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小学语文论文--《新课改应关注课堂教学细节》
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作者:
lspjy
时间:
2008-4-30 07:34
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小学语文论文--《新课改应关注课堂教学细节》
小学语文论文《新课改应关注课堂教学细节》
实行新课程改革以后,教师们的教育理念发生很大的变化,课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学,课堂气氛越来越活跃,教学效果也有了明显的改善。但是,我们也应该看到,由于传统教育教学观念的影响,教师们在课堂教学实践中还有很多教育细节不符合新课程理念,需要在以后的实践中努力加以改进。
事例一: 初中数学课上,老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程,老师问: “ 同学们,听懂了吗? ” 全班学生大声说: “ 听懂了。 ” 老师又问: “ 谁还有没有听懂的地方,请说出来,老师再详细讲解一下。 ” 张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题,老师认真做了解答。最后,老师说: “ 记住,今后要专心听讲啊。 ”
剖析:按照新课程理念,学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。学生的生活经历不同,知识基础不同,对教师的讲授,有听不懂的地方完全是正常的。教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲,显然是武断的结论。老师看似不经意的一句 “ 今后要专心听讲 ” ,实际上是向全班学生传递了一个错误信息,那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲,哪个学生愿意戴上 “ 不专心听讲 ” 的帽子呢?学生有没有听懂的地方,本身就很难为情,是鼓足了勇气才向教师请教的。老师的这句话,极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信,很可能导致学生再也不敢承认有 “ 不懂 ” 的地方了,这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。
事例二: 高中历史课上,教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述,然后,提问: “ 从这两段描述中,可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同? ”
学生甲回答: “ 希腊神话有比较完整的系统,而中国神话比较零散。 ”
教师点评道: “ 这位同学的回答很不完整,哪位同学来补充一下? “
这时,甲同学羞得满脸通红,而班里则是一片宁静。
剖析:这是教师在讲授高中新课程改革实验教材历史必修一《政治文明进程》第八课《综合探究:思考古代政治制度的异同》中出现的一幕。相对于小学生和初中生,高中生的自尊心更强,他们在课堂上能主动举手发言的并不多(有的教师统计,高中生能主动提问的不足 10% )。应该说学生甲通过自己的认真思考,总结出古希腊和古代中国神话的一个不同之处,是难能可贵的,应该给予热情的鼓励和肯定的评价。可教师的点评,却是一种否定性的评价,这不仅伤害了甲同学的自尊心,而且也对其他同学产生了消极性的暗示,挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。因此,教室里出现了鸦雀无声的尴尬局面。
学生回答问题不完整,是课堂上经常出现的情况,如果教师换一种说法: “ 这位同学经过认真思考,已经找到了古希腊和古代中国神话的一个不同之处,很好。大家再想一想,还有没有其它的不同之处? ” 这样的点评对甲同学是一种褒扬,也必然能激励其他学生继续思考,踊跃回答,课堂教学效果肯定要好得多。
事例三: 小学语文课上,老师要求学生用 “ 活泼 ” 一词造句,学生甲站来说: “ 李华同学性格开朗,在体育课上表现得很活泼。 ” 老师点评道: “ 很好。 ” 学生乙站起来说: “ 河里的水很活泼。 ” 老师沉吟了一会儿,评点说: “ 说水 ‘ 活泼 ' 不合适,这个造句不贴切。 ” 学生乙狐疑地坐下了。
剖析: “ 活泼 ” 一词的主要含义是 “ 生动自然;不呆板。 ” 学生乙的造句很富有生气,也符合 “ 活泼 ” 一词的含义,正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力。善于观察和想象是儿童的心理特征,是儿童智力健康发展的体现。教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定,必然会限制学生乙观察力和想象力的发展。教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力。只有这样,学生长大后,才能具有蓬勃的创新精神和创新意识。
仔细分析起来,就会发现,课堂教学过程中有不少这样的细节都被教师忽略了。实际上,教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节,科学地处理教育细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注,那么我们的教育就一定会变得更美丽,更迷人。因此,我们呼吁:新课改应关注课堂教学细节!
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