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标题: 走近名师——于永正老师课堂实录精华 [打印本页]

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:30
标题: 走近名师——于永正老师课堂实录精华
于永正教学实录——《庐山的云雾》

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗?
　　生：(齐声读)庐山。
　　师：你们听说过庐山没有?有人去过吗?
　　生：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。
　　生：我看电视时，知道有一个(座)山，叫庐山。
　　生：我是看地图时知道庐山的。
　　师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的?
　　生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
　　【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】
　　师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。【评：这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。】读这个题目，你看课文会重点写什么?
　　生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)
　　师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?
　　生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?)
　　生：庐山的云雾有什么稀奇的?
　　生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?)
　　师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案?
　　生：在书里找答案。
　　师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的?
　　生：(齐声)没有。
　　【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁!】
　　师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。
　　(学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)
　　师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解?
　　生：我愿意联系课文理解。
　　师：你们是学习的主人。——大家同意吗?
　　生：(齐声)同意。
　　师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断的给予以鼓励。)
　　【评：学生读书时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】
　　师：读了几遍了?
　　生：我读了三遍。
　　生：我读了两遍。
　　师：读得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段?(请一位同学读，读得很流利。)
　　师：这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。)
　　师：读得真好。5个生字认识了吗?(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着读书。)
　　师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以换一个什么词?
　　生：可以换成“特别”。
　　师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。
　　师：谁愿意读一读?(请一位同学读。)
　　生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”
　　师：好不好?
　　生：(齐声)好。
　　师：谁愿意再练一练?(请一位同学读，读得很投入。)
　　师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。
　　(学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。设计精巧!】
　　师：大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢?
　　生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。
　　师：噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。
　　(学生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。)
　　师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前说)这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴?(三人齐声说：“高兴。”)那请你们笑一笑。(三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了几声)【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。这方面，于老师是高手。这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。
　　生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声)
　　师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做?
　　生：我觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师生哈哈大笑)
　　师：你刚才怎么没有做出来?大家再读书，让她做一做这个动作。
　　(学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。)
　　师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。)(师生哈哈大笑)在你们心里不是出现了孙悟空的形象?(齐声：是的。)这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗?(齐声：懂了。)马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。【评：还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”!】(学生齐读第一段。)
　　师：谁来读第二段?
　　生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话：千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”
　　师：“千姿百态”懂了吗?(齐声：懂了。)注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。(学生齐读二三句，教师板画四座山峰。)
　　师：你们脑海里出现没出现画面?(齐声：出现了。)我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象?(请两位同学)谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象?(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。)
　　【评：板画是于老师的“绝活”。这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。真是“一画胜百言”。阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。】
　　师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。再一齐读下面的两句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出示投影)(指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齐声：好看。)通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。)【评：这叫以画促读，以想象促读。】
　　师：放下书，谁愿意把这一节读给大家听?
　　(请一位同学读。)
　　师：听了你的朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读?(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读?既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗?(生齐声：敢!)请你们先练习一下，然后和我比赛。
　　【评：这就是“蹲下来看学生。”于老师“降”下自己的水平，目的是提高学生水平。】
　　(学生自由练读，教师巡视指导。)
　　师：准备好了吗?(生齐声：好了。)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。
　　(女学生读书，读得流利，有感情。)
　　师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字?
　　生：朱丽丽。
　　师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
　　生：不要紧。
　　师：怎么不要紧?
　　生：你一定会读得很好，我支持你。
　　师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手)
　　师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。)
　　师：你可要好好读，替我争光呀!
　　(女学生读得流利，有感情。)
　　师：怎么样?比过她没有?(生齐声：比过了。)朱丽丽，您说比过你没有?
　　生：和我差不多。
　　师：差不多，就是说差一点，差得不太多。是吗?不过，也得谢谢你替我参加比赛。
　　生：谢谢你给我一次比赛的机会。
　　师：真好，握握手。有照相的吗?给我们照张相。(环顾四周)很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。(师生大笑)我非要找个超过她的。(找一位男生)沉住气，一定经超过她。
　　师：怎么样?超过没有?(齐声：超过了。)朱丽丽，你说超过了没有?
　　生：他读得比我好。
　　师：多谦虚!谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。谁再来替我比?找我的一家子，于瑾瑾来替我比。大家听好。(于瑾瑾同学读，读得很好。)
　　师：姓于的读得怎么样?朱丽丽你说怎样?
　　生：好。
　　【评：于老师是一位好演员，又是一位好导演。他这里“导”、“演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是“重情趣”的最好体现。】
　　师：大家说呢?
　　生：好!
　　师：好就好在于瑾瑾同学读的“刚刚”、“明明”。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟。转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快?“瞬息万变”是什么意思懂了吗?(生齐声：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗?再读一读。
　　师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比?(生齐声：要!)是不是要出我的洋相?(生齐声：是。听课教师大笑。生又赶忙齐声说：不是。)
　　生：于老师看你的本领了。
　　师：不是出洋相，是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。我下面亲自与朱丽丽比，请大家当裁判。(师读，读得好。但在最后故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”)
　　生：读错了!多读一个字。
　　师：多读了一个什么字?
　　生：把“一座冰山”读成“一座座冰山”。
　　师：我看差不多，这样读也行。
　　生：不行。前面是“一匹白马”，后面就要“一座冰山”，不能变成“一座座冰山”。
　　【评：妙!多读了一个字，让学生多了一次品味课文的机会。】
　　师：噢，原来这样。谢谢同学们给我指出了错误。书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。(生齐读最后一小节)
　　师：读了这么长时间的课文，这些词语的意思，心里是不是明白一点了?(生齐声：明白了。)虽然不一定能说出来，但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾?(生齐声：想。)如果有些词语还不太明白，看看录像就清楚了，请大家看录像。(学生看配有课文朗读的庐山风景录像)
　　师：美不美?(生齐声：美。)看了录像，这些词语是不是更明白了?(生齐声：是)还有哪个词没有懂?
　　生：幽谷。
　　师：看黑板(师板画山峰之间的山谷，指画)这就叫山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗?山谷深不深。你说大山之中，静不静?还有些让害怕?(生：是。)大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长，见识的增多，才会真正理解。
　　师：同学们，今天来了许多外地的老师，他们明天要在市内游览一下。你最希望他们到哪个地方游览?(学生举手)不要说，先写下来。徐州有什么好玩的?把你最希望他们去的地方，写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写，最好是用上“千姿百态”和“流连忘返”。这些老师中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗?就是“好吃”!请你把徐州的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字，要注意优势。头正、身直、臂开、足安。看谁写得又快又好。
　　(学生写作，教师巡视指导。)
　　师：谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。
　　生：徐州是一座美丽的城市。我们这里有6大景点。(师插话：把第二次“我们徐州”删去。)有龟山汉墓、云龙山、云龙湖、淮海战役纪念塔、戏马台和楚王陵。我希望老师能去云龙山游览一下。云龙山一定会让大家流连忘返。
　　师：我发现一个问题，没有“尤其”这个词?看看在哪里加上。
　　生：在“我希望……”前面加一句。
　　师：回去改一改，还有介绍玩的吗?
　　生：徐州有许多好玩、美丽的地方。有云龙公园、南郊公园……尤其是云龙公园，里面什么都有。有千姿百态的青松，有水平如镜的小湖，还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。
　　师：有介绍学校的吗?
　　生：我希望老师去我们美丽的学校，我们会把我们的本领给大家看。(师插话：把我们成果展示给老师看。)尤其是我们的鼓号队，还在全国的比赛中获过第一名呢!如果老师们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。
　　师：好。还有介绍吃的吗?老师们现在最需要吃的。(笑)
　　生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麦当劳”等。尤其希望老师们去“麦当劳”，里面什么都有，有鸡腿、面包、饮料等。如果你去，绝对会不舍得离去。吃了这顿，还想那顿。(大笑)
　　师：其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。
　　【评：学以致用好。“写”即让学生练习了运用所学的词语，又发展了他们的书面表达能力。这就是读写结合，就是于老师说的“重迁移”。】

　　【总评：这是情趣盎然的语文，这是实实在在、以读为本的语文实践课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，于老师想方设法调动学生的学习积极性、主动性。这是他以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和于老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，于老师导演了一场比赛，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活多样，科学有效。解词有章有法，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。读书目的明确，要求具体，一层一层地深入。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:31
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
《草》片断赏析

教育格言
　　语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――于永正
　　教育案例
　　于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
　　师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
　　生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
　　师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
　　师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
　　生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
　　师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
　　生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
　　师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？
　　生：春风吹又生。
　　师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
　　生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
　　师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
　　师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
　　生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
　　师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
　　生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
　　师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
　　生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
　　师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
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　　［记者感悟］
　　这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。本资源来自中华教育资源网

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:31
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
生：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？

生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明！

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。

（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面， 把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。

生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。

师：“一岁一枯荣”什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

[评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。]

师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——

生：（齐声）就是烧不完！

师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？

（学生看图疑思。）

生：大火有烧不到的地方。

生：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。

[这一句点拨得好。]

生：地下的草根没烧着。

[评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。]

师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？

[评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]

（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，如下图。）

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）

师：请你来改一改，好吗？

（该生将草叶擦掉，改为草芽.）师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：你能把春风画下来吗？

生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

[评：这就叫循循善诱。]

（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。）

（听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）

[评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。]

师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？

生：小草不怕烧，很勇敢。

生：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（把“强”写在黑板上）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？

生：是顽强！

师：对！是顽强！（顺手将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán。小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。

[评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。]

（学生认真朗读，老师指名背诵。）

师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

[评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。]

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

师：好！（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。( 众笑)

[评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。]

师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

师：哪一首？

生：《草》

师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

[评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。]

师：反

正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——

生：一岁一枯荣！

师：野火烧不尽，春…春……哎，最后一句是什么来着？

生：春风吹又生！

师：还是弟弟的记性好！（众笑）

[评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。]

师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干嘛写草哇？

[评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇？学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。]

生：（一楞）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师：噢，我明白了。背吧！

（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

[评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。]

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

[评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这以又一次进行了今昔对比的思想教育。]

（下课）

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:32
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
特级教师于永正教学《翠鸟》片段欣赏

      ——--营造宽松和谐的教学氛围”案例              
            学完《翠鸟》的一、二两段，准备开始学第三段，这时，于老师发现小庆先是打了个哈欠，继而又与同桌小声说话。
               　　于老师把他叫起来，十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”
                　　小庆茫然不知所措。于老师再次认真地说，“你一定要去逮一只翠鸟，请不要推辞。”
                　“到哪儿去逮呀？”小庆可怜巴巴，紧皱眉头，不知如何是好。其他同学也都神色惘然。
               　 “你看书嘛！大家都读读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后，告诉小庆。”
               　
            大家忙低头看书。还没等别人发言，小庆就抢着说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，谁上得去呀！”而这，正是第三段的内容。无疑，小庆已经读懂了。
                  
            于老师哈哈大笑，问：“知道为什么让你捉翠鸟吗？”小庆不好意思地低下头：“因为我和同学说话。”其他学生都笑了，于老师说：“是不是还有点犯困？逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学读懂了第三段，功不可没！同学们，第三段告诉我们的正是翠鸟的住处……”
                  
            （评：于老师不愧是教育大家！面对课堂上犯困、和同桌说话的学生，他没有批评指责，而是一本正经地让他去逮鸟，借助这样一个幽默的举措，既帮助大家理解了课文内容，又使疲劳的学生精神为之一振。课堂气氛轻松活跃，可谓一箭双雕。）

            

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:32
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
特级教师于永正教学《翠鸟》片段欣赏

      ——--营造宽松和谐的教学氛围”案例              
            学完《翠鸟》的一、二两段，准备开始学第三段，这时，于老师发现小庆先是打了个哈欠，继而又与同桌小声说话。
               　　于老师把他叫起来，十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”
                　　小庆茫然不知所措。于老师再次认真地说，“你一定要去逮一只翠鸟，请不要推辞。”
                　“到哪儿去逮呀？”小庆可怜巴巴，紧皱眉头，不知如何是好。其他同学也都神色惘然。
               　 “你看书嘛！大家都读读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后，告诉小庆。”
               　
            大家忙低头看书。还没等别人发言，小庆就抢着说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，谁上得去呀！”而这，正是第三段的内容。无疑，小庆已经读懂了。
                  
            于老师哈哈大笑，问：“知道为什么让你捉翠鸟吗？”小庆不好意思地低下头：“因为我和同学说话。”其他学生都笑了，于老师说：“是不是还有点犯困？逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学读懂了第三段，功不可没！同学们，第三段告诉我们的正是翠鸟的住处……”
                  
            （评：于老师不愧是教育大家！面对课堂上犯困、和同桌说话的学生，他没有批评指责，而是一本正经地让他去逮鸟，借助这样一个幽默的举措，既帮助大家理解了课文内容，又使疲劳的学生精神为之一振。课堂气氛轻松活跃，可谓一箭双雕。）

            
            

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:32
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
  阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。在常态课中，我们要么叫上几个学生将查字典得出的答案公布于众，要么教师直截了当地“告诉”学生，收效甚微；而在公开课上，因为怕耽误时间，词语教学更如蜻蜓点水，只是走过场，效果可想而知。

    最近有幸观摩了于永正老师的一些录像课，不禁折服于他那朴实、扎实、灵动、有趣的词语教学。词语教学原来也可以如此精彩!现摘录一些片段以飨读者。

    师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。

    生：(读)“老天爷派我来管理你们百兽……”

    师：咱们班张明是干什么的，知道吗?

    生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。

    师：你们的家长干什么工作?

    (学生纷纷举手。其中有一个同学说他妈妈当会计。)

    师：你妈妈当会计是管理什么的，知道吗?

    生：我妈妈在杂品公司当会计，她是管理……

    师：有知道的吗?我告诉大家，是管理财务的。(板书：财务。)(又有一学生说他爸爸是交警)交警是干什么的，知道吗?

    生：管理交通的。

    师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话?

    生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

    师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说?

    生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。

    师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)

    生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。(笑声)

    师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。(笑声)现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。有没有困难?对了，能写几句话更好。

    赏析：“管理”，一个比较抽象的词语，经于老师的点拨，变得触手可及，具体生动起来。他巧妙地联系了学生的生活实际，唤醒了学生的经验世界，由“咱们班的张明是干什么的”到“你们的家长干什么工作”，不经意间，精彩文章尽在小学课堂网，“管理”一词已在学生的脑中“活”起来，继而在学生的口中“活”起来。此外，于老师运用幽默的方式，如“这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸”，潜移默化地告诉学生：“管理”在享有权利的同时，更有一份责任!“管理”一词。就这样在学生的心中“活”起来了。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:33
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
《圆明园的毁灭》实录及评析
执教：于永正
课前花絮
师：同学们好！
生：于老师好！
师：怎么知道我姓于的？
生：老师说的。
师：说我姓于。老师还告诉-你们什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？
生：你上课时对待学生很平等。
师（笑）：说的好话真不少。
生：你当学生是自己的朋友。
生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：你是一位中年男性。（笑声）
师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）
师：你们老师贵姓？
生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？
生：你头发白了。
师：不是中年男性了。（众笑）
生：老年男性。
师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：应该眼见为实。
师：你对邱老师的话半信半疑?
生：是的。
师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）
生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）
(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）
第一课时
师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？
生（齐）：《圆明园的毁灭》。
师：书读了几遍？
生：两遍。
师：有看三遍的吗？
生：我。（三、五个举手）
师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。（生齐读课题）
(评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。）
师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视）
(评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。）
师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指导）
师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？
生：我觉得英法联军是无耻的强盗！
生：我痛恨英法联军！
师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。
生：我觉得英法联军简直毫无人性！
生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！
生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！
师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？
(评：时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。）
生：第五自然段。
师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。
（学生自由读课文第五自然段）
师：请你读第五自然段。
（一生站起来读）
师：请坐。看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读
（生齐读）
(评：课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。）
师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文2、3、4自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。如果你发现了请做记号。这三个自然段，总起来写了什么？
（教师指导）
师：一边读，一边思考，“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。（教师指导）
(评：文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。）
师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？
生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但而且）
师：看黑板，这就是２、３、４自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。
(一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。）
师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。
（生齐读）
师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
生：众星拱月。
师：这一段主要写圆明园的什么？
生：圆明园的地理位置。
师：还可以怎么说？
生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
师：继续读。
师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。
（一学生读这一节）。
师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？
生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。
师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。
师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。
生：大概指张家界的武陵源吧。
师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。
(评：于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。）
师：流连其间——，读。
（一生读，师鼓励并指导）
师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。
师：我给你拿着，读——
师：不是很好，看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。（掌声）请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。
(评：“教书育人”。教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。）
师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？
（学生自由读）
生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。
师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年１０月６日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——
师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？
师：最后一句再读一遍。
师：很好。齐读，“所以”——，读——
师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年，读——
(评：于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较，体会感情，再通过诵读表达出来。)
师：记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。
第二课时
师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二优点，读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线，而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。
生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。
生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。
师：好，这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号，因为你读了两恨，一恨，英法联军；二恨，满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。
师：课文2、3、4、5段都读了，唯独第一自然段没读，谁站起来读给大家听一听？
（师纠正“估量”的“量”读第四声不读第二声。）
师：一齐把这一节读一读。
师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？（板书“？”）你对作者对这一部分的议论有意见吗？同学们，听我说，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。（师巡回看）师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？
（学生自由写作，师来回指导）
(评：《语文课程标准》降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，学生不受限制，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。)
师(边走边问)：有写诗的吗，咱们班有诗人吗？
(评：于老师不经意的一句话，看似提问，实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。）
师：把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍，发现问题自己改。（请坐端正）我们交流一下各人的感受。
生：英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了，再也不怕你们到我们的国土上胡作非为！
师：我们今天强大起来了，他们再来胡作非为已是不可能了，历史不会重演！
生：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。帝国主义，罢手吧，这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是：落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！（掌声）
师：代表了所有中国人的心声，小小年纪，说出了所有中国人想说的话。
生：我恨，他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠；我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧！（掌声）
（每一个发言的孩子都充满激情）
（评：这是本课的又一高潮。学生之所以情绪高，正是这一环节的设置。先是读，后是写，现在又读，环环相扣，环环都围绕一个中心——言语训练。）
师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。
（教师巡回指导）
（评：背诵切忌死记硬背。于老师指导学生背诵的方法，自然成诵，这样学生会记得更长久。）
师：请你背这一段，你叫什么名字，
生：施帅旗。
师：率领的率？
生：元帅的帅。
师：什么旗？
生：红旗的旗。
师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。（对旁边一学生耳语：如他背不出来提醒一下）
（评：一种关爱在不经意间流淌。）
师：相当了不起！（鼓掌）还有谁想背的？好，请你。
（一女生再背，同样耳语）
师：（掌声）时间关系不背了。
师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。
师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察，每一笔的笔顺，起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。
（四位学生上黑板写，态度认真，近乎虔诚）
师：字写得好得红圈。
师：这个字哪里圈红的？要圈就圈这里吧。（在“艺”字的折处圈了一下）
师：下面看于老师写一个苏，江苏人要把“苏”写好；艺，上面小一点，下面大一点；奉，一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好，我送大家一句话：“堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人。”师生交流
师：下课，有同学有话说。
生：我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。
师：我得了两个字——“很好”，谢谢施帅旗对我的评价。
生：（深情地）你不是我的老师，是我的同学。
师：握握手，老同学和小同学握握手。拍照。（古剑按动快门，众笑）
生：你虽然是老年男性，听了你的课，觉得你是青年男性。
师：再上两次课就成幼儿园的了。（众笑）
生：（深情地，眼圈红润）你是我永远的朋友。
师：朋友，还是永远的朋友，握握手，合个影。（古剑按动快门，掌声）
（评：语文新课程标准指出：“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也突显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是教者的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:33
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
于永正《望月》教学实录（第一课时 ）

师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。



（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）



师：课文预习了吗？读了几遍？



生：七遍。



生：五遍。



师：这篇文章写谁在哪儿望月？



生：写作者和小外甥在江轮上望月。



师：一定是作者吗？



生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。



生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。



师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。



[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]



（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）



师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。



（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）



师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？



[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]



生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。



师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）

生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）



师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？



生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）



师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）



师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？



[自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]



（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）



[自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]



师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）



[自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]



师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）



[自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]



师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。

（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）

（下课休息）

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:34
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
《狐假虎威》课堂上的“艺术人生”——感受特级教师于永正
                              江苏如东 蔡蔚

                              　
                              　　身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
                              　　当脑中不断再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……

                              　　一、尊重赢得尊重
                              　　纵观于老师的课，不难发现，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。从语文教学上看，学生在于老师的帮助下，找到了正确答案；但就一个学生的发展来看，于老师为学生赢得的是对自身的肯定。所以说，教师在尊重学生的同时，不仅培养了学生的再思考能力，而且培养了他们的自信心。
                              　　任何事情都是相互的，尊重学生的教师同时也会赢得学生的尊重，所以学生们都打心里喜欢于老师，喜欢他的课，喜欢他独特的教学方式。这种“尊重”也使得于永正老师成了广大教育工作者“尊重”的长者。

                              　　二、幽默的语言——课堂的“佐料”
                              　　如果将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
                              　　我们不妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
                              　　《狐假虎威》片断：
                              　 　　师：是的。“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。)
                              　　　生：是拉的意思。
                              　　　师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?
                              　　　生：拉嗓子。(笑声)
                              　　　师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。)这能受得了吗?(众笑)
                              　　　想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
                              　　　(学生朗读第二节)
                              　　　于老师的“课堂幽默”不仅让学生轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。

                              　　三、讲台——另一种“舞台”
                              　　于老师将“三尺讲台”变成“舞台”，将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种“表演”，使老师和学生扮演课堂特定剧本中的演员，从而在表演中获取更直接、更深刻的知识。
                              　　《草》是白居易的名作之一，赞美了草的顽强的生命力。学过课文之后，为了检查学生的学习情况，于老师又设计了一个经典的检查环节。用戏剧语言形容的话，即第一幕“于老师扮演某学生的妈妈”，主要检查学生的背诵情况；第二幕“于老师扮演某学生的哥哥”，以“哥哥”记错作者为“李白”，来检查学生对作者的了解；第三幕最有趣，“于老师扮演某学生的奶奶”，并事先提醒学生”奶奶没文化，耳朵有点聋”，由这样的奶奶提出“那么多的花儿不写，干嘛写草呢?”和“一岁一窟窿”的误解，从而检查学生对诗歌诗句和主题的理解。并在最后以“奶奶像你这么大时候，哪有钱上学呀”的感慨形成今昔对比。

                              　　四、粉笔——描绘五彩课堂”
                              　　有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。于老师不仅有演员的素养、诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和创造力。
                              　　如在教学<壁虎)和<翠鸟)时，根据书中的描述一步一步用粉笔勾勒壁虎和翠鸟的外形，这就比指着挂图一部分一部分地介绍更形象，也比多媒体来得亲切，因为学生感受到的是于老师的整个创作过程，而且这种过程是看得见、摸得着的，是活生生的。
                              　　传统的语文课上，学生只是“守”在位置上听老师传授知识。而在于老师的课上，却能经常置身于精心设计的戏剧表演，这样直观形象的课不仅可以让深奥的知识浅显化，而且还能让这些知识在学生头脑中留下更深刻、更难忘的印象。
                              　　于老师用他的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的”艺术人生”。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:35
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
细节让课堂如此美丽——听于永正老师的《第一次抱母亲》有感
                                　　非常幸运地，我和几位同事一起到省城南京参加了全国第二届“现代与经典”语文阅读教学观摩会。几位著名特级教师的课，均堪称“经典”。特别是于永正老师的《第一次抱母亲》，让我感受多多，回味无穷。究其原因，正是关注细节，让于老师的课堂教学如此美丽。
                                关于“预习”
                                [课堂实录]
                                ：在上课之前，哪些同学已读过课文了？（学生都举起了手）
                                师：很好！我非常赞成老师没教就预习课文的做法。通过预习，你有哪些收获？
                                生1：母亲很轻。
                                师：最重的时候是多少？
                                生1：89斤。
                                生2：作者是非常孝顺的儿子。
                                生3：母爱很伟大。
                                师：看来大家对母爱有了了解。
                                 生4：母亲很伟大，这么轻的体重能挑那么重的担子。
                                师：唔，大家知道得还真不少。通过预习，生字认得了吗？我们来检查一下。
                                   感受：
                                众所周知，预习是一种好习惯，是语文课的前奏。前奏起得好，语文课就能收到较为满意的效果。可是，很多教师却一边鼓励学生预习，一边在上课时把学生当成什么都不知道来对待，或者问学生：“你想知道些什么？”或者花大量的时间用来“把课文读正确、流利……”形同虚设，毫无实效。其实学生（特别是中高年级的）在预习时已疏通了课文，脑海里烙下了主要内容的印记。于老师以学生已有的认知高度为起点，开门见山，既尊重了学生的预习成果，又使课堂结构紧凑。

                                关于“停顿”
                                [课堂实录]
                                （一个学生读得很正确，但很匆忙）
                                师：请大家注意，读书要注意停顿，没有停顿就没有思考，没有想象。
                                （师示范朗读第一自然段，读得抑扬顿挫）
                                 （学生读）
                                师：好极了！你们的表情和声音，都让我感动。备课时，我读了好多遍。请听我朗读全文，特别是停顿，怎样给听的人留下想象、思考的时间。
                                （声情并茂地范读，读到文章的结尾处，于老师哽咽了，学生们热泪盈眶，听课的教师嘘唏不已，礼堂里响起经久不息的掌声）
                                师：（动情地）同学们，过去，有人把读书叫作“煮书”，饭可以“煮”，肉可以“煮”，书怎么也可以“煮”呢？原来，是讲书读得多了，才能读出韵味来，读出感情来。刚才，我一边读，一边想象，有时，我仿佛就站在病床前；有时，我仿佛就是病人的儿子；有时，我仿佛就是生病的母亲……读书时，该慢的、低的，就一定要慢下来。读书要有变化，快慢的变化，高低的变化……记住：没有变化，就没有艺术。再来练读课文。
                                    
                                感受：朗读是一门艺术，入情入境的朗读，能给人带来美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。指导学生朗读，“感悟”如形，“口诵”如影。只有口到心到，才能读出意蕴，读有所获。于老师提醒学生“注意停顿”，加深了学生对课文的理解和体验，感悟与思考，拓展了思维的空间，提高了阅读的质量。
                                关于“重担”
                                “重担”是文中的一个重要的词，它折射出的是母亲的艰辛，教学时，于老师是这样处理的：
                                [课堂实录]
                                师：歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的字，另一只则看到字的背面。也就是说，我们要读出文章中所包含的意思。现在，当我们用一只眼睛看重担，那就是母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤的担子。当我用“两只眼睛”读“重担”，仅仅是挑的担子吗？你还读懂了什么？
                                生1：我觉得是家庭的重担。
                                 生2：我觉得是生活的重担。
                                师：家庭的重担，生活的重担！还有不同的理解吗？重担仅仅是挑的东西吗？
                                生3：还有抚养子女的辛苦。
                                师：除了子女还有谁？
                                生：还有老人！
                                师：对，抚养子女，赡养老人的担子都压在母亲肩上。吃的，穿的，花的……都要母亲来提供。“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛。“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和悉心地照料。“昔孟母，择邻处”说的是母亲为了让孩子有一个良好的成长环境而操心；“慈母手中线，游子身上衣”说的是儿女即将远行的时候，母亲的牵挂……母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！！同学们这样理解“重担”，就是用两只眼睛读书！一定要学会读书！

                                感受：
                                教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。（第斯多惠语）指导学生学习课文，重要的就是帮助他们打开思路，学会思考。正像于漪老师所说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”于老师富有诗意的语言就是学生学习课文的一个兴奋源，激发了他们学习的兴趣，提高了他们思维的效率。我们如果要让学生学得扎实，只有一条路——备课越充分、越扎实越好！（斯霞语）于老师研读课文之透彻，引导感悟之巧妙，让我钦佩不已。

                                关于“细节”
                                （有一个学生自告奋勇读）
                                师：看起来平凡的动作，普通的话，却让我们看到了一个好人。再一起来读。
                                （生齐读：护士把旧床单拿走……）
                                ：看于老师写两个字——“细节”，这就是细节，最让人感动、难忘的，不是大海的广阔，不是高山的险峻，而是小草的茵茵，溪流的潺潺……母亲、儿子以及护士，都是通过无数的细节感动我们的。
                                师：你们看，护士夸奖母亲，她却“笑了笑”，不让人家说，而且说“哪个母亲不是这样过来的？”这就是细节！伟大就在细节里！你从中读懂了什么？
                                生1：母爱是无私的，不应该用语言来表达。
                                生2：我觉得她很谦虚。
                                生3：母亲平凡而又伟大。
                                生4：母亲不想让儿子感到心疼。
                                生5：她没有把这些事当成是丰功伟绩，认为这是自己应该做的。
                                生6：为了儿女能茁壮成长，母亲心甘情愿。
                                师：是啊，心甘情愿，无怨无悔。同学们，这就是透过细节用心去体会母亲的无私。雨果说，世界上最广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。我觉得，准确地说，应该是母亲的胸怀！
                                 感受：
                                    
                                新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。于老师与学生平等对话，以情生情，以思引思，相互回应，相互创生，是心智的“相长”，是情感的“共鸣”——这正是我们所追求的。
                                我想，任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的若干细节组合而成的。
                                于老师的语文课，因细节而闪烁着一种流动生成的变化之美。在于老师的课堂上，与其说学生在学习语文，不如说是在享受语文，享受语文的种种情趣、韵味和意境。
  作者：周晓红

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:35
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
观于永正老师教学《水上飞机》有感
                    　　　　　　　　　　　　　　　海虞中心小学　　唐建芳
                    著名特级教师于永正老师的课堂教学高潮迭起，气氛热烈，学生如沐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋，甚至心旷神怡的感受。今天，我有幸观摩了于老师的《水上飞机》，感受很深。
                    一、尊重赢得尊重
                    于老师上课，始终将学生摆在主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生
                    的答案，即使有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。如：在教学生字词时，于老师板书了两个生字“货、资”，请一名不举手的女生来读，见那女生读不出，于老师便轻轻地走到她身边，用亲切的语气叫她打开书本读拼音，当女生轻轻读准字音后，于老师又鼓励她大声读出来，并用掌声来表扬。这样，激发了学生表达的欲望。在后面的用“资”组词时，该女生积极举手，说出了“资料”、“资源”等几个有水平的词语。学生在于老师的帮助下，不仅找到了正确答案，而且赢得了对自身的肯定。所以说，教师在尊重学生的同时，不仅培养了学生的再思考能力，而且培养了他们的自信心。
                    二、激活学生思维，巧破造句难点
                    在语文教学中，造句练习，历来是件头痛的事。学生由于缺乏表达的内容，不会表术，造出来的句子往往不是空话，就是套话，没有新意。而于老师的这次造句训练却十分精彩，给我很多启迪。
                    课后练习第三题的要求是读一读，再用带点的“渐渐地”、“究竟”造句。于老师创设情景，用简笔画顺利地过了“渐渐地”这个造句关。
                    “究竟”这个词是个多义词，放在句子中间和结尾，意思是不一样的。要学生来造句，是有一定难度的。但于老师十分巧妙地解决了这个问题。他先引导学生读文中含有“究竟”这个词的句子，帮助学生弄懂了“小海鸥想问个究竟”的“问个究竟”是“问个明白”、“问个结果”的意思。这时，于老师问学生：“生活中，你们碰到了哪些问题时，想问个究竟？”学生因为弄懂了意思，明确了方
                     
                     
                    向，纷纷举手。模仿课文中的句式造句，是我们教师常用的一种方法，但于老师的精彩就在于他紧紧抓住了这个训练点，在下面进行了一系列的扩散。
                    1．变换句式造句。只听于老师话锋一转：“如果我们把‘问个究竟’换成‘看个究竟’，又可以怎么说一句话呢？”“在生活中，你在什么情况下想看个究竟？”学生一经点拨，顿时活跃起来，“爸爸搬回了一个大箱子，里面不知道装了什么，我想去看个究竟。”……“如果我们再把‘问’换成‘探’，‘探个究竟’该怎么说句话呢？”这时，学生的思维已经被激活，造句似乎根本不是困难的事了。“皮球为什么一拍就会跳起来呢？我想去查查资料，探个究竟。”……到这时为止，课文内的造句练习已训练得很扎实了，但于老师仍没有罢手的意思，他又进行了拓展，出示“究竟”放在句中的例句，问“这个表示疑问语气，放在句子中间的‘究竟’，你会造句吗？”这是日常生活中常用到的句式，对学生来讲，并非难事，精彩的句子一句接着一句。
                    2．综合句式造句。于老师在最后，竟让学生以“外星人”、“恐龙”为题，用上两个“究竟”来造句，一个在句中，一个在句尾。如果没有前面的引导，这
                    样的句子对于大多数学生来讲，几乎是不可能的。但到这时，已难不倒思维十分活跃，几乎处于亢奋状态的学生了。“宇宙中究竟有没有外星人呢？长大后，我一定要探个究竟。”我想，这时的造句，对于学生来讲，根本不是一种困难，恐怕已经成为一种享受了。
                    　　于老师根据课文，匠心独运，选择了恰当的训练点和突破点，不断拓展，引导学生逐渐学会表达，正是这堂课的精彩的原因。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:35
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
听于永正老师教《荷花》一课反思
      在这节课上，于老师的话不多，但每一句话都说在了点子上。一是点在了文章的关键处。一节课全无我们印象里的“教育”痕迹。其实每一种教育都像在水面轻轻的划过，而这种教育的结果却在学生内心生根发芽。二是点在了教师注重学生的亲身体验和探究上。对于学生理解的不太准确的地方，于老师不象我们一样一棍子把学生打扪下去，相反还给以鼓励。学生在交流的过程中，学生思想的火花在碰撞，学生在碰撞的过程中，学会了思考，比较和反思，并且学会了超越自己。于老师这种教学方法真值得我们每一位教师去反思，去学习。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:36
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
幽默来自于精思熟虑，来自于教学灵感，幽默是为教学服务的。教师的言行举止折射出来的活力需要结合具体的语境，让学生调整情绪，感受愉悦的心情，让孩子微笑度过每一天，全身心投入到学习之中，所以无可否认它是一种艺术。于永正老师教学活力最突出的方面为善于变化的艺术、教学幽默的艺术、成功激励的艺术。于老师的幽默感与新课程同步发展，他始终把自己当成学生的伙伴、大朋友，而不是师道尊严的师长。于老师的许多教学片段都说明他是个真正的“幽默大师”。
                        例一：设计幽默画
                        看图作文《四毛的故事》，把四毛的头发画得竖起来，眉毛变成了八字形，怯怯地心虚地将考了66分的数学试卷倒过来，正在给什么人看。66变成了99！
                        例二：幽默开场白
                        师：小朋友好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？
                        生：不认识
                        师：那我得自我介绍一下（板书：于永正）你们应该怎么叫我？
                        生：于老师、于爷爷
                        师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？
                        生：于永正
                        师：（立正）到。还有谁愿意叫的？
                        生：（大声）于永正
                        师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）
                        例三：幽默提醒
                        教学《翠鸟》第二段，学生小庆打哈欠，说小声话，于老师说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”生：“到哪儿逮？”提醒看课文——“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”
                        例四：幽默解说
                        教学《狐假虎威》片段——
                        师：“扯着嗓子说”，“扯”懂吗？（老师边说，边用双手做了个“拉”的动作）
                        生：是“拉”的意思
                        师：不错，“扯着嗓子”中的扯是拉什么呢？
                        生：拉嗓子（笑声）
                        师：把嗓子拉长？（说着，双手做了个拉喉咙的动作）。这能受得了吗？（众笑）
                        例五：幽默动作
                        口语交际课《送，还东西》中关于嘴的作用，于老师说：“看来，嘴的作用还真多。如果于老师没有嘴，就无法和你们说话。我要请你站起来，没有嘴，这个意思就无法表达出来。”说完，于老师作了演示：嘴巴紧闭，从鼻子发出含糊不清的声音。生大笑。
                        例六：幽默里有“我”
                        作文教学《一块面包》老师把自己放进去，成为课堂的一个角色。
                        师：现在我当晓理。谁借条红领巾给我戴戴？（师戴红领巾）我是谁？
                        生：（齐答）晓理
                        师：是于晓理。懂得道理。（板书：于晓理，众笑）劝的时候千万别说：“于老师您不要扔面包。”（生大笑）现在我请一个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听，允许插话，都要参与，看谁有口有心，能说会道。
                        例七：幽默人物
                        作文课《说说、画画、写写》设计新人物
                        师：如果你不愿意写孙悟空，我再向你介绍一位，此人姓猪。（学生说：猪八戒）（老师说：猪九戒）叫猪什么戒？
                        师：对，不是猪八戒，而是猪九戒，认识吗？
                        生：不认识
                        师：我告诉你们，猪九戒是猪八戒的弟弟。愿意写猪九戒的举手！只有一个。我给大家讲个故事。有一天，有一个人问一名画家，画什么最难呢？画家说，画人最难，为什么？因为大家熟悉，有一点不像都不行。画什么最容易呢？画家说，画鬼最容易，因为没有鬼，爱怎么画就怎么画，没一个人提意见的。
                        以上这些例子都说明，教师在教学中运用幽默艺术有益于教学氛围的愉悦，学生心态放松，思想灵活，敢想敢说；有益于驱除疲劳，符合劳逸结合的原则，课堂40分钟，学生不可能全神贯注每一分钟，中间又没有休息时间，所以运用幽默的方法，放松了学生紧张的神经；有益于学生换脑思考，他们学会从不同角度看问题，因为幽默需要从不同角度，非常规思维；有益于师生关系的改善，学生觉得老师可亲可近。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:37
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
走在语文路上--于永正老师 作者：曹鸿飞
                           
                        在阅读教学中，如何处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？于永正老师在这方面为我们提供了许多经典之作。他在课堂教学中，经常穿插写的训练从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想像补充......然而，每一次练笔，都是他教学艺术的映照。

                        一、挖掘词语的形象内涵。
                           
                        课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。在于老师的教学中，这样的范例随处可见。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断：

                        师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是饱经风霜。
                        师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写，学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）

                        （下面是评改一位学生的习作实录）
                        生：（读）这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

                        师：写得多好呀，饱经风霜的意思就在其中了。
                        看起来，于老师是突然想到，而实际这是他的精心安排。在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，学生就能真正懂得课文中的每一件事情、事情中的每一个细节都处于旧社会这一特定的背景之中。因此，饱经风霜是这一特定背景的反映，引导学生借具体情境反映饱经风霜的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力，真可谓一举两得。这样引导，饱经风霜给予学生的决不是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感。一旦遇到这个词语，与之相关的形象就会在他们眼前浮现；一旦遇到类似形象，与之匹配的词语就会在他们脑中出现。这样，饱经风霜的词义和语像就变成了他们的活的库存。

                        二、补充对应的形象画面。
                           
                        由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能穷尽，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。于永正老师在教学中经常进行这样的训练功：阅读《再见了，亲人》，他首先交代任务，引发兴趣：通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别人既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说什么呢？现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。其次是学习课文，明确方法。在学习兴趣被调动起来后，于老师及时以与大娘分别为例，引导理清说话的层次和层次间的关系，并分别得出方法，自我叙述，进行细心指导。再则是及时评析，强化效果。在学生写作后，于老师及时引导评讲，引导朗读，抒发感情。一学生以小金花的身份是这样叙述的：（读）志愿军叔叔，我不是不刚强，我是舍不得让你们走啊！我妈妈牺牲以后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸一样关心我。我更忘不了罗盛教叔叔，他为了救我们的小伙伴崔莹，献出年轻的生命。叔叔，我长大了一定到中国去看望你们，一定为你们唱《捣米谣》。叔叔们，再见！这样通过课文对应画面的想像描述，学生不仅把握了告别话语的写作方法，而且加深了对课文中心的理解。

                        三、变换课文的叙述角度。
                              
                        作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。在于老师的教学中，这样的教例经常可见，一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如：《新型玻璃》教学中，于老师要学生分别以五种新型玻璃的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃'。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖，我大大地希望能为你效劳。（师插话：‘大大地希望'改成‘衷心地希望'。如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调。电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。

                        四、拓展课文的情境空间。
                           
                        不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。在教学中，于老师善于围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。请看《倔强的小红军》的教学片断：

                        师：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想像，写下来好吗？能写多少写多少。
                        （学生写，老师巡视指导。）
                        师：谁来读一读？
                        生：（读）陈赓把小红军抱下来，一边流泪一边说：‘小兄弟，我对不起你呀！师插话：这句话应加上‘拍干粮袋'几个字，改成我怎么没有注意你拍干粮袋的动作呀！）说完，他把小红军用草盖起来，向他行了一个军礼。师插话：在‘军礼'前加上‘庄严'就更好了。）

                        师：写得真好！陈赓一定这样想，也会这样做。——谁再来读一读？
                        生：（读）陈赓使劲地摇着小红军，哭着说：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！'可是小红军闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说：‘小兄弟，等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。我们会永远记着你！'说完，扶着小红军一步一步向前走。这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光。

                        不难看出，课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次。对课文中心的感受达到了新的境界。

                        五、迁移课文的写作知识。
                           
                        引导运用课文写作知识进行练笔，这是阅读教学中作文训练的重要方法。但在于永正老师的课堂教学中，类似的训练决不是简单的迁移，更不是简单的移植。他善于把握读与写的结合点，把读与写的训练融合于一体。请看《月光曲》的教学片断：

                        师：体会得非常好！阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看，能不能加以补充。

                        （发短文，内容如下。）荷
                        花多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竟相开放，全开的、半开的，姿态各异，争奇斗研。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。

                        （学生认真读，认真修改，老师巡视。）
                        师：大多数同学修改好了，有的修改得相当出色。谁来读一读？于老师请了三个同学读修改过的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，现实录于下。）荷
                        花夏天的一个中午，我来到荷花池塘边观赏荷花。碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。花儿从荷叶的逢隙中伸出来，白的、红的，全开的、半开的，婀娜多姿，竞相开放。一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。

                        一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的背后，一只蜻蜓在它上边飞来飞去，一会落在了上面，我不由得想起四年级学过的《小池》里的诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（该生读完这篇短文时，教室里响起了一片掌声。）

                        在读中分辨事物与联想，在事物与联想的联系中理解内容和中心；在写作中写好事物和联想，在事物与联想中表达中心，这是阅读《月光曲》的重要目标。为此，在教学中，于老师引导学生在补充阅读中引导领悟写作方法，在拓展写作中消化写作方法，使读与写有机结合，达到了理想的效果。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:37
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
  “千课万人”国际华文教育研讨观摩活动
                        杭州听课随记之于永正《作文指导课》
                        
                           
                        教师的工作对象是活生生的儿童，他们特别需要理解、尊重、宽容。往往一个爱的细节就可以让学生从心底里产生温暖。比如，于老师上课前就告诉学生在写草稿时可以去上厕所。
                        
                           
                        语文教师要成为敏感的语言医生，随时发现并纠正学生发言中的问题，甚至于常见处生疑，由此可见教师的语言功底和对学生的严格要求，让学生从中受益。
                        
                            作文选题要给予学生充分的选择余地，考虑到不同学生的实际情况和爱好特长。
                        
                           
                        教师首先是一个写作高手，深谙作文的规律，在教学过程中自然渗透给学生。比如“好文题一半”，“作文说到底是考想象力的”，“写文章要一气呵成，思路不中断”等等。
                        
                           
                        面对做坐着的学生，教师俯下身去，穿行在学生之中，去解答疑惑，去发现典型，去倾听参与。令人感怀的平等首先体现在身体的姿态上。
                        
                           
                        教师重视什么，提倡什么，引导什么，学生就在那个方面有出色的表现。于老师要求学生起个好作文题，看看这些题目《妈妈“中招”了》、《爸爸真好，妈妈最坏》、《两声不同的“喇叭”
                        》，真是令人欣喜！

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:37
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
    近几日，接连到一所中学听语文课，很有些感触。特别是针对该校一名老师的《春酒》一课，就当前阅读课教学中存在的问题，谈一点感想。
                  这位老师的课，从课题引入，到字词认读，到文章品读，最后到扩展练习。整个环节（或过程）进行得比较自然而顺利。但就课文阅读中如何引导学生正确、流利的读，却把握的不够到位。
                  先把这节课做简要的呈现：老师在梳理并认读了生字、生词之后，教师指定一组学生读课文。被指定的一组学生不加停顿、语气急促地鱼贯而读。在这组学生朗读的十几分钟内，由于没有适当的停顿，无论是读者还是听众，都没有感受到美的享受；而教师呢？只是总体评点，指出了上述朗读的的不足：读速太快，不能读懂文义云云。紧接着，又让学生快速阅读，之后，做品读分析。一节课在这样紧张的“初读”、“速读”和“品读”中结束了。
                  评课的时候，大家一致的看法是，学生对课文没有进行充分的阅读，学生的阅读很少，特别是针对老师指令一组学生在急促中朗读课文很不尽如人意的情况，纷纷指出了存在的问题，认为学生既没有情感体验，又没有品味理解，纯属走过场。授课老师也承认说，当初就想打断学生，又怕耽误了时间，或影响了整体性，就只好先让学生读完，然后再一并评点。殊不知，因为没有及时制止并做针对性辅导，几乎可以说是白白浪费了时间，学生没有得到什么益处。
                  如何在课堂教学中有效进行阅读教学呢？我引导参与听课的老师就本节课的阅读教学中如何正确、流利的读做了重点研讨。并结合对这节课的评议，我适时将著名小学语文教育家于永正先生的阅读教学观和授课实例介绍给大家。
                  《人民教育》2007年第九期刊登了于永正先生执教的两节课堂教学实录，名为《有一种爱无法泯灭——<第一次抱母亲>教学实录》，还刊登有于先生谈阅读教学的一篇文章《我的坚持与忧郁》。
                  评课前夕，我仔细拜读了这两节课堂实录，还有于先生的这篇文章。评课中，我引领大家走近于永正先生，对先生的教育思想和语文教学艺术做深入的学习领会。
                  读于先生的文章，我们深感他对语文阅读实践的至高重视。让我们先来领略他对阅读的深刻理解吧。在于先生看来，“语文学习首先得多读多背，这样，课文中的语言才能‘内化’为自己的语言”；
                  “朗读是教语文的根本之法。丢掉一个‘读’字，几乎什么都不会有了。”“正确、流利、有感情地朗读课文，既是课标规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。能正确、流利、有感情地朗读课文，字、词、句的训练就有了，语感训练就有了，语言的内化也就有了。‘人文性’也就在其中了。”
                  于先生还直言不讳地指出：“好多人把阅读课上成了理解课。这是个误区，”他进一步解释说，“讲解是死的，朗读是活的，朗读是赋予作品以生命，是再创造。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”
                  “语文味在哪里？在朗读里。
                  更多的“语文味儿”在文本中，在文本的字里行间。老师要具有“看到纸的背面“的能力，即能读懂文字所包含的意思，老师品出味儿来，才能教出味儿来。品读、鉴赏是一种重要的阅读能力。培养学生的阅读能力是阅读教学的一项重要任务。阅读能力从何而来？只能从在老师引导下所经历的阅读过程中来。”
                  于先生言为心声，内含着他至深至诚的理解。而且，他的语文教学实践的正是他的思想。
                  纵观教学实录《第一次抱母亲》，全课宣扬的就是于先生的语文教学观。这里，不妨将实录也做简单呈现。
                  于先生执教的《第一次抱母亲》共有两节课，包括这样几个环节：
                  引领学生整体感知文本；辅导学生认字、写字；指导学生正确、流利地朗读课文；引导学生品读课文；进一步引导学生感悟、理解；指导学生识记并写字。
                  从上述环节来看，我们的语文老师的课也基本是这样上的。而区别在于，于先生这两节课的大部分时间，都是在引导学生阅读。由正确流利地读，到仔细的品味地读，再到引发学生感悟理解的读。真正做到了把书“煮”烂了给学生，最终“点燃了”学生心中感悟的“火焰”。
                  对照于先生的阅读教学实践和他的阅读教学思想，我们再来观照有些教师的日常阅读教学，他们对阅读教学的理解和对阅读教学的指导，往往认识肤浅，蜻蜓点水，一带而过罢了。关于读，一些老师往往不捕捉细节，忽视了及时地指导跟进，把“读”仅仅当作了完成教学的一个环节，也仅此而已。表现的就是为读而读，没有给予学生思考、想象的余地，更谈不上个性化阅读了。而于永正先生呢？指导阅读是细致入微的。比如在正确、流利朗读这个环节中，一名学生刚刚起读的时候，于先生就第一次果敢地打断学生说“停下了，读课题”；结果学生再次读起的时候，由于句与句之间没有停顿，他又打断这位学生说“读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考。”还说，“读书一定要思考，还要想象。”之后，于先生范读了这段文字。于先生范读完后，又语重心长地说道：“一句话读完了要停，停顿的时间就是给自己留下了思考和想象的余地。”经过于先生的指点与示范，学生一下子就得到了心灵的体会，朗读即刻达到了正确和流利。
                  于先生对正确、流利的朗读课文理解得多么深刻，对朗读的指导多么到位！通过于先生的一指导一示范这面“镜子”，照出了我们一些老师在阅读教学过程中的粗枝大叶，不求甚解来；或者过于迁就学生，患得患失。担心随意打断是不尊重学生吧，其实质是延误了指导和训练的时机。一些教师，对阅读教学的认识缘何肤浅，关键在于对课程标准学习思考的肤浅度。其结果是，总是将阅读中一个转瞬即逝的指导步骤不能给以足够的重视，学生也总是不能够美美的阅读。没有阅读，就没有对语言的感觉，就没有对语文学习的兴趣。
                  阅读教学是语文课堂教学的重头戏。新课程标准认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，我们要认认真真学习课程标准，准确领会改革精神，学习钻研名家之法，并且内化为自己的自觉行动，让阅读教学的重要性深深扎根于我们每一个语文教师的心底，让课堂里有朗朗的读书声，让阅读教学真正成为“学生、教师、文本之间对话的过程。”
               

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:38
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
语文课，让结尾活跃起来——听于永正老师示范课有感

                  作者：吴永萍 文章来源：小学语文学科网  
                        俗话说：“编筐窝篓，贵在收口。”但却有不少教师对一节课的结尾并未引起足够的重视，往往采取千篇一律、草草结束的办法。诸如：“我们今天学习了……”、“通过学习本文我们懂得了……
                        ”、“希望同学们以后……”，或手指板书“你今天知道了……”等。这些结尾听了叫人感到枯燥乏味。最近我听了著名特级教师于永正教学《全神贯注》一文，结尾很精彩，顿觉耳目一新。

                        于老师在课尾时是这样设计的：
                        师：正因为罗丹的这种工作精神深深地打动了斯蒂芬·茨威格，所以才有这一句名言：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。”（课首于老师把这句话送给学生们，课尾于老师手指这句话，让学生齐读）但名言也不都是名人所作，老百姓也可以写名言。比如：“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”等。我想同学们读了这篇课文也能写出各自的名言。老师也写了一句：“干什么事都要一丝不苟，全神贯注。”现在大家有什么感想，也可以用名言的形式表达出来，最后的落款写上未来的XXX。

                        于是，学生们低下头写起来……不一会儿，小手如林，老师指名回答。
                        生：我们以后做任何事都要全神贯注。——未来的宇航员XXX
                        生：我以后作文写好后也要像罗丹那样，先用布盖起来，然后再反复修改。——未来的作家XXX
                        生：四个小学生，顶个于永正（上课时于老师曾与四名学生比赛朗读），因为我们知道了全神贯注。——未来的画家XXX
                        生：课上得好，全靠全神贯注来当家。——未来的特级教师XXX
                        （下面听课教师报以长时间的热烈掌声）
                        这样的结尾，不仅激发了同学们的学习兴趣，同时也调动了他们的想象力，使他们的思维既不脱离教材主要内容，有超越创新的一面；课堂上，学生们人人动脑，争创佳句，我口说我感，我笔抒我心，从而打破了单一的思维定势，呈现出思维的多元态势，很值得我们借鉴。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:38
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
老师们，评课，特别是当场评课是很难的一件事。《小学语文教师》编辑部给我出了一个大难题，我宁愿上课也不愿评课。但是，既然给我这样一个任务，我就要努力将它做好。在今天评课的过程中，也讲一讲我对当前语文教学的一些看法，不当之处，请老师们指正。

   
我首先要说的是，听了张伟的课，特别是听了学生的朗读，内心里面为上海小学生的朗读感到由衷地感叹，由衷地高兴。所以，我想起一句话，什么样的课堂是精彩的课堂。我说，课堂因为学生精彩而精彩。学生的精彩哪来？是因为老师的精彩，有了老师的精彩，才有学生的精彩，有了学生的精彩，老师就会更精彩，所以古人说教学相长。
    具体地说，张老师的这节课，我有下面一些体会：
    一、一个老师要上好课，首先要把握好教材，把握好与教材有关的知识。
    我所说的教师的精彩，就是要以教师对教材的把握，对教材处理得精彩而精彩。张伟老师在执教《再见了，亲人》这节课时，有三点独道之处：
（1）他善于发现别人没有发现的东西。
    张老师善于发现哪些别人没有发现的东西呢？
    第一，
他开始就问了个问题，从大娘、小金花、大嫂这三个代表人物身上发现什么共同的性别特点吗？当时，我的眼前为之一亮。是啊，她们都是女的，但是为什么送别的人群中女的多呢？没有青壮年男子呢？哦，我恍然大悟。这时，张老师非常自然地水到渠成地介绍了时代背景，这是我没有发现的，没有想到的。多么自然，水到渠成。这个背景从这里入手，真是太巧妙了。
    第二，
当讲到朝鲜人民是我们志愿军的亲人的时候，课文总体任务完成了。张老师问了个问题，难道仅仅是朝鲜人民是我们志愿军的亲人吗？那么，我们志愿军是不是朝鲜人民的亲人？而且紧接着让学生从课文当中找一找哪些地方可以看出志愿军为朝鲜人民做了哪些事。这里真是太妙了，这一招比刚才那一招还妙。我在教这课时，从来没有想到这一点。歌德说过：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看到书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。那么，要通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的读书。那么，通过字里行间看一看志愿军为朝鲜人民做了哪些事，再细看拚了三天三夜的拚，想像当时战争的惨烈场面，更想像出志愿军战士付出的血与生命的代价，那惨烈的战争场面浮现在学生的脑海中。张老师是个善于发现的人。
    第三，
课的最后突然提出了一个问题，你说亲人仅仅是战争年代有吗？那和平时期呢？所以，听张老师的课我最想说的第一点感受，就是张老师是个非常善于发现的人。我们经常说，把发现留给学生，要想让学生发现，老师必须首先发现。老师发现了，才能胸有成竹地引导学生去发现。如果老师都没有发现，又怎么能引导、启发学生去发现呢？
（2）学生朗读得精彩。
   
这使我想起了9月2日有一位谈永康老师在中国教育报发表的一篇文章，标题是《语文老师要读占鳌头》。我很感谢这个专题。老师要多读书，读占鳌头，在语文课上，学生也应该读占鳌头，以读为主，以读为本。张老师的课就告诉我们，读好了，什么都在其中。我们学语文，首先要把握好语言的工具性，工具性永远是第一位的。前不久，我们学习新课标以后，我们确实又走了些弯路。现在，专家又呼吁了，资深的专家，真正的专家说：传授知识，仍然是学校的基本功能。当然，我们研究怎么传授，知识是不可可缺的，只是传授的方法可以研究。有的需要讲，张老师不讲130万志愿军战士出国作战，不讲有14万志战士牺牲在了朝鲜国土上，学生怎么会知道呢？老师要备课，备课时要查有关的资料，当讲之处一定要讲，不讲学生不知道。老师们，我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握祖国的语言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。上海吴忠豪教授，著名的专家，我非常同意他的观点，他说：多读、多背，是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。语文就是这样，口头为语，书面为文，大量地读，大量地背，还要写，还要用，读写结合，就能够学好语文。其实学习语文八个字就可以概括了：大量读写，读写结合。这是被山东龙口的经验证明了的，被各地优秀教师的经验证明了的。
   
所以，语文教学要读占鳌头！我带过两轮学生，第二轮带的学生就很有经验了。去年暑假师生聚会，我们师生太有感情了。他们告诉我，当时小学48人，有41人考上大学，其只有五人大专，其它都是本科。学生优秀的成绩哪来的？小学六年、中学六年，12年老师功不可没，但小学六年是打基础的。一学生对我说，回想教过的老师，于老师是最好的老师，中学老师很厉害。一位学生能与别人对背《三字经》，问道是谁教他的，他说是我上小学三年级时于老师教我的。
我教这些孩子的时候，教他们背诵了大量的古诗文。我教他们背《三字经》、《百家姓》等，记忆是要锻炼的。我班小学升初中参加统考，很多孩子写的作文引用的古文的名言，很多改作文的老师看不懂。我说，这就是文化。我带孩子们玩都要玩出品味来，我带他们去春游，看到的那些盈联都让他们抄下来，背下来，不懂的我就去请教专家。所以，处处是教育的资源，要让孩子们成为文化人，有品味的人。
   
通过今天张老师的课我进一步体会到，我也坚信读占鳌头。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要，要读字当头，一切都在其中。一位刚刚考上北大的学生写信给在校的校友，告诉他们，要想学好语文，上课不要听老师讲。上课不要听老师讲，我们不是白忙活了吗？我在想，如果这封信寄到我们《小学语文教师》，不知道我们的编辑会不会看中，对这句话，我不是完全赞同，但他是有一定的道理的。第一，千万不要过高地估计老师的讲，老师的讲的作用是要根据课文的需要，但不要过高地估计讲的作用，因为语文能力说到底不是讲出来的，而是读出来的，写出来的。第二，不要过高地估计语文课堂的作用，因为吕书湘、张志公先生都说过，他们的语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。真的要培养学生的语文能力，功夫在课外，在大量的课外阅读。请我们记住课标的话，老师在课上是组织者、引导者，这是我们在课堂中的定位。我们要在课堂上引导孩子去读，培养他们的兴趣，让每一个孩子爱读书，爱他们的课本，要读字当头，不仅读好课本，还要读好课外书。老师们要记住课标中的话：要培养学生广泛的阅读能力，要扩大阅读面，增加阅读量，我们提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本本书。课标这句话，道出了学习语文的真谛。斯霞老师经常对我说，她教学的时候，第一是要多认字，这是终身受益的，第二就是多读书，多读课外书，第三就是要把课文讲好。越是大家，越是把复杂的问题简单化，越是平庸的学者，才越是喜欢把简单的问题复杂话，读他的文章，看了半天不知所云，越读越糊涂。
    看了张伟老师的课，给我一个启发，一定要让学生把书读好，得法于课内，激趣于课内，得益于课外，课堂要激趣，要教给学生阅读的方法，真正得益要靠课外。
    读好了，一切都在其中了，我给大家范读一段。我觉得课堂是师生之间、文本之间的三者对话，适当时候，老师也可以范读。
    （于老师范读课文写大娘一段。大娘，停住你送别的脚步吧......房子，已经炸平了。）
   
在房子后面，书上没有逗号，而我在朗读时，在处理这句时，在房子后面加了逗号停顿。这就需要研究，备课备什么。在如《只捡儿童多处行》中的一段，一个小姑娘害羞地摆弄着扭扣忸妮地说：好看，应该这样读。（范读，我们正在花下，......‘好看'，......笑着、推着跑开了。）老师们，真正地把课文读好，不要写教案（全场笑声、掌声），但我不知你们的校长会不会同意。这是最好的备课。语文老师的备课很多是隐性的，看不见的。有的老师备课在黑板上练习写生字，校长看得见吗？有的老师一遍一遍地练习把课文读出感情来，在家里做饭时还一遍一遍地读，校长看得见吗？聪明的校长，高明的校长，应该提倡隐性的、看不见的备课，不要单看教案，教案是会唬人的。我当初写教案就是为了应付检查，上课时连看都不看。劳民伤财的事，少做。
（3）张老师的课非常简洁。
    郑板桥有句话：删繁就简三秋树，标新立异二月花。
   
我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。当然，读书是有学问的，不能傻读。过去，有人把读书叫煮书，意思是第一要把课文读熟。老师们，没人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，为什么不行？现在提倡人文精神，好多老师连话都不敢说了，有人听课专门把老师表扬孩子的话给记下来，反而把老师们束缚住了，老师也不敢批评了，也不敢惩罚了。老师们，有些专家的话，不要听的（众人鼓掌）。有的人，说我们又没有宽容，又没有同情心，又没有人文的精神，说了我们一大堆的不是，我说，你来，你到小学来。我不要你长期这样，就来一个礼拜，五天下来，你要不体罚学生才怪（众笑、鼓掌）。他们不知道我们小学老师的甘苦啊！在他们的想像中，小孩子那么可爱，都是天使啊！是吗？不见得。孩子是很关键的。为什么老在一线的，当初的老式的教育家写的文章我们感觉那么亲切？比如玛卡连柯，比如苏霍姆林斯基。为什么学院派理论家们那么尖刻，因为他们没有当过小学老师。老师们，真正当过小学老师和中学老师的教育家都体罚过学生。我在广西做报告时，一位老师递条子上来，问：于老师，你讲得那么好，请问你体罚过学生吗？我说，我体罚过，而且不只一次（众笑，鼓掌）。马卡连柯那么大的教育家都体罚过学生，而且把它写出书来。我也曾把我体罚学生的事写了出来。所以，老师们，只要你有自己的独立思考，到底怎么办，怎么办效果好，就是好办法。当然，我不主张体罚孩子，我40岁以后觉悟了，修炼成佛了（众笑）。我非常爱孩子，现在对体罚孩子的事看不惯。我们要不断反思，不断从自己的经历中反思自己哪些是对的、错的。一个善于反思的人才能不断进步，才能逐渐地一步一步走向成功。
   
老师们，听了张伟的课，我再补充一点，就是我们要不断思考，走自己的路多学习、多读书，多看报，多实践，多思考，思考出智慧。今天，广西《小学教学参考》有一篇文章，大标题就是《崇拜思考》。
   
有一个物理学家，一天深夜看到实验室的灯还亮着，走进去一看，是他的学生。科学家问：你晚上干什么？学生答：老师，我在做实验。问：白天你在干什么？答：我白天也在做实验。科学家大怒：我问你，一天到晚做实验，你什么时候用来思考？我还看到一个英国作家写的一篇很有趣的文章，他说：我看到水壶开了，高兴得手舞足蹈，瓦特看到水壶开了，静静地坐在那里思考，造出了一台蒸气机。老师们，平凡的人和不平凡的人就有一点差别，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最终一事无成。
    老师们，看了张伟的课，我想大家一定会有更多的收获，我就谈以上三点，供大家参考，谢谢大家。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:38
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
  第一次抱母亲
                  母亲病了，住进医院。我们兄弟轮流去守护母亲。轮到我守护母亲那天，恰逢护士进来换床单，叫母亲起来。母亲病得不轻，起身下床很吃力。我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”
                  我左手揽住母亲的脖子，右手揽住她的腿弯，使劲一抱。没想到我用力过猛，差点仰面摔倒。
                  　　护士在后面托了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈竟这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”护士扑哧一笑，她说：“你妈这么矮小，别说病成这样，就是年轻力壮的时候，我猜她也到不了九十斤。”母亲说：“你真有眼力，我这一生，最重的时候是八十九斤。”
                  　　母亲竟然这么轻，我心里一阵难过。护士取笑我说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”我说：“如果你跟我妈生活几十年，你也看不准的。”护士问：“为什么？”我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”
                  　　望着瘦小的母亲，我愧疚地说：“妈，我对不起你啊！”护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”
                  　　母亲笑一笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
                  　　护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”
                  　　我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”母亲说：“快把我放下，别让人笑话。”护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”母亲这才没有做声。
                  　　我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，坐在椅子上看着我抱母亲。
                  　　母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡了，准备把她放到床上去，可是，我忽然看见，有两行泪水，从母亲眼里流了出来。
                  
                  
                  于永正老师《第一次抱母亲》课堂实录
                                 以读感悟，以读见悟
                      ——特级教师于永正在西安培训会上执教《第一次抱母亲》实录
                     
                  [元月19日，苏教版全国第八次教材培训会在古城西安人民大厦的大礼堂隆重举行。20日下午，特级教师于永正为大会献课，执教《第一次抱母亲》。为了使没有机会亲临会场的网友也能领略大师的风采，现根据录像资料将课堂实录整理出来，以飨网友。该实录未经于老师认可，如有不当之处，纯属绿宝石个人水平有限，敬请批评指正。]
                  师：同学们，你们见过我吗？
                  生：（或摇头，或不作声）
                  师：我们第一次见面，是不是啊？
                  生：（齐答）是。
                  师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。
                  生：于老师。
                  师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？
                  生：（齐答）好认。
                  师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？
                  生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。
                  师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？
                  生：（迟疑了一会儿）嗯——信！
                  师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。
                  生：很犹豫吧。
                  师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？
                  生：（女生终于想起来）是半信半疑。
                  师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？
                  生：好。
                  师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。
                  生：他长得很年轻，高高的个子。
                  师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？
                  生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。
                  师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。
                  生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）
                  师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？
                  生：（齐）对。
                  师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？
                  生：（小声齐答）不知道。
                  师：不至于吧？真不知道？
                  生：（小声答）不知道。
                  师：书看过没有？
                  生：（齐）没有。
                  师：说实话，看了没看。
                  生：（齐）没有。
                  师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）
                  师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）
                  师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）
                  师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）
                  师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。
                  生：为什么要第一次抱母亲？
                  师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。
                  生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？
                  师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？
                  生：他是多大的时候抱母亲？
                  师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？
                  生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？
                  师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？
                  生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？
                  师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。
                  生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）
                  师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。
                  生：这个字念“yuè”。
                  师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？
                  生：翻山越岭。
                  师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。
                  生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
                  师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？
                  生：走过很多的路。
                  师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？
                  生：这个字念“jiù”。
                  师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。
                  生：愧疚。
                  师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？
                  生：惭愧。
                  师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）
                  师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。
                  生：自由读课文。师巡视。
                  师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。
                  生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……
                  师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。
                  生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）
                  师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。
                  生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”
                  师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。
                  生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）
                  师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。
                  生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
                  师：（面对第一个女生）你也读一遍。
                  生：转身下床都很吃力。
                  师：会读了，大家像她一样再读一遍。
                  生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
                  师：你接着读。
                  生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。
                  师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。
                  生：仰（yǎng）面。
                  师：对，读yǎng，再接着读。
                  生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。]
                  师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。
                  生：（齐读第一段最后两句话）
                  师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。
                  生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”
                  师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。
                  生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。
                  生：（接着把第二段读完。）
                  师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。
                  生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
                  师：再读一遍。
                  生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
                  师：（第三位学生）请你接着住下读。
                  生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”
                  师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。
                  生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）
                  师：很好。要知道你们才读了两遍课文。
                  生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）
                  生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）
                  师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。
                  师：（声情并茂地朗读课文）
                  [此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。]
                  师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。
                  生：（自由读课文）
                  师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）
                  
                  
                  第二课时
                  师：怎么煮书？关键是煮，就是要想
                  ，要思（边说边板书：思），怎么煮？是想，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的煮书。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。思不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？
                  师：（指名一男生）请你来读一读。
                  生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把仰面读成了áng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）
                  师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是赶紧（边说边把赶紧二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。
                  还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？
                  生：（齐答）责怪。
                  师：一起读读这个词。护士责怪说，读。
                  生：（齐）护士责怪说
                  师：这个词，他读得非常好。（边说边板书责怪）怪字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，赶紧不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我赶紧说，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。
                  生：（读）我赶紧说：妈，你别动，我来抱你。
                  师：妈喊响一点，妈，你别动表达一种急切，你别动，我来抱你。一起再来读一遍。
                  生：（齐）我赶紧说：妈，你别动，我来抱你。
                  师：你别动，我来抱你。再读。
                  生：（齐）妈，你别动，我来抱你。
                  师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用责备就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。责怪很好，怪是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。
                  生：（读）护士在后面扶了我一把，责怪说：你使那么大劲干什么？
                  师：你使那么大劲干什么？顺着这样的语气往下读。
                  生：（读）护士说：你以为你妈有多重？
                  师：你以为你妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。
                  师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？
                  生：（练习读这一段）
                  师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁愿意把母亲的话再读一读？
                  生：我这一生最重的时候只有89斤。
                  师：（范读，我这一生最重的时候只有89斤。读出无力的语气）要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样煮书，（手指黑板上的煮字）要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，我这一生最重的时候只有89斤。）一起来读，好吗？
                  生：（齐读）母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。
                  师：最重的时候要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。
                  生：（齐读）母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。
                  师：越读越好了。谁接着来读第二段？
                  生：（读第二段）
                  师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？
                  生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。
                  师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？
                  生：还有各种各样复杂的家务劳动。
                  师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！
                  生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
                  师：你是怎么理解这句话的？
                  生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。
                  师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？
                  生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。
                  师：说得多好啊！这就是重担的含意。同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭你现在是怎么体会的？
                  生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。
                  师：是啊，把可能去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解万壑松
                 

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:39
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
【教育格言】
      课堂教学中既要面向全体，又要兼顾个体。处理好了这样一个多数和少数的关系，就意味着素质教育在课堂教学中落到了实处。
                                                                    ——于永正

      【教育案例】
      在一所学校上完《我的伯父鲁迅学生》，于老师顺便说了一句：“马上到了该说‘再见’的时候了，同学们还有什么话要对于老师说？”一位女学生站起来说：“于老师，谢谢您给我们上了两节难忘的课，衷心希望您再来……”
      说到这里，她竟然哽咽起来。
      这个女孩叫杨颖，一上课，她便“崭露头角”。于老师问作者周晔是鲁迅先生的什么人，大家都知道是鲁迅的侄女。再问周晔的父亲是鲁迅的什么人时，只有她说对了。于老师开始注意她。她的朗读能力也不错。于老师请他读第二段——谈《水浒传》。读完之后，问她：“周晔听了鲁迅说的‘哈哈，还是我的记性好’这句话，为什么感到羞愧、难受？人家鲁迅是夸自己的嘛，没说周晔半个不字嘛。”
      杨颖说：“这句话表面上看是鲁迅夸自己，实际上是在拐弯批评周晔读书不用心。所以，周晔听了感到很羞愧，比挨打挨骂还难受。”
      于老师脸露笑容，由衷地称赞：“说得多好！好就好在‘表现上’和‘实际上’。俗话说：‘听话听音，锣鼓听声’，杨颖会读，会听。”
      她以后再举手，于老师便不再喊她。于老师真诚地对她说：“我知道你很厉害，非同小可。等别的同学都说不出来的时候，我一定请你出马。”
      她很高兴，露出小女孩独有的得意神色，听课也更专心了，时刻做好“出马”的准备。
      后来，于老师终于又请她出了一次“马”。教学“碰壁”故事，当读到“四周黑洞洞的，能不碰壁吗”这句话时，于老师请同学们想想这句话的意思，可是，一连请了四五个学生都没有说对。于是，于老师让杨颖发表高见。她果然不负众望，说得既正确又流畅：“这句话是说鲁迅生活的那个年代非常黑暗，民不聊生，鲁迅和反动派作斗争，经常遭到迫害。”
      所有听课者和学生一起热烈鼓掌。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:40
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
特级教师于永正《倔强的小红军》教学实录与思考
                        作者：王来润         
                           [教学实录]
                            师：今天，我们学一篇课文《倔强的小红军》，跟我一起写。(师板书课题，生跟写)
                            师：一起读课题。(生齐读两遍)
                           
                        师：平时我们读书、读报时，遇到几个不认识的字是不会影响我们理解课文的。请你们读读课文，遇到生字、不理解的词语跳过去读!(生自由读课文)
                            师：想一想，读完课文，你对小红军有哪些了解?
                            生：不为自己，为别人着想。
                            师：这是从思想品德角度来说的!(板书：思想)
                            生：把死的危险留给了自己，生的希望留给了别人!
                            生：小红军很倔强!
                            师：这是从性格上说。(板书：性格)
                           
                        生：那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。
                            师：这是写了小红军的外貌、年龄。(板书：外貌、年龄)多大了?
                            生：十二岁了!
                            师：正是读五六年级的年龄。
                           
                        师：看一个人就要全面地看。我们通过读，了解这么多，想到了这么多，真能干!下面再来读一读课文，注意多音字、生字多读几遍，记住它。通过这次读，把课文读正确、流畅。(生自由读课文，师板书生字词：络腮胡子
                         牛膝骨  赓。拼音略)
                           
                        师：(检查生字：指名读——师正音领读)这个字念“赓”，你对陈赓了解吗?(生齐：不了解。师简单介绍陈赓)他年轻时在上海，长期做地下工作，长征时当团长。1955年，被授予大将军衔。他长着“络腮胡子”。知道什么叫“络腮胡子”吗?
                            生：就是满脸胡子。
                           
                        师：“满脸胡子”是笼统的说法。看着我，头发和胡子连在一起，胡子沿着鬓角长下来，就是“络腮胡子”。生活中，许多人都是长“络腮胡子”的，马克思、恩格斯的图像见过吗?他们就是长着“络腮胡子”。
                            师：(小结)两遍书读完了，我们收获不小!
                            师：谁愿意来读第一、二两段?(指名读，齐读)
                            师：“回顾”可以换个词吗?(生：回想)
                            (师板书“疲惫”一词，生读两遍)
                            师：如果让你“联系上下文”解释这个词会吗?请你先读读这段话，画一画有关解释这个词的句子!(生自由读、画)
                            师：请读一读你画下来的句子。(指名读完)
                            师：长时间的行军没吃没喝，累不累?(生：累)
                        师：这次他掉队了，他怎么走的?(生读：一步一步地朝前走着!师接着示范读)
                        师：走得怎么样？(生：非常艰难)合起来就是“疲惫”的意思了。
                           
                        师：这就是“联系上下文”理解词语。以后遇到这样的词，就采用这种方法来解释，注意在这个词的上下文去找，不要走得太远!(板书：联系上下文)
                            师：谁来接着读3～10小节。(指名读)
                           
                        师：(评价)读书要有停顿，不能太快，给自己思考和想像的时间。句子要有停顿，听的人也要有思考的时间，听我来读。（师范读)
                            师：读书要用心读，读出味道，读出他的样子。读出他的语气，自己练习读。(生自由练读，指名读)
                            师：(快要读完时师打住)停！不要每一句都读得这么响，每句最后一个字不要都读得这么重。(师范读)
                           
                        师：一起把小家伙的样子再来读一读吧!读时多关注作家怎么写的，读多了，记住了，以后写人物外貌的时候，你就会写了!
                           
                        (师继续让学生读下去!随时纠正读音，指导读词：络腮胡子、倔强、姿势。生读完后，师板书：倔强。生再读，联系上下文理解“倔强”一词)
                           
                        师：把3～10小节读熟了，记住了，今后就会写人物的对话了，一个人说的话就是一段。再默读3～10段，看在眼里，记在心里，看看作家是怎样写人物对话的，读到心里去!(生默读，师指名读最后一小节，纠正读“立刻调转马头”，齐读三遍，注意多音字的读音)
                           
                        师：(小结)书要仔仔细细、认认真真地读，学语文最重要的不是了解人物特点，思想只是一方面，关键是要看作者是怎样写的，要读得准确、流利，记住它。
                           
                        师：这是一个真实的故事，让我们再来读读全文，把你最感动的句子画下来。抓重点、抓关键词句也是读书的好方法!(生默读)
                            生：（交流)就在这时，小鬼停止了呼吸。
                            师：(深情地)小鬼牺牲了!(板书：停止)
                            生：他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。
                            师：(深情地)不是青稞面，而是发黑的牛膝骨。(板书：牛膝骨)
                            生：……狠狠地打了自己一个嘴巴：……
                            师：（示范读)从“牛膝骨”想到了什么?(让生读9～10小节)
                            生：轻轻地拍。(板书：轻轻地拍牛膝骨)
                            师：小鬼为什么要“轻轻地拍”?
                            生：如果拍得重的话，就会露出破绽的。
                            师：对呀！如果重重地拍，陈赓同志就会看出破绽，多懂事的孩子啊!(生齐读9～10小节)
                           
                        师：(读13小节)作者写文章的时候是前后照应的，不读到后面你就怎么也不明白“轻轻地拍”是怎么回事?所以读书要注意前后联系，读词语、读课文、读厚厚的一本书也一样。这样，才能全面地把握文章。(板书：前后联系)
                            师：读读“停止”这段话，你会不由自主地想到前面的……（学生读有关句子作答，教师随机板书：强、多等)
                            师：真的强吗?真的多吗?真的等吗?(生：不强，不多，不等)这都是假的，这就是前后联系。
                            师：读读“打自己嘴巴”这句话，你想到了哪里?(生读第①自然段，师板书：深情地打嘴巴)
                            师：这是一种什么样的情?
                            生：感动之情。
                            生：后悔、愧疚之情。
                            生：自责的感情。
                            生：难忘之情。
                           
                        师：还有教育、敬佩、怀念之情，只有读了课文，才能真正地理解!(教师小结“联系上下文理解词语”、“前后联系读懂课文”方法后，继续引导、训练学生有感情地朗读)(教师出示：要求用“浮现”、“满不在乎”造句)
                            师：不要小看造句!于老师还是有点担心你们能不能行呢?
                            师：先请你找到有“浮现”的句子，读一读，再找有“满不在乎”的句子，读一读，看看书上是怎么用的?
                           
                        师：反复读，反复想，想好了再写，写好了再反复读。如果你觉得简单的话，可以用上这两个词写一段话，更可以用上学习课文的体会来写!(生自由写)
                            (生交流自己写的句子，师随机评改，师生共同评改)
                            师：(小结)造句可不是容易的事，千万别小看它!
                        [思考]听完于老师的两节课，笔者感触很深。于老师始终围绕让学生“会读书、读好书”这一目的展开教学，把读与感悟、读与理解、读与思考、读与想像、读与指导、读与表达等有机结合在一起，真正体现了“读是为了感悟，读是为了积累，读是为了运用”的教学新理念。于老师每时每刻地提醒学生要用心去读书，又无处不在地指导学生怎么样读书，还不失时机地为学生示范读书，更不厌其烦地向学生传递着读书的妙处。于老师非常重视学法指导，用他自己的话说：“我就是让学生跟我学!我就是让学生在我的引领下把书读好、读熟、读透，力求读中有感悟，读中有思考，读中有习染，读中有积累，读中有内化，就足够了!”于老师的课，更加坚定了笔者对语文教学改革的信念。
                        （作者单位：浙江省湖州市吴兴区妙西兰亭中心小学）
                    

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:40
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
特级教师于永正的艺术人生一
                              
                              江苏省著名特级教师于永正中等个，头发花白，带着一副白边近视镜，他朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。他的足迹踏遍了我国30多个省（市、自治区），他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学传遍了大江南北。
                              于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致情景交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以他的人格魅力、艺术魅力征服了千万个听过他的课、欣赏过他的京剧的老师们。于永正谦虚地说：“如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益于艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶，毫不夸张地说，我是首先步入了艺术的殿堂，而后才步入了教学艺术的殿堂，当然仅仅是‘步入’而已。”

                              一、 以戏为伴——“我的悟性和灵性至少有一半来自音乐。”
                              于永正的家乡是“京剧之乡”胶东，一方水土养一方人，故乡的父老乡亲都懂京剧，几乎人人都能哼上几句，这样的环境和氛围极大地影响了于永正，上小学三年级时，于永正师从张敬斋老师学习拉京胡，唱京戏，于永正天资聪颖，悟性好，嗓音清亮甜美，在张老师的栽培下，于永正学会了唱戏拉胡琴，小小年纪，居然在村里唱出了小名堂，村里人都称他是“小梅兰芳”。上中学时，学校里有一批喜欢京剧的老师和同学，大家常聚在一起谈戏，唱戏，有时还到广播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，这期间学了不少唱段。半个多世纪以来，于永正以戏为伴，以琴为伴，京剧艺术对他产生了深远的影响。
                              1、京剧艺术使于永正激发了灵感，培养了创造力。
                              正如太阳装饰着花一样，艺术也替人生彩饰上各种颜色。于永正热爱艺术，爱好广泛，在课余时间喜欢拉京胡、唱京戏、练书法、研丹青、弄诗文，他在音乐、书法、绘画、戏剧方面都有很高的造诣，而于永正认为对他影响最大的莫过于京剧艺术了。于永正意味深长地说：“如果我身上有一点灵性，比别人多一点悟性，我想，与我学京胡、唱京剧、热爱艺术有很大关系。”
                              于永正喜欢别出心裁，独辟蹊径，他不喜欢循规蹈矩，按部就班，听他的课的老师常常评价他的课有别开生面之感，他在运用教学理论、方法、原则于具体教学活动之中的时候，能够充分发挥创造性，实现教学
                              的科学性、生动性、多样性。他精心设计每个教学环节，学生在他的引导下，总是那么饶有兴趣地、轻松活泼而又扎实地学得了知识，获得了能力，受到了教育。与此同时，他把自己的人品、智慧、艺术修养融进这一创造过程，使教学具有鲜明的个性特点，从而增强了教学的魅力。
                              2、京剧艺术使于永正丰富了情感，陶冶了情操。
                              于永正家的客厅的电视墙上贴着他亲自画的一副副京剧脸谱，这些脸谱构图讲究，色彩绚丽，笔法遒劲，气韵生动，极富魅力，衬托出浓厚的艺术氛围。随手拉开于永正的抽屉，满满一抽屉CD、VCD都是戏曲，尤其是京剧碟片最多。于永正骄傲地说：“看，名家唱的京剧的我都有!我天天唱，一天不唱都不行。”
                              于永正唱戏真是投入，一段“杨延辉坐宫院自思自叹，想起了当年事好不惨然”唱下来，必是泪水涟涟。于永正说：“每学一段京剧唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗礼，都会增加一次感情上的积淀，京剧使我懂得了爱，懂得了恨。京剧教会了我喜，教会了我怒，教会了我悲，教会了我乐。总之，京剧使我懂得了人世间最重要的一个字——情。”
                              京剧作为国粹,代表中国传统人文精神的一种艺术形式,一段京剧唱词就是一首优美的诗,每一部京戏都是一本教科书,其唱词美,音乐,唱腔,舞蹈,服饰,脸谱都是美的,于永正在看戏唱戏中接受了京剧文化的熏陶，丰富了情感。他爱生活、爱音乐、爱美术、爱自然、爱学生，爱一切美好的东西。
                              3、京剧艺术让于永正童心不泯，满怀好奇。
                              于永正感情丰富，如孩子般怀着一颗童心，具有好奇心和探究精神，尽管已是六十多岁，却显得那样年轻、活泼。97年，于永正去昆明讲学时，到景洪游览了西双版纳植物园，植物园中有一种叫“舞蹈树”的，导游小姐介绍说这种树听到姑娘唱情歌就会翩翩起舞，说着便唱了一支傣族民歌，奇迹出现了，叶子果然动起来了。于永正的好奇心上来了，他与同行的赵主任高声合唱《红灯记》中的“临行喝妈一碗酒”，没想到叶子跳得更厉害！周围的游客以为俩老头得了疯癫症，纷纷过来看热闹，于永正和赵主任旁若无人，一直唱完，然后如孩童般地拍手大笑。
                              于永正的课堂教学更是充满了童趣，课堂氛围特别轻松和谐，他蹲下来看孩子，走近孩子，理解孩子，和孩子们打成一片，成为他们的朋友，每次上完课，学生们总是团团围住他恋恋不舍地说一声：“于老师再见！”听课的老师也是簇拥在他周围请他签名，与他合影。法国小说家法郎士说：“好奇心造就科学家和诗人。”那么可不可以说：好奇心也造就了于永正这样的特级教师呢？
                              贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发出火花，音乐比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。”
                              博大精深的京剧丰富了于永正的精神生活，陶冶了情操，培养了审美情趣，提高了文学艺术素养，发展了思维，启迪了智慧。于永正曾深情地说：“感谢小学的张敬斋老师教会我唱戏拉胡琴，引我走进艺术殿堂。正如爱因斯坦所说，知识和能力是有限的，而艺术给人带来的想象是无限的……”

                              二、语文教学——“要努力使我们的每一节语文课艺术化”
                              优秀人物智力超常的奥妙在哪儿？诺贝尔奖获得者物理学家费曼擅长绘画，敲桑巴鼓；著名的科学家爱因斯坦是小提琴手，常常和量子论的创始人普朗克一起演奏贝多芬的作品；中国导弹之父钱学森会吹圆号、弹钢琴，李政道擅长绘画……现代教育学提出一个观点，即左右脑发展均衡。而艺术教育是右脑训练的最佳途径之一。作为国粹的京剧是中华民族传统文化的瑰宝，它变化多样，优美动听，京剧艺术的潜移默化、“润物细无声”使于永正大受裨益，他的课堂教学设计新颖，具有丰富而充沛的教学情感，教师教得自如，学生兴趣盎然，师生感情交融、关系和谐，教学效果极好。

                              1、于永正的“默”与“磨”。
                              学京剧讲究一个“默”字。著名京剧表演艺术家盖叫天说：“科班的孩子练完功了，老师常叫坐下来，静一静，默一默。什么叫默？默就是用脑筋去思索、揣摩。学京剧使于永正养成了“默”的习惯，钻研教材时，他可以一动不动地“默”到半夜，发现别人没有发现的东西，想出别人没有想出的主意。他的阅读教学、作文教学，他的设计新颖匠心独运的一篇篇优秀课例都反映了他“默”的功夫。
                              京剧界有“十年磨一戏”之说，都是极言锤炼时间之久，呕心沥血之痛的。诗人、艺术家创作过程的艰辛和他们刻意求工的认真态度可见一斑。古人也有“吟安一个字，捻断数茎须”的诗句。京剧艺术家为达到神妙的艺术境界而艰苦“磨戏”的严谨作风对于永正的影响是很大的。反映在备课上，于永正是一丝不苟，不敢有半点马虎。备《我的伯父鲁迅先生》时，于永正注意到鲁迅先生送给侄女的两本书：《表》和《小约翰》。送书，说明了鲁迅对侄女的关心。但这两本书是谁翻译的？如果是鲁迅的话，那么他关心的就不仅仅是周晔一个人了。于永正特意托人到中国矿业大学图书馆去查，一查，这两本书果然是鲁迅翻译的！上课时，于永正把这一点告诉了学生时，学生对鲁迅的认识，对课文中关于给鲁迅“送挽联送花圈的何以有学生”一句的理解，就跟不讲大不相同了。
                              2、朗读和表演的艺术。
                              一个人朗读能力的高低，与他的情感、情操、艺术修养密不可分。于永正具有很强的感受能力、理解能力和表情达意的能力，他能一下子捕捉到文章的思想感情，并与之产生共鸣，悲痛处为之落泪，惋惜处为之顿足。于永正尽管是一口标准的“胶东普遍话”，音色也不美，但学生们老师们都喜欢听于永正朗读课文，听他范读《马背上的小红军》会禁不住落下眼泪，听他读《狐假虎威》会让师生们乐得捧腹，听他读《我的伯父鲁迅先生》会被鲁迅先生的高尚品质深深感动……他通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现了文章的声感美，把抽象的语言文字变成了动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入了文章的意境，产生了美的享受。
                              京剧表演艺术家的一笑一颦、一招一式都是韵味无穷的诗。艺术家们的那种入情入境、出神入化的表演给了于永正很多启示。于永正进行的“言语交际表达训练”，为了创设贴近生活的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，他常常巧妙的设计角色，以不同的身份走进课堂，使课堂更加自然化、生活化，他演得生动活泼，惟妙惟肖，不是演员，却具有演员的素质。在低年级阅读教学中于永正也时时表演一下课文中的某一个情节，某一个动作，某一种神态，他的《狐假虎威》、《草》、《惊弓之鸟》、《小稻秧脱险记》等一些课堂精品，有朗读、有表演，可谓精心安排，寓教于嬉，奇思妙想，有情有趣！学生学得津津有味，兴致勃勃。每一堂课都是一篇篇构思精巧如行云流水般散文诗。凡是听过于永正课的人，都说是一种“艺术享受”。华东师大教授李伯棠是这样评价于永正的课堂教学的：“于老师把每一个教学环节组织得那么周密，雕琢得那么精细，使孩子们感到有趣——情趣盎然；有味——回味无穷；有奇——出奇意料；有感——留有思考余地。
                              3、读写结合的艺术。
                              于永正十分重视读写结合，重视写的训练，因为语文能力的最重要的标志是“会写”，他说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。不读不写怎么行？要符合小学生的读写规律，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”
                              教《我的伯父鲁迅先生》时，于永正把学生提出预习时不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其它词语都处理了，唯独把“饱经风霜”这个词给漏了。“呀，”课文学完了，于永正惊讶地说，“‘饱经风霜’这个词怎么忘了讲呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁，……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！不到五分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人，他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹。嘴唇发白，裂开了几道血口子。灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”这位学生写得好，读得也好，听课的老师不禁为他缓慢低沉的朗读动容。
                              朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的规律”。于永正的读写结合训练做到“量要适度，要求要低”。他从不先考虑什么“创造”，也不要求学生刻意模仿，一切都在不经意中，一切都从学生的实际出发，做到心中有数，因材施教。于永正说：“语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。”
                              4、幽默的艺术。
                              京剧界有句话，叫做“无丑不成戏”。看戏是愉悦的事，但是，戏太“文”了，时间太长了，观众也会疲劳。如果小丑一出场，剧场内则会顿时活跃起来，使观众感到轻松。于永正说：“丑是生活中的一种色彩，京剧里的丑角是教我幽默的第一位老师。”于永正在教学时常常“幽”上它一“默”，放松放松学生们的紧张的神经，驱走他们身上的疲劳。
                              学习《翠鸟》第三段时，于永正发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆慢慢腾腾站起来，很茫然的样子，于永正又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿去逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他学生也是面面相觑，神情迷惘，于永正说：“你看看书嘛，大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”于永正哈哈大笑，小庆说的正是第三段的主要内容，他读懂了。当于永正问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时，小庆不好意思地笑了，说：“刚才我和同学说话了。”“你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！”学生们听了，都发出了会心的笑声。
                              苏联的教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，可以使人精神放松，使课堂气氛和谐，幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲，使学生乐于听课，产生“共振”效应。于永正有效使用“幽默”这一得力的助手陶醉了学生，陶醉了老师。
                              于永正说：“科学求真，艺术求新，人文求善。作为一名语文教师，我认为要努力使每一节语文课艺术化。”
                              他以突出的教学成绩深受学生的爱戴，并受到李伯棠、张田若、潘自由、杨再隋等专家学者的赞誉。张田若先生听了于永正老师的课，对他的讲解、朗读、表演以及整个课堂设计用八个字作了概括性评价：炉火纯青，潇洒自如。
                              5、激励的艺术。
                              德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于永正关注教法的选择、关注教学环节的设计，但他以人为本，更关注学生的发展。他认为：“教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。”在于永正的教学中，他是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者。他表扬、肯定、鼓励学生，或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……正因为于永正在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。于永正的激励艺术催化了学生强烈的求知欲望，强化了学生成功的欢悦，不断地增强着学生的自信心和上进心。
                              一次于永正评价学生板演的生字，他拿出红粉笔要给“写得最好的字画上红圈”。在圈出了明显较好的一个字后，于永正又端详起另三个实在一般的字，不一会他面露喜色，将两个写得好的偏旁圈了出来，最后连那似乎挑不出“优点”的“艺”字也在折角处给郑重地画上了圈，并竖起大拇指，夸奖道：“这个折很有味道。”于永正就是这样把学生的闪光点找出来，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励。看看他给学生的奖状、奖品上的题词，“奖给作文小明星×××”，“奖给小作家×××”，“盖世雄”，“盖夏青”，“盖葛兰”……说话课上，谁说得好，就奖给一张“盖世雄”的卡片，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张“盖夏青”的卡片，女生就奖一张“盖葛兰”的卡片；翻开于永正改过的作文，到处是波浪线，圆圈，大红星，有的写个“好”字，有的画一只竖起的大拇指。他搞的作文竞赛更是别出心裁，“看谁写得最长大奖赛”，“节外生枝大奖赛”……所谓大奖，不过是一本书、一张奖状、一块橡皮、一支铅笔而已；听于永正的课，看看他的表情，品味他的伴随语言，欣赏他的课堂教学艺术，就会发现他善于对学生的学习活动进行定向、校正、强化、调控、激励，他时而面带惊奇之色，时而眼含关爱之意，时而口出赞扬之声，可以说他的举手投足都有“戏”……

                              于永正认为：“激发兴趣，激发学生的求知欲和上进心的最好的办法就是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的快乐，尝到胜利的喜悦。要关怀、爱护学生，让他们从老师的信任、关怀中挺起胸来。”
                              苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。于永正的学生们也许一辈子也忘不了这位面目和善慈祥、循循善诱又严格要求、期待他们成功的恩师，是他，给学生的学习装上了助推器，为他们一步步走向成功提供了不竭的动力。
                              三、教育理念：“没有艺术的教育是残缺的教育”
                              音乐对一个人的熏陶和感染，对一个民族的素质的提高有着其他艺术不可替代的作用，音乐艺术能使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，净化学生心灵、陶冶学生情操、启迪学生智慧、使学生情智互补，让他们养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。
                              德国哲学家尼采说过：“如果没有音乐，生活就是一个错误。”而于永正说：“没有艺术的教育是残缺的教育，没有艺术教育的教育是不完善的教育，艺术教育中我首推音乐教育。”于永正认为孩子是可塑的，尽管存在天资方面的千差万别，也应该让每一个学生有点“艺术细胞”。
                              1、音乐教育可以促进学生德育的发展。
                              德国诗人席勒说：最终而言，有道德的人不是国家工具造就的，只有打开艺术之泉，通过艺术之泉的灌溉，才能养育出有道德的人。“兴于诗，立于礼．成于乐”，孔于把音乐教育看做是培养人达到最高境界“仁”的最重要的手段。于老师曾经教过学生唱豫剧《花木兰》、唱京剧《苏三起解》，教学生写美术字，吹口琴，拉京胡。1990年，于永正在鼓楼小学带了一个“素质教育实验班”，他把学生演奏乐器列入正式课表，全班分组学习乐器，到小学毕业时，每人至少会演奏一种乐器，有人会两三种。于永正教的学生温文尔雅，乖巧懂事，于永正教的48人的班集体也是一个优秀的集体。艺术教育，让学生变得成熟灵秀，让班集体事事走在前面。每当于永正听到全班同学的手风琴、电子琴合奏，每当听到由学生指挥、学生钢琴伴奏的全班的大合唱，都会激动得热泪盈眶。那美妙的琴声、那激动人心的架子鼓声、那几个声部和谐的童声，那随着乐曲的情感变化而变化的表情，都令于永正深深感动，他说：“学生融进了音乐，我无论如何也想象不出他们会粗野无礼。”于永正的音乐教育调动了学生的积极的情绪情感体验，深刻地影响了学生的思想感情，提高了他们分辨真假、美丑、善恶的能力，培养了健康的审美情趣、高尚的情操。
                              2、音乐教育可以促进学生智能的提高。
                              音乐能开发学生的大脑，启动思维，激发想象力，挖掘学生的智能潜力，培养学生的创造性。于永正认为艺术对人的教育和培养，是不容忽视的重要内容。于永正教出的学生都特别出色，学生彭晓明，2002年高中毕业考上了清华大学，是徐州市应届理科高考状元，彭晓明的手风琴拉得特别棒，课本剧演得好，小时候就能背古诗三百多首。学生蔡苏考上西南政法大学，小学四年级时，蔡苏到南京师范大学考级——钢琴六级，主考的一位姓司徒的教授对他十分赏识，认为他对肖邦的曲子《小狗》理解得最好，处理得最好，当即决定：收蔡苏为徒，让蔡苏跟他学钢琴，那时的蔡苏早已熟背《三字经》、《百家姓》、《千字文》和大量的古诗，文学修养很高，理解力想象力也就丰富。
                              3、音乐教育有助于提高学生身体素质和心理素质。
                              健康素质主要包括强健的身体素质和健康的心理素质，音乐教育能陶冶人的性情，净化人的心灵，娱乐人的身心，使学生消除疲劳，焕发精神，增进健康，促进学习。长期参加艺术活动能提高学生的审美能力，鉴赏水平，并增进人际交往，促进形成和谐的人际关系。大量的数据表明，艺术团的学生很少进行心理辅导，因为他们受到艺术的熏陶，形成了豁达开朗的性格，比较容易调试自己的心理状态。于老师带的班级明显地看出学生的气质与众不同，而且在身材上明显地高于其他兄弟班级，
                              我想这与学习音乐艺术有着密切的关系吧。
                              艺术教育就犹如一把“钥匙”，于永正通过艺术教育的实践活动不断完善学生的个性，发展学生学习文化的兴趣，提高学生的实践能力，培养了学生的创新能力和社会适应性，他说：“作为教师，应该尽其所能，使每一个学生的人生都成为艺术人生。”
                              老师们都说于永正有一股子灵气、举手投足都是戏，一切都是那么自然，一切又都是那么合乎情理，他的寓庄于谐、妙趣横生，他的演员的素养、诗人的气质，他的画家的娴熟的技巧、独特新奇的创造力既征服了学生，也征服了老师！尽管于永正已头发花白，却仍然在孜孜不倦地探索着，追求着，他的办公桌的玻璃板下，压着他的一幅硬笔书法“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”我们真诚地祝愿于永正老师在今后的求索中，登上教学艺术的更高峰，祝愿他的艺术人生更加绚丽多彩，更加灿烂辉煌！

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:41
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
今天早上听了于永正老师指导学生作文的观摩课，感触良多．
一为老师的层层引导而自愧不如，一为学生无法配合老师而感到难堪．
学生是东莞市南城区的一所小学六年级的学生，课程一开始老师向学生问好，学生们豪无反应，一共到第三次学生才回应＂老师好＂．然后于老师连问了三个问题，举手的学生只有三四个，场面很冷清．由于借班上课，可能课前学生被老师和领导洗过脑，没多少人敢大声说，不敢说心里话．不过到最后，还是能配合于老师上好一节作文课．
令我觉得有感触的于老师的一句话：课是因学生的精彩而精彩，而非因老师的精彩而精彩，要想看老师精彩就不是看课，反之亦然．想当前我们的课改前沿，我们的领导们、教师们都流于形式，上公开课前准备得多充分，如电脑课件，教案教具等，谁会认识课因学生的精彩而精彩呢？这值得我的深思。到底怎样才算是在新课程底下找到自己的立足点？

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:41
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
习作可以是快乐的
                        ——听于永正老师《认识、运用象声词》有感
                        十月十九日下午，在海宁市实验小学舒适漂亮的报告厅，聆听了全国著名特级教师于永正老师的习作观摩课《认识、运用象声词》。于老师的亲切随和、谦逊儒雅、幽默风趣给我们留下了深刻的印象。两节课时间，习作指导、学生习作、习作讲评一气呵成，精心设计，却又不露痕迹。
                        片断1：
                        师：到一处地方玩玩好不好？看，那里有什么？
                        （播放录像，某公园的景色，只有画面，没有声音。）
                        师：老师带你去这个地方开心吗？
                        生：开心。
                        师：真的？看到了什么？
                        生：小鱼、小鸟、花草、树……
                        师：带你们再去走一遍看一下，好不好？
                        生：好！
                        （播放第二遍，还是原来的景色，只是有了声音。）
                        师：第一次去有意思，还是第二次去有意思？为什么？
                        生：第二次去有意思，因为第二次去有声音。
                        师：你听到了什么？
                        生1：知了的“知了”声，泉水叮咚声，鸟叫声，小鸟扑翅膀的声音。
                        生2：还有蜜蜂飞的声音。
                        师：小朋友特别喜欢第二次逛公园。所以于老师说写作文不能光写看到的。为了给人身临其境的感觉，要把听到的声音也写下来。
                        在这一片断中，同一段录像，播放两遍，一遍没有声音，一遍有声音，不用多说明，学生知道了什么是象声词，知道象声词的好处，感觉到了大自然各种声音的美妙，引起了学生对生活的关注，从而感受生活的美，激发他们享受生活、热爱生活的感情。由此想起了一句话，“生活中缺少的并不是美，而是发现美的眼睛”。我们除了引导学生仔细观察生活，还要给学生创设写作的情趣，拓展学生的写作思路，让生活成为学生快乐习作永不枯竭的源泉，使他们不再为无话可说而感到苦恼。
                        片断2：
                        师：想象一下，如果你来到一个山坡上，会听到什么声音？
                        如果你来到一个山谷里，会听到什么声音？
                        如果你来到战场上，会听到什么？
                        如果老师布置好作业，大家写啊，写啊，你会听到什么声音？
                        你来到一个非常美的环境中，你会听到什么？
                        如果你对这些都不感兴趣，于老师给你几组象声词。（出示三组象声词，教师非常形象地读。）
                        着三组象声词，如果你会想象，会非常有意思。
                        第一，如果你愿意，可以写于老师带大家逛公园；
                        第二，可以写发生在生活中的事情；
                        第三，这三组象声词任选一组，根据它编一个小故事，但每组的几个象声词都要用上去。
                        我说明白没有？要不要重复一遍？
                        生：不要。
                        师：四（1）班小朋友就是了不起，从开始到现在都不开小差。你准备写什么？
                        生1：我打算用第一组象声词写。
                        生2：我用第二组象声词。
                        生3：我写逛公园的看到的景物。
                        生4：我想用第三组象声词写。
                        师：肯定有意思。现在都打定主意了吧？需要多少时间？给你二十分钟好不好？
                        ……
                        叶圣陶先生曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章”。解读片断2，我们深深感受到了于老师的独具匠心。小学生害怕习作，不喜欢习作，原因之一是对教师的命题没有选择的余地，一些同学感觉无话可说。而于老师给孩子们选择的余地很大，如果对录像不感兴趣，可以写生活中景象，如果不写记忆中的生活景象，可以在老师给出的三组象声词中任选一组写。这样设计，通过创设分情境，不仅仅唤醒了学生对生活场景的回忆，还为每一个孩子提供了可选择的素材，而且激起了每一个孩子选择表达的欲望，达到“不容自遏地说”的境界，学生的习作怎么不言之有物、言之有序、言之有理呢？
                        片断3：
                        （讲评作文，一生读自己的习作后）
                        师：别看短，但是一个字都不要划去，也不要加一个字。最有意思的是“逛公园”的“逛”，加上了引号，说明不是真正去逛公园，这个引号加得好，就因为这个加10分。
                        生：（高兴地）谢谢于老师！
                        师：还因为字写得好，加10分。
                        生：（更高兴了）谢谢于老师！
                        师：象声词运用得准确，再加分，120＋20分！
                        生：（激动地）谢谢于老师！
                        师：“于”去掉。
                        生：谢谢老师！
                        师：为什么？
                        生：好多老师教我写作文。
                        师：还有你自己的努力！
                        听到这里，我也很激动，仿佛自己成了于老师面前这位频频被老师加分的学生。当着全班同学的面，于老师肯定自己的作文“一个字都不要划去，也不要加一个字”，这是多大的光荣哟！更激动人心的是还得到老师一再的肯定与加分，尝到这么大的成功喜悦，即使再害怕习作的学生，也会点燃起对习作的信心！这样的讲评，用于老师自己的话来说，是真正“评出了道理，评出了兴趣，评出了动力”。
                        课上到最后，于老师问学生：“课上得怎么样？有意思吗？”学生回答：“真的非常有意思！”“于老师非常幽默、风趣，这节课很愉快！”从学生整堂课的表现，我们可以知道这两句话绝非迎合之声，而是学生的肺腑之言。由此反思我们的作文教学，如果我们也能引导学生“情动而辞发”，如果我们也经常让学生品尝到习作成功的乐趣，那么我们就可以发现，我们的学生也能快乐面对习作。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:41
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
于永正《狐假虎威》
                         By: 闲居 ]
                        
                           
                        年级：二年级
                        
                        第1课时
                        1、板书课题，请生读文，正音。
                        2、出示三幅图，看图练讲故事。
                        3、请生上台看图讲故事。
                        4、谁能用一句话把这个故事讲出来？引导到文中找句子。
                        5、用自己的话把这句话的意思说一说。
                        6、理解“假”的意思。——用查字典的方法验证。
                        7、认真地读好课文。第一节：理解“窜”。——再次运用查字典。读出紧张感。
                        8、读3~6节，教师板书：骨碌、扯、蒙。
                        9、理解上述词语的意思。
                        10、读第4节狐狸的话，用什么语气才能蒙住老虎？
                        第2课时
                        1、认真读第7、8两节，准备表演。
                        2、指名读。教师板书：神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望。
                        3、请五生做演员，其余的当导演。根据书上的要求指导。
                        4、一生读，五生演。教师参与其中。
                        5、认读板上词语。
                        6、老虎会怎么想？所以说老虎〖受骗〗了。
                        7、齐读最后一节。出示小短文。
                        8、借课外小短文，在具本语境理解“狐假虎威”。
                        9、读读写写，用带点的词造句。先找原句，教师提供语境，学生造句。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:42
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
于永正《黄山奇石》

  一、课题教学。
                        1、出示四幅不同的黄山的彩色图片。图片上有什么？
                        2、简介黄山。借助板画理解“黄山风景区”。
                        二、第1自然段。
                        3、你觉得黄山的景色怎么样？引出第1自然段。指名读。
                        4、课文用了哪个词形容黄山景色的？——秀丽神奇。
                        5、又出示两幅黄山图：迎客松、猴子观海。借此理解“秀丽神奇”。
                        6、改“风景区”为“奇石”。再读第一段。
                        三、第2自然段。
                        7、出示“仙桃石”，像什么，还像什么？
                        8、看书上是怎样写的。——齐读第2段。
                        9、你想不想再加上一句或几句话？能不能？想好了再说。
                        四、第3、4自然段。
                        10、谁来读读三、四自然段？看看是怎么有趣的。
                        11、看看谁还能把课文读得有趣？（指名读、范读、齐读）
                        五、第5自然段。
                        12、读。请生板画，提示是由几块石头组成的。
                        13、把它读活。（指名读——范读——齐读）
                        六、第6自然段。
                        14、齐读。板书省略号。省略了什么？
                        15、师范读。
                        第2课时
                        一、课题入手。
                        1、看课题，理解“奇”。
                        2、神奇——喜欢——你能把这种感情读出来吗？练读。
                        二、第1自然段。
                        3、指名读。暗示“秀丽神奇”“有趣极了”。
                        4、齐读。
                        三、第2自然段。
                        5、提示：“仙桃石”为什么加引号？怎么读？
                        6、自由读，指名读，范读。相机理解“石盘”。
                        四、第3~6自然段。
                        7、组织比赛：个人赛——集体赛。
                        五、会背了吗？
                        8、练习、指名背。
                        六、第6自然段。
                        9、出示“天狗望月”“笔架峰”。说说像什么？
                        10、写一写。学生思考、写作，师巡视、辅导。
                        11、交流，相机指导。
                           

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:42
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
仔细聆听于永正老师的课会发现学生的“朗读”特别多，而且读得特别到位一，其根源在于于老师声情并茂的朗读把古诗词演绎得如同天籁。“朗读能赋予教材生命化，是教师对教材的再创造，是培养语感的重要途径。”“读好了，就什么都有了。”的确值得我们在日常教学中细细品味，慢慢咀嚼。就于老师《卜算子咏梅》课堂来说，我以为于老师提出两大教学理念，值得我们学习——“简简单单教语文”和“引导学生带着思考进教室”。在教学过程中于老师以词的小序位抓手，理解毛泽东词和陆游词的不同意境。从谈感受入手，不去一字一词区分，再通过读，读出感受；之后，通过了解词的时代背景来谈感受，读出感受。读之后背、质疑。步骤简单清晰，始终以语文问题谈语文。
         
      于老师提倡的“简单语文”就是还原语文课堂的“语文味”，就是在落实语文的工具性的基础上发展语文的人文性。让热热闹闹的语文教学过程回归宁静、回归简洁，从而变得纯朴，变得真实。

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作者: 与你同行    时间: 2008-5-25 07:43
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
于永正的第一课时这么差？！
                  于永正是著名的特级教师，特别是本世纪初，大红大紫。记得2000年，我第一次到无锡听老于的课，第一课时上了一半，有的老师在嘀咕：老于的课怎么这么差，一点都没听头;有的老师说：上这样的课是不需要备课的；还有更为严重的是部分老师悄悄退场了……
                  但是，课还是继续着……
                  然而上到第二课时，精彩来了，看似第一课时漫不经心的甚至有些散漫的的教学步骤都是精心设计的，一粒粒珍珠串成了项链……
                  最近湖东教师发展学校（语文）上第一课时，第一课时到底完成哪些任务？我想还是值得大家深思的。不管怎么说，通过第一课时后，学生除整体感知课文内容等外，还必须要让学生充分地读，整体地读，深入地读，有滋有味地读。如果说第一课时其他都很精彩，但上完后学生书都读不好，这肯定是失败的。
                  联想到贾志敏在新城小学上的课，就是让学生读书，一遍又一遍地读，学生越读越有滋味，乐此不疲！
                  看来，有些课表面很精彩，其实收效不大；有些课看似平淡，其实很有味！或许橄榄永远比糖更值得回味！
                  让我们追求简单的第一课时语文，有效的第一课时！让我们追求简单的语文，有效的语文！

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作者: 桂馥兰香    时间: 2008-5-25 08:36
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
于永正老师的作文课更加精彩！

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作者: lmm    时间: 2008-5-26 15:12
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
仔细研究

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作者: 一生平庸    时间: 2008-5-27 11:52
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
读了三遍

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作者: 杨柳依依    时间: 2008-5-28 09:22
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
精华

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作者: 岁月    时间: 2008-8-20 13:49
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
不错的

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作者: 岁月    时间: 2008-9-22 09:47
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
精华

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作者: 刘老师    时间: 2008-9-22 21:24
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
教有法而无定法

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作者: 李冬梅    时间: 2008-9-24 19:48
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
很有借鉴价值，谢谢了

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作者: 红烛    时间: 2008-9-28 13:49
标题: 回复：走近名师——于永正老师课堂实录精华
名师就是名师

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