蚂蚁、蜡烛……；人物如杏林子、海伦 凯勒、陆 幼青、桑兰……
    2、作者为什么反复说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？
3、作者认为我们应该怎么样对待“生命”？你同意她的看法吗？联系现实说一说。
    六、拓展延伸
    七、课外作业：
仿照课文中的一个层次（“春水”或“小树”），以“生命”为话题，写一段文字
或一首小诗，要求联系现实，也选用一个具体形象来表现主题。
资料链接：
生    命①
金克木②
生命是一粒白点儿，
在悠悠碧落里，
神秘地展成云片了。
生命是在湖的烟波里，
在飘摇的小艇中。
生命是低气压的太息，
是伴着芦苇的啜泣的呵欠。
生命是在被擎着的纸烟尾上了，
依着袅袅升去的青烟。
生命是九月里的蟋蟀声，
一丝丝一丝丝的随着西风消逝去。
【注释】①选自《20世纪汉语诗选》第2卷（上海教育出版社1999年版）。   
②金克木（1912—2001），安徽寿县人，学者、诗人。
热爱生命
蒙   田①
我对某些词语赋予特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看做是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子，要飞快去“度”；好日子，要停下来细细品尝，“度日”、“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。②
不过我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰卒或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量，我想靠迅速抓紧时间，去留住梢纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。
（梁宗岱 黄建华译）
【注释】①蒙田（1553—1592），法国思想家、散文家。代表作为《随笔集》三卷。   ②语出古罗马哲学家塞内加。
第10课   那树
基本构想：
1、        感受“那树”的形象。了解大树的历史、大树的外表、大树的贡献、大树的命运，并由此引发自己的思考。
2、        领悟深沉的情感、深刻的主题。从文字表面读，作者是在表达对大树命运的痛悼哀怜；深入研读，更多的是对人类科技发展与自然环境保护、人类的文明与文明带来的负面影响等矛盾的思考。但是，这种思考却是非常含蓄地流淌在文字底层的，需要引导学生透过那些具体描写性的文字去领会，去思考。
3、        重视语言学习，品味作者含蓄而有节制的、不动声色的语言表达方式，探究一些哲理性句子的深刻意味。
教学设计：
一、        导入：
大家在读文学作品时，更喜欢读喜剧作品还是悲剧作品？可以举例来说说吗？（让同学各抒己见，发表自己的看法。）

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
不错，喜剧带给我们的是轻松、愉悦的情感体验，自然会受到大家欢迎，而且，我相信每个同学都会希望在自己的生活中上演的也是一幕幕的喜剧，这样，生活该有多么美好幸福啊！但是，不容否认的是，“悲剧”所带来的震撼、思考和启发却要比喜剧大得多、多得多。今天，我们要学习的课文《那树》，写的就是一棵大树的悲剧命运。（出示课题）
二、        结合预习中搜集到的资料，介绍作者王鼎钧。
三、        整体感知：
1、根据初读的体验，说说对大树的印象。
句式：“这是一棵       的大树，因为课文第    段中这样说‘ ………… ’。”
   提示：可以从大树的历史、外形特点、价值、品格、命运等方面去思考。
2、        你能不能从课文中读出作者对大树的感情？举一、二个句子来印证。
四、        自主探究：
1、不管遭遇如何，在树的一生中，有一点一直没变，是什么？这一点有没有让你联想到了一些人或事？
2、作者为什么要一再写到它的“绿”、“照旧绿”、“绿着生，绿着死”呢？
五、再读课文，理解主题：
1、        你认为作者希望借这棵大树的命运表达什么样的主题呢？
2、在大家自由发表看法的基础上，幻灯片出示三种“解读”，说说你认同哪一种？
①大树的命运引发了作者深重的思考和感慨，他认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。                                                  
——人教社《教师用书》
②王鼎钧的《那树》，庇荫人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，但响应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是传统文化根深叶茂的表征？奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。         
——台湾《国文教学手册》
③沉郁顿挫，苍凉老辣，这就是王鼎钧，凛然令人想起周鼎汉碑。我猜想他必定清癯枯劲，像深秋原野一棵怒爪攫空的老树，离开大陆固然身不由己，活在孤岛更是生不逢时，七跌八撞，遍体鳞伤，拼命死走，唯恐走死，因为愤懑，所以寡合，于是出走，终于旅美。“人言落日是天涯，望尽天涯不见家”；万里外寂寞乡落日楼头孤鸿声里更加想念他的杨柳依依桃花灼灼的中国，禁不住寄那树长叹：啊，“故乡要你离它越远它才越真实，你闭目不看才最清楚！”
                                                      ——《那树》主旨再探
    六、“我发现，我质疑”——语言品味：
        放声朗读自己认为精彩的部分，细细品味语言，说说自己新的发现和新的问题。
    七、现实体验：
人和自然是一对矛盾体，又是一对需要和谐发展的统一体，遗憾的是，人们常常会为了自己的一己之私而忘了后者。在你的印象中，有没有人类为了自己的发展而破坏了自然环境的现象呢？说出来与大家交流。
资料链接：
蝼蚁壮歌①
金   马
兴许是染上了人类容易“自视过高”的通病，我自幼对蝼蚁之类的小生灵，曾长期瞧它们不起。
记得在1965年的一次座谈会上，当话题转到生物界时，吴晗同志说：“我看蚂蚁的小小王国，就很有趣，能不能写成一本书呢？”我当时听了，心里觉得好笑：区区蝼蚁，何足挂齿！
后来，倒是一位英国老殖民主义者的言论刺激了我对蚁国的兴趣，因为他竟把发展中国家统统诬蔑为“蝼蚁之国”，于是，我不免产生了一个兴味很足的念头：我倒要看看这个小小的昆虫世界是不是真的像殖民佬贬斥的那般没有出息，探索一下它们到底是在怎样铺排着自己的生活。
此后不久，我陪朋友到香山畅游，漫步来到双清，只见对面石壁上蠕动着一条长长的黑线，好奇心驱使我向前仔细查看，发现原来是一队蚂蚁正背负着种种食物搬家呢。我的朋友正好有丰富的生物学知识，看到我认真的神情，凑趣说道：“这是蚂蚁发现巢穴面临威胁，正在紧张地备战呢！”我不禁伫立良久，看着这“猝然临之而不惊”的小生灵，竟比临战的人类显得还要镇静，不由得生了怜爱之情。
随后，我不知不觉地真的关心起这小小的生灵来了。法布尔所揭示的蚂蚁王国的内幕，书刊杂志上有关蚂蚁世界的趣闻、故事，我都读得饶有兴味。连我自己也不解的是：不论碰上从哪方归国的朋友，我都忘不了在谈话之间询问一句：“那儿有关于蚂蚁的趣闻吗？”这个怪问题，常常使得对方不解其中滋味。记得有一次，当我问到一位畅游南美洲后归国的作家，不料他却大为动容，说道：“哦，你也知道这蚁国的壮歌吗？我真乃三生有幸，这次亲眼目睹了一幕永难忘怀的情景。”

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
接着这位朋友追述了在南美洲一个森林边缘发生的故事：那一天，由于游客的不慎，临河的一片草丛起火了，顺着风势游走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪里已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向河岸的方向突围滚去。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小，显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾……
我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的“机警”，又是如此无以复加地感人，怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来？
逐渐地，我自己感到原先那种认为“蝼蚁之命，何足挂齿”的想法，实在是太无知、太浅薄了。
蚂蚁——这小生灵就是这样闯进了我心目中的崇敬者群。我开始进一步追寻着它们的生命轨迹，开始探索它们在生存斗争中那些足以使生命发光的东西。
原来，我以为蚂蚁虽然是昆虫世界的大力士，它们十分善于采撷大自然的精英，强化自己的肌体，但是，它们也只能战胜昆虫世界中的相对弱者，而在强大的生物，如哺乳动物面前，却总是被践踏、被捕食的对象。然而，来自墨西哥热带森林的蚁国新闻，却打破了我这固有的评价。
那里有一种蚂蚁叫做劫蚁，又名“游行蚁”或“食肉游蚁”。它们往往形成十万到十五万之众的大家族。它们昼憩夜袭。奇妙的是：当它们昼憩时，可以相互钩结成一个中空的大圆球，把尊贵的女王，可爱的幼蚁和众多猎获物围在里面加以保护；当它们夜袭时，则全体出动，铺排开宽达五米的横队，由体大剽悍的大腭兵蚁卫护，浩浩荡荡地威武行进。一路之上，只要是避之不及的大小动物，均属劫蚁大军围攻、消灭之列。不论是兔、鼠、鸡、犬，抑或是熟睡的牛、羊、犬、蟒蛇，都难免于难。据说，著名德国旅行家爱华斯，在墨西哥一家乡村旅店里，就曾经遭受过劫蚁大军的夜袭，虽未丧生，却吓得几乎灵魂出窍。
牛、羊对劫蚁来说不可谓不威武，巨蟒于劫蚁来说不可谓不庞然大物矣！但若丧失警觉竟可沦为劫蚁盘中之餐；劫蚁的个体，不可谓不形微区区，不可谓不渺小孱弱兮，然而万众一心，不畏庞然大物，不自菲弱小，而能叱咤森林，云游四方，所向无敌。
真是区区蝼蚁，可讴壮歌矣！
【注释】①选自《中国当代散文精华》(人民文学出版社1989年版)。有删改。
第11课   地下森林断想
基本构想：
1、        感受地下森林的形象。领略地下森林的概貌甚至细节、形成发展的历史，品读精彩的描写语句，提高学生对语言文字的赏析能力。
2、        领悟文本不同层面的主题意义以及作者想要在文中表达的情感。
3、        引导学生从“地下森林”身上汲取精神力量，培养不怕困苦、积极进取的情感态度，坚强乐观、充满希望地去面对生活中的挫折、失败。
教学设计：
一、        导入：
（板书“森林”）同学们，请发散你们的思维，说一说你印象中的“森林”。
看来，虽然生活在长江中下游的平原丘陵地带，但是大家对“森林”都不陌生啊！（在板书的“森林”前加上“地下”）那么，你听说过“地下森林”吗？
今天，我们就一起去参观一片神奇的“地下森林”。
二、        快速浏览，筛选、整合相关信息，用简洁的语言介绍一下这片地下森林。
帮助学生明确文中涉及到的相关信息——所处的位置、面貌、形成发展的历史。请几个学生说一说，其他同学进行点评和补充。
三、        研读课文：
1、分析课文的结构。
2、        有感情地朗读课文，概括地下森林的“品格”，理解作者要表现的中心思想。
①        赞美“地下森林”的生命力；
②        赞美人类的生命力；
*③表现一种时代精神：作者对“文革”结束后我们国家和人民普遍表现出来的欣欣向荣、蓬勃生命力的赞美。——结合作者经历介绍、写作背景介绍。
……
3、        讨论文中运用的表达方式，理解散文综合多种表达方式来抒情写意的特点：
如：所处的位置——说明；
面貌——描写（品读生动形象、具体细致的描写性语言）；
形成发展的历史——（想像）追溯式地记叙和描写……
——总结：散文在表达上的特点。
四、        质疑问难：把在预习中发现的、现在尚未解决的问题提出来与大家一起讨论。
教师可以结合学生的问题，引导学生关注作者精心安排的思路、章法。
五、“我的收获”：你从“地下森林”身上想到了什么？学到了什么？
第12课   人    生
基本构想：
1、       

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
区别“高塔”、“地洞”、“广阔领域”、“工场”四种场景的不同性质和各自所代表的一类人的生活，既训练学生的概括、比较、辨析、提炼的能力，又帮助他们理解作者虚拟这些场景的用意。
2、        从作者描写场景的语言中，理解作者的人生观和价值观——主张珍惜生命、保持乐观、锐意进取、辛勤劳作。
3、        要求学生联系社会实际，根据自己的人生体验，续写第五、六、七……种“场景”，训练学生的想像能力和语言表达能力，也加深自己对“人生”的理解。
教学设计：
一、导入：
同学们，前几天我们学习了冰心的《谈生命》，你们是不是还记得她是怎样理解生命的呢？（生命如一江春水的行程、一棵小树的生长过程。）
对，冰心老人用了两个贴切而生动的比喻来表达她对生命的感悟。今天，我们再来读一篇外国作家谈“人生”的文章。这位作家就是和安徒生同国籍的著名文学评论家、文学史家勃兰兑斯，他的文章的题目就叫《人生》（板书课题、作者、国籍）。
二、指名朗读课文，整体感知内容：在文中，作者是怎样看待人的一生的？
交流归纳：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、远征广阔领域、劳作于工场。
三、研读探究：
1、你觉得哪种比喻最为贴切（或最不合适）？为什么？
在讨论过程中顺势归结这几个比喻的不同性质：
①攀登高塔——高度（具有普遍意义，适用于所有人）
②挖掘地洞——深度（指向科学家——举例：如阿基米德、爱因斯坦等）
③远征广阔领域——广度（指向政治家、军事家——如拿破仑、秦始皇等）
④劳作于工场——琐碎却有益（指向普通劳动者——如技术工人等）
        提示：说理由的过程中应该紧扣文中的语句、结合自己的生活体验说。
    2、文中还有哪些句子比较有哲理意味？找出来，读一读，说一说。
四、片段仿写：“然而这里还有一个……，……”
        要求：仿照课文语段，从“学生”或“青少年”的角度出发，用一个比喻（并
稍加阐述），尽可能真实准确表达出自己对“人生”的理解。
        选择几个片段读一读，进行交流。
五、综合本单元四篇散文的学习体验，总结“散文”的特点。
1、学生说说自己在本单元学习的过程中对“散文”这种文体的理解，教师适时板书。
        最基本的特点：形散神不散。
        表达方式：一般以记叙、描写等表达方式为基础，主要目的却是抒情写意。
        主题：集中、深刻，给人留下思考、启迪。
        语言：比较优美、生动。
        表现手法：象征、隐喻、借物抒情、以小见大……
        ……
2、回忆在前几册中学过的散文，对散文的特点有进一步深入。
如：《生命 生命》、《春》、《紫藤萝瀑布》、《散步》……等等）
六、课外作业：
1、        完成仿写的片段；
2、        课外阅读散文名篇。
资料链接：
生与死①
达芬奇②
啊，你睡了。什么是睡眠？睡眠是死的形象。唔，为什么不让你的工作成为这样：死后你成为不朽的形象；好像活着的时候，你睡得成了不幸的死人。
每一种灾祸在记忆里留下悲哀，只有最大的灾祸──死亡，不是这样；死亡把记忆和生命一股脑儿毁灭。
正像劳累的一天带来愉快的睡眠一样，勤劳的生命带来愉快的死亡。
当我想到我正在学会如何去生活的时候，我已经学会如何去死亡了。
年岁飞逝，它偷偷地溜走，而且相继蒙混；再没有比时光易逝的了，但谁播种道德，谁就收获荣誉。
废铁会生锈；死水会变得不清洁，在冷空气里还会冻结；懒惰甚至会逐渐毁坏头脑的活动力。
勤劳的生命是长久的。
河川之水，你所触到的前浪的浪尾也就是后浪的浪头；因此，对于时间要珍惜现在。
人们错误地痛惜时间的飞逝，抱怨它去得太快，看不到这一段时期并不短暂；而自然所赋予我们的好记忆使过去已久的事情如同就在眼前。
我们的判断，不能按照事情的精确的顺序，推断不同时期所过去的事情；因为发生在许多年前的许多事情和现在仿佛是密切关联的，目前的许多事情到我们后辈的遥远年代将视为邈古。对眼睛来说也是如此，远处的东西被太阳光所照的时候仿佛就近在眼前，而眼前的东西却仿佛很远。
唔，时间！你消蚀万物！唔，嫉妒的年岁，你摧毁万物，而且用尖利的一年一年的牙齿吞噬万物，一点一点地、慢慢地叫它们死亡！海伦③当她照着镜子，看到年月在她脸上留下憔悴的皱纹时，她哭泣了，而且不禁对自己寻思：为什么她竟被两次带走。
唔，时间啊，你耗蚀万物！唔，嫉妒的年岁，万物因你而消逝！
【注释】①《生与死》： 选自《世界文学随笔精品大展》（上海文化出版社1992年版）。芬荣译。   ②达?芬奇（1452—1519），意大利文艺复兴时期画家、科学家。    ③海伦：指希腊神话中的美人海伦。斯巴达王墨涅拉俄斯的妻子。特洛伊王子帕里斯得到爱神阿佛洛狄特的帮助，把她诱骗走，引起了长达十年的特洛伊战争。
我心中渴望的散文
林   非
生活的节奏变得愈来愈迅速，人类追求的内容变得愈来愈多样，打发日子都已经够忙碌和劳累的了，多少令人心烦的事儿得逐一去应付，干吗还要自找苦吃，给自己火上添油，千方百计地挤出时间，孜孜不倦地撰写散文呢？

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
这是因为复杂和纷繁的人生，像一阵阵时而暴烈时而柔婉的风，不住地叩击或抚慰着自己的胸膛；这是因为变幻不定和飘忽无踪的思绪，像一朵朵时而翻腾时而静谧的云，不住地在自己脑海里滞留或浮荡。只要是一个具有正常知觉能力和感情色彩的人，就无法摆脱它，就无法不去正视它，就抑制不住地想把自己诉说不尽的感受，都好好地倾泻出来。这里有说不完的欢乐，说不完的痛苦，说不完的希望，说不完的困惑，说不完的赞颂，说不完的诅咒，实在是积压得满满当当的，不写出来不行啊。不写出来会叫人堵得慌，不写出来会把人憋坏了，不写出来会让人的精神世界枯萎和凋零下去。
人总是需要宣泄的，尤其是充满了激情的人，受到过现代文明熏陶从而强烈地感觉到自己独立存在价值的人，就更迫切地渴望着能够掏出自己的心，倾诉自己胸怀中多种多样的情绪，表述自己对于人世和宇宙说不尽的印象与体验，说出自己的爱，说出自己的憎，说出自己深情的回忆，说出自己衷心的向往，于是就诞生了满含着真情实感的散文，充分表现出个人品性和独特情致的散文。
散文正是这样蕴藏着浓郁和灼热的感情，跟许多读者朋友进行亲切的对话与交流，因此它表达出来的每一个字眼，都是出自衷肠的，绝对不容许混杂任何刻意编造的谎话和任何虚假造作的矫情，否则就意味着是对于读者有意或无意的欺骗，是对于散文创作的一种亵渎和背叛，这样自然就不可能成为真正意义上的散文，而只是一种显得颇为精致的赝品了。长期以来的散文创作实践已经充分证明，这样的篇什只能散布出一片弥漫着虚假的气氛，从而造成伦理观念的倾斜与陷落，因此即使它在一段特定的时期之内，曾产生过很大的影响，却也终究会在广大读者明白和清醒过来之后，被他们所厌弃和忘怀。
散文创作确实是应该致力于描写客观的真实，抒发主观的真诚，这是它最为必需的两块基石。如果没有这样切实和牢固的基石，在上面营造出来的任何建筑，无论显得多么地华丽或气派，也都可能会迅速崩塌的。当然对于写真实和抒真情来说，肯定会存在着程度上的深刻与肤浅之分，境界上的崇高与卑琐之别，应该不断超越后者，争取达到前者。这就得开阔视野，精骛八极，善于在天际翱翔。然而凌空飞舞的最终目的，无非是为了全面和细密地俯视茫茫大地，而为了要对它观察和体验得深切，有时候又必须紧贴在人寰中呼吸。天马行空和深深扎根是相辅相成的，这样也许就可能善于剖析与咀嚼宇宙人生内在的涵义，这样也许就可能促使自己的篇章变得恢宏和巍峨起来，细腻和深沉起来，从而远远地离开肤浅与卑琐，絮叨与庸俗，永远保证散文创作善于敏锐地把握时代精神的优势。
这还得要归结到强化思考的问题了，散文创作中确实应该包含着深刻的思索，思索生命和奋斗的涵义，思索种种宇宙现象的意蕴，思索民族和人类的命运。只有在倾泻着感情的激流底下，始终冲撞出智慧与理性的浪花，才可能提高散文的品位，使它奔腾着感情的水流，在淌进读者心灵的湖泊中去时，可以明显地升华他们的精神境界。
散文无疑是一种主观性很强，个性异常鲜明的文体，因此在它里面就不可能没有“我”的出现，不过这个“我”自然必须是真诚的，朴实的，谦逊的，善良的，向往美的，具有同情心的，具有理想和感情色彩以及哲理思索本领的，像这样写出的篇章，才有可能触动甚或是震撼许多读者的心弦。如果不是如此，相反的却颐指气使〔颐指气使：不说话而用面部表情来示意。指有权势的人傲慢的神气。〕，甚或是虚张声势，造谣诋毁的话，就会违背了真实，丧失了真诚，当然也就无法引导读者提高自己的思想境界与道德情操，无法趋于“善”的前景了。
还有一点是必须写得美。人称散文为“美文”，这是合情合理的要求。如果写得语言芜杂无味，情趣庸俗低劣，谁还会有兴致看下去呢？写得很美的散文，它本身的丰盈光泽和结构方法，就能够提高读者审美的品位。说到这一点，首先似乎得从宏观的视角着眼。这就要做到让自己的心灵，自由自在和无拘无束地伸展开来。时刻都处于自然和洒脱的人生境界，绝不要想到正襟危坐地讲出一套大道理来，耳提面命地去教训别人，而是信笔所至，说出心里非说不可的话儿，真像行云流水一般，丝毫也不会想到要去卖弄与作假一番。前面所说的深沉思索，也完全不是从外面添加进去，却早就烂熟于心，不吐不快，因此不知不觉地渗透在自己的文字中间，跟自己的感情在一起翱翔与升华。像这样的篇章，当然就不可能通过单调、呆板和模式化的抒写来达到，而必定会显得跌宕起伏，汪洋恣肆，从写作技巧的途径来说，就应该广泛运用现实主义、浪漫主义和现代主义的种种表现方法，力图将现实、往昔、未来、理想、梦幻以及精神和意识的流淌，都抒写得新颖独创而又美仑美奂。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
散文美质最为重要的根据，是它文字表达的功力，凭借文字本身丰盈的光彩，充分表现出多种多样灵动的风格来，而感情与思想的激流就蕴藏和渗透于其间。由此种美文所形成的艺术风格，必然会表现出人们内心中丰富复杂的情韵：或雄伟，或轻柔；或绚丽，或冲淡；或粗犷，或纤细；或雍容，或飘逸；或明朗，或含蓄；或严肃，或诙谐，都表现得恰到好处。这样就可以或让人们读得心旷神怡，津津有味；或让人们读得痛哭流涕，感动不已；或让人们读得惊心动魄，恍然大悟。像这样从审美的愉悦或激动中，不知不觉地开启自己的心扉，让作者的感情与思想，也在读者的心灵中激荡，不知不觉地产生感应和共鸣，使自己的精神得以潜移默化地提高，这样就自然而然地完成了散文创作的使命，完成了推动整个民族走向真善美的神圣责任。
散文确实是在跟广大读者的对话和交流中间，不断地完成自己这种使命的。在这样的过程中，洋溢着多少艺术的魅力，闪烁着多少思想的光芒啊！这正是我心中所渴望和期待着的散文，我最愿意阅读这样的散文，最愿意学习着写出这样的篇章来，我将不断地尝试着朝这个方向跋涉下去。
（1993年9月1日于北京安贞桥）
综合性学习——关注我们的社区
总体构想：
1、        通过活动，加强语文与生活的联系，进一步感受“生活处处有语文”，培养学生在实际生活中学语文、用语文的意识和习惯。
2、        在社区活动中培养学生的社交能力，培养主人翁意识，形成“我是社会人”的概念，树立社会责任感和使命感。
3、        进一步提高学生进行合作学习、开展研究性学习的能力。
活动设计：
    活动一：“看看我们的社区”。
        按照学生居住地位置分成若干小组，设计出一份问卷，调查所在社区的人口、性别年龄比例、文化结构、职业、环保状况等大家感兴趣的问题，汇总后写成一份调查报告，交给社区负责人对此调查报告写出评价意见。
    活动二：“我为社区做贡献”与“参加社区公益活动”组合。
        在以下活动中选做1——2项：
1、        组织小组同学为社区义务劳动或植树种草；
2、        制订一份文明公约，在社区里发出倡议；
3、        在合适的场合针对“社区里的不文明现象”发表一次演说；
4、        就自己感兴趣的问题，进行一次对社区负责人的采访，并成文投稿；
5、        和社区里的其他同龄人一起组织一场“社区大舞台”的家庭文艺演出。
第四单元
单元指要
本单元旨在引导学生学习戏剧剧本和影视剧本，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能力。《威尼斯商人》是英国文艺复兴时期伟大戏剧家莎士比亚的早期重要剧作，也是戏剧史上的经典作品。《变脸》是我国新时期文学中一部优秀的戏曲作品。课文节选的是剧本的第二场，描写了老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间命运的碰撞。《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片。课文节选的是剧本的开头部分，通过人物语言、动作、表情的描写以及环境的衬托，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使这位女主人公的形象宛然在目。
总体目标
1、引导学生学习戏剧剧本和影视剧本，了解戏剧文学和影视文学的特点。
2、通过分析戏剧冲突和品味戏剧语言来把握剧中人物形象的特点，从而把握剧本所表
达的主题；初步感受话剧、戏曲、话剧小品、影视等剧本不同的艺术风格。
3、组织学生观看有关的戏剧、影视的录像，加深对剧本的感受和理解，指导学生更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能力。
4、以本单元的课文为基点，引导学生适当地扩展阅读范围，课外阅读一些戏剧剧本和影视剧本，了解一些戏剧文学和影视文学的知识。如果学生有兴趣、有余力，可以让他们读一读课文的原作全文或课文作者的其他剧作。
教学设计
《威尼斯商人》
课文简析
《威尼斯商人》是英国文艺复兴时期伟大戏剧家莎士比亚的早期重要剧作，也是戏剧史上的经典作品。课文节选的一场戏，描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，它是《威尼斯商人》一剧的高潮，其自身又包含完整的戏剧冲突过程。这场戏所描写的尖锐激烈的矛盾冲突和所塑造的鲜明对立的人物形象，具有深厚的人文主义内涵；剧中有悬念、突转、对比、夸张等戏剧技巧的圆熟运用，有仁慈与残忍，友谊和仇恨，复仇和报应之间的尖锐对立以及情节发展的波澜起伏、紧张曲折、出人意料，充满着极强的张力；其戏剧的语言，既个性化而又生动形象、丰富多彩、精练优美、富有诗意。我们可以从这一堪称艺术典范的剧作中，领略莎士比亚这位戏剧大师的高度的戏剧才能。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，有着丰富的社会内容。它表现了人性的善与恶的冲突，寄托了作者关于仁爱、友谊、爱情、财富等人文主义理想，也反映了资本主义早期新兴资产阶级与高利贷者在经济利益上的冲突和夹杂其中的民族、宗教的矛盾。夏洛克作为一个犹太人而被视为“异教徒”“异邦人”，遭受歧视，他的报复心与此有一定关系，因此就这一点来说，他在一定程度上又是令人同情的。对初中生来说，要深入认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突是不容易的，对此不宜过多涉及，而要着重引导学生就这场戏的剧情来认识其中主要人物的性格特点。
创意说明
    研读＋表演
教学预设
一、整体感知，理清思路。
(1)要求学生快速阅读，然后写出《威尼斯商人》的故事梗概。
(2)理清剧本的线索
课文是剧本《威尼斯商人》第四幕第一场(全剧共五幕)，是全剧的高潮，可分为两大部分。第一部分从开头至“尚蒙延约，必然不辱使命。敬祈钧裁。”主要写夏洛克。这部分以夏洛克出场为界又可分两层。前一层通过公爵与安东尼奥的对话，侧面显示了夏洛克的冷酷、凶残的态度；后一层夏洛克登场，他坚持从还债失期人安东尼奥身上割肉，众人劝说、许愿、甚至谩骂，也不能使他改变，从而突出他的阴险、贪婪本质，这时冲突也愈趋激烈。 第二部分主要是写鲍西娅。她假扮律师登场，使冲突解决有了转机。她欲擒故纵，引发夏洛克坠人故意谋害公民的法网，夏洛克转为被动，受到惩罚。
二、研读赏析、重点突破
(1)学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。
明确：夏洛克是这场戏的主要人物。他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。他具有贪婪、固执、残酷的本性。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。
(2)体会莎剧丰富多彩的语言。
夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。
(3)让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。如：“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。
设问：
(1)夏洛克有怎样的性格特点?他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?
(2)夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?
(3)你如何看鲍西娅这个人物?
三、身临其境，剧本表演
分好任务和角色，
组织排练
利用班队课时间进行表演。
《变脸》
课文简析
课文节选自川剧《变脸》的第二场，描写了老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间命运碰撞的一段波折。这场戏在情节安排上注重细节描写，真实生动，并以“误会”构成悬念，并随着“误会”的解除、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突，形成剧情的前后对照、起伏跌宕。在戏剧冲突上注重心理的刻画，展示人物的精神状态和感情冲突，从心灵深处显现人物性格，气氛紧张，激荡如潮，动人心魄，给人以强烈的情感震荡和精神冲击。
在戏剧语言上既高度个性化，本色当行，切合人物的身份，又高度生活化，质朴清新、明白如话、情味浓郁，有很强的艺术表现力和感染力，并合乎戏曲的艺术特点，具有川剧的方言特色。剧中人物的对白，声气口吻酷似其人，自然、流畅、贴切、生动；人物的唱词，抒发情感，真切动人。在思想内容上破除重男轻女的世俗观念，并引发人们对造成剧中人物命运悲剧根源的深层思考。这些都体现了作者戏曲创作中深邃的人文思想和深厚的艺术功力。
创意说明
    品析＋探究
教学预设
一、整体感知
1、快速默读后要求学生概述剧情。
2、“水上漂和狗娃之间有什么矛盾？矛盾冲突的高潮在什么地方？”
这场戏的戏剧冲突十分尖锐，但这种冲突主要不是人物之间的性格冲突，而主要是人物之间的命运冲突，并表现为人物内心的强烈情感冲突。
二、赏读品析
结合戏曲的特点，引导学生欣赏戏曲语言，了解戏曲中的唱词与说白的一般特点，通过抓住戏曲冲突，品味揣摩戏曲语言，来感受理解人物形象。
设问：
1、在这出戏中，你认为人物的语言有什么特点？请结合文中的语句具体阐释。
剧中的人物语言高度个性化，切合人物的身份。人物的对白，声气口吻酷似其人，“不工而工”，没有雕琢的痕迹，自然、流畅、贴切、生动；人物的唱词，抒发情感，真切动人，琅琅上口，声情并茂，体现了作者的语言功力和对戏曲艺术的稔熟。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
2、在剧中，帮腔人是一个局外人，一个旁观者，而不是故事情节中的人物角色。他们有着什么作用？
三、研读探究
1、剧本无疑具有破除重男轻女世俗思想的意义，但并不局限于此。水上漂和狗娃之间的矛盾，表现为水上漂重男轻女与狗娃身为女孩的矛盾，但从根本上，反映的是什么？
2、你怎样看待水上漂这种重男轻女的思想？
《枣儿》
课文简析
    《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点就是它的象征性，象征是现代戏剧常用的一种艺术表现手法。本剧所具有的丰富深厚的思想内涵，是与象征手法的运用密不可分的。这个话剧小品的思想内容，具有表层意义与深层意义的双重性，以及内涵的多样性。因此，剧本的思想内容可以有不同层次、不同角度的多样化的理解。
创意说明
    质疑＋点拨
教学预设
一、整体感知
默读课文，然后为《枣儿》这个话剧小品设计一段演出海报中的剧情介绍。
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
二、理清思路
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节，请理出剧本的结构图。
事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”．闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。结构图如下：
童谣开场
      枣                                    枣儿来历      呼  感
      儿                      老人念儿子  　枣儿尿脖子    唤  动
      为    男孩与老人邂逅                　枣儿尿树      亲  亲
      线                                    藏枣留父亲    人  情
      索                      枣儿思父亲    吃巧克力
            童谣收场
三、质疑点拨
设想：
    ①怎样认识剧本的人物形象?（不管是出现的还是未出项的）
    全剧只有两位人物出场：老人和男孩。
    老人：首先是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心．不失希望而又有所失落。
    男孩：则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
    剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。
    老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。
    男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
    ②剧本是怎样生动地表现人物感情的?
    １、个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。
   例如，“（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“（将枣儿擦干净）给，尝尝。男孩默默地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢！”
    老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧？（见老人沉默默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。
   

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:24
剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。
    剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历．枣儿落到鬼子的钢盔上．闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓，都生动地表现了人物的感情。
   《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子．男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
    ③怎样理解题目“枣儿”?
    全剧运用了象征的艺术表现手法。“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇．而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统．一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子．男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态．思想观念．生存方式．精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
    ④怎样理解剧本的思想内容?
    剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。
    双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情；但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡．人生变化和生存考验，等等。
    双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向；既表现了人们对传统的依恋．对精神家园的寻求，也反映了传统的失落．精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。
    多样性：剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土．老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统．对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园．走出封闭．走出传统，而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。
      
《音乐之声》
课文简析
《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片。课文节选的是剧本的开头部分，通过人物语言、动作、表情的描写以及环境的衬托，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目。剧本体现了电影《音乐之声》作为音乐故事片的艺术特色：以音乐为刻画人物性格的重要表演形式和剧情发展的重要表现手段，并将音乐与女主人公的生活、命运紧紧相连；玛丽亚的内心独白式的纵情歌唱，具有浓郁的抒情风格；众嬷嬷对白式的、带有夸张的歌唱，富有戏剧风格的喜剧色彩。剧中对玛丽亚在野外放声歌唱时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、表情描写，都具有生动的画面感。
创意说明
    观赏＋体验
教学预设
一、观赏体验（两课时，观看电影《音乐之声》）
要求
1、玛利亚诗歌怎样的人？体会电影中演员是怎样生动地塑造玛丽亚形象的？
2、品味电影中的环境，人物的语言、动作、表情描写。
3、欣赏动听的音乐，感受其中的歌词。
4、感受精彩的画面。
二、创编体悟（不看书本的情况下）
要求（任选其一）
1、请用对话的形式写出少女玛利亚的形象？
2、请用描写的表达方式展现电影一开始所展现的画面？
3、根据电影的观看，写几句印象深刻的歌词，并说说它的作用。
三、品读体悟（打开课本的情况下）
要求
1、        品味课文中的环境描写，人物的语言、动作、表情描写。并与自己写的进行比较。
2、        课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写，哪些是侧面描写，有什么艺术效
果？
3、        课文是怎样体现音乐故事片的特色的？
4、       

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:25
阅读影视剧本要注意体会它的画面感。你觉得画面感在本文中是如何表现出来的？
写作.口语交际.综合性学习
［活动简析］
课本总共设计了三个活动，分别是讲述音乐的故事、聆听和解说音乐、创作校歌班歌。音乐作为一种艺术形式，表达了艺术家对于生活的理解，宣泄着他们的喜怒哀乐，聆听音乐，可以提升学生的情感，陶冶学生的性情。我们设计这些活动，就是要在音乐和语文之间架起一座桥梁，让学生从语文的角度去感受音乐，并且用语言文字去描述和发现艺术家在作品中表达的思想。
［活动目标］
1．通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
2．通过对音乐作品的感受和评价，调动学生的各种感官体验，培养学生将听觉形象转化为语言形象的能力。
3．通过创作校歌班歌，引导学生走进音乐，在亲身参与音乐的活动中喜爱音乐，同时培养学生宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。
［活动建议］
1．活动一是“难忘的旋律，生动的故事”，主要是通过学生的回忆，向大家讲述音乐的故事。最好创设一定的情境，比如老师找一首自己最喜欢、最感动的曲子，放给大家听，然后述说自己与这首乐曲结识的故事，启发学生回忆自己的经历。对某一支曲子印象最深刻，每个人都有自己的感受，有的是因为作曲家与这首曲子的故事让人难忘，有的是因为听者对这首曲子产生了共鸣，有的则是因为乐曲和听者有一段有趣的结识的故事……这次活动强调个体感受，不求讲述的故事多么深刻，多么感人肺腑，只要能说出自己的真情实感，不作无病呻吟即可。
2．活动二是“最爱的音乐，精彩的解说”，主要是让学生选择自己最喜欢的一首歌曲、一个作曲家、一张光碟或者一个歌手，推荐给大家。当然，要让大家接受自己推荐的内容，必须有充足的理由。这就必须要对这首歌曲的演唱者（作曲家或者演奏者）、作品的内涵有一定的理解，同时需要把自己对这首歌曲的感受传达给大家。可以采取媒体常用的“歌曲推荐”（或者“歌手推荐”“专辑推荐”等）的方式进行。假设每个同学都是电视台音乐栏目的主持人，他要向观众推荐一支歌曲，首先把这首歌曲放给大家听，然后介绍这支歌曲的演唱者（作曲家或者演奏者），以及这首歌曲之所以值得推荐的理由，最后再放一遍歌曲，让大家重新回味一下。
3．活动三是“集体的力量，共同的心曲”，要集合学生的聪明才智，为学校或班级创作校歌班歌。如果本班同学有能力，可以写词谱曲这两项活动都作了，如果谱曲太专业，可以只写歌词。创作一首符合自己学校特色或者班级特色的校歌班歌，能增强同学之间的凝聚力，增强为班级和学校争光的荣誉感，这是一个很有意思的活动。但创作出来的校歌班歌要有特色，要体现学校和班级的特点，一定要了解学校的历史、学校的校风校训，然后确定一个恰当的主题，围绕这个主题选择词藻，确定乐曲的基调。
第五单元
17．公 输
教学目标：
1、知识与能力：了解墨子的政治主张；
积累文言文词汇、句式、提高阅读文言文的能力；
通过朗读，把握人物性格，感受作品强烈而紧张的气氛；
体会《墨子》散文论辨性强、逻辑严密的特点。
2、过程与方法：“书读百遍，其义自见”，以读贯穿全程，在疏通文意的基础上再研习课文。
先设疑引导，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱和平，反对不义战争的人文情怀。
教学过程：
一、联系实际、激发兴趣。
（1）：同学们，你还记得二年前发生的伊拉克战争吗，这场战场给伊拉克人民又带来什么？
——灾难、妻离子散、经济危机、生活无序……
（2）：你希望这场战争爆发吗？在这场战场爆发前，曾有许多爱好和平的人士和国际组织，力图阻止，可都失败了，假如时光能倒流，假如能有“墨子”，也许就不会发生了不信请看《公输》
二、走进作者
请大家打开记录本，以小组为单位，将搜集到的相关资料交流一下，并按屏幕显示目标讨论归纳。
（1）墨子属于哪个学派？
（2）《墨子》一书是墨子写的吗？
（3）墨子的政治主张是什么？——兼爱、非攻
三、朗读课文，疏通文意
1、请同学们大声地朗读课文。要求读准字音和停顿。
2、请学生对照注解默读课文，初步理解文意，在疑难处作上标记。
３、学生提出疑难，全班交流，老师进行适当点拨指引。
４、师生一起归纳重点、词、句。
重点词：子、清、然、虽然
        义、仁、说、距、圉、诎
难解词：固、再、强、为、以……为，臣以为王吏之攻宋。
特殊句式：夫子何命焉为/宋何罪之有/胡不已乎/胡不见我于王/此为何若人/
４、请几位同学分段将全文朗读一遍，要求注意揣摩人物说话的语气语调。
四、浅析文章，把握人物语言及性格。
（1）：自读课文，从课文内容角度出发，以“这篇课文叙述了                 的故事，表现了                    ”为话题写一句。

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（2）：在理解人物性格的基础上，选择最能体现人物，自己认为较容易读出感情的语句，反复揣摩诵读，读准语气、语调。然后抽取部分学生朗读，老师适当点评。
例：公输盘曰：“吾义固不杀人”。此时的公输有以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
五、品析文章，体会论辩艺术；
１、本文刻画的几个人物中主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？
２、学生分角色朗读课文，思考：墨子劝阻楚国攻打宋国分哪三步？
讨论明确：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；摸拟攻宋。使楚王心服口服。
３、分组讨论，各选一题：
a、墨子劝说公输盘时，采用什么策略让公输盘自觉理亏？主要运用什么修辞手法来增强说理气势？
b、墨子模拟攻宋取得怎样的效果？为什么会取得这样效果？先学生自主思考，再小组讨论，然后全班讨论明确。
４、请大家齐读第一部分与第三部分，再次体悟墨子的劝说艺术。
六、联系实际，培养价值观
作为现代青年，你觉得墨子身上的哪些优秀品质值得我们学习和发扬呢？
七、课文小结
今天的和平是千千万万人奋斗的结果，但是，我们不能掉以轻心，台湾还没有回归，反华势力依然存在，恐怖组织也影响着人类的和平，如果我们每个人都像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么生活就会安定，世界就会和平。
请联系全文，结合自己的感悟，用下列句式写一句。
如果                                  ，那么战争就会消失，世界就会和平。
八、拓展练习：
今有一人，入人园圃，窃其桃李，众闻则诽（非议）之，上为政者得则罚之。此何也？以亏人自利也。至攘（偷窃），人豕犬鸡豚者，其不义甚入人园圃窃桃李。是何故也？以亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚。
                                                   ——《墨子?非攻》
1、用现代汉语翻译文章内容。
2、得出了哪两个结论？
18．《孟子》二章
教学目标：
1、知识与能力：读准字音和节奏；辨析疑难字句，积累文言词汇；理解文章内容，品味文章语言的音乐美。
2、过程与方法：反复诵读、自主学习，归纳文言词汇。
3、情感态度与价值：通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考，启迪学生明白“人才是在艰难的环境中磨炼出来”的道理。
教学过程：
一、导语激趣，走近孟子
请同学们细读材料，并猜猜他是谁？
材料一：关于他，有个美丽的故事，他的母亲为了让他顺利成才，千方百计寻觅好环境，竟三次搬迁。
材料二：他生活在战国时代，面对统治者是“疱有肥肉， 厩有肥马”，人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子”的现象。他提出了“民贵君轻”的主张。
材料三：他是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，提倡“仁政”的治国之道。
材料四：他的许多精辟言论为人们所传诵，如“二者不可得兼，舍生而取义者也”；“以五十步笑百步”“缘术求鱼”等等。
二、初读课文，疏通句意
1、请学生自渎课文《得道者多助，失道者寡助》，借助注解和工具书理解文意。
老师适当点评：本文语句整齐，富有节奏和气势，读时要注意节奏。
例：哉民/不以封疆之界；固国/不以山溪之险，威天下/不以兵革之利，得道者/多助，失道者/寡助。寡助之至，亲戚畔之。
２、学生质疑问难，进行生生对话、师生对话。
３、学生再有感情地自读、齐读课文。
４、教师范读《生于忧患，死于安乐》，请学生模仿老师的停顿方法自读课文一遍，跟读录音一遍，然后请几名学生选择认为自己读得最好的语句试读。
4、疏通文意。
《生于忧患，死于安乐》较难，可在学生自译的基础上，老师进行点拨，帮助学生理解记忆。
老师点评与归纳：（1）发、举：被任用；（2）苦、劳、饿、空乏、动乱、忍：属使动用法，都可用“使……痛苦”的结构来翻译；（3）入、出：“在国内，在国外”；（4）“困于心衡于虑”、“生于忧患，死于安乐”，属状语后置的倒装，翻译时要注意语言顺序。
5、请学生再有节奏地齐读一遍，体会文章的音乐美。
三、研读课文，理解文意
1、梳理《得道者多助，失道者寡助》的结构。
提出论点?——用概括性很强的实例证明，再从理论上论证?——得出结论：得道者多助，失道者寡助，阐明“人和”的实质。
2、请学生在通读完《生于忧患，死于安乐》后，写出其思路，先小组内交流研究后，各小组推选代表发言。
讨论后明确：连用六个排比，阐明“天将降大任于斯人也”的结论?——从正反两面论证，说明经受磨炼的好处?——得出结论：生于忧患，死于安乐。
3、请学生根据板书的提示，尝试着背诵课文。
四、赏读课文，品味语言
这两篇文章距今已有两千多年，却仍为人们所赞颂，同学们你又最欣赏它们的哪一方面？
主要方面：语言上：句式整齐，近似对仗，运用大量排比，读起来不仅琅琅上口，而且气势磅礴，具有极强的说服力。
结构上：这两篇文章结构紧凑、严密，浑然一体。
五、拓展练习
１、孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境造就人才”这个道理。请同学们联系实际，谈谈自己对这个观点的看法。（学生先思考、交流，后推举代表发言）
２、请学生找出两文中的通假字并解释。
例：畔——叛（背叛）　　　　　　　曾——增（增加）

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　　衡——横（梗塞，指不顺）　　　拂——弼（辅佐）
19、鱼我所欲也

教学目标：
1、理解孟子所阐述的“义”的含义，懂得生命的价值与意义，正确对待人生道路上的重要抉择，把握人生，慎重选择。
2、学习经典论说文在论证结构和方法的独到之处。
3、感受孟子文章语言自然流畅，节奏鲜明的特点，强化朗读背诵，积累文言词语。
学习方法：
1、采用“诵读——积累——感悟”的学习方法完成学习任务。
2、在教师的指导下，查阅资料，为文章观点找论据，准确理解文章的内容。
3、善于联系当代，联系个人生活实际，拓展探究，更好地借鉴古人的思想精华。
课前准备：
1、要求学生借助注释和工具书，基本疏通课文大意，找出疑难之处，留待课堂解决。
2、默读课文，基本断句准确。
3、教师推荐网站，了解孟子。
www.chinakongzi.net   关于孟子
www.confuciusts.com   孟子故居
http//Chinese.sngs.sch.edu.sg   孟子简介
学生根据教师推荐网站，或自行搜索，全面了解孟子，分组查找以下内容，并用简洁的语言概括介绍：孟子简介、孟子人生、孟子思想、孟子学说、孟子故居、孟子故事、孟子名言、出自《孟子》的成语。
学习过程：
一、激趣导入
生与死，义与利是自古以来人民议论的人生课题。我们将要学习的《鱼我所欲也》论述的就是这样一个问题。
检查学生预习情况，引出课文内容，激发学习兴趣，打消畏难情趣。
1、由一二位同学讲一则跟孟子有关的小故事。
2、归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。
3、《孟子》还留下了很多有生命力的成语，抢答说出哪些熟悉的成语是出自《孟子》的。
4、课文涉及的孟子的名言是哪一句，蕴含的成语是什么？
“鱼我所欲也……舍生而取义者也”“舍生取义”。
二、整体感知
1、教师和学生一起以不同的方式默读、朗读课文。读准字音，读清句读，读出节奏。在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，引发质疑。在梳理过程中对重点字词如：“欲”“得兼”“莫”“由是”“与”“蹴”“万钟”要特别关注。对文中出现的五个通假字进行归纳整理。找出课文中出现的对称句和排比句，感受文章语言特点。背诵也以这些句子为基础，先背诵对称句，再连句成段，连段成篇。
2、教师以若干问题带动对课文的整体感知。
①孟子在文中提出的主要观点是什么？
②文中哪句话可以概括全篇的大意？
③请两三个学生说说这篇文章的大概意思。
人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应做出正确的选择。
④作者为证明观点，用了哪些论证方法？试举例说明。
三、深入探究
1、文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？
鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同。正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。
2、为什么鱼和熊掌不可得兼？
只是一种假设，可以鱼和熊掌都得到，可以生命和义都不舍弃，只是舍弃当你在遇到两者中必取其一的时候，你当作怎样的选择的问题。
3、“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情？
四、拓展探究
1、“非独贤者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取义”的含义是什么？请根据下面一则孟子的语录概括总结。
“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄（外授）我也，我固有之也，弗思耳。”
2、孟轲所说的“义”有它特定的阶级内容，是儒家提倡的忠君、孝亲、尊长等一套封建伦理道德和封建秩序，提倡得“义”的目的，也是为了维护封建统治者的根本利益。对于后世，特别是今天来说“义”应该赋予新的含义，请简要归纳。
如在民族矛盾尖锐的时候，不少仁人志士坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，他们所坚持的“舍生取义”突破了孟子当时的规范，成为正义事业、正义行为的代称。现在，我们把“义”可以赋予共产主义精神的具体内涵，“舍生取义”就是一种十分高尚的品质——为了正义事业和真理可以牺牲个人利益，甚至生命。
3、课文第二段内容隐含一个什么典故？可以用我们搜集的哪句孟子名言来印证？“贫者不受嗟来之食。”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”
4、对此阅读以下几则材料，联系课文，说说它们各自表现出怎样的价值取向。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。（孟子）
生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。（匈牙利?斐多菲）
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）
砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。（夏明翰）
五、延伸拓展

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:25
“生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒几千年。多少仁人志士追随着“取义”之路，开拓了一条精忠之道。纵使路途再漫长，也要上下求索的屈原，终因遭毁谤，为了证明自己的清白，怀着悲愤投入汩罗江，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的文天祥，被囚禁狱中宁死不屈，含生取义，留名千古。鲁迅以笔代枪，在文坛掀起千层浪，留下了“我以我血荐轩辕”的动人诗句。
对于今天的我们，亲历和与义的重大抉择也许很难得，但我们的人生不管选择。我们一直在选择，谨慎地选择。
1、模仿下面一段话，发表对选择的感言。
选择博爱，我们品味异样精彩的人生；选择回忆，我们度量往事的厚重；选择诚信，我们畅享生命的真真切节；选择坚强，我们感受经历挫败后的成功的甘甜；选择关爱，我们因几颗心同时跳动而愉悦而已……
2、请讲述自己或他人人生选择的故事，并谈谈选择对人生的重要意义。
六、推荐欣赏
1、2002年“全国大专辨论会”——中山大学vs电子科技大学（正其义是否谋其利）
2、2002年高考满分作文《心灵的选择》《倾听心灵的钟声》《张开双臂，选择博爱》
3、电影《生死抉择》中市长李高成最后的演讲。
20 《〈庄子〉故事两则》

教学目标：
1、了解《庄子》及庄子生平、思想。
2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
3、领略两则故事中的旨趣。
4、培养学生阅读文言文的自学能力。
5、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。
教学重点：
1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
2、领略两则故事中的旨趣。
教学难点：
1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。
2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？
教学过程：
第一课时
一、导入
话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔走，百家争鸣。聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。《论语》平实质朴、谆谆善诱；《孟子》笔力雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。
二、自主学习汇报
（一）、关于庄子；
（二）、关于《庄子》；
（三）、字词；（把你认为重要的字词推荐给大家）
（四）、课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。
学生可以自选专题汇报交流。
教师参考：（一）关于庄子：庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
（二）、关于《庄子》：1）《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。2）《庄子》散文的艺术特色：第一， 想象奇幻；第二， 构思巧妙；第三， 善用寓言故事和比喻；第四， 文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。3）《庄子》散文对后世的影响：《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或大风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷（juàn）”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之在老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
（三）、字词：请学生把自认为重要的字词写到黑板上。
（四）、课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。这一专题此时无须讲透，可视学生具体情况调整教学深浅度。
三、自学《惠子相梁》
投影出示自学要求：
?        借助注释和工具书直译课文；
?        归纳相关文言现象；
?        把握故事的寓意。
教师参考：1、课文直译：见教师教学用书 224页
2、归纳相关文言现象：句式方面：如省略句、倒装句“惠子相梁”，应为“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。词语方面：如“相”名词用作动词，“做宰相”。（这一环节可以结合直译予以关注。）
3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（chī）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
四、合作探究：涵泳品味文章的美点并交流。
学生的每一点发现都必须珍视。示例：
?       

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:25
1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。
?        2 、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。
?        3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
?        4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。
五、布置作业
1、积累字词（研讨与练习二）；
2、直译第一则故事。
3、研讨与练习三：做好出演课本剧的准备。
第二课时
教学要点：学习《庄子与惠子游于濠梁》；比较分析；拓展阅读。
一、导入
回顾上节课学习流程，提出本课时的学习要求。
二、学习《庄子与惠子游于濠梁》；
这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
（一）投影出示自学要求：
?        借助注释和工具书直译课文；
?        归纳相关文言现象；
?        把握故事中的辩论的实质。
教师参考：1、课文直译：见教师教学用书 224页
2、归纳相关文言现象：句式方面；词语方面（一词多义；古今异义等）
3、把握故事中的辩论的实质。庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐。
（二）研读探究：
1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。）
2、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？（小组内议议）
（在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：
（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。
另外，庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子?齐物论》），和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。）
3、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。
（《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。在《庄子与惠子游于谦梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度．将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。）
三、拓展阅读
惠子真的像《惠子相梁》里那样无耻吗？庄子和惠子的关系究竟怎样？另一则故事可以帮助我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事（出自《庄子?徐无鬼》）。它讲的是庄子路过惠子墓前，向学生慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。庄子的话很深沉，也很动人，在整部《庄子》里都是少见的。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是。惠子可能确实比较热衷于功名富贵，但不大可能做出伤害朋友庄子的事来。
（一）阅读下文，请直译：
庄子送葬
庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”
注释：①郢：春秋战国时楚国的国都。“郢人”指楚国都城里的某人。  垩：石灰  慢：通“墁”，涂抹。   ②匠石：工匠名。  斲：削，清除。    ③运：挥动。   斤：斧头④听：任凭。   ⑤宋元君：宋国国君。   ⑥质：对手。    ⑦夫子：指惠子。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:25
指名翻译，教师明确：（庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。匠石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听到此事，召匠石说：‘试试为我砍一次看看。’匠石说：‘我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。’自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！” ）
小结：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。
（二）拓展阅读，欣赏《庄子》散文特色
秋水（节选）
秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘（sì）渚(zhǔ)崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在已。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且天我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”
小结：《庄子》善于通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。
四、语文活动
从本文的两则故事中选一则改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。注意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。
（此题意在让学生领会《庄子》寓言机智、幽默，富有想像力的特点。）
课外分组准备，课内进行展示。
五、布置作业
完成配套作业。

[基础与积累]
1．读一读，并给加点字注音
相梁（     ）   鹓鶵（     ）   醴泉（     ）   鸱（     ）   
濠梁（     ）   鯈鱼（     ）   从容（     ）   吓（     ）   
2．文学常识积累
庄子，即           ，战国时      蒙人，          家，    家代表人物。本次两则故事均选自《          》。《庄子》是             的著作集，为      家经典之一。
惠子，即惠施，战国时        人，         家，在           作宰相，是庄子的好友。
3．用你自己的语言将两则故事进行简单的复述。
4．庄子讲鹓鶵的故事用意是什么？
5．庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
[探究与体验]
1．注意下列句子中一词多义现象并解释
     庄子往见之                        于     搜于国中三日三夜
鹓鶵过之                                      鹓鶵发于南海
之   今子欲以子之梁国而吓我邪                    而飞于北海         
是鱼之乐也                            而    仰而视之曰     
子之不知鱼之乐全矣                          既已知吾知之而问我
2．解释句中加点的词语
①非梧桐不止（         ）                ②非练实不食（         ）
③非醴泉不饮（         ）                ④固不知子矣（         ）
⑤安知我不知鱼之乐（         ）          ⑥搜于国中三日三夜（      ）
⑦请循其本（         ）                  ⑧或谓惠子曰（         ）
⑨今子欲以子之梁国而吓我邪（         ）  ⑩欲代子相（         ）
3．用现代汉语翻译下列句子
①或谓惠子曰："庄子来，欲代子相。"
②夫鹓鶵发于南海，而飞于北海
③非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
④吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？
⑤鯈鱼出游从容，是鱼之乐也
⑥子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！
⑦子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我 。我知之濠上也。
4．回答问题
①《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？
②你认为《惠子相梁》一文中表现了庄子对功名利禄的一种怎样的态度？
③在《庄子与惠子游于濠梁》一文中，庄子与惠子的辩论到底谁是赢者？
④学完了两则故事，你怎样看待惠子这个人物？
⑤学习两则故事，初步领略了《庄子》文章的特点，你能说出一、二点吗？
                                                                    
                                                                       [拓展与欣赏]
庄子送葬
庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”              注释：①郢：春秋战国时楚国的国都。“郢人”指楚国都城里的某人。  垩：石灰  慢：通“墁”，涂抹。   ②匠石：工匠名。  斲：削，清除。    ③运：挥动。   斤：斧头④听：任凭。   ⑤宋元君：宋国国君。   ⑥质：对手。    ⑦夫子：指惠子。
1．解释加点的词语
A．顾谓从者曰（       ）               B．三顾臣于草庐之中（       ）
C．自夫子之死也，吾无以为质矣（        ）
D．永州之野产异蛇，黑质而白章（        ）
2．下列句子中的“之”字的用法与其它三项不同的一项是（     ）

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:25
A．庄子送葬，过惠子之墓                B．使匠石斲之
C．尝试为寡人为之                      D．臣则尝能斲之
3．翻译下列句子
A．匠石运斤成风，听而斲之
B．自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！                       
[综合与创新]
庄子与惠子到底是怎样的关系，读完“匠石运斤”的故事，相信你能对他们的关系有个正确而客观的认识，请用一句话进行概括。
第六单元

21、曹刿论战
教学目标：
1.了解曹刿的战略思想-理解人民群众是否支持、指挥战争的策略是否得当，是决定战争胜负的两大因素。
2.学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。
3.掌握一些特殊文言词语用法，了解省略句，倒装句，判断句。
教学步骤：
一、 导入新课：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
二 、 解题：
学生阅读注释①，教师作如下补充。
①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。
三 、 朗读课文  整体感知
1、教师范读课文，注意下边加点字的读音：
刿（gùi） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ）
2、学生参阅注释默读课文，要求：
①进一步给生字或容易读错的字正音，了解文句意思。
②课文共3段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么内容，略写了什么内容？
课文第1段写曹刿与鲁庄公讨论战争能不能打，凭什么可以战胜敌人，这是战前的政治准备。第二段写曹刿协助鲁庄公指挥鲁军打败齐军，取得战争的胜利。第3段写打败齐军后，曹刿给鲁庄公总结经验。可见课文是按着战前准备，战争进行，战后总结的顺序组织材料的。
课文详细地记叙了战前曹刿与鲁庄公讨论战争可不可以打，最后得出“可以一战”的结论，而对长勺之战的经过写得非常简略。所以课文详写战前讨论（论战），略写战争经过。
四 、研读课文
1、分析课文第1段。
①教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：
齐师：军队。乃入见：于是，就。衣食所安：所用来养生的东西。小惠未徧：小恩小惠。
必以情：实情。忠之属也：一类、之类。
可以一战：可，可以。以，凭借。一，助词，加强语气。
②这段文字先交代长勺之战发生的时间、战争的性质和形势，接着写曹刿主动请见鲁庄公，谋划迎战条件，再具体写曹刿与鲁庄公的讨论情况。可讨论如下问题：
a.长勺之战是什么性质的战争，对鲁国来说当时的形势如何？

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长勺之战是齐桓公借口鲁国曾经帮助公子纠同自己争做国君而兴师问罪，企图吞并鲁国扩张领土的侵略战争，是大欺小，强欺弱的非正义战争。而对鲁国来说则是抵御侵略，保卫国家的正义战争。这从“齐师伐我”一句可以体现出来，“伐”即齐国借口讨伐，要达到吞并他人扩张自己的目的。当时的形势对鲁国很不利，不仅鲁国弱小，军事力量对比悬殊，更因为当权者鲁庄公目光短浅，准备迎战，却不知凭什么去迎战。由于鲁国充满着危险，所以曹刿挺身而出，主动要与鲁庄公“论战”。
b.乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？
乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力。尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑。这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。
c.从曹刿和鲁庄公的对话，可以看出鲁庄公认为迎战齐军的条件是什么，曹刿对此是怎样认识的？这体现了他怎样的军事见解？
齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为“衣食分人”得到好处的不过是些近臣，这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的。对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的。而对第3个条件曹刿加以肯定，认为这是作君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。
③课文第1段交代了战争发生的时间，战争的性质及双方的形势，重点写了曹刿论述战前的政治准备：必须取信于民。
④集体背诵课文第1段，简要复习第1段内容，导入下文。
课文第1段重点写了曹刿论述战前政治准备，否定了鲁庄公“衣食分人”和“诚实待神”就可以打仗致胜的看法，肯定了鲁庄公“小大之狱必以情”的做法，认为这是取信于民的，可以凭这个条件抵御齐国的入侵。并表示作战时他愿意协助鲁庄公指挥战斗。课文以此由写战前曹刿论战到战时曹指挥作战。
2、分析课文第2段。
（1）.教师领读或学生齐读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思。
战于长勺：在。齐人三鼓：击鼓。公将驰之：他们，指齐军。下视其辙：他们，指齐军。登轼而望之：他们，指齐军。
（2）.这段文字记叙曹刿指挥鲁国军队打败齐国军队的经过，写得非常简略，但重点却很突出，人物形象也很鲜明。分析时可以讨论如下问题：
①如何反击齐国军队入侵，课文写了曹刿哪些方面的指挥艺术，表现了他什么样的指挥才能？
a.选择了有利于鲁军转入反击的阵地长勺，让敌军深入鲁境，好让鲁军以逸待劳。
b.选择了有力于追击的时机，“彼竭我盈”的时候，采用了“敌疲我打”的作战方针。
c.选择了追击敌军开始的时机，齐军“辙乱旗靡”时。在观察情势的基础上，抓住战机追逐敌人，取得了战争的胜利。
②指挥鲁军作战的有曹刿和鲁庄公两人，他们在战场上的形象有什么不同？
鲁庄公鲁莽无知，再一次表现了“肉食者鄙”。战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师。齐军一退他就要下令追击，全不知有诱敌、埋伏之事。而曹刿却知己知彼，重视调查研究，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够正确地捕捉战机，战胜强敌，表现了他卓越的指挥才能。
（3）.第3段记叙了曹刿帮助鲁庄公指挥鲁军打败齐军的经过，记叙了长勺之战中鲁军防御、反击、追击的三个阶段，表现了曹刿卓越的指挥才能。
3、分析课文第3段。
（1）.教师领读或学生齐读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：
公问其故：指代战胜齐军这件事。一鼓作气：击鼓。再而衰：低落。三而竭：尽。惧有伏焉：兼词“于之”，在那里。故逐之：追击。
（2）.这段文字写战后曹刿对鲁军能够战胜齐军的总结，写得非常简洁，紧扣“论战”，抓住第2段中的“击鼓”和“逐师”展开，充分表现了曹刿的远谋和才智。分析时可以讨论如下问题：
①课文是怎样由上段写战争经过过渡到本段总结战胜齐军的经验的？
齐国军队被赶跑了，战争胜利了，但鲁庄公并不知道战争是怎样打胜的。这一方面再次印证“肉食者鄙”，另一方面“公问其故”也在情理之中，因为上段曹刿的两次“未可”，制止了鲁庄公的瞎指挥，两次“可矣”，打败了齐军，并把齐军赶出鲁国。就鲁庄公来说自然要问个明白。这一问就自然引出曹刿对战争的总结，进一步展开“论战”，也使课文由记叙战争经过自然过渡到总结打胜战争经验上来。
②从曹刿总结战争胜利的经验内容看，为什么他仅就如何选择反击时机和如何选择追击时机作了议论？你认为他的总结全面吗？

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:25
曹刿对战争胜利的总结是针对鲁庄公的疑惑而发的，鲁庄公的疑惑就是在战争中他两次要下令抢先反击进攻和追击敌人，但都被曹刿制止了。于是曹刿有针对性地对鲁庄公作了解释，并以此总结打胜仗的经验。这样使课文内容做到了前后照应，发展自然。当然曹刿的总结是不够全面的，长勺之战中鲁国之所以能以少胜多，以弱胜强，除曹刿总结的两方面外，最根本的原因是鲁国进行的是反侵略的正义战争，鲁庄公能取信于民，得到了人民的支持，还选择了有利于鲁军反击的交战地点，采用了引敌深入的战略战术等。
（3）.第3段记叙了曹刿总结战争取胜的原因，是第1段“论战”的继续，进一步表现了曹刿的远谋才智。
（4）.学生齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。
本文记叙了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明了取信于民和正确地把握战机才能取得战争胜利的道理。
4、课文标题为“曹刿论战”，而课文内容却是全面叙述一个历史事件，而且叙述得非常简略。课文是怎样以简短的内容来刻画人物形象，表达中心的？
（1）.紧扣中心精心剪裁，详略搭配得当。
课文标题的中心是“论战”，课文内容依照这个中心剪裁，取与“论战”有关的曹刿的行动和言论，而对与“论战”无关的战争原因、物质准备、激烈的战斗场面、胜利后的祝捷活动等都略去不写。课文共3段，详写曹刿对战前的政治准备和战后的经验总结，略写战争经过。在略写战争经过时，又只突出“击鼓”和“逐师”这两个环节，一方面表现曹刿卓越的军事才能，另一方面为下文总结战胜经验作了铺垫。这样既让读者了解长勺之战的全貌，又突出了曹刿的战略思想，让曹刿的战略思想指导战争，以由战争实例来证明曹刿的作战理论。
（2）.以简短的对话，运用对比的手法表现人物形象。
为突出曹刿的战略思想正确，课文让鲁庄公的鲁莽无知和曹刿的远谋才智进行对比，使曹刿的人物形象更加鲜明。课文写鲁庄公处处扣住一个“鄙”字，他把战争胜利押在小恩小惠收买人心和神灵保佑上。战争开始，就要击鼓进攻；齐军刚退就想盲目追击；战争胜利了却不知胜利的原因。而曹刿却能看到人民力量的强大，知道民心所向对取得战争胜利的重大意义；能正确运用引敌深入，避其锐气，敌疲我打的战略方针；又有重视调查研究，谨慎仔细，不盲目决断的作风。而所有这些，课文都是通过曹刿与鲁庄公之间简短对话来表现的。这样通过对比，让我们看到一个论战时侃侃而谈，指挥作战时沉着果断的曹刿形象

板书设计：
一、        文言词语
二、        课文内容
战前准备：取信于民（详写）
战争过程：略写。
战后分析：反攻时机——彼竭我盈
追击时机——辙乱旗靡（详写）
三、        人物形象
曹刿：政治上远见卓识，军事上才能卓著
鲁庄公：政治上昏庸无能，军事上急噪冒进
22、邹忌讽齐王纳谏
教学目标：
1、        能准确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。
2、        利用课文注释，疏通文意，了解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握几个特殊句式。
3、        欣赏邹忌的讽谏艺术。体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
课前准备：
1、        自渎课文，利用工具书，疏通文意。
2、        搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
教学过程
一、导入
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。
但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例）
忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看主人公是如何做的，结果又是怎样？（板书：课题）
二、解题
1、思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。
2、本文涉及的两个人物你了解多少？
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:25
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？” 齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读
1、        初读：读准字音与节奏，整体感知文意
（1）        一生朗读，教师正音，学生齐读。易读错的字：
（2）        学生自由读，讲述文章故事。自由读时教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，，讲述时注意妻、妾、客的不同态度及语气。
2、        再读：词句质疑，积累词汇
（1）        学生小声自由阅读,结合注释理解文意,将疑难之处提出来,先请小组里的同学帮助解答,仍不能解决的再解决的再提出来,全班交流解决。
（2）        你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。
3、        三读：理清结构层次
明确：第一段，进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体叶出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
4、        追读：完成背诵
感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。
四、研读：把握形象，品味精妙。
1、        邹忌为什么要向齐王进谏？
明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。
2、        突出了邹忌什么样的性格特点？
  明确：实事求是、善于思考、有小中见大、见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。
3、        邹忌进谏的结果怎样？
明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市——时时间进——无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。
4、        邹忌进谏成功的原因在哪里？
明确：邹忌进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙的将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。
5、        这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？
明确：邹忌——善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王——重贤明理。
归纳小结：邹忌是怎样的人？
          齐王是怎样的人？
明确：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下评说自己的是非。这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵
6、        引导学生体会写法的精妙。
明确：本文采用了“三叠法”
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王   妾畏我→朝廷之臣畏王   客有求于我→四境之内有求于王
三赏：上赏，中赏，下赏
三时：令初下   数月之后   期年之后
前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
五、分角色朗读
        在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。
六、延展读；感悟人生，拓展视野
1、        你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？
2、        课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，什么原因造成的？
23、 愚公移山
教学目的：
一、明确寓言的特点及作用，理解本文深刻的寓意。
二、学会借助注释和工具书理解基本内容，积累文言词汇，尝试和练习辨析词的古今意义，学习文言文中一词多义现象。
三 、反复朗读、记诵、逐步积累语言材料，培养文言语感。
四 、运用现代观念审视作品，理解作品的思想内容，评价作品的积极意义与历史的局限，提高学生的认识能力。
教学过程：
一 、激发兴趣，音乐导入
（ 课前一分钟时彩屏显示，播放MTV背景音乐——《愚公移山》歌曲，营造课堂氛围。听完歌曲之后。）
师：巍巍壁迎的三峡是举目的“高峡”，曾被人们认为是梦幻中“高峡出平湖”的景象，今天，随着三峡水利工程的建成，梦幻已经变成了事实，中国人民为世人演绎了一个现代版的神话传说。刚才我们欣赏了一首源于古老神话寓言故事“愚公移山”改编的歌曲，那位愚公是怎样搬走太行和王屋两座大山的呢？请同学们把目光转向课文。（彩屏显示课题：愚公移山。一个热火朝天的挖山画面为背景）
二 、合作探究，疏通文意
1、初读课文。
学生自己放声读一遍课文。其间，遇到读不准或不会读的字，看注释或查字典。教师不予指导。
2、互读课文。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
两个学生一组：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音意见不一致时，记下这个字，留待一会儿解决。如是，二人各读一遍。
3、 订正读音。
教师逐一出示下列字，请学生个体回答，集体订正。正音时，有意识引导学生了解字词的意思。为后边了解课文内容做准备。
万仞 惩山北之塞 迂 汝 曾不能 遂荷担者 叩石
箕畚 始龀 穷匮 亡以应 一厝朔东
4、 再读课文。
学生再次放声读一遍课文。教师提示：注意读准字音。
［说明］至此，学生已经读了三遍课文，听读了一遍；加上正音（并有释词），可以说，教师借助“读准字音”这一要求，基本上实现了熟读课文的目的。在反复的朗读中，相当一部分学生会对课文内容有所了解，这就为完成后边的教学环节打好了基础。但这并不算完全达到了“读”的要求，下一步，通过指导“读好句中停顿”，再读课文的重点语句，并为完成“了解课文内容”这一教学目的进一步做铺垫。
5、读好停顿。教师逐一出示下列语句，请学生读出其中的停顿，然后，对为什么这样读作一点解说。其间，随时提示学生会借助注释来读，慢慢培养使用注释的习惯。
下边语句中所画的“／”为停顿处，供参考。
惩／山北之塞
曾不能／损魁父之丘
遂／率子孙荷担者三夫
邻人京城氏之孀妻／有遗男
命／夸娥氏二子负二山
［说明］句中的停顿，一般依据句意或一定的语法关系来读，但又不能限制的过于死板。有的长句，可以停顿两次。这里没有标示出来，是为了供施教时灵活掌握。因为读好停顿，一是为了会读文言文，二是为了弄明白句意。初始阶段，不必为究竟在什么地方停顿而纠缠不休，只要明白了句意，就基本上达到了目的。学生随着读文言文数量的增多，尤其是随着对内容的深入理解，会慢慢读好句中停顿的。
6、 试译课文。
两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。
［说明］在前面诵读的基础上，大部分学生对课文语句的意思能够做到大体了解。两人互相研究、讨论，创造了较准确了解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意，这也是在培养学生一种良好的学习方法和学习习惯。
此时，教师作巡视，注意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。
7、 集体讨论。每一组提出疏通文意时遇到的问题，全班研究、讨论。意见不一致时，教师适时给予点拨。
待学生没有问题再提，教师提出下列语句，指定学生说出大意，以检查刚才学生们自译的效果，也是将重点突出，以加深学生的印象。若下列有的语句，学生们已提出，此时教师不必再检查。
说出下列语句的意思和加点词的意思。
1.方七百里           2.河阳之北            3.以君之力，曾不能损魁父之丘
4.以残年余力，曾不能毁山之一毛    5.叩石垦壤         6.箕畚运于渤海之尾
7.甚矣，汝之不惠     8.而山不加增            9.冀之南，汉之阴，无陇断焉
8、 听读课文。教师读课文，学生听读。要求：边听边想每句话的意思，不看书。
［说明］这个环节，是在前面读、译、议的基础上，通过听读，回忆强化学生对课文文意的了解，也是对前面施教内容的小结。
三、 整理，积累文言现象
1、通假字
2、古今异义词
3、一词多义
4、倒装句与反问句
四、 走进课文，整体感知
思考讨论如下几个问题：
1、用一句话概括这篇课文的意思吗？（本文写了愚公移山的故事）
2、公为何要移山？移山有哪些困难？家里人对移山是什么态度？
3、愚公的妻子与智叟所说的话意思相近，他们的态度一样吗？
4、怎样理解课文的神话结尾？（这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂。也表达了古代人民借助想象，寄托于神话，向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人）
5、你认为愚公是不是很“愚”呢？为什么？（讨论这个问题，要紧扣课文内容。要点是①愚公是为了创造更好的生活条件而决心移山的——“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴”。②下定了决心移山，就毫不动摇——“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的结尾，终于感动了天帝，将山搬走。移山的成功也说明愚公不“愚”）
6、智叟的话似乎也有道理。他是不是很“聪明”呢？
（回答要点：表面看起来，智叟好像是聪明。因为愚公毕竟“年且九十”了，两座山又这样大，很难移走。但是，他却没有看到愚公一家子子孙孙不断挖下去，“山不加增”，终于会成功的哲理。他讥讽、阻拦愚公移山，更说明他不是“智”，而是真正的“愚”）
7、叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聪明。课文要告诉人们什么道理呢？
（面对困难，要敢于斗争，坚持不懈地努力，终会取得成功。能够这样做的人，才是聪明的）
8、这是一篇古代寓言，它着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，说明了一个什么道理呢？（要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗）  
五、 自由辩论 激活思维

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
读课后研讨与练习三，讨论“用今天的眼光看愚公的行为到底愚不愚？我们今天仍然需要‘愚公移山’的精神吗？为什么？”
［说明］此题旨在联系实际，提高学生的思想认识水平，深化对课文中心意思的理解。教师作小结性评价。
六、 布置作业。
1、.背诵课文2-3段，直至记牢。
2.、写一篇读后感或发挥想象，改写原文。
24  《诗经》两首
   
教学目标
    知识目标
    1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
    2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
    3．反复朗读，直至成诵。
    能力目标
    1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
    2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。
    德育目标
    正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点
    1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
    2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
教学难点
    1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
    2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学方法
    1．朗读法
    2．点拨讨论法
3，品读法
第一课时
    [教学要点]
    资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。
    [教学步骤]
    一、导语设计
    《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
    二、资料助读
  多媒体显示以下内容：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。
    《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记?外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
    三、朗读全诗，整体感知
    1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：
    教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。
    2．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。
    四、思读全诗，把握文意
    1．教师范读，学生注意以下词的读音和意思
  睢鸠(jū jiū)一种水鸟。
    窈窕(yǎo  tiǎo)：文静美好的样子。
    逑(qiú)：配偶。
    荇菜(xīng)：一种可食的水草。
    寤寐(wù  mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。
    笔(mào)：挑选。
    2．学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
    教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
    3．教师范读，为感悟理解课文创设氛围。
    4．学生结合注释，译读全诗。
    多媒体显示：
关  雎
关雎鸟关关和唱，    夜长长相思不断，
在河心小小洲上。    尽翻身直到天光。
好姑娘苗苗条条，
哥儿想和她成双。    长和短水边荇莱，
采荇人左采右采。
水荇莱长短不齐，    好姑娘苗苗条条，
采荇菜左右东西。    弹琴瑟迎她过来。
好姑娘苗苗条条，
追求她直到梦里。    水荇莱长长短短，
采荇人左拣右拣。
追求她成了空想，    好姑娘苗苗条条，
睁眼想闭眼也想。    娶她来钟鼓喧喧。
师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
    生答。教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
    2．教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。
    教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。
    成果展示：
   

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。
板书：听听：关关雎鸠
          所见：在河之洲  极有层次，语约义丰
          所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。
    次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
    板书：寤寐求之——追慕之心
          辗转反侧——相思之苦
    第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。
    板书：琴瑟友之——亲密相爱
          钟鼓乐之——欢快热闹
    教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。
    3．学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
    五、品读全诗，探究艺术手法
    1．提问：本文采用了什么表达方式?
    生答。 教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 同时多媒体显示：
《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。
    重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
    2．教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?
    多媒体显示：
《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风?氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南?桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；
    学生讨论、交流后。  教师小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。
    六、试背全诗
    七、布置作业
    1．大声朗读，背诵全诗。
    2．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。
第二课时
    [教学要点]
    朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。
    [教学步骤]
    一、导语设计
    同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
二、朗读全诗，整体感知
1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。
3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。
    4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。投影显示：
给下列词语中加点字注音。
    蒹葭    伊人    溯洄    唏    湄    跻    坻    浚
    选两个同学注音。
    明确：jiān   jiā    yī     sù  huí    xī    méi  jī   chí    sì
    5．学生结合注释，译读全诗。
   

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
    多媒体显示：
蒹  葭
芦花一片白苍苍，    逆着曲水去找她，
清早露水变成霜。    越走越高道儿难。
心上人儿她在哪，    逆着直水去找她，
    人儿正在水那方。    像在小小洲上水中间。
逆着直水去找她，
绕来绕去道儿长。    一片芦花照眼明，
逆着直水去找她，    太阳不出露水新。   
像在四面不着水中央。心上人儿她在哪，  
隔河对岸看得清。
芦花一片白翻翻，    逆着曲水去找她，
露水珠儿不曾干。    曲曲弯弯道儿拧。
心上人儿她在哪，    逆着直水去找她，
     那人正在隔水滩。    好像藏身小岛水中心。
   三、美读全诗，重在鉴赏
    1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。
    学生畅所欲言。  教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。
    2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？
    明确：含蓄美、意境美、朦胧美。
    3．具体赏析诗歌的美。
    教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。
    成果展示：
    1．含蓄美体现在以下几个方面：
    文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
    形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
    余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。
    2．意境美体现在多重叠合的架构。
    (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。
    (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
    (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。
    (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
    3．朦胧美体现在写法和模糊的意象。
    作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
    教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如《人间词话》所说：“《诗?蒹》一篇，最得风人深致。”
    四、比读全诗，问题探究
    教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?
    明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
    在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
    五、课堂小结
    《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
    六、布置作业
    1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。
    2．背诵这两首诗，并为其中一篇写一段赏析文字。
板书设计

蒹葭        白露        道        伊人
苍苍
萋萋
采采        为霜
未唏
未已        长
跻
右        水中央
水中坻
水中矣


九年级复习

第一章：积累与运用
考点中语言积累与运用部分，集中凸现语文学科的工具性特点，主要考查学生正确使用汉语的能力，学生的语文积累水平和运用语言知识和能力探究问题的水平。
《考试说明》解读一：
1．        借助汉语拼音认读汉字。
2．        正确书写汉字。
（1）主要题型：根据拼音写出汉字、找出错别字并修改、判断读音、书写正确与否的选择题。
   （2）教学建议：平时注意，复习梳理，常用为主，特例强化。
《课标》要求：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。但在复习期间进行梳篾式的复习不仅花时费，而且效率低。要我们师生在平时阅读、写作、口头表达时都要强调语言运用的正确和规范，并注意收集学生在阅读、写作以及其它作业中常常读错、写错的字。还要注意一些形似字、多音字、变声的形声字的适当梳理。
举例：不谙水性 ān 哺育 bǔ停泊 bó 忏悔 chàn 玷污diàn 粗犷 guǎng污秽huì眼睑 jiǎn针灸jiǔ.口角 jué.禅让 shàn折本

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
shé垂涎三尺 xián酗酒 xù殷红 yān良莠不齐 yǒu弄巧成拙 zhuō肇事 zhào箴言 zhēn蛰伏 zhé
莫明其妙    不加思索     再接再励   变本加利   别出新裁   谈笑风声
沤心沥血     大相径廷   不醒人事    坚苦朴素   锐不可挡   粗制烂造
神态安祥     墨守陈规    张灯接彩   迫不急待   绿树成阴   两全齐美
  《考试说明》解读二
3．        根据语境的需要准确、得体地使用常用词语。
（1）主要题型: 语境中的多义词的辨析、选词填空、成语使用、关联词选用等。
多义词辨析举例：
a.下列句中的“宽”的理解相同的两项是（     ）
①马路很宽。（横的距离大，跟“窄”相对）
②听了他的话，心就放宽了一半。（放宽，使松缓）
　　 ③对他要从宽处理。（不严厉，不苛求）         
　　 ④生活水平提高了，手头比过去宽多。（宽裕，宽绰）
⑤我们要严于律己，宽以待人。（不苛求）
b．根据下面语境，为空格处选择合适的词语，将其序号填在横线上。
自然界的物体，多呈曲线状。崇山峻岭，是     着的曲线；江河溪流，是     着的曲线；大海汪洋，是      着的曲线。
A、流动   B、屹立    C、翻腾   （2005年实验区中考题）
(2).教学建议：结合语境，辨析有法，培养语感。
   词语的范围也是很广的，所以用地毯式的复习是不可能，也是不必要的，关键是通过一些近义词辨析的常见方法引导学生结合语境去分析这些词语运用得是否准确、得体。关联词运用主要是引导学生如何去分析两个分句之间的关系。词语辨析题和成语使用题所涉及的词语往往是我们在日常生活或书面表达中使用频率比较高的，所以一般不存在意思理解的问题。
词语和成语运用往往是从词语的词义、范围、程度、褒贬、语体等方面辨析。教学时应引导学生从某一角度去揣摩、分析。
《考试说明》解读三
4．根据语言情境的需要仿写、扩写、续写、缩段等，做到语言准确、连贯、流畅。
这类试题考查学生对语法、修辞等知识的综合运用，考查学生的语言表达能力，联想、想象能力，创新思维能力，而且是对学生思想认识水平的检测，包括道德素质，审美意识、审美情趣，乃至世界观、人生观、价值观等。所以备受大家的关注。然而学生在答这类题时往往有一种误解，认为自己只要形式正确就能得分。教师指导也往往是蜻蜓点水，认为这类题目需要学生语言积累和自身的语言功底，很难指导。
（1） 学生病句：
仿写：没有沙石的聚积，就没有高山的巍峨。
没有沙尘的聚积，就没有沙漠的覆盖。没有树木的聚积，就没有郁葱的森林。没有花朵的聚积，就没有花园的美丽。仿写：你希望成才吗？那么别浪费机遇，机遇是获得成才的因素。
你希望成才吗？那么别放弃勤奋，勤奋是获得成才的条件之一。
你珍惜爱情吗？那么别浪费机会，机会是筑成爱情的部分。
你希望成才吗？那么别浪费时间，时间是掌握成才的钥匙
你希望成才吗？那么别错过挫折，挫折是构成人才的良方。
    （2）教学建议：审查题干、结合语境、语言流畅、适当文采。
  a请根据你对“微笑”的理解，仿照下面的画线的句子，再写两句，要求句式相同，语意连贯。
  朋友，你会微笑吗？微笑是一杯浓浓的咖啡，        ，          ，微笑是一曲动人的音乐。微笑让我们的生活充满了温馨。
  该题除了要求句式是“微笑是+数量词+形容词+名词”外，还应要求所写句子运用比喻修辞，符合“温馨”的语境。
   例：微笑是一个优雅的舞姿，微笑是一抹美丽的霞光；微笑是一盆清香的米兰，微笑是一束温暖的阳光；微笑是一束怒放的玫瑰，微笑是一掬清凉的山泉等。
《考试说明》解读四
5．辨识、修改常见的语病。
（1）主要题型：选择题、句子修改题、语段修改题。
（2）教学建议：熟悉基本语病、凭借第一语感、探究句意事理。
基本语病有：成分残缺（主语、谓语、宾语）、搭配不当（主要成分之间的搭配、修饰搭配）、语序不当、句式杂糅（陈述语气不统一）、重复、累赘、矛盾等。
由于初中学生没有构建系统的语法体系，所以病句还是主要靠语感来的辨识，所以平时可以要求学生朗读自己或学生的习作，病句辨析训练时让学生通过朗读或默念来体会，进而培养学生的语言感受能力。
《考试说明》解读五
6．正确使用标点符号。
了解一些标点符号使用规则。主要是问号、引号、顿号、冒号、分号、省略号等的使用。
《考试说明》解读六
7．了解课程标准建议课外阅读的名著以及其他重要作家的作品知识。
《新课标》强调初中生“要养成读书看报的习惯”。能制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著。“新课标”要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各种图书和报刊。在阅读的过程中不但要有情感体验，还要学会欣赏评价。
（1）主要题型：文学常识积累题、主要人物性格题、人物情节关联题、故事情节评点题、感悟品味评价题、综合积累运用题。
（2）教学建议：拓展视野、了解经典、激发兴趣
  这一考点如果学生在初中或小学中有较广的阅读面，有一定量的阅读积累，那么完成这类题是很容易的。
   例：选择四大名著中的一部，仿照示例，完成读书卡片。
  示例：
               

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
               读书卡片
           所选作品：《西游记》
           主要人物：孙悟空
           相关情节：三打白骨精
           人物评价：机智勇敢，富有斗争精神。
            
   教学时可以要求学生对推荐篇目的文学常识、人物、主要情节、对人物和作品的评价进行整理。比如让学生做以上的读书卡片，当然要更具体一些。
《考试说明》解读七
8．正确默写课程标准附录中推荐背诵的古诗文的精彩语句以及其他古诗词中脍炙人口的名句。
（1）主要题型：上下连句、提供语境默写、理解性默写。
（2）教学建议：平时积累，理解识记，注重积淀
根据《考试说明》要求，默写古诗文的范围还是比较有限的，但没有范围的话，浩瀚的中国古代诗文又势必会成为众多考生“题海”。平时多一些积累，丰富学生的诗文积累往往能达到事半功倍。收获定能超出8分的价值。其次，初中学生可以对识记的诗文作适当的诠释，一方面可以更好的完成理解性默写题，更重要的是以增强记忆和逐渐融入学生的知识、情感结构中，成为一种文化沉淀在学生的精神世界中。初中学生对古诗词的积累不应停留在机械地识记上，应更多地通过教师的点拨、学生结合对生活、人生的思考使学生有所顿悟。这样的古诗词教学才具有美感，才具有价值。否则是一种机械的记忆训练，那是有违新课程理念的。
《考试说明》解读八
9．对浅易的诗歌进行初步的鉴赏。
诗歌鉴赏是一种比较高级的文学鉴赏活动，可以综合表现鉴赏者的文学素养和语言感悟能力。初中阶段学生还很难达到这个层次，所以这里所谓的鉴赏其实是一种直觉式的语言感受的反映。一般不需要学生对诗歌进行技法鉴赏，所选的诗歌也应是比较明确的。一般题型为感情基调的把握、具体语言的品析、运用想象、联想对诗歌意境的再现等。
（1）教学建议：初步把握，激发联想、涵咏品析。
教学时对所选诗歌进行自主感受、品味，注重整体把握；然后引导学生通过想象、联想感受诗歌所提供的意境；抓住一些明显的富有表现力的词语做一些品析和表述。
《考试说明》解读九
10．根据语言情境的需要，准确、得体地进行口语交际；根据活动情境，发现问题，探究问题，形成自己的假设或观点。
a. 这是《新课标》中语文口语交际和综合性学习能力的体现。根据《新课标》7-9年级段口语交际要求可以概括以下几点：
（1）根据场合、对象，文明得体地交流；
（2）表达清楚、连贯、集中。
（3）不同内容的口语交际有不同的要求：议论、演讲、讨论类，要有理有据，观点鲜明集中，演讲还需要有一定的感染力和说服力；叙述、描写要内容具体、语言生动，复述、转述要完整准确。
b.综合性学习要求：
（1）能提出问题，并利用各种方法搜集信息分析问题，并把问题或探究过程、方法、结论文字化。
   这个考点的题型很多，也很新。有广告词的设计、主持采访、临别留言、情景对话、表格图表分析、漫画解说、新闻评说等，但一般都是以自主探究、自主设计某个具体任务为中心，要求结合具体任务所需要的语境，进行的符合交际需要的语言表达练习。所以具有实践性、情景性、交际性等特点。主要是考查学生在生活实践中，进行口语交际或书面表达的能力，也有考查学生发现问题、分析问题的思维能力的。
具有以下几个特点：
实践性：以完成某个具体的任务为中心。有广告词、标语设计、主持发言、现场采访、一事一议等。所涉及的任务往往是从实际生活中产生，或结合地方实际，具有很强的实践意义。
综合性：所考查的学生能力往往是多方面的。语言表达、问题设计、思维发展等。
例如2005年实验区中考卷第7题第1小题是从浙江的历史、艺术、名胜、民俗等仿写栏目。
栏目一：点击文化名人
栏目二：遍数名优特产
栏目三：            
栏目四：                 
该题主要考查学生的语言组织和表达能力。
第2小题是根据示例介绍浙江的文化名人。主要考查学生的文学常识知识。
第3小题是为熟悉的浙江某一名优特产拟写宣传语，有字数限制。考查学生的地方特产知识和语言表达能力。  
教学建议：紧扣语境、自由发挥、把关语言。
        教学时侧重对语境的分析和语言得体、流畅等指导和落实。建议教师能落实对语言表达的具体评价和指导。不要轻易地认为这样的题目全靠学生的临场发挥，或认为这样的题目不管怎么答都能得分。
  
现 代 文 阅 读（发言提要）

一、动态把握：
首先，纯记忆性考核题减少。
其次，整张试卷的题量减少。
第三，试卷难度减小。
第四，考试甄别功能减少。
二、课标理解：
三、《考试说明》研读
１、目标呈现：
２、考点分析：
四、试题研究：
１、选材要求：
①        完整性。
②        典型性。
③        适宜性。
④        可靠性。
２、选文形式：
组合一：记叙性文章＋说明性文章
组合二：记叙性文章＋议论性文章。
３、考查重点：
主要考查学生提取信息能力，整体感知能力，分析理解能力，评价鉴赏能力。其中整体感知、分析、概括能力的考查要占较大比例，信息筛选，评价能力等题目所占比例相对小些。
4、题型探究：
全部采用主观题，不用选择题。主观性题型主要有：
?       

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
词句理解题。要求考生能品味、揣摩语言，理解特定语境中的表达作用。同时探究作者运用语言的技巧。
?        内容概括题。要求考生整体感知，用简洁语言概括。拟标题，概括段落大意。
?        信息筛选题。要求考生阅读根据题意筛选有关信息。
?        体验感悟题。
?        批注鉴赏题。
五、复习建议：
1、        精选阅读材料，力求举一反三；
2、        梳理常见考点，明确考试目标；
3、        提供支持材料，整理相关知识；
4、        精析经典题目，指导答题技巧；
5、进行仿真练习，检测巩固提升。
六、学习资料推荐：
《语文课程课标》
《05年省初中毕业生学业考试说明》
《人民教育》2005第6期
《中考复习导引》
中考语文文言文复习
----从课程改革实验区中考语文命题思路及特征角度谈复习

一、        把握命题依据和试题特征
从大处着眼，从宏观把握往往可以少走弯路
（一）        用心把握中考语文命题依据
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称为《语文课程标准》）
2、《2005年省国家基础教育课程改革实验区初中毕业生学业考试说明（语文）》
3、由教育部初中毕业升学考试语文学科课题评价组和教育部初中毕业与普通高中招生制度改革项目组编写的《中考命题指导（语文）》
（二）        用心把握04年课程改革实验区初中毕业学业考试语文试题特征
从全国17个课程改革实验区的初中毕业语文学业考试的15份试卷分析看文言文试题的主要特征：
1、        选文符合《语文课程标准》的要求，绝大多数的阅读材料选自教材
2、        注重在语境中考查学生的语感和对文言词句的理解
二、        文言文阅读的复习?-----课内外并举
文言文的阅读的整篇或相对独立的语段为主。
根据考查的内容过好“四”关：
1、        过好背诵默写关
2、        过好文言实词关
3、        过好重点语句关
4、        过好课外迁移关
三、        从反思中谈复习
1、        05年省课程改革实验区中考语文试题特征
2、        学生答题得与失
3、        反思复习
附录：2004年基础教育课程改革实验区语文试卷文言文相关情况统计表

实验区        试题分值        卷面总分        分值比重        篇数        字数（字）
黑龙江宁安市        7分        120        5.8%        1        118
贵州贵阳        10分        150        6.7%        1        102
海南海口        8分        满分100分，超量分总120分        8%        1        185
四省（区）        10分        120分        8.3%        2        265
湖南开福        10分        120分        8.3%        2        265
重庆北碚        14分        150分        9.3%        1        222
山东潍坊        10分        100分        10%        1        94
河北鹿泉        11分        110分        10%        1        140
山东青岛        15分        120分        12.5%        2        197
青海湟中        15分        120分        12.5%        1        279
四川成都郫县        15分        120分        12.5%        1        181
深圳南山        8分        100分        8%        1        179
广西南宁        18分        120分        15%        2        377
辽宁大连        15分        150分，附加分8分        10%        2        318
福建厦门        14分        150分        9.3%        2        267
打造一枝生花的妙笔
——浅谈九年级作文教学
宁波北仑区长江中学 王静波

作文综合地体现了一个人的思想、情操、个性、智慧等文化素养，展现了学生的生活积累、人生体验、语言表达和个性创造等方面的能力，是中考语文的半壁江山。课程改革中，我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，也一直在积极地探求如何在作文教学中将学生的训练和教师的的指导进行有机的结合，最大限度地把学生手中的那枝稍显生涩凝重的笔尽可能打造得娴熟轻巧些。
现以九年级为主，向大家汇报我们的作文教学过程。
一、        让作文教学相伴教学全程
阅读与写作是中考语文试题的重头戏，应该是并行的双翼，所以写作与阅读须做到并肩齐举。尤其到九年级，临阵磨枪，语文教学的时间上和空间上都应充盈着作文教学，不可在教学过程中只见阅读不见写作。
（一）如何在时间上保证作文教学？
1、每周一节课语言技能训练。
可在每堂语文课前5分钟，或集中在每周一节课的时间，让学生按老师每周语言训练的要求，有准备地口头表达。内容可以丰富多样：简短的新闻发布，名著内容的梗概，各种文体的片断训练，等等。细水长流，以此可以训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。而且学生课余在准备语言训练材料的时候，扩大了自己的信息量，丰富了生活和文化的积累。
2、每周一节课文学名著阅读。
我们备课组有一个区里立项的课题——“走近文学”，这个课题充分利用学生手中的名著资料指导他们欣赏阅读。学校教务处专门给我们每周一节课的时间用作学生文学阅读。学生像喜欢体育课一样喜欢这节文学欣赏课，他们愉快地在广袤瑰丽的文学海洋中尽情地徜徉，像干渴的海绵一样汲取着文学的养分。课堂45分钟的阅读还让我们的收获向课余伸展，因为阅读的惯性，学生都在课外继续阅读课堂内仅仅看完一部分的名著，从而达到了一定量的文学阅读。他们在提高文学素养的同时，无疑也是作文水平的提升。
3、每周一节课报刊佳作欣赏。
我们学生订阅了《未来作家报》《语文报》，这些报纸刊登的基本以同龄人的作文为主。每周我们安排在假日活动的一节课里，让学生阅读交流。学生把佳作选出来，每人选一篇，在小组或班上交流。他们对同龄人的习作从形式到内容，交换看法切磋技艺，不亦乐乎。此法拓宽了学生的写作视野，在横向的比较中他们看到了自己的优势和不足，从而能站在一定的高度审视自己的作文，逐渐地从“跟着感觉走”的盲目作文中走出来。
4、周末阅读笔记和生活随笔。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
这是星期天的作业。阅读笔记有具体的内容要求：从优美语言、情节人物、点评感受等几个角度进行记录；生活随笔便是通常说的周记，是学生点滴生活的生动记载，是学生语言运用的常规训练，更是作文的生活积累。这对学生切实地提高写作是极有帮助的。区教研员胡懿行老师到我们的学校调研检查时，看到我们放在桌上整齐划一的笔记本，翻阅里面具体细腻的摘记和随笔，常常露出满意的微笑。
（二）如何在空间上保证作文教学？
1、让教材的课文成为写作学习的范文
教材大多是经典文选，教师大可以根据自己和学生的实际情况从中选择学习写作的范文。具体的做法是——切入其一点，学习和借鉴。比如，九年级上册鲁迅名篇《故乡》，如果教师喜欢的话，可以把它作为作文学习描写的范例。（1）用环境描写衬托心境。“时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”鲁迅用环境描写传达出他渐近故乡面对日益败落的农村时的悲凉心绪。（2）用动作描写再现情景。“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，洒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”作者用一连串的动词生动地展现了少年闰土天真活泼能干的形象。（3）用外貌的细节刻画人物。“手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨的而且开裂，像是松树皮了。”作者切入人物外貌手部的细处，浓缩闰土二十余年来的悲惨遭遇。（4）用心理描写展现人物的向往。“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”心理描写勾勒了作者的一种理想，一种期盼，展现了人们奋斗的前方目标，从而揭示了小说创作的主旨。（5）……
2、让教材的综合性学习成为作文训练的主阵地
课程标准实验教材的语文综合性活动的开展，为学生的口语交际训练提供了有效而广阔的天地，可以说，学生的口语交际能力得到了前所未有的重视和训练。相比之下，写作的指导和教学却有轻描淡写之嫌。况且在人教版的新教材中，写作是作为活动的一个内容被融合到了综合性学习中，并且没有了一向被依赖的指导写作的知识短文。于是综合性学习的整个操作过程中，写作活动往往得不到有效的实施。这个不足，我们可以在教学过程中弥补。
具体的做法是：在使用教材的时候，根据自己的实际教学情况，对作文教学重拳出击，有意识地凸显作文教学在综合性学习中的位置。如何重拳出击呢？就是每一次的综合性学习都有一个作文训练的目标，每一次的综合性活动学习掌握一个写作知识点，并使之序列化，最后连点成线，从而把培养提高学生的写作能力这项工作落到了实处。
现以综合性学习“戏曲大舞台”为例子阐述操作的过程。
（1）确定学习目标，开展多样活动
这个单元的选文与文化艺术有关，学生同作家一起体验和感悟了多种的文艺形式，丰富了文化素养。与之同时，学生还将通过具体的实践活动了解中国戏曲这种传统的艺术形式和它的基本知识，并培养对戏曲的兴趣，提升欣赏戏曲的能力。
根据上述具体目标，我们在课内外有选择地安排了一些活动：
搜集资料活动。
视听名段活动。
实践表演活动。
（2）确立作文要求，具体指导写法
    我们对这个单元教材“议一议，写一写”，确定主要的作文内容为：“记看戏、听戏、学戏过程的有趣经历，述看戏、听戏、学戏过程的所见所闻所感”；确定要重点训练的作文写法知识点是：在叙事的过程中，学会运用多样的描写方法并进行正面描写和侧面描写。确定指导的范文：课内选文《观舞记》《口技》和课外文章叶君健的《看戏》；指导时重点突出从人物的声音话音、动作、神情等多个角度进行正面描写和用观众（听众）的反应来侧面烘托表演者的高超技艺、戏曲艺术的优美动人。
（3）活动丰富了素养，指导提高了能力
学生经过多样的活动实践开阔了视野丰富了情怀，又经过具体的写作指导，手中的笔似乎流畅了一些，运用的描写也有模有样，于是好作文异彩纷呈。
学生习作
教室里的演出  （长江中学  邱小燕）
教室里静悄悄的，大家的脸上都洋溢着喜悦的微笑，把目光集中在讲台边侧的女生身上。她们都是这堂语文课戏曲表演的主角。
这时台上走来一女生，自我介绍后便咿咿呀呀地唱了起来，不时还来几个旋转，不知是由于剧情过于伤感，还是毕竟是业余水平的原因，反正那旋转有点缓慢而且稍显不流畅。不过声音非常细腻清淳，只是太轻，听起来似乎在远水间荡漾着，让我担心会被水声淹没。底下的同学可不管这些，有声有形有舞的表演极大地吸引了他们的注意力，他们有的面带笑容与同桌低低地交换着看法，有的伸长脖子，侧耳倾听，唯恐听不清，唯恐看不见。
紧接着的是1班的一个女生，圆圆的脸庞，梳了一个马尾辫。演唱的是越剧《我家有个小九妹》，她那翘着兰花指的双手非常柔和优美地时而舒展时而收拢，她那马尾辫也随着她摇颈摆头的演唱好看地一甩一晃的，她那那字字清脆声声婉转的唱腔，一起赢得了同学们不绝于耳的掌声。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
掌声之际，黄梅戏“树上的鸟儿成双对……”已经响起，扮演七仙女的是7班的女生吕丽，扮演董永的是8班的女生胡金琳。她们配合得天衣无缝，高低合韵，缓急有致。女声轻柔如燕语呢喃，婉转低回，带着羞羞怯怯的憧憬；她那温和柔美的嗓音一下子征服了我们的心，她声音里所表现的和我们心里所想象的已融在了一起。那男声竟也有我们意想不到的沉稳有力，她用略带粗哑的嗓音恰如其分地传递着男主人公的绵绵情意……我们坐在底下对戏曲摸不大着门道的同学，听着这样的演唱已经觉得实在是好到极点了，都不知不觉地沉醉在其中。
我抬头凝神注视着她们的眸子，她们的双眼亮晶晶地闪烁着向往自由幸福生活的欢乐光泽，在这亮泽中，我的眼前仿佛出现了这样的情景：青山绿水，鸟儿啁啾，男耕女织……一时间我竟恍惚了，呆坐着，直至周围掌声雷动，才惊觉。
停了一会儿，掌声稍定，一段《天上掉下个林妹妹》响起。演唱者在台上唱得非常动情，似乎忘了观众，忘了自己，只是在戏海中尽情徜徉……演出结束好长时间，我还总觉得有余音绕梁的感觉。
这些女生是谁呢？她们全都是我们的同学，她们用自己的动作、唱腔、眼神、心灵……演出这样的好戏，完全来自于她们平日里对戏曲艺术的热爱和实践。
小作者用细腻的笔触描写了在教室里的戏曲演出，从小演员的动作、唱腔、眼神、心灵等角度进行具体生动地描写。比如“那旋转有点缓慢而且稍显不流畅。不过声音非常细腻清淳，只是太轻，听起来似乎在远水间荡漾着，让我担心会被水声淹没。”抓住了特点描写演出的动作、声音，惟妙惟肖。本文的侧面描写也处理得较好，比如“一时间我竟恍惚了，呆坐着，直至周围掌声雷动，才惊觉。”短句绘心理，并进一步侧面烘托演唱的成功。
就这样，每个单元的综合性学习，我们都确定一个写作的知识点进行作文训练。如此连点成线，使综合性学习中的作文训练成为一个有序的系列；聚沙成塔，学生在循序渐进中逐步提高了写作能力。从而让综合性学习切切实实地成为语文听说读写能力整体和谐发展的一个平台。
3、让火热的生活成为学生写作积累的不尽源泉
生活是写作的源泉，写作的目的就是表达自己对生活的理解。写作不是个纯技巧、纯技术性的操作，因此在复习阶段还是要继续培养学生对生活环境、周围事物的敏锐的感知能力。九年级的学生总以为自己的学习生活单调枯燥，我们教师要继续引导学生认识到：生活中的每一件小事看似平淡无奇，但只要认真去思索，仔细去剖析，就会发现那里面蕴含着许许多多人生的哲理。
因此我们要坚持让学生置身于丰富的生活中，当然对九年级的毕业班来说，为了拓展写作的题材而增加他们生活的活动内容，那似乎是不可能的也是不必要的。因此我们要做的是：引导学生能够克服“熟视无睹”的弱点，充分感受身边的小事，挖掘生活细节的不凡意义，从一枝一叶看到一世界；引导学生关注生活的大事，从大家的参与中感受时代火热的激情和社会前行的方向；那些只读圣贤书不闻窗外事的学习方式与新课改的理念是背道而驰的。学生走进广阔的生活世界，细心观察生活中的点点滴滴，加深了他们对生活的领悟，写作自然也就有更宽阔的视野与更深刻的角度。
比如，05年上半年，我们学生有热烈的议论国民党主席连战访问大陆，后来又热情的期待中国女排落户北仑……捕捉生活中这些火热的事情，让它成为作文的材料，不失为一次作文训练的好机会。
以下是一篇“女排精神”为话题的学生习作。
像梅花一样绽放   (长江中学 邱小燕)
在晨曦中，一簇腊梅静静地，却又热烈地开放着，花香在寒风中四溢……
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，这句流传千古的诗，在我看来，就像是为今日的女排“量身定做”的，如此之贴切、形象、生动。
顽强如梅
在凛冽的冬风中，一切植物都结束了一年的开放，它们在这瑟瑟凉风中胆怯了。可是，“墙角数枝梅,凌寒独自开”，在某个墙角，飘来一股暗香。梅，正在雪中婀娜多姿地舞蹈。
女排，像梅花一样地坚强绽放；她们开在20年的赛事低谷中，她们开在失利的寒风中。在雅典奥运会0:2的赛场上，许多观众都认为自己看到了结果，他们理所当然地认为中国输了，因为似乎没有任何理由能支持“反败为胜”这一猜想。可是，在一旁的中国教练仍然自信地微笑着，他带着中国女排面对强大的俄罗斯队无所畏惧，一如梅花笑在寒冷中。
终于在第三场比赛中，戏剧性的突转——出现了！中国姑娘顶住了压力，发扬特别能吃苦，特别能拼搏的精神，用行动告诉人们：比赛结果还未定，力挽狂澜就是她们的奋斗目标。中国女排姑娘的顽强自信的精神和教练脸上那种平静的微笑一同征服了世界。花落中国！我们赢了！
谦虚如梅
梅在百花凋零、草木枯萎的季节傲霜斗雪，“无意苦争春,一任群芳妒”。谦虚使绽放在枝头的寒梅在坚强的形象中有了那么一抹俏丽的温和，妩媚动人。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
得胜归来后的女排姑娘也同样被捧为媒体的掌上明珠。各大网站、报刊、杂志、电台等众多媒体纷纷报道女排事迹，宣传女排精神。各种奖项也缤纷而至。面对热情的媒体，身处鲜花的海洋，她们并未忘自己该干什么。一次的胜利不算什么，连冠才是心中的梦想。她们来不及喘一口气，又投入艰辛而枯燥的训练之中，又开始带着伤痛在训练场馆摸打滚爬。冯坤、周苏红等在接受采访时都提到，不能总往后面的成绩看，要把眼光投向前面的奋斗目标。  
千锤百炼，“胜利是这样炼成的”。
美好如梅
在白雪纷飞之中，暗绿的枝头上，一朵朵绽放的腊梅，为这个万籁俱寂的冬季增添了一份生机。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，梅、月相互映衬构造了一幅美好的画面。
就像梅、月的和谐一样，女排与我的家乡北仑结下了缘分。北仑作为女排主场的消息传来，我们都激动不已。大家毫不掩饰地把兴奋写在脸上，天天举着女排你们来北仑的倒计时牌做着减法。从未对你们有过近距离任何感触，印象中的你们离我好远好远，很陌生。可是现在我却觉得我已经走近了你们，我甚至已经看到你们从车子下来步入我们的崭新的体育馆，看到你们微笑着给我们球迷签名……
北仑这个新家绝不会让你们失望：青蓝的天空，清新的海风，纯朴的民风，热情的球迷，能干的政府……会助你们创出一片如梅、月相映衬的美好的新天地。
坚强地面对凛冽的寒风，绽放出自己最美丽的花朵，这就是我心中的女排精神，那种在寒风中摇曳的，坚强的，谦虚的，永不凋零的精神。
二、让专题训练深化作文教学
对九年级的学生来说，要打造一枝生花的妙笔，做些作文材料、技能等方面的积累还是不够的。临阵磨枪，临时抱佛脚的重点突击还是必须的。学生需要在教师有计划的专题指导下，经受一定量作文实践的磨练和考验，从而在广泛积累的基础上在尽可能短的时间里提高作文水平。
教师如何对学生的习作进行专题指导训练呢？
这种专题训练往往是在一段时间里，配合搜集材料法、佳作欣赏法，集中训练一个专题。这样连点成线，使作文教学往纵深方向发展。
我们可以从以下几个方面作专题指导训练。
1、拟题
题目是文章的眼睛、窗口。美的题目像磁石，一下子就会吸引住人的双目，激起人们强烈的阅读欲望。有些含义隽永的题目，还会使人们品味再三，久久难忘。平时练笔就应该在这方面加以专题指导训练，并给学生大量接触成功的拟题实例。
经常向他们提供最近几年中考作文出得很美的题目，如《我也衔过一枚青橄榄》《我想唱首歌》等等。具体指导给话题作文拟题的方法，比如写一篇有关母亲的作文，除了《我的母亲》《我和母亲》外，还可以教学生运用扩词、比喻、场景等方法拟定为《为了母亲的微笑》《望着妈妈头上的银丝》《三春晖》《月光下的凝视》等等，文章的题目尽量做到新颖、醒目，把自己的感情，人物的特征、动作的细节或文章的主题融合在题目中，考试时如要自拟题目就一定要努力做好。
2、内容
“充实的思想不在于言语的富丽，它引以自豪的是内容，不是虚饰。”莎士比亚的这句名言道出一个写作的真谛：文章的美决定于内容的美。
内容的美在于它的新鲜真实，切忌违背生活常理的胡编乱造，切忌生硬搬用陈谷子烂芝麻。有的同学总认为生活在平平淡淡之中，没有新鲜奇特的事可写，因此喜欢弄一些花巧的东西，编一些耸人听闻的事，造一些不可思议的离奇情节，这种可以安排的效果往往会适得其反。我告诉学生，自己所经历的一段往事，自己曾有过的一个感动或曾产生的一种情思，原原本本的把它表述出来，便是一种最本真的美。即使缺少一点文采，也能以它的朴实本色引起人的共鸣。朱自清先生的《背影》一文即是这方面的典范，可以安排学生好好读读它，多读几遍，就能领悟其文表述的就是生活的本色之美。
3、语言
语言是思维的外壳，文章是产品，语言是产品的包装，精彩的内容必需精美的包装。中考中作文“语言”一项的要求是“能正确表达自己的思想；语言流畅，有一定的表现力”。这实际是要求能综合运用多种表达方式，准确表达中心思想。“表现力”是指在流畅的基础上，词语生动，句式灵活，修辞丰富，文句有意蕴。
作文复习时可以指导学生很轻松地做到以下几点。
（1）把句子写得通顺一些。文章语句表意要清晰明白，让人家一看就懂得意思。上下句之间衔接紧密连贯，语句通顺，这是朴素自然的本色之美，是让作文语言靓丽鲜活的前提。《语文课程标准》关于写作的总目标也是如此：“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。”
（2）把句子倒装一下。如“我爱祖国”不妨写成“祖国，我爱你”；“我默默地看着她渐渐远去的背影”，不妨写成“她的背影渐渐远去，我默默地看着……”，当然要视具体情况偶而用之。
（3）把句子缀上修辞。打一个比方，用一串排比，引一句名诗等等，这些都能使文章的语言显得美一点。比如2004年中考有考生写道：
听！西风古道外，王维策马执鞭，喊出了“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮丽；
看！异乡客栈里，李白把盏借酒赏月，发出了“今人不见古时月，今月曾经照古人”的感慨；
想！大江翻滚时，东坡举目远眺，叹出了“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的激昂。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:26
这样排比与引用等修辞巧妙结合，显示了考生的文化功底，获得阅卷老师好评也是顺理成章的事情。
（4）叙事的基础上抒情议论。记叙文中综合运用抒情、议论的表达方式，在使语言优美的同时，还进一步表述了自己的情感，深化了文章拿给的主旨。
……
4、形式
内容与形式总是合而为一，浑然一体，密切相关的。结构、文体形式的百花齐放，突破了传统形式的单调，给我们的作文带来了亮色。在专题训练中，我们指导学生在作文时学会运用首尾相衔、伏笔照应、灵活过渡、倒叙插叙、小标题式等结构手法；指导他们尝试采用日记、小故事、童话等多样的文体形式，使作文有精美的外部表现形式。
因为这方面的知识有点抽象，所以专题训练的时候，教师的指导一定要到位。
首先，要详细指导运用的技法。比如，专题训练小标题式时，要指导他们拟制小标题的方法。（1）以时间为序。如《校园随想》的小标题：晨练、午睡、夜自习。（2）以事情发展为序。如《难忘旧友》的小标题：相识、相知、分别，叙写了与旧友从相识到离别的过程。（3）以空间为序。如想象作文《新世纪畅想》的小标题：生态园、海底世界、月球村，选取的是几个畅想的未来世界。（4）以内容角度为序。如《西部狂想》的小标题：狼王、牧羊人、泉水。（5）……
其次，要提供这方面的例文给学生以感性的认识以便模仿创新。如以江苏南通一考生的满分作文为例子。
合作
去年六月，曾有一日欢欣达旦。作此篇回顾位老妈庆祝生日之情景，也借此摄录下我与老爸“天作之合”的精彩片断。
镜头一
“这些天有特别的事吗？”正吃饭时，妈妈忽然问道，似乎是在考我们。“我知道，前天是儿童节！”“不，不是，今天你妈妈一定做了个大生意。”妈妈原来热情洋溢的脸上顿时失去了光彩。我与爸爸相视而笑。“哪能忘呀，后天是老妈的生日！”哈哈，首次合作成功！
镜头二
“老爸，你快点呀！”“女儿——我来也——”老爸拉起了京腔。“嘿哧嘿哧，左三扫，右三扫，桌子下面，椅子下面，快扫快扫，我们得赶时间。”我边扫边唱着歌。“快点干，快点干，老婆马上就要回来，给她一个惊喜，让她高兴高兴！”爸爸接过了我的声腔，唱着说着，但我不知道这是何方曲调。我扫地，爸拖地；爸买菜，我洗菜；我切菜，爸烧菜，忙得不亦乐乎，合作得得心应手。不一会儿家里就被打扫得一尘不染，布置得像个宴会厅，佳肴时蔬，应有尽有。好！合作成功，只等女主角出场了。
镜头三
“嘘，老妈回来了。爸，开场了！”静静的，妈妈用钥匙打开了门。一片漆黑，一道烛光从房门后射来。“Happy birthday to you……”我手捧着蛋糕慢慢走到老妈面前，只见烛光映在妈妈的脸上，妈妈露出了喜悦的笑容。“把爱全给了我，把世界给了我……”灯突然全亮了，紧随而来的是爸爸的歌声。老爸向来五音不全，更何况对流行音乐一窍不通，逗得我和妈妈捧腹大笑，瞧，他还自鸣得意的唱着呢！这也正是合作的计划之一——逗老妈笑！大功告成，合作愉快！
在我和老爸的精心合作下，老妈的生日过得开心极了。这可谓“起坐而喧哗者，一家欢也；喜上眉梢怡然期间者，老妈笑也！”
这篇满分作文《合作》，其实就只写了一件事，即自己与爸爸合作给妈妈过生日的事情，但作者在结构上采用了影视剧本分镜头的写法，即把整个事件叙述得有条不紊，又显得干净利落，这种结构方式比按部就班的写作要好。
5、构思
话题作文在构思文体、立意、选材、写法等诸多要素时，往往有较大的发挥空间。可是学生在写话题作文时，常常思路打不开，眼睛里只有有形的实物，而看不到那无形的事物，更没有意识从比喻、象征的角度来看待事物。比如，写一篇以“桥”为话题的作文，学生的眼里可能只有石桥、铁桥、木桥等等，却想不到老师是桥，一个微笑是桥，一句对不起是桥……这种有形到无形、具体到抽象、本义到比喻的跨越，正是学生作文构思突破的关键。
因此可以安排一次作文训练专门指导学生如何在话题作文的谋篇布局上打开思路，学会从多样的角度选择最佳构思，从而更好地表述文章的人文内涵。
具体地举个例子，有一次， 我给学生这样一道话题作文题目：花儿在晨风中摇曳生姿，在阳光下娇艳欲滴……各种形态、各样色彩的花儿点缀了人们的视线，装扮了人们的生活，陶冶了人们的性情——鲜花和人们的生活紧密相连，面对鲜花，你有怎样的联想和感受呢？请你以此为话题，写一篇文章。
此文在选材、写法等方面的构思大致可以如下。
（1）以花来比喻人的品性
   

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:27
文人历来有以花喻人的传统，人们从一花一木中审视的是整个社会人生。花的姿态和特性往往使人在欣赏中产生美感体验，并且常常生发由花及人的联想，赋予花以人的高尚品质，寄予花以人的崇高精神。所以他们在赏花的过程中，不仅感觉到了花的美好，更觉得花可以表达自己内心的情感、代表人的品格。比如，菊花在深秋百花凋零、草木枯萎的时节傲然挺立、竞相开放，为众花所莫及，象征坚贞的性格和高尚的气节。爱国诗人屈原赞美菊花“朝饮木兰之堕露兮，夕餐秋菊之落英”，不慕荣利的晋代诗人陶渊明赞美菊花“芳菊开林耀，青松冠岩列；怀以贞秀枝，卓为霜下杰”。许许多多这样的诗句都颂扬了菊花不畏风寒、傲霜怒放的高贵品性，并借之表达了作者自己高洁的志向 ……   
文章中吟咏花的崇高品性，并以此来赞扬人与之一样的风范的时候，这时花即人，人即花，花人合一，物我同宗。这种写作手法使文章浑然天成，流畅自然。
    例文：    冬天里的一枝梅   （作者  高晗薇）
    常常纳罕，究竟是什么使得中国的文人对梅花倾注了那么深厚的感情？究竟为何在这么一种寻常的植物身上衍生出中国人独特的精神魅力和人格魅力？
    我无法回答，只知晓这是个古老的故事。
    漫天的大雪，纷纷扬扬，寒意弥漫了整个世界。
    从未见过这样完整的天，一点儿也没有被遮挡。从未见过这样广阔的地，茫茫一片白，空旷无一物。
    在这样的天地间，它静悄悄地绽放了。晶莹如雪，恬静柔和。每当夜里，它更幽幽地散发出清香。此时，它仿佛不是一株梅花，而是一位美丽的精灵。清风拂过，它盈盈地跳起舞来。于是旷野雪地里深山幽谷中充满了那细细凉凉的幽香。
    风递幽香，很快就有人踏雪寻来。来人惊诧了，他痴痴地伫立在雪地中，早已忘却了身上的寒冷，只是愣愣地凝视着这美丽的精灵。许久，他才回过神来，他相信那一定是天地的灵气，日月的精华凝成的。枝坚硬如铁，花冰肌玉骨，只有造化才能使得刚和柔达成如此完美的结合。他定定地站在这棵梅树下，许久。
    这是一个真正的乱世。帝王昏庸残暴，朝臣奸诈贪婪。百姓处在水深火热之中。他曾经怀着一腔的才学和热忱一次次虔诚地叩响朝廷的大门，希望能实现救国救民的愿望，但是这大门并不是为忠诚贤良之士而开的。他绝望了，从此变得轻狂怪异。常常在市井间旁若无人地高歌，在山野丛林中长啸。人们都说他疯了。行路难，人生之路何其崎岖，他只得驾一辆车，载书配剑，漫无目的地行走。结果，他被困在旷野深处。他绝望地回转身，只见远处一道淡淡的疏影横斜，是一株老梅树。于是他跌跌撞撞地向前奔来。
    他站在这株老梅树前，用手轻轻抚那铁干虬枝，凹凹凸凸，饱经了多少世态炎凉，依然如昔。那些梅花，花蕊里含的是冰雪，冻不住的是滚烫滚烫的情绪。好像要和冬天争个胜负。
    由此他想到，政治上的失意又怕什么？只要有一腔热忱不变。僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。暴政之下，果真人人都会屈服?
    他默默地同梅用心交流了好久，然后踽踽地走向远方。一个声音在他心头萦绕：来年再来踏雪寻梅。
    他投奔边关去了。
    几年后，边关告急！将军挥着边关战事的文书，在等待朝廷的救援，然而，一道道奏折，却无回音。他无奈地闭上眼，思绪如潮涌来。国家几十年来战事不断，百姓流离失所，而那个受万人顶礼膜拜的天子却仍纵情于声色犬马中。朝廷奸臣当道，暗无天日，忠良将才死的死，走的走，此时，他仿佛听到了前线将士的呻吟，百姓的哀号，他多希望能披上战袍跨上战马率领援军出现在望眼欲穿的将士前，纵使马革裹尸血洒疆场也在所不惜。
    他长长叹息一声，推开窗，一股逼人的寒气袭来，夹杂着一丝苦涩的清香。已经严冬了，窗外的梅树已经开出满树璀璨的梅花。在这凄清寒冷的冬夜，他与梅花默默的相互凝视，不觉潸然泪下。猛然，他只觉一股热潮涌向他的心间。他踱至案间一挥而就：梅问天寒寒几许，傲然而立自凛之。
    城破国亡之时，他自刎而死。他死后就被埋在那株老梅树下，墓碑后面是残冬的黄昏飘不尽的花瓣。
    第二年冬天，依旧是傲雪斗霜的满树梅花。在月光的衬映下，幽幽地发出光来，仿佛在向人们诉说着什么。
    忠臣鲜血，三年化碧，其实将军并没有死，那株梅就是他的灵魂，人们都这么说。  （选自《未来作家报》）
    例文中，傲雪斗霜的梅花与傲世斗奸的将军两条线索同时展开，物与人相互映衬，到最后结尾处同宗合一。梅花成了文人喻人寄情的绝好素材，是他们笔下有姿有色、有情有义的美的使者。学生长期浸染在这样的文化传统下，受到了潜移默化的影响。所以他们在表述写作思路时，几乎都无不例外地提到了“以花喻人”的写作方法。
可是当一种好的构思方法千篇一律地被采用时，那么它的狭隘、陈旧等缺点就被集中地渲染出来了。“文章最忌百家衣”，所以我们在行文构思时，要尽量地打开窗户，让我们的思绪不受传统的限制而驰骋无边，另辟蹊径。《语文课程标准》也这样要求，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以在构思以花为话题作文时，我们还可以做以下几方面的尝试。
    （2）以花来承载一段时光

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:27
这种构思其实是用花来写流逝岁月中的事情，但这里花与事可以不合而为一，它可以只是事情发生发展的背景材料。此时的花，是人们岁月流逝的见证者，是人们在某段时光中一种情愫的承载与寄托。
例文：    又是栀子花开时  （作者  姜萍平）
闲来无事登陆校园网看同学的留言，依然是些不痛不痒的调侃，还有些或喜或忧的近况报告。忽然我的目光在一条留言上停住了：还记得去年这个时候吗？栀子花开了，而我们也将分离了……短短几句话，一下子把我的思绪牵回了校园，牵回了那个叫武汉的城市。
武汉作为全国“四大火炉”之一是名不虚传的。每年五月到十月，气温总在三十多度以上，高温四十度也是常有的事，正午街道如旷野一般寂静无人。从入校的那天起，我便盼望着能早些逃离这里。转眼间，我真的可以如愿以偿地离开了。找工作，写论文，毕业答辩，穿学士服合影留念，繁忙而凌乱。那令人心头忽冷忽热的招聘信息，那五花八门的小道消息，都让人坐不住睡不稳。虽然已经不在校园了，但每每想起来，我仍然会失眠一两个晚上。
就要走了、散了，一起度过四年大学的同学们，天涯海角，可能就此不再相见，如一颗沙粒落入广袤的撒哈拉，再也寻不到。也许是为了留下些什么，以便将来在某个黄昏慢慢回忆；也许是循规蹈矩地生活了四年，想找一个宣泄的出口，总之，在我们就要离校的那段时间，学校餐馆的啤酒忽然供不应求；女生楼下常常飘出忧郁的吉他声；玫瑰在校园里到处泛滥成灾；林荫道总是可以看到“执手相看泪眼”的恋人们……
哭罢，说罢，笑罢，该离开的时候还是要离开。一路的呜咽，一路的叮咛，火车站的站台把分离的伤感渲染到极致。道珍重，嘱保重，所有的恩恩怨怨都因分离而烟消云散了，只剩下泪水在眼中转了又转。但汽笛鸣响的一刹那，挥手道别的一瞬间，眼泪终于如决堤的河水倾泻而下。记忆也便在那一颗永远定格了。
我因为离报道还有一段日子，所以离开得较迟。最后一个早上，寝室里只剩下我与一个广西女孩，她是早上八点的火车。睡梦中，听到她在收拾东西，我索性起来帮忙。见我醒了，她轻轻地说：“还是把你吵醒了，我本来想悄悄离开的。”“为什么？”我问。“太伤感，我怕自己会一路哭着离开，就让我平静地跟这个生活了四年的城市告别吧。”最终，我没有送她。而是静静地看她开门又关门，听她的脚步声消失在走廊尽头。
寝室一下子空旷起来了，走廊里也出奇地安静，那些曾经吵闹的声音正颠簸在去往祖国各地的列车上。我呆坐在床边看着一地的狼藉：皱巴巴的报纸、课本、旧衣服、洗脸盆和不想带走的各种小东西，还有一地的灰尘。看着、想着，我忽然不知是因为怀念共同经历过美好时光而感慨现在的落寞，还是因为即刻的离别和不可明知的未来而悲伤不已。
毕业后我未再回校园，即使有一次路经武汉，也不曾回去。并非不想念，而是怕触景伤情：整个校园都热热闹闹的，去寻不到熟悉的面孔。校园的每个角落都充满回忆，那种物是人非的感觉实在让人不好受。
前几日，同寝室的北京女孩写信来：“你知道我有多么留恋昔日不屑一顾的校园吗？你知道我多想坐在昔日痛恨的图书馆吗？你知道，一定知道，因为你和我一样，对这一切有着深深的眷恋……何时我们能在同居一室聊到深夜间？何时我们能在一起漫步美丽的南湖边？何时我们能在倚立长江大桥任微风拂面……”
又是栀子花开季，又是梦回校园时。    （选自《宁波晚报》）
在栀子花开时，作者告别生活了四年的校园，告别了情同手足朝夕相处的同学，从此各奔东西不再相见。栀子花见证了这段镌刻在记忆深处的令人不舍和眷恋的时光。作者记叙这段经历的时候，让栀子花的清香弥漫在文章的首尾，于是所记叙的事情溢出了对逝去岁月的深切怀念。
（3）以花来寄寓某种哲理
现代生活节奏加快，人们穿梭于各自的追求中忙碌而无奈。在喧嚣的尘世间，各种形态各样色彩的花儿仍旧以自己的方式静静地盛开于一隅。这种默立无语神清气闲，于是显得高贵无比，往往给浮躁的人们以某种启迪与顿悟。行文这样构思的话，那么花儿在文章中往往是某种生活领悟的来源与基础。
例文：       窗台上的百合  （作者：徐海蛟）
马上要毕业了，孩子们开始忙碌起来。一张又一张试卷，一道又一道习题仿佛没有做完的一刻。明知道他们最讨厌困在教室里和枯燥的题目较劲，但做老师的我却没有办法。
走进教室，总会看到一些绷得紧紧的小脸，会看到每个孩子的桌上都横七竖八地躺满了书。心里就生出很多匆忙烦乱的感觉，一如孩子们杂乱地堆在课桌上的书和本子，一如我上课急急忙忙讲述的那些知识。阳光在窗外徜徉，火热的夏天来了，该是游泳和夏令营的季节，但我，还有孩子们都与夏天隔着一堵墙一扇窗。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:27
在这样的心境里，一枝花的盛开显得格外重要，我早已忘了期盼在过于枯燥的生活里邂逅一朵绚烂的花。但那天走进教室，像往常那样急切地大声讲授要学生记住的知识时，我的目光被窗台上的景象吸引住了，原本空有一物的窗台上极有风情地摆放着一只枝百合。百合被插在一个简易而透明的水瓶里，正是开的灿烂热烈的时刻，光洁的面容，颀长的脖子，像极了一个迎风而立的高贵女子。百合开向被季节遗忘的教室，开向一张张疲惫的脸蛋，还开向我落满尘埃的心。那一刻我的眼睛被点亮了，目光像突然遇上了一泓清澈的泉水。普希金的诗这时在我的耳边响起来，很自然地岔开了我上课的内容。我跟我的学生说：“有时候生活是灰暗的，但生活的阴影不会持续过久，就像普希金说的那样：一切都是暂时的/转瞬即逝/而失去的将变为可爱，我们不该忘记生活里的诗意，就像不该忘记在窗台上放一枝百合。”
听了我的话，学生们开心地笑了。我的感动来自于一枝在喧嚣时光里静默独立的百合，来自扬起在尘土和琐碎之外的笑容，更来自于那个将百合摆放在窗前的孩子。所有人心里都装满了繁琐的生活细节，而却有一颗心灵依然期待在忙碌的日子里与鲜花相遇。这样的心灵才不会被庸俗忙碌的生活淹没，这样才不会被阻隔在诗意外面。
我记起了茹志鹃小说中那些插在小通信兵枪筒里的树枝；想起了欧.亨利笔下那在风雨交加的清晨里倔强地绿着的最后一片叶子；还有非典肆虐的日子里那句令人心暖的话语：微笑并保持微笑；生活会有种种不如意，但内心深处美好的期盼，就像阳光一样温暖了原本黯淡的日子，就像那个在窗前放百合的孩子一样，就像那枝在平庸的日子里开的无比洁净的百合一样。只要有一朵花在我们的日子里盛开，我们就不会相信生命的窗台上布满乌云。
在百合静美的笑容里，德国诗人荷尔德林的诗句再一次在我心里清晰回荡：人生充满劳绩，但我们依然可以选择诗意地栖居在大地上。
（选自《宁波晚报》）
生活繁琐忙碌，在日复一日的机械反复中，人们的心灵不再生动活泼，甚至被蒙上了灰暗的色彩，与外界隔了重重阻碍。在那样的日子里，有人把一枝开得灿烂高贵的百合放在窗台上，点亮了人们的眼睛和心灵。于是这枝百合给了人们顿悟：人生充满劳绩，但人们依然可以选择诗意地栖居在大地上。鲜花就被写成了传递深刻哲理的天使。
总之，文章写无定法，如果打不开思路，导致千篇一律去写，即使这些立意和写法本身很好，但是千人一面的相似，也是难以激起人们思想的共鸣。作文构思选材写法谋篇布局时，我们要训练学生打开思维这扇窗，“精鹜八极，心游万仞”。因为考场作文除了首先达到“中心突出、结构严谨、内容充实……”等基本要求外，要想获得高分，还得尽可能的在文章中展现特色，其中就包括独特的构思。
三、让讲评修改提升作文档次
学生经过指导后用他们逐渐成熟的笔完成了篇篇习作，这时作文修改讲评便提到了议事日程。作文修改，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，最后考虑句式的选用，进行词语的锤炼。
千锤百炼方能出精品，从字句修辞到谋篇布局，修改提升了作文档次。尤其是九年级的毕业生，临到中考几乎没有足够的时间再作大量的写作训练，所以那个时候就要把每一次的作文机会都利用好利用足，通过讲评修改，让每一次的作文时间都有不同层面的收获和提高。
我曾经上过一堂作文讲评修改课，把学生的一篇作文沿着纵深线作了几番修改，力争每一次修改都让作文上一个新的高度，尽可能地达到这样的效果——一次作文，获得多次作文训练的收益。
学生原文：
美在身边
                      宁波北仑区长江中学308班  关涵彬
美，一个令人心动的字眼。有人以为生活中难觅真正的美，但罗丹有言：生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。
其实美就在我们身边，就在我们的校园里，它时刻伴随着你我。
语文老师之美
语文老师之美，在于她优雅的谈吐，举手投足之间尽显中华古典之美。
她带领我们一起领略了汉语之美：我们曾一起去聆听孔子讲学，一起去感受文天祥的爱国之心，一起为窦娥之冤而落泪；也曾同鲁迅一起呐喊，同矛盾一起在子夜中寻找光明。
美融入在语文老师和她的语文课上。
数学老师之美
数学老师之美，在于她敏捷的思维，在她熟练的计算公式转化中。
她带领我们一起进入了一个如魔方般神秘的数学世界：我们曾一同与古人推导了历史悠久的勾股定理，一同与祖冲之把圆周率的近似值推到了小数点后七位，一同与迪卡尔遨游在直角坐标系的世界中……
美渗透在数学老师和她的数学课上。
科学老师之美
科学老师之美，在于她渊博的知识。大到宇宙天体，小到分子原子，她都知之甚详。
她带领我们畅游知识的海洋，领略科学之美：我们曾同阿基米德一起做过浮力试验，在比萨斜塔我们同伽利略一起做高空坠物试验，与牛顿感受万有引力，与阿姆斯特朗在月球上留下了人类的足迹，同墨子一起观察过“小孔成像”，与鲁班一起放飞人类第一个飞行器——风筝……
美表现科学老师和她的科学课上。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:27
英语老师带我们体验了异国风情之美。
音乐老师让我感受了人类第二语言之美。
电脑老师又让我们体验了现代顶端科技之美。
生活中并不缺少美，只要你细心的感受，耐心去寻找，你就会发现，其实，美就在我们身边。
逐次深化的修改过程：
1、改宽泛的记叙为细节的描写
上课一开始，我发下这篇学生习作原文，让学生琢磨文章的不足之处。缺点若干，重点提到的便是习作中用概括的记叙代替了生动的描写。针对这个学生作文中常见的错误，我强调指出：有时候仅仅是一个表情、一个动作就是一道风景，写人的文章必须有这方面的细部刻划。学生任选一个片断进行修改，改宽泛的记叙为细腻的描写，文章便显得具体而丰富，增强了感染力。现选摘修改的片断若干。
语文老师之美 （水梦婷）
语文老师之美，在于她优雅的谈吐，举手投足之间尽显中华古典之美。
她带领我们一起领略了汉语之美：我们曾一起去聆听孔子讲学，一起徜徉在大师作品的意境中……
听，教室里传来了悠扬的歌声——“长亭外，古道边，芳草碧连天……”这是语文老师在带领我们领略弘一法师的风采。
怀着敬仰的情感回顾了弘一法师李叔同才华横溢的一生之后，她带头唱起了悠远的《送别》，我们也跟着齐声唱起。我深深地领略到《送别》重凄凉的美丽和惜别的无奈。我看到老师的眼中透出无限的忧郁，她的身体略微摇曳着，完全沉浸在诗词和乐曲中……
美融入在语文老师和她的语文课上。

语文老师之美 （陈福增）
语文老师之美，在于她优雅的谈吐，举手投足之间尽显中华古典之美。
她领着我们徜徉在知识的海洋中。记得那堂语文课，她为了让我们领略桥的美，带领我们排队来到了学校近处的几座拱桥上。她站在桥上，用手指点着桥身，然后用简练的话语讲述着桥的历史，桥的结构；指导我们具体观察感悟的方法。声音很清晰，既不重也不轻，声声入我们的耳和心。阳光明媚，一缕光线透过她的眼镜，镜片在闪烁的同时折射和谐的光。
美，来自于那一刻；美，就在于她的那堂站在桥上的语文课。

数学老师之美（张金峰）
数学老师之美，在她敏捷的思维，在她熟练的计算公式转化中……
她带领我们一起进入了一个如魔方般神秘的数学世界，尤其是领略几何的图形美。圆，数学中美的化身。然而此时此刻却给我们数学老师出了个大大的难题，画圆一般是要用圆规的，但她却一不小心将圆规折了骨。她皱了皱双眉，竟一扔圆规，以手臂为规脚，以肩关节为圆心，画了个大大的圆。如此完美，丝毫看不出是手工作品，全班同学目瞪口呆，许久才发出赞叹之声。
美，体现在数学老师驾轻就熟的的图形感觉上。

数学老师之美（汪轶）
数学老师之美，在于她课堂上灿烂的笑容。
当她利用一个个复杂的公式，代入复杂的题目，经过一系列转化与推导，得出一个准确的结果，她便会展现一个灿烂的笑容。那时她的眉毛弯弯的，嘴角翘翘的，很是好看。“漂亮吧，鼓掌！”爽朗的声音也随即响起，给人紧张的神经一下子得到了放松。就这样，她带领我们一起快乐的进入了一个如魔方般神秘的数学世界：我们曾一同与古人推导了历史悠久的勾股定理，一同与祖冲之把圆周率的近似值推到了小数点后七位，一同与迪卡尔遨游在直角坐标系的世界中……
美渗透在数学老师和她的数学课上。

科学老师之美（邱波）
科学老师之美，在于她渊博的知识，大到宇宙天体，小到分子原子，她都知之甚详。她的美，更在于她童真般的探究性格。
还依稀地记得初一的的那天早晨，大家都早早地来到学校，因为老师要带领我们去捉蜗牛。田野里，一群小身影在大身影的带领下，弯着腰，在田间寻寻觅觅，偶尔捉到一只，老师竟会发出孩童般天真的呼叫：“我也捉到了一只。”她率真的大叫，立即感染了周围。顿时田野里一片乐盈盈。
美表现科学老师和她的科学课上。

科学老师之美（邱锡尔）
科学老师之美，在于她渊博的知识，温和的内心，娴熟的实验技巧。
印象中，同学们都喜欢上科学老师的化学课。每当科学课代表提来那些化学仪器时，都会引起我们的十万分热情，而那些玻璃仪器，各色化学药品，在科学老师的不慌不忙地操作中仿佛都有了灵气，那么吸引人的眼光。那时，科学老师就温和地站在这些溶液前，气定神闲，多么美！又多么像那些五彩斑斓的溶液，充满着神奇的魅力，让我们去发掘，汲取知识。
美，萦绕在科学老师与她的课上。
2、巧譬善喻使锦上添花
上文改宽泛的记叙为细节的描写之后，我问学生：“怎样做还可以这篇修改后的文章再上一个档次？”学生纷纷提到使用一些写作手法，提到最多的是运用修辞。古话说：“请欲伸，辞欲巧。”作文中若能造出几个漂亮的比喻、排比和夸张句，用修辞来装扮文章，文章也许就有了神奇的光亮。“巧譬善喻不留痕”，此文在上述修改的基础上，若全篇用比喻贯穿，那一定能收到落笔引人的效果；第二次的修改使文章在第一次修改的基础上又升格一个层次。

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:27
于是学生尝试采用各种合适的喻体来展示人物的形象，有用字典的，有用溶液的……丰富多彩。其中有学生对三个小标题进行了这样的修改。“语文老师：破折号；数学老师：惊叹号；科学老师：省略号”，根据老师不同的性格特点，用标点作喻进行含蓄的阐述，使文章匠心独运优美动人。
这样同一篇习作，在一堂作文讲评课上沿一条纵深的线进行多层次的修改，从而一次又一次地提升学生的作文能力，收到多次作文训练的效果。这种一篇习作多层次修改的方法在临近中考的时候被我们广泛的采用，它最大的优势是可以减少学生的作文次数却不会削弱训练的成绩。
根据《语文课程标准》关于初中写作教学总目标的要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我们这样点面结合，纵横连线成网地进行作文指导训练，努力打造一枝枝生花的妙笔。
参考资料：《语文报》中考版

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作者: admin    时间: 2011-2-4 12:39
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