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标题: 人教版二年级下册课堂教学实录汇总 [打印本页]

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:26
标题: 人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《找春天》教学案例
教学目标
      １. 通过学唱歌曲《找春天》，感受春天的欢快气氛，培养学生热爱春天、热爱大自然的情感。
      ２. 培养学生观察世界的能力，了解与音乐有关的民俗文化。
      教学重点
      感受春天的欢快气氛。
      教学难点
      正确地表现切分节奏。
      教学过程
      一、导入、欣赏春景
         
      小朋友，喜欢春天吗？今天我们要学一首新歌《找春天》，现在老师和同学们一起走进大自然，去看看春天是什么样子地。同学们随《出发》的音乐一齐表演。（过大桥、爬山坡等）
          同学们目的地到了，你们看到了什么呢？（点击课件“春景”）小组讨论后交流。
      二、学唱歌曲
      师：谁把歌词朗诵一遍。（点击课件“歌词”。）
      学生活动：有感情地朗读歌词。
      师：在灿烂的阳光下，五彩缤纷的花朵盛开着，树林里小鸟啾啾地唱着歌，小河里，鱼儿快活地在游来游去，这是多么美丽的春天啊！我们来听一听《找春天》这首歌好吗？（点击课件“音乐”聆听《找春天》。）
      过度语：我们也来用美妙锐耳的歌声唱一唱吧！
      学生活动：随音乐哼唱《找春天》的旋律。
      过度语：同学们唱的真好！同学们想一想，‘小鱼儿’、‘柳姑娘’应该用什么样的声音来表现呢。（生答）
      过度语：我们一起唱一唱吧！
      教师教唱《找春天》
      学生活动：随琴唱《找春天》
      过度语：同学们能用更美的声音表现这首歌吗？
      学生活动：有表情的歌唱《找春天》
      三、音乐活动
      师：同学们高兴地唱着歌，找到了美丽春天，你们还想干什么？
      生：表演《找春天》。
      师：我们该怎样表演呢
      学生活动：以小组为单位为《找春天》设计动作。
      师：现在就让我们高兴地唱吧、跳吧！
      学生活动：学生随音乐表演《找春天》。
      四、拓展
      师：同学们，美丽的只有春天吗？冰雪晶莹的冬天，热情如火的夏天，丰收喜庆的秋天，都是很美丽的。小朋友们如果有兴趣，课后可以编唱找冬天、夏天、秋天的歌。
      五、小结
           
      今天，小朋友找到了美丽的春天，并用自己动听的嗓音表现了春天欢快的气氛。其实我们的生活也像这春天一样甜美，小朋友们让我们再次唱着《找春天》回家吧！（学生边唱歌边出教室）
      【课后反思】：本节课把学生带入美丽的大自然中，找到了蓬勃生机的春天，培养了学生热爱春天、热爱大自然的情感，也提高了学生观察、审美和创作的能力。同时，让学生自主选择，能发挥学生的主体性，再一次调动学生学习音乐的兴趣，以小组为单位，共同解决问题，培养学生的合作意识和合作能力。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:26
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《找春天》教学片断

今天我和孩子们共同学习第一课《找春天》， 现将上课时几个片断整理如下：

片断一：（学生读1、2自然段）

师：“春天来了！她脚步轻轻，羞羞答答地来到了我们的身边，孩子们一块奔向田野寻找春天。这时孩子们的心情是怎样的呢？”

刘倩雨：“春天，百花盛开，柳树也发芽，小朋友们冲出家门，去田野里找春天，他们一定很开心。”

安然：“我想小朋友一定很激动，因为寒冷的冬天刚刚过去，又迎来了百花盛开的春天，所以他们一定是怀着激动的心情去寻找春天。”

李怡航：“我认为他们会很疯狂。”（我很差异问他为什么）

“我从脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，这几个词体会出他们一定很疯狂。”

师：“你理解真独特！小朋友们去找春天了，他们开心，激动，他们也疯狂，你们能在朗读中把孩子们的这种心情表现出来吗?”

张臣乐站起来读。

    琦琦点评：“如果他读的时候再多点感情，我就能感觉到春天来到了。”

师：“你认为他感情不够，那你来试试。”

琦琦读。小朋友都给她鼓掌。

    师：“琦琦读得真好，听着她的朗读我的头脑呀好像看到了一副美丽的春天的图画。你们看到了吗？你们看到了什么？”

王雅思：“我看到了春天到了，百花盛开，柳树长出了嫩芽。”

淼淼“春天来了，我看到了一片绿油油的草地。”

尧尧：“我看到了天空中高高飘扬的风筝。”



（片断二：）读第3自然段，孩子质疑。

新转来的柯夏仪站起来问：“小姑娘？”

师：“你是想问？”

柯夏仪：“小姑娘是什么意思？”

她的小同桌黄晨怡：“我知道她是想问课文为什么把春天比喻成害羞的小姑娘？”

师问柯夏仪：“你是这个意思吗？”

她点头。师：“那你认为这两个问题哪个更有价值？”

柯夏仪：“她说的那个。”

师：“对，我们在提问题的时候一定要提有价值的问题。”

黄晨怡：“老师，我还可以帮她来解答，因为春天很美丽，小姑娘也很美丽，所以小作者把春天比喻成小姑娘。”

陈华峰：“我认为春天刚刚到，小草才发芽，花也才开上点点，还没有完全展现出来，所以把它比喻成害羞的小姑娘。”

师：“你理解得真好。”

（片断三：）教师读课文最后一段，“孩子们找到了春天，通过我的朗读，你们能感受到他们现在的心情吗？”

黄晨怡：“我感到他们一定很快乐，因为春天到了，可以放风筝，还可以观察小动物了。”

    淼淼：“我感觉小朋友们现在的心情一定是兴高采烈的，因为他们终于找到了美丽的春天。”

蔡若宣：“春天遮遮掩掩，躲躲藏藏，就像和我们捉迷藏一样，小朋友们努力地找它，终于找到了，所以我们一定很开心。”

师：“让我们再带着这种快乐、开心、兴高采烈的心情把课文读一遍吧。”

  （片断四：）师：小朋友们这几个孩子找到了春天，春天在柳枝上荡秋千，春天在风筝尾巴上摇啊摇。孩子们，你们找到春天了吗？你眼中的春天在哪里呀？

    王雅思：春天来了，小燕子把春天带来了，春天来了，春风在花心里跳舞呢！

    郑心仪：春天来了，小朋友们把棉衣脱掉迎接春天的到来。

    安然：春天提着一桶绿色的油漆，把小草涂成一片绿油油的。

    罗凯鹏：春天来了，春天带着各种颜色的颜料，把草染绿了，把花染红了，把天染蓝了。

……





（新课改要求我们上课时不用固定教案，追求课堂生成，在这节上我深刻地理解了这个理念。作为上课者我们再好的设计也不如孩子们的独特体会，那么就让我们在课堂上将生成进行到底吧！）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:27
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徜徉在春的世界里 ──《找春天》教学案例综述



背景描述  春的序曲

《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。

翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎来得很迟。昨日，对面的山上居然还出现积雪。否则，和孩子们一起倘徉在春天的校园里，一边观赏，一边吟诵着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”……该是何等的惬意啊。

沉思之后，我决定把《找春天》的教学分为两大块：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。

课堂回放  春的追寻

一、在被激活的状态中踏上学习旅程

记得小时候听越剧《红楼梦》，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：“林姑娘来了！”“林姑娘来了！”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！”……我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。

春天来了！春天来了！我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢？

上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。

音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。

那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。

二、在童话般的情境中阅读感悟

从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。

（教师播放课件：早春图）

师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？

生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。

生2：还有，树木发芽了。

生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

师：和她们打打招呼吧！

（课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界）

生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。

生2：小花你好！你真美丽。我们交个朋友吧！

生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

生4：小树你好！你真精神。

师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！

（学生用自己喜欢的方式读课文并展示）

师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？

生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。

生2：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。

生3：春天太美了，我喜欢春天。

生4：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。

师：小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！

三、在诗一般的意境中进行言语实践

为使学生能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。

师（沉醉地）：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？

生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？

（多形象啊，孩子们自发地给予掌声。）

师：你真会联想，一点也不比作者差。

（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子）

生1：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？

生2：风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？

生3：小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？

师：多么诗意的想象，多么美丽的句子啊！其实我们还可以大胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。

生1：迎春花是春姑娘心爱的小喇叭！

生2：你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。

生3：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。

师：老师真是佩服我们班的小诗人。春天已经不知不觉走进我们的心中。作者眼里的春天是害羞的，你们心中的春天又是怎样的呢？

生：我觉得春天是彩色的。你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。

师：你眼里的春天真是丰富多彩。

生：读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇……

师：说得真棒，真会读书，真会思考！

生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。

（众生在笑）

师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。

生：我可以朗读自己写的小诗吗？

师（惊喜地）：当然可以。

生：春天来了！她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里，她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……”

生：春天来了！她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫……

学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着，班上不时响起阵阵掌声。大家沉浸在浓浓诗意中。

我让学生把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖”园地里，他们有着说不出的得意。

课外延伸  春的赞歌

在春天的大课堂里主动学习

再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。

1．积累描绘春天的词语。这些都是孩子们可以脱口而出的：春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞……

2．阅读描写春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子们还自主阅读了不少。

3．找春天的脚印，并作记载。于是，便有了“今天，我发现田径场中间的草坪上，尖尖的小草长出来了，远远看去，像铺了一层绿豆”“今天，学校里的玉兰花开了，像一盏盏壁灯。真奇怪，玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。

4．唱一唱春天的歌，画一画春天的景色。

5．感受生活。于是，天气好时，有人会说“春暖花开”。下雨了，有人会说“春风化雨”。气温突降，又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。

一阵又一阵的寻春热，一股又一股春的气息。孩子们热情不减，似乎也知道了“一年之计在于春”。于是，我又想到了一个词“春华秋实”。

教学反思  春的回响

教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获：

一、注重情境的创设、兴趣的诱发

教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。

由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。

二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在本案例中，无不体现着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。

三、树立课程资源意识，培养语文实践能力

课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:27
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《草》的课堂教学纪实

师：同学们，回到家里，谁愿意把新学的《草》背给妈妈听？（生纷纷举手，师指一名学生到前边来）好，现在我当妈妈，你背给我听好吗？想想到家里怎么说。

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗？

师：好！（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会了。

师：谁愿意回到家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在，我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听好吗？

师：哪一首？

生：《草》

师：这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都个“白”字，我先背给你听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽——哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生！

师：还是弟弟记性好，谢谢你。

师：谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面 ）现在我当奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，你要注意。

生：奶奶，我背首古诗你听听好吗？

师：好，背什么古诗？

生：背《草》。

师：草？那么多花不写，干什么写草哇？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死，可是第二年它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句诗就是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？

生：不是。是“一岁一枯荣”。枯就是干枯，荣就是茂盛。

师：后两句我听懂了，我孙女真棒！

一堂课就这样结束了，笑过之后是无尽的思考。简单的一节课里，老师一会儿当妈妈，一会儿当哥哥，一会儿当奶奶，寓庄于谐，妙趣横生，教者轻松，学者愉快。是什么让呆板的古诗教学变得如此生动活泼了呢？我想：

第一，这则片断中老师的角色是不固定的，他一会儿是妈妈，一会儿变成哥哥，一会又成为奶奶，而这些角色的变化是根据教学内容的变化而调整的，是为课堂教学服务的。

第二，教师充当的三种角色没有予以定型化。奶奶应该是白发老妇，妈妈是中年人，哥哥是青少年，老师并没有从服饰等方面扮演他们的形象，而只是略略调整体态，模拟三种人物的身份以配合课堂教学。

第三，老师的这种模拟如果脱离了课堂教学，脱离了语言的讲解，谁也不会认为它是奶奶、妈妈、哥哥。因此，老师很好地运用了他的体态语言，将这一堂课上的惟妙惟肖。

    首先说它适应了学生好动、喜欢表现的心理，以自己身份的变换让学生自我表现，从而巩固所学知识。另外，独特的形式、新鲜的模拟，充满了情趣，让学生在笑声中学习，自然事半功倍、有益身心健康的发展。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:28
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
百看不厌－－于永正老师《草》
生：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？

生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明！

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。

（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面， 把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。

生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。

师：“一岁一枯荣”什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

[评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。]

师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——

生：（齐声）就是烧不完！

师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？

（学生看图疑思。）

生：大火有烧不到的地方。

生：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。

[这一句点拨得好。]

生：地下的草根没烧着。

[评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。]

师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？

[评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]

（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，如下图。）

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）

师：请你来改一改，好吗？

（该生将草叶擦掉，改为草芽.）师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：你能把春风画下来吗？

生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

[评：这就叫循循善诱。]

（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。）

（听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）

[评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。]

师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？

生：小草不怕烧，很勇敢。

生：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（把“强”写在黑板上）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？

生：是顽强！

师：对！是顽强！（顺手将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán。小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。

[评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。]

（学生认真朗读，老师指名背诵。）

师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

[评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。]

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

师：好！（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。( 众笑)

[评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。]

师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

师：哪一首？

生：《草》

师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

[评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。]

师：反

正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——

生：一岁一枯荣！

师：野火烧不尽，春…春……哎，最后一句是什么来着？

生：春风吹又生！

师：还是弟弟的记性好！（众笑）

[评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。]

师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干嘛写草哇？

[评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇？学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。]

生：（一楞）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师：噢，我明白了。背吧！

（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

[评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。]

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

[评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这以又一次进行了今昔对比的思想教育。]

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:28
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《草》教学实录

班级：徐州市鼓楼小学二年级（1）班

评析：华东师范大学教授 李伯棠



师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？

（学生背，略。）

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱闪再来学一首。

诗写得可美了，今天，咱闪再来学一首。

[评：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。]

（出示小黑板）

师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的。（领读题目和作者。）这首诗有3

个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。）生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。

（学生自由读课文）

生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。

师：你很聪明。读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。——哪儿看不懂？

[评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。]

生：“离离”我不懂。

生：“原上”我不懂。

生：“一岁一枯荣”我不懂。

生：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。

师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？

[评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释，这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。]

生：原因。

生：原来。

生：高原。

生：校原。

师：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。

生：草原。

生：原子弹。

生：原始人。

[评：先解释“原”字。教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。]

师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？

生：草原！

师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看——

（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图。）

[评：老师再用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。]

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？

生：草原上的草长得很高，很密。

生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生：草原上的草长得很茂盛。

生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

[评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。]

师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？

生：“离离”就是茂盛的意思。

生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

[评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。]

师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？

生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再具体一点？

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。

[评：教师很有训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。]

师：很好！再看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？

生：我今年8岁了。

生：我奶奶今年80岁了，还能做饭。

师：不简单！祝她健康长寿！

生：祝老师岁岁平安！（掌声）

生：祖国万岁！

[评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。]

师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？

生：（齐声）8年了！

师：8岁是8年，1岁呢？

生：（齐声）1岁就是一年！

[评：“岁”字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。]

师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？

生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。

师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。）

师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？

生：春天来了，小草发芽了。

生：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。

生：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。

[评：这又是一次观察、说话训练。]

师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）

生：夏天到了，天气很热，雨水很 多，小草长得非常茂盛。

师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？

（老师在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）

生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。

师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）

[评：教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境，使学生对此有深刻的理解。]

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:29
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
诗中有画 画中有诗——《宿新市徐公店》教学初探



　许多老师对古诗教学感到棘手。如把字、词、句的意思嚼碎了喂给学生，“填鸭式”地教学，学生学得苦，老师教得累；如放手让学生去自学，教师不讲或少讲，又怕煮“夹生饭”。那么怎样才能做到既不“填鸭”，又能把“饭”煮熟呢下面这位教师的古诗教法给了我们很好启发。

　　一、出示本节课的学习目标
　　1．利用工具书理解文字，再理解词语意思，最后连接句意，理解诗意。
　　2．从诗意中体会作者思想感情及作者的表达方法。
　　3．有感情地朗读全诗，领悟诗中的意境。
　　二、学习《宿新市徐公店》，理解字、词、句意
　　板书课题。教师一边背诵，一边在黑板的左侧板书古诗。
　　1．指名学生读诗正音：“疏”读Shu不读Su。
　　2．利用工具书自学古诗（分四人组），理解诗的字、词、句意。
　　3．教师检查自学效果。
　　（1）检查对字、词、句理解的情况。
　　（2）分句解释诗意（同学们相互补充）。
　　（3）教师小结后解题，介绍作用。
　　三、诗文结合，体会作者的思想感情
　　1．根据诗意学生画简笔画（指名两位学生分别在黑板和幻灯片画，其他学生在草稿上画）。
　　2．师生评画。
　　（l）评黑板上的画。同学们认为画得很美，但画中枝繁叶茂的树木固然好看，但不符合“未成阴”的诗义。
　　（2）评幻灯片上的画。同学们感觉通过抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飞的蝴蝶、儿童的形态，充分展示了春天的气息。
　　（3）修改自己的画。
　　四、指导朗读，体会作者此时的心情
　　1．师：古人咏诗有什么习惯动作
　　生：摇头晃脑。
　　师：为什么会摇头晃脑呢
　　生：读出节奏，抒发感情。
　　请一位学生用“／”“||”“…”画出这首诗的节奏。（幻灯出示：“…”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵时间长，“||”表示断开拖韵的时间更长。）
　　篱落／疏疏||一径…深，
　　树头／花落||未成…阴。
　　儿童／急走||追黄…蝶，
　　飞入／菜花||无处…寻。
　　师：哪位学生表演一下（一名学生上台摇头晃脑地背起来，其他同学也随之自由背诵，气氛活跃。）
　　2．讨论：此时你的心情如何你是通过哪些景物来抒发浓浓的春意的呢
　　小结：你的这种情感就是当时作者的情感。
　　五、练习
　　1　在自己的作品右侧附上这首诗（要求默写）。
　　2．在自己的作品下方用一段话解释诗的意思。
　　3．将你的作品加工，添上颜色送给家长或朋友。

　　[评：这位老师的古诗教学方法新颖，根据学生对诗的理解来作画，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画能力、理解能力，又能充分发挥他们的想象力和创造力，并为学生架设了从直观思维通向抽象思维的桥梁，课堂上充分体现了以老师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线这一教学原则，学生学得主动活泼，教学效果好。]

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:29
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
嘉兴市栅堰小学    吴嘉伟
长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。
以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：
师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)  
生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）
师：能说说你为什么这样读吗？
生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。
生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。
师：有道理，你读读看。
生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）
生：老师，那到底该怎么读呢？
师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）
生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点）
师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？
（读得很投入。）
师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。）
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”  每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:29
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
　师（板书“郎”）：我姓什么谁知道？
      　　生：姓郎。
      　　师：你怎么知道的？
      　　生：我是在课外书上认识的。
      　　师：你真是个爱读书的好孩子。
      　　师：现在，我们就算认识了。好好看看，我有什么特征？
      　　师：一回生，二回熟，现在我们成朋友了。我给大家带来了一件礼物。猜猜是什么。
      　　出示一束玫瑰花。看看，闻闻。
      　　师：喜欢这件礼物吗？
      　　生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。
      　　师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。
      　　师：会写这两个词吗？会写的拿起手和我一起写。
      　　板书：玫瑰花
      　　师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。
      　　学生读书。
      　　师：读了这个故事，你有什么想说的？
      　　生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。
      　　生：小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还很高兴呢！
      　　师：到底小鹿是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了！（课件出示）这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？
      　　师：鹿哥哥腿有伤，所以走路──
      　　生：一瘸一拐
      　　出示词语“一瘸一拐”，指名读。
      　　师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢？请小朋友读读课文，找出鹿弟弟和鹿哥哥说的话。
      　　生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
      　　生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”
      　　师：自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？
      　　生：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？
      　　师：平常遇到问题你们是怎么办的？
      　　生：请教老师。
      　　师：特别难的时候可以用一用。
      　　生：自己读书。
      　　师：这个办法最有效。
      　　生：和同学讨论。
      　　师：在合作中学，好主意。
      　　师：同学们说的办法都很有效，那么，就用你们自己的办法去找一找答案吧！
      　　学生自由读书、讨论。
      　　师：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？
      　　生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。
      　　师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！
      　　生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。
      　　师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？
      　　生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样？
      　　师：栽了花，自己却没有看到，真是──
      　　生：白栽了。
      　　师：像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──
      　　生：白干。
      　　师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──
      　　生：白洗。
      　　师：还有──
      　　生：白等、白走、白跑……
      　　师：假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？
      　　生：我会很难过。
      　　生：我会替哥哥感到可惜。
      　　师：我相信所有的人都会为小鹿感到──
      　　生：惋惜
      　　出示“惋惜”一词。读一读。
      　　师：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。
      　　生（读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
      　　师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。
      　　生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
      　　师：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？
      　　生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。
      　　师：是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺？（指名读黄莺说的话）
      　　师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？
      　　生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。
      　　师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。
      　　师：微风吹来了──谁来做微风？（指名读）
      　　师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？
      　　生：我遇到了小白兔。
      　　师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！
      　　生：微风，你身上的香气真好闻。
      　　生：谢谢。我还遇到了小猴子。
      　　师：小猴子，来，夸夸微风吧！
      　　生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。
      　　师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀？
      　　生：我很自豪。
      　　生：我心里快乐极了。
      　　师：来，把自豪劲儿读出来。（学生兴致盎然地读书）
      　　指名读。
      　　师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶姑娘飞来了，她说──
      　　生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。
      　　师：一只小蟋蟀跳过来，他说──
      　　生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！
      　　师：一个小姑娘跑来，她说──
      　　生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更多的人看到它们。
      　　师：还有谁呀？
      　　生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢！
      　　师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？
      　　生：我不再难过了。
      　　出示鹿哥哥说的话：
      　　“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”
      　　师：谁来读读鹿哥哥的话？
      　　师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──
      　　生：看来，你的玫瑰没有白栽！
      　　师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。（教师板画玫瑰花）
      　　师：这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜欢的一个角色，练一练。
      　　自荐，他荐，表演读。
      　　师：小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他？
      　　生：我会对小鹿说，谢谢！
      　　生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。
      　　生：我也会像小鹿那样做的。
      　　师：我们写一个“谢谢”送给他，好不好？
      　　教师范写──学生观察：怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比
      　　师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，谢谢你们。请你们学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。
      　　师：让我和你们一起努力，常常地把快乐带给大家，好吗？

      　　简评：
      　　小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。
      　　一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
      　　一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。

      　　一、追求平等对话
      　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

      　　二、注重情感体验
      　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

      　　三、激活创造思维
      　　爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──
      一只蟋蟀跳过来，他说──
      一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
      　　“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:30
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《小鹿的玫瑰花》片断赏析

　【教学内容】
　　在学生整体感知了课文内容后，结合上下文对比朗读，感悟鹿弟弟说的两句话，说说鹿弟弟这样说的原因。
　　1. 出示两个句子。
　　（1）鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
　　（2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
　　2. 学生各自练读这两句话，想一想，明白了什么。
　　生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。
　　生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遗憾。
　　师：你从哪个词感觉到这种“遗憾”的心情？
　　生：我从“惋惜”这个词体会到的。
　　师：“惋惜”这个词是什么意思呢？
　　生：“惋惜”的意思是可惜。
　　师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。真是可惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用“惋惜”这个词说一句话。
　　生：妈妈惋惜地对我说：“你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。”
　　生：看到我这单元的测试，又因为粗心没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。
　　生：……
　　师：我们该怎样读好这一句话？
　　（生各自试读，指名读）
　　师：谁来评评他读得怎么样？
　　生：我觉得他读得很好，读音很准。
　　生：读出了遗憾的心情。
　　生：他读得慢慢的，我感觉到了小鹿弟弟的“惋惜”。
　　师：我们一齐来读读。
　　（生齐读第一句话）
　　师：你还明白了什么？
　　生：小鹿的玫瑰没有白栽。
　　师：鹿弟弟不是惋惜地说，这玫瑰白栽了吗？你为什么认为他没有白栽呢？
　　生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的。
　　生：因为微风说他闻到玫瑰花香，成了“玫瑰香风”。
　　生：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和快乐，所以我认为小鹿的玫瑰没有白栽。
　　生：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。
　　生：我认为，能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的。
　　生：……
　　师：大家说得太好了！你们是从哪里知道的？
　　生：我读了课文知道的。
　　生：我联系课文前面部分。
　　师：我们该怎样读第二句话呢？
　　生：要用高兴的语气。
　　生：要读得很开心。
　　师：我们就用这种高兴、开心的语气来读一读这句话。

　　【评析】
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美情趣。在整个教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰！从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:30
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《小鹿的玫瑰花》教学案例

劲松三小 张越

前一段时间学校组织我们年轻教师展开了一场别开生面的评优课比赛，我讲的是人教版小学语文第四册《小鹿的玫瑰花》，这片课文讲的是：小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素的哲理。下面就是本课课上的教学片段及课后体会：

第一部分

师：（出示图片）从哪看出哪个是鹿哥哥？哪个是鹿弟弟？

生：角长的、住着拐杖、脚上有纱布的是鹿哥哥，另外一个就是鹿弟弟。

师：看他们很亲热的交谈了什么？赶紧到书中找找他们说的话。

出示：（1）鹿弟弟惋惜的说：“这玫瑰你白栽了。”

     （2）鹿弟弟也高兴地说：“看来你的玫瑰花没有白栽！”

师：读了这两句话，你有什么问题？

生：开始说白栽，后来又说没白栽，这是怎么回事？

师：那么学习中遇到困难该怎么办呢？

生：继续读书；实在想不起来，和同学交流一下。

第二部分

师：（配乐）过了些日子，玫瑰的枝头长出了32个花骨朵儿，它们看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜爱的样子，心里真是高兴极了！可是就在花要开的时候，小路却不小心把脚跌伤了，它只能静静的躺在病床上。一天过去了，两天过去了，一周过去了，两周过去了……小路只能静静的躺在床上。孩子们，此时此刻如果你就是小鹿受了伤，只能躺在床上，你会想什么？你的心情怎样？

生1：我会着急看花，我想看看我重的玫瑰花开的怎么样。

生2：我虽然躺在了床上，但是我的心却在我种的玫瑰花上面。

生：我会特别难过，因为我辛辛苦苦种的花，自己却没看到，心情会非常不好。

……

第三部分：

师：微风把香味传到了很多地方，想想微风会遇到谁？

生：大象，小白兔……

师：谁愿意做小动物来夸跨微风？

生1：我是大象，当我问到香味之后，说：“微风你可真香啊！你从哪来？”

生2：我是小兔子……

师：那么多小动物都夸你，你有什么感想？（我会非常高兴）那你能把微风此时高兴的心情通过你的朗读表达出来吗？（指导朗读）

师：黄莺，微风都夸了小鹿的玫瑰花，试想一下，这时从草丛中一只蟋蟀跳出来，他会说什么呢？还会有谁来过，它可能会说什么？（学生发散思维，展开想象）

一、 追求平等对话

    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到能够给别人快乐，自己也快乐是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、 注重情感体验

      新课标指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引移情进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？和微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

三、 激活创造思维

      爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

送人玫瑰，手有余香，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:30
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《小鹿的玫瑰花》案例分析-----追求平等对话

出示一束玫瑰花。看看，闻闻。

师：喜欢这件礼物吗？

生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。

师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。

师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。

学生读书。

师：读了这个故事，你有什么想说的？

生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。

生：小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还很高兴呢！

师：到底小鹿是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了！（课件出示）这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？

师：鹿哥哥腿有伤，所以走路──

生：一瘸一拐

出示词语“一瘸一拐”，指名读。

师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢？请小朋友读读课文，找出鹿弟弟和鹿哥哥说的话。

生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”

师：自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？

生：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？

师：平常遇到问题你们是怎么办的？

生：请教老师。

师：特别难的时候可以用一用。

生：自己读书。

师：这个办法最有效。

生：和同学讨论。

师：在合作中学，好主意。

师：同学们说的办法都很有效，那么，就用你们自己的办法去找一找答案吧！

学生自由读书、讨论。

师：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？

生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。

师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！

生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。

师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？

生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样？

师：栽了花，自己却没有看到，真是──

生：白栽了。

师：像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──

生：白干。

师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──

生：白洗。

师：还有──

生：白等、白走、白跑……

师：假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？

生：我会很难过。

生：我会替哥哥感到可惜。

师：我相信所有的人都会为小鹿感到──

生：惋惜

出示“惋惜”一词。读一读。

师：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。

生（读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。

生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？

生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。

师：是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺？（指名读黄莺说的话）

师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？

生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。

师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。

师：微风吹来了──谁来做微风？（指名读）

师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？

生：我遇到了小白兔。

师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！

生：微风，你身上的香气真好闻。

生：谢谢。我还遇到了小猴子。

师：小猴子，来，夸夸微风吧！

生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。

师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀？

生：我很自豪。

生：我心里快乐极了。

师：来，把自豪劲儿读出来。（学生兴致盎然地读书）

指名读。

师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶姑娘飞来了，她说──

生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

师：一只小蟋蟀跳过来，他说──

生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！

师：一个小姑娘跑来，她说──

生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更多的人看到它们。

师：还有谁呀？

生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢！

师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？

生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话：

“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”

师：谁来读读鹿哥哥的话？

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──

生：看来，你的玫瑰没有白栽！

师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。（教师板画玫瑰花）

师：这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜欢的一个角色，练一练。

自荐，他荐，表演读。

师：小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他？

生：我会对小鹿说，谢谢！

生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。

生：我也会像小鹿那样做的。

师：我们写一个“谢谢”送给他，好不好？

教师范写──学生观察：怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比

师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，谢谢你们。请你们学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。

师：让我和你们一起努力，常常把快乐带给大家，好吗？

简评：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！                                                 赵响红

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-3 06:31
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
吴丽丽老师《小鹿的玫瑰花》听后感

                                     潘湘云  10、24

《小鹿的玫瑰花》讲述的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。

　　一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。

    吴老师的这节课是一节参加市“育花奖”决赛的准备课，应该说吴老师进行了充分的准备，但听后我觉得课中还有许多遗憾之处，亟需解决：

一、        教材内涵的精确把握

教材内涵的精确把握是教师在备课过程中必须锤炼的一项基本功，能否把握住，直接关系到教学目标的达成度，否则就会“事倍功半”，给人“隔靴搔痒”之感，既会浪费课堂宝贵时间，又影响教学流程的顺利进行。

“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理是这节课核心，是学生在情感态度价值观层面上必须达成的具体目标。在课堂教学中吴老师却没能很好达成，这是遗憾之一。我想如果这样去设计，效果是不是会更好呢！

师：你能把鹿弟弟和和小鹿哥哥说的话画出来读一读吗？再想一想鹿弟弟前后两次的话有什么不同。

生读。

生：老师，我发现鹿弟弟第一次说小鹿哥哥的玫瑰白栽了，可是第二次又说鹿哥哥的玫瑰没有白栽。

师：是呀！鹿弟弟为什么两次的态度截然不同呢，真是奇怪。小朋友，让我们带着问题自由读课文，想想鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰白栽了，然后再想想弟弟为什么说哥哥的玫瑰没有白栽呢，好吗？

围绕“白栽”和“没有白栽”这个中心问题展开教学，直奔主题，重点突出，既设置了悬念，激发了学生学习兴致，又为下面学生感悟“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理做铺垫。



师：可是后来鹿弟弟为什么又说哥哥的玫瑰没有白栽呢？

生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的

生：因为微风也告诉了他玫瑰很香

师：森林中还有谁也会见到小鹿的玫瑰，他们会对小鹿怎么说？

生：春雨姐姐对小鹿说：我闻了你栽的玫瑰后去洒雨，身上就有了玫瑰的香味。他们都叫我玫瑰香雨。

生：小兔子说：我闻了你的玫瑰，回到家后，妈妈问我是不是买了玫瑰香水。

生：蝴蝶说：小鹿，我看了你种的玫瑰花，我就想翩翩起舞。

生：正在伤心的小羊说：小鹿，我看了你种的玫瑰花，我就不再伤心了。是你的玫瑰花带给了我快乐。

……

师：小黄莺、微风、小兔子、春雨姑娘，小鹿的玫瑰花给你带来了美丽，香味，让你的生活更——

生：美丽、快乐……

师：小鹿，你的玫瑰白栽了吗？

生：虽然我自己没有看见玫瑰，可是我的玫瑰给大家带去了这么多的快乐，我的玫瑰没有白栽！

……



二、        语言文字训练的落实

生：老师，我知道了，小鹿没有看见他栽的玫瑰花。

师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！

生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。

师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？

生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样

师：栽了花，自己却没有看到，真是──

生：白栽了。

师：如果你是鹿弟弟，你心里会替哥哥感到怎样？

生：很难过、很伤心、很可惜

师：能用书上的一个词来表达吗？

生：惋惜

师：请你再读一读鹿弟弟说的这句话

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 05:58
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《泉水》教学实录之一

      　　一、谈话导入
      　　　　师：丁冬、丁冬……你们听到了什么？
      　　　　生：是谁在唱歌，泉水流动的声音……
      　　　　师：同学样的想像真丰富。请同学打开书，从书中找到作案好吗？
      　　　　生：“丁冬，丁冬，是一股清泉石缝里冲出来。“
      　　　　师：噢，的确是泉水姑娘，下面我们就来一起认识一下这位泉水姑娘。板书课题：泉水
      　　　　师：请同学们先来欣赏一下这篇课文，老师给同学们放一段音乐给大家伴奏。请同学们小声的去读这篇课文，读的时候用心去体会。
      　　二、整体感知
      　　　　师：泉水姑娘从哪里来？都去过哪些地方？
      　　　　生：泉水姑娘从石缝里来，她去过水池地、果园、山坡、山谷。
      　　三、熟读感悟
      　　1、学习第一自然段
      　　　　师：让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的，请同学自读课文第一自然段。读得时候请同学们勾出你喜欢的词，想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自己的感受。
      　　　　生：自由读
      　　　　师：请同学们说说自已喜欢的词语。
      　　　　生：我喜欢“丁冬”这个词，看到这个词我好像听到泉水姑娘欢快的唱着歌儿从山上跑下来。我用朗读的方式来表达自己的感受。“丁冬，丁冬，”我还要把它放在句子里读一读。
      　　　　师：全班同学和他一起来感受好吗？
      　　　　生：齐读“丁冬，丁冬，”并放在句子里读。
      　　　　生：我喜欢“冲出来”这个词，看到这个词我感觉到泉水的力量很大，也感受到了泉水姑娘想来到这个阳光明媚的世界急切心情。我要用动作来表达个词语。（学生边读边用手比画）
      　　　　师：这位同学表达的真好。让我们一起来感受一下吧。
      　　　　生：我喜欢“阳光灿烂”这个词。看到这个词我感受到大自然美好的景色。到处桃红柳绿，小鸟在叽叽喳喳的叫着。我要用表情来表达这个词语。（学生边读边表现出喜悦的表情）
      　　　　教师引导学生想，读一读，再读一读，然后放在句子里读。
      　　　　师：读了这一自然段你有什么感受？还有什么问题？
      　　　　生：我体会到泉水姑娘是高高兴兴的来到这个世界上。
      　　　　生：我想知道泉水姑娘为什么是高兴的、欢快的来到这个世界。
      　　　　生：因为泉水姑娘想快点看到这美丽的世界，她还想快点去帮助别人。
      　　2、学习第二、三、四、五自然段
      　　　　师：泉水流呀、流呀，一路流过许多地方，下面请同学们读一读描写泉水姑娘流过的地方的自然段。想一想这几个自然段有哪些地方是相同的，哪些地方不同。
      　　　　生：这几个自然段相同的地方是都写了泉水流进什么地方，泉水流进不同的地方都在帮助别人。
      　　　　生：这几个自然段不相同的地方是泉水流过的地方不同。每流过一处看到的东西不同。泉水水说的话也不同。
      　　　　师：在学习小组里讨论一下你喜欢的自然段，并读一读。用同样的方法勾出你喜欢的词，想一想，看到这个词你想到了什么？如何表达自己的感受。
      　　　　生：小组交流
      　　　　学生反复朗读并体会。抓住重点词语。　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
      　　3、学习第六自然段。
      　　　　师：泉水姑娘就这样一路做着好事跑下山去。我们一起读一读。
      　　　　生：齐读第六自然段。
      　　　　生：老师我喜欢“一起问候，一起约定”这两个词。我想请一个同学和我一起来表演。
      　　　　学生边朗读边表演。
      　　　　师：全班同学和他们一起来表演。
      　　　　生：课文最后用了省略号，我知道了泉水姑娘还在流过不同的地方，还在不停的做好事。
      　　　　师：这位同学说的真好！
      　　4、整体感悟
      　　　　师：同学们喜欢不喜欢泉水姑娘？
      　　　　生：喜欢！
      　　　　师：我们全班同学一起把课文读一遍。用自己喜欢的方式读：可以站着读，可以表演读，可以大声读，也可以小声读。
      　　　　生：全班齐读课文。
      　　四、拓展练习
      　　　　师：同学们想不想把泉水姑娘请到课堂上来？
      　　　　生：想！
      　　　　师：下面请同学一起来欣赏泉水姑娘。（播放课件）
      　　　　师：泉水姑娘美不美？
      　　　　生：美！
      　　　　师：这么美的泉水姑娘同学们舍不舍得它停下来？
      　　　　生：不舍得！
      　　　　师：好，那就请同学们继续去创作吧！在你的想像中，说一说泉水姑娘还会流到哪里去？还会做哪些好事？请用：泉水流到__________________，她看到了________________，泉水说：“___________”的格式来完成。
      　　　　师：和你的小伙伴一起去自由创作吧！
      　　　　生：小组交流
      　　　　生：泉水流到棉田。她看到了绿油油的棉枝，泉水说：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你们能开出更多，更白的花。
      　　　　生：泉水流进玉米地里，她看到了又高又直的玉米杆，泉水说：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你们能长出更大的玉米棒。
      　　　　生：泉水流进校园里，她看到了活泼可爱的小朋友，泉水说：来吧！来吧！我得水很凉快。和我一起玩耍你们会更快乐。
      　　　　师：同学们创作了这么好的作品，让老师感受到你们一定能成为一名优秀的创作家。把掌声送给自己。
      　　　　师：这节课在同学们的朗读声中，老师不仅感受到泉水姑娘的美丽，更深深的体会到同学们美好的心灵。老师喜欢泉水姑娘，更喜欢同学们。

      　　板书：　　　　　泉水
      　　　　　　　　水池　　姐姐　　多　勾
      　　　　　　　　平地　　杜鹃花　清　想
      　　　　　　　　果园　　果树　　甜　表达
      　　　　　　　　山谷　　画眉鸟　美
      　　　　　　　　无私奉献　　乐于助人

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 05:58
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
教学《泉水》有感

          水是自然界的万物之源，问渠哪得清如许，为有源头活水来。《泉水》这篇课文一篇有趣的童话，行文如水似涓涓细流，表现了山乡的独有的优美宁静与和谐，展现了一幅人与自然界的动植物的无私与和善，是一篇受学生喜爱的文章。
      1、整合的课程观
         
      课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，这节课我一改传统教学中把课程、课堂只当作特定的知识载体的做法，，即把课堂教学视为教师和学生共同体验课程，逐渐建立起“我们自己的课程”理念，因此无论是课件的应用，还是传统的读书理解；无论是初入课堂的复习识字、潜入新课，还是细读课文、体验情感、发散思维，利用多种媒体师生互动、生生互动，达到促进学生发展的美好境界。
          2、赏识为主旋律
         
      教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的过程实质是交往。这节课中我尽量创设师生之间浓浓的爱意。对课文的高屋建瓴的理解、每一个环节的安排，甚至每一句潜台词的发出，都体现了“为学生服务”的意识，顺学生的思路而教，比如；在学习泉水“多、青、甜”的特点时，教师没有唯教材、千篇一律，而是学生学懂了哪儿，于是我把全班学生的思维的触角引向哪儿，及时地引导、点拨、疏通……即使是纠正错误，也是在学生心悦诚服的氛围中进行的，学生对课文的理解和体验只要有一点接近正确，就给予适当的肯定，我又像呵护幼苗一样帮助学生大胆参与、张显个性、创造自己的课程。
          3、发展的素质观
      新课程的价值取向要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。这节课中，我始终围绕这个中心，凭借教材这个“例子”，运用学过的识字方法学习生字、通过朗读体会句子的意思、图文结合悟出文章的情感、学习泉水精神做到文道统一。学习一篇,带动一组,日积月累,阅读能力不就形成了吗?
      《泉水》这节课，让我觉得冬日里有绿色，希望我以后的课堂都能洋溢着新的课改激情，课堂充满灵气和活力，学生在宽松和谐的环境中主动学习,付出辛劳,时时感受到同学和老师赞赏目光和言语,处处体验到成功,让新课堂真正成为学生成长的绿色原野。
      教学管理录入：包芳    责任编辑：agan  

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 05:58
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《雷锋叔叔，你在哪里》有感

作者：王利娟

雷锋，一个多么响亮的名字，在过去几十年里，他的名字响彻了整个全中国，是我们学习的榜样，是我们心中的楷模。而如今，少年儿童对雷锋的事迹了解少之甚少，甚至有些连雷锋是谁都不知道。在大力弘扬民族文化、民族精神的今天，这不得不认为是我们教育的失败。

在上《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文之前，我特地从网上查询一些有关于雷锋的资料，然后在课前一一向孩子们介绍。孩子们都非常感兴趣，聚精会神地边看网上的资料边听我慢慢讲述，当我讲到雷锋小时候去拾柴，被地主婆用刀狠狠地在手背上砍了3刀，我发现有些孩子的眼中闪着晶莹的泪珠……

通过这些准备，孩子们的课外知识丰富了，对理解课文内容也起到了事半功倍的作用。特别是在感情朗读课文时，我通过领读、对读等多种形式，孩子们个个读得有声有色，读出了诗歌的韵味，读出了呼唤的语气和回忆雷锋光辉事迹时的深情，从而深刻地领悟到了作者对雷锋高尚品格的赞美之情。在班内开展的“学雷锋”讲故事比赛中，孩子们个个把雷锋叔叔的事迹讲得活灵活现。在3月5日“学雷锋日”到来之际，孩子们在雷锋精神的鼓舞下，争着做好事，争做新一代的“活雷锋”。

在上课的同时，让孩子们多获取一些精神食粮，多学习革命前辈的感人事迹，让先辈们的高尚品格在孩子们的心中根深蒂固，并且将此发扬光大，这是我们的职责。现在我们优越的教学资源起到了辅助的作用：在课前充分准备，从网上查阅资料展示给孩子们看，让孩子们获得丰富的课外知识，让孩子们有一种身临其境的感觉。作为一线的教育者，我们可千万不要浪费这种教育契机。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 05:59
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总

                  　《我不是最弱小的》是一篇情节简单的记叙文，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中故事。“我不是最弱小的”是萨莎自信而坚定的话语，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话，这句话也是文章的题眼。教学中教师要联系学生的生活实际，通过有感情地多次练读课文中的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
                  【教学片段】
                  师：细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
                  ★出示句子（一）
                    “一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”
                  （自由读——指名读——竞赛读）-
                     师：你们喜欢这个句子吗？为什么？
                     生：我喜欢这个句子，因为这句话写出了蔷薇花是粉红色的，很美丽。
                     生：我喜欢这个句子，因为“随风舞动”写出了蔷薇花的舞姿美。
                     生：蔷薇花不仅色彩鲜艳、舞姿美，还香气逼人，所以我喜欢它。
                     师：这个句子从色彩艳、动态美、香味浓三方面描写了蔷薇花的美丽动人
                  ★出示句子（二）
                     “大雨已经打掉了两片蔷薇花花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”
                  师：再来轻轻地读一读这个句子，从这个句子中你体会到了什么？
                     [自由读——同桌读——指名读——小组竞赛读]
                     生：我体会到蔷薇花遭风雨摧残，很可怜。
                     生：我从花瓣地凋落，体会到蔷薇花的弱小、无助。
                     ……
                  『通过学生的自由读、同桌读、指名读、小组竞赛读等多种形式，让学生更多地直接接触文本。这两个句子都是描写蔷薇花的句子。通过第一句的朗读，感受蔷薇花的娇艳美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被大雨折磨得毫无生机，完全没有抵抗力，从而感受蔷薇花的无助、可怜。』
                     
                  师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，蔷薇花在暴风雨中摇晃着……看到此情此景，「生观看课件」你想说什么？
                     生：多么可怜的蔷薇花，多么无情的雨呀！
                     生：蔷薇花别怕，坚强些，风雨总会过去的。
                     生：蔷薇花别哭，勇敢点，记住阳光总在风雨后。
                     生：雨呀雨呀，你快点停吧，别再吹打小蔷薇。
                     生：蔷薇花挺住，雨停了你还会长出新的花瓣，开出更美丽的花。
                      ……
                  『想象是创造的翅膀，适时想象，启发学生与蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨莎，利于学生真切体会萨莎要保护弱者的心理。更重要的是将课堂与生活“链接”，从而使自己的个性得到健康发展。』
                  师：看到这么弱小、无助的蔷薇花，你还想做什么？
                  生：我会用雨伞为蔷薇花遮雨。
                  生：我要把它移植到家里去，好好照顾它。
                  生：我想用木架和塑料棚为它支起一个防雨架。
                  ……
                  『多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的感情基调，反复朗读感悟蔷薇花的娇美、孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意。』
                  
                     师：雨中的蔷薇花在萨莎的眼里是弱小的。那在你的眼中，什么又是最弱小的，你又会怎么做？
                  ▲    小组讨论交流。（在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟弟妹妹、孤儿等都可能是弱小的。）
                  生：在我的眼里，一年级的同学是弱小的，我会经常帮助他们。
                  生：在我的眼里，孤儿是弱小的，所以我要节省零花钱存起来寄给他们。
                  生：在我的眼里，小鸟是弱小的，所以我要保护它们，劝阻那些抓小鸟玩的小朋友。
                  ……
                  『学生的知识的获得是一个自我建构的过程。在学生充分自渎自悟的情况下，组织开展小组学习，小组交流，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。在倾吐中发展语言、陶冶情操。』
                  　　“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。训练语言的过程，也是训练思维的过程。语文是工具性与人文性的统一，这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。通过多种形式的朗读，听到学生个性化的体验、感悟，他们的发言是精彩的。在整个教学片段中，教师自始自终没有去干涉学生的行为，让学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看中的是学生的自我感悟与自我发现。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生的眼中绽开的蔷薇花是美丽的，雨中的蔷薇花是弱小、无助的。他们自觉产生的的保护爱护弱小的行为更是美的。学生精彩的回答，让我深深的感到学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。通过对课文的朗读和深入了解，每一位学生都明白了我们每一个人都应该保护比自己弱小的人，这样我们的世界才会充满爱，才会更加美好。当自己处于弱小时，应该坚强、勇敢。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 06:00
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《我不是最弱小的》课堂实录
地点:句容市双语实验学校 执教:大卓中心校 刘俊
教学目标:
1,学生能够正确,流利,有感情朗读课文.
2,通过学习描写蔷薇的句子和对话,认识到主动保护生活中的弱小者.感受母亲教育的智慧.
3,对苏霍姆林斯基有初步的了解,感受他眼中的教育和孩子.
重点难点:通过母亲和萨沙对话的朗读,感情,认识到要保护生活中的弱小者. （www.ywkt.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

一,初读课文,读好词语和句子,感受蔷薇花的弱小.
师:同学们,今天我们共同来学习一篇新课文,让我们一起来把课题读一遍.
生齐读课题
师:弱是个生字,弱小是个生词,一起来读两遍.
生齐读两遍
师:相信这篇课文同学们课前已经读过了,你们读了几遍啊
生:3遍.
生:5遍.
师:同学们,好课文不厌百回读,特别是像这含义深刻的文章,老师一共读了十来遍了,就让我们拿起书,再好好读读这篇课文吧,读不好的地方别忘了多读上几遍.
生自由地读课文
师出示词语:野蔷薇 粉红粉红 芳香扑鼻 娇嫩纤弱 闷热 雷声大作 滂沱大雨 大雨如注)这些词语你会读吗
一生读
师:读音很正确,老师还没讲,你就会读了,真了不起.他是横着读的,我们还可以怎么读
生:可以竖着读.(读一遍)
师:竖着读,你发现了什么
生:我发现了,第一组是写蔷薇花的,第二组是写天气的.
师:你不但聪明,还有一双慧眼.同学们,我们在读词的时候,不但要读准词语的读音,还要读出他们的意思来,想想这些词的意思,该怎么读呢,自己练一练.
生自由练读词语
师;谁来读读看.
一生读
师:你是用心再读这些词语啊!我们再读描写蔷薇花词语的时候,不但要让我们看到它的样子,还要带我们去闻闻他们的味道,谁还想读.
一生读,在读到芳香扑鼻的时候,明显带有感情
师:你看,这些词语多有趣啊,让我们一起来读读,感受这些词语给我们描绘的画面吧.
生齐读
师:蔷薇花见过吗
生:没有
师:老师今天给同学们带来了一朵,我们去看下,(出示花的图片)说说,看到了怎样的蔷薇花啊
生:鲜艳的蔷薇花.
生:红红的蔷薇花.
生:美丽动人的蔷薇花.
师:你们看,多美丽的花儿啊!文中作者描绘的蔷薇花更迷人,想去读一读吗
生:想.
生找到描写森林中蔷薇花的句子.
师:谁来读一读
一生读
师:通过你的朗读,老师仿佛看到了这幅美丽的画.谁还想读.
又一生读,但芳香扑鼻读的有点快
师:你闻啊,这花散发出多浓的香味啊,要慢慢闻闻,再读读,好好体会芳香扑鼻这个词.
再读,较有感情
师:你们看,森林里的蔷薇花多美啊,想去感受一下吗 让我们一起读读吧.
生齐读
师:见过滂沱大雨没有
生:见过,就是雨下得很大.
师:通过这个词,你仿佛看到了什么
生:雨点很大,从天上落下来,人要是一出去,全身就湿了.
师:你很会联系自己的生活来理解词语,其实大雨如注也是说雨下得很大,说明雨大我们还可以用哪些词啊
生:大雨倾盆.
生:倾盆大雨.
师:反过来说意思也是一样的.
师:还有一个词,(板书:瓢泼大雨)一起来读读,这也是说明雨很大.那经过大雨打击后的野蔷薇又是什么样子的呢
学生自由找一找描写雨后野蔷薇的句子.
师:谁来读读看.
一生读
师:你们觉得这时的蔷薇花怎么样
生:我觉得它很弱小.
生:我觉得它很可怜.
生:这时的蔷薇花一定很需要保护.
师:是啊,此时的蔷薇花是多么弱小,是多么需要保护啊,能把这种情景读出来吗
生自由练习,个别同学读
师:同学们,如果你就置身这样的森林中,看到这样的情景,你会怎么做呢
生:如果我有雨伞,我就为它遮挡大雨.
生:如果我有雨衣,我会披在它的身上.
生:我会将自己的外套脱下来,盖在花儿的身上.
师:你们的回答让老师看到了你们的一颗颗爱心.那文中的萨沙又是怎么做的呢 谁来读读看
一生读
师:同学们,观其行,闻其声,感其心,你们能从萨沙的动作读懂他的内心吗
生:萨沙觉得蔷薇花比自己还要弱小,所以就把雨衣给了它.
生:萨沙想向母亲证明,自己不是最弱小的,他也能保护比自己弱小的.
生:我觉得萨沙把雨衣给蔷薇花,这种品质值得我们学习.
师:是啊,这一走,一掀,一盖,将一个懂得关爱的孩子,萨沙展现在我们的眼前,也让这个故事变得如此美好,知道谁写的这个故事吗
生:苏霍姆林斯基.
师:知道他吗
生:不知道.
师:老师给你们带来了一段关于他的资料.
二,认识文中作者,研读文中母子对话,感受母亲教育的智慧,懂得去保护生活中的弱小者.
(师出示苏霍姆林斯基的资料)
师:说说,通过这段资料,你了解到了哪些
生:我知道了他是一个学校的校长,也是一名老师.
生:我知道了他只活了52岁.
师:虽然只有短短的52年,但他对教育所作出的贡献是巨大的,等你长大了,去读读他的书就明白了.
生:我知道他写过了很多的著作.(按照资料逐一读出书的名字)
师:那通过这本书《把整个心灵献给孩子》, 你猜猜看,这会是一个怎样的老师啊
生:一定是很爱孩子的老师.
师:你喜欢这样的老师吗
生:喜欢.
师:是的,他就是一位普通的老师,17岁就走上了讲台,其实一年级我们就读过他的文章了,还记得吗
生:世界多美啊.
师:你喜欢读这篇课文吗
生:我很喜欢,因为这篇文章太有趣了.
生:我也喜欢,这篇文章中的小鸡很可爱.
生:我喜欢,作者能把自己当做小鸡来写,太有意思了.
师:让我们再去回味一下那美妙的瞬间吧!(出示《世界多美啊》节选)
师:是啊,小鸡眼中的世界就是作者眼中的世界,多有童趣,多有智慧的老师啊!喜欢这样的老师吗
生:喜欢.
师:其实,这篇文章中,母亲说的话就是作者苏霍姆林斯基想要说的话,那苏霍姆林斯基到底想要通过这段对话告诉我们什么呢
请同学们好好读读这段对话,在感受最深的地方可以写一写.
生自由读,边读边思考,写自己的感受.
师:他们的对话,你读的懂吗
生:我通过母亲说的每个人都要保护比自己弱小的人明白了当你看到比自己弱小的人时,要主动去保护他.
师:这是一种责任,对吗 能学着妈妈的样子来读一读吗
生学着妈妈的样子读这段话.
生:我通过萨沙最后说的话现在我该不是最弱小的了吧,妈妈.这句话明白了萨沙保护了比自己弱小的蔷薇花,心里很高兴.
师:那你能把萨沙的高兴读出来吗
生:能.(有感情朗读)
师:你们觉得他仅仅是高兴吗
生:我觉得他还很自豪,因为他向妈妈证明了自己不是最弱小的.
师:能来读读吗
生:能.(有感情朗读)
师:还有同学来交流吗
生:我从萨沙说的这么说我就是最弱小的了体会出萨沙有点不服气.
师:谈谈看呢
生:妈妈说萨沙是最弱小的,而萨沙去不这么以为,他觉得自己并不弱小.
师:有道理,这就叫不甘示弱.能学着萨沙的样子读一读吗
生:能.(有感情读萨沙说的这句话.很有不服气的味道)
生:老师,我不同意前面那位同学说的,前面母亲说每个人都要保护比自己弱小的人.而最后萨沙却把雨衣给了蔷薇花.母亲让萨沙保护人,而萨沙保护的却是蔷薇花.
师:哦,是个好问题,那萨沙为什么要这么做呢 难道母亲真的说错了吗 同学们,遇到问题,别急,好好读读这段话,想一想.
生再读这段文字思考刚才这位同学提出的问题.
师:有想法了吗
生:我觉得母亲并没有说错,萨沙也没有做错,在萨沙的眼中,花草都是有生命的,他们和人一样.
生:花草也是有生命的,人间万物都是有生命的,妈妈没有说错,萨沙也做的很好.
师:有道理,其实文章中的蔷薇花是有生命的,不信,找到描写雨后蔷薇花的句子读读看呢
生读描写雨后蔷薇花的句子.
师:是啊,在这里,低垂,抵抗等这样一些词就写出了花的生命,在萨沙的眼中,花儿就像人一样,这样的想法是多么可贵呀!那你想想看,母亲看到萨沙的做法,会怎么说呢
生:萨沙,你长大了.
生:萨沙,你不再是弱小的了,你保护了比你弱小的蔷薇花.
师:是啊,这段话虽然简短,但含义深刻,要把他读好可不容易,得走进人物的内心世界,自己去练练,等下和老师一起来对话好吗
师:谁来和老师对话.
师生对话,及时感受文中人物当时的内心世界,读好这段文字.
师:同学们,这是发生在外国家庭中的一个小故事,读了真是耐人寻味啊!你有没有想过,假如,这个故事就发生在我们国家,就发生在你的家庭里,又会怎样呢
我们自己先想想,假如就在你的家庭,就在这样的森林里,遇到这样的雨,只有一件雨衣,你的妈妈又会怎么做呢
生:我妈妈一定会说:儿子,快穿上,你会生病的.
生:我妈妈一定会说:快把雨衣穿上,不然感冒就麻烦了.
师:我们来比较一下,你更喜欢哪位母亲啊
生:我比较喜欢文中的母亲,因为文中的母亲,因为文中的母亲很爱自己的孩子.
师:你的母亲会把雨衣给你,这不也是爱你吗
生:我觉得,国外的母亲在该孩子雨衣的时候,不单单是让孩子接受这种爱,更重要的是把这种爱传递给别人.
师:说的太好了,看来爱的方式不一样,所传递的教育也不一样,我想这也正是作者苏霍姆林斯基想要告诉我们的吧.
三,感受苏霍姆林斯基的教育观,激发学生认识作者的欲望.
师:同学们,文中母亲的做法传递着作者苏霍姆林斯基的心声.作者苏霍姆林斯基一生教过无数的学生,他常常为批评一个孩子而感到长时间的愧疚,孩子们都喜欢上他的课,都说苏霍姆林斯基老师的课堂是没有墙壁的.(出示:我们的学校将来就在蓝天下,在绿草地上,在大梨树下,在葡萄园里,在牧羊场上,在小溪边,田野上……)让我们一起来读读吧.
师:喜欢这样的课堂吗
生:喜欢,这样的课堂很自由.
生:这样的课堂让人呼吸新鲜的空气,人会觉得很舒畅.
师:文章中也有这样一个课堂,在哪里啊
生:在森林里.
师:让我们来读读那段话吧.(出示:森林里是那么美好.林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻. )
生齐读.
师:同学们,今天我们认识一位大朋友,走进了他的课堂,聆听了他的教诲.在困难和挫折面前,希望我们可以记住他的话.(读题)坚定地对自己说(再读题)因为苏霍姆林斯基曾经说过,一个真正的人应该这样生活,让生活在你周围的每一个人,从你的身上,从你的内心深处得到一点美好的东西.
下课
执教者教学反思
读一篇课文 认识一位作者
《我不是最弱小的》是苏教版第八册的一篇课文,课文的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基.课文向我们描绘了一个美好的家庭,在家庭中成员之间互相传递雨衣,告诉我们,每个人都有责任并且都有能力保护比自己弱小的人.
4月6日,在句容市双语学校举行的苏教版四年级教材培训会上,执教了这篇课文后,感慨颇多.
一,文本与资源,有效地融合.
第一次上这篇课文的时候,紧紧抓住了文中蔷薇花的弱小,反复地去读,去感悟,但一节课下来,总感觉到,课堂似乎缺少点什么,在各位老师的指导和帮助下,忽然觉得自己走的这条路似乎窄了些,将课文读薄了,文中这个并不真实却又那么美好的故事怎么才能运用得更好呢
于是,翻阅了苏霍姆林斯基有关资料,才发现这位教育家的魅力.充满童真却又充满智慧,他能从孩子的眼光去看这个世界,他将教育变得那么艰难却又如此简单,也许,教育就是家庭中传递雨衣的动作或是母亲那不经意间一句话.于是,我大胆地进行了尝试,在走进这篇课文的时候,我带领孩子们去认识了这位教育家,从这个故事故事中让学生感受这位教育家带给我们的教育是无声的,正所谓随风潜入夜,润物细无声.

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 06:00
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
在处理课后内容的时候,似乎走的过偏了,我在和同学们学习对话的时候,老师类似张贴标签式的体会让所有学生无所适从,这使我深刻体会到,补充有时是必须的,但要更贴近文章本身,贴近学生的理解水平.
二,课堂的生成,可遇不可求.
在讨论到母亲和孩子的对话时,面对一位同学的问题,课堂像炸开了锅,孩子们通过朗读,体会,得出了自己很独到的见解,也使得对文章的理解更深了一层,这应该能成为课堂的亮点.但在面对这个问题,我自身还是显得比较慌张,因为在预设的过程中没有充分考虑到学生的认知特点,所以,致使在处理方法上还比较欠缺,在关注这位提问的孩子时教师也显得不够真诚,也许鼓励一个孩子提问的勇气比让他解答一个问题更精彩.
三,关注文章细节,教学更细腻.
在这篇文章的教学中,从课堂的流程来看,应该说线索还是很明朗的,重点研读母亲和孩子的对话时也花了很大的工夫,效果良好.但在关注文章细节时似乎很不到位.比如,文章中写到萨沙走到蔷薇花跟前把雨衣盖在蔷薇花上,我只是一带而过,对于萨沙当时的内心没有很好地体会,正所谓观其行,闻其声,感其心.只有很到地走进萨沙的内心,才能深刻体会到萨沙这样做的动机,也才能更好地体会地感受到萨沙人小心不小,不甘示弱的良好品质.
虽然,课堂中还有很多缺憾,但我不懊恼.我觉得我正在逐渐走出一个怪圈,那就是文章本身带给我的枷锁,这使我在研读文章的时候不再拘泥于文章中一些学生已经读懂的内容,纠缠于一些毫无价值的问题.从读者的角度看课文,从教者的角度看课文,也许更多的是应该如一文老师所说从学生的角度看课文.
读一篇文章,认识一个人,我想这是我这节课的指导思想,相信孩子们已经从心底爱上了这位伟大的教育家,也相信不甘示弱,关爱弱小会出现在他们的身上.
参训教师评课链接:
实小 王蓉蓉
1,指导学生朗读较好.
2,教师在指导学生朗读课文时,效果好.
3,对于教师出示的感受,学生没有感悟出来.
行香 朱京华
1,对话部分经过反复朗读,使学生充分体味妈妈和我的感受.
2,该教师应变能力强,借助描写景物的词语来分析课文,理解得入情入理,并从学生的内心出发,紧紧围绕作者的写作思路开展开,效果好.
行香 朱海俊
1,朗读指导很好.
2,指导了学生认真观察,展开了丰富的想象,增强了对课文内容的感悟.
四小 陈晓敏
1,拓宽知识面,能突出几个重点词语,讲解课文.
白兔 纪琴
1,课堂上的生成,教师处理得精彩.
2,可以侧重于不同的词语多次读课题,感受苏霍姆林斯基的话.
行香 樊应龙
1,引导学生对弱势群体的理解,提倡学生关爱弱小,尊老爱幼,同时教师透彻讲解与理解词语.
行香 邹俭
1,不仅理解了词语意思,而且理解了课文内容.
2,通过朗读,体会妈妈的话所包含的意思.
3,本节课,通过朗读体会萨沙与妈妈的对话,理解了每个人都要保护比自己弱小的人这个道理.
四小 谢九梅
1,学生提出要保护人而不是植物,教师在这里引导学生理解,植物也是有生命的,很有价值.
2,教师能够以我不是最弱小的贯彻全文,让学生通过朗读体会任务的语言,并从中感悟我保护生活中的弱小者.
二小 查小美
1,教材整合较好,文道结合,联系学生生活实际,能激发学生学习兴趣,师生对话,较出色,生生互动,师生互动,课堂气氛活跃,学生学习积极性高.
袁巷 徐加生
1,词语会读了也就懂了.
2,引导小鸡一文,这会走题吗,有意思和价值吗
3,弱小的人,是不是妈妈说错了
4,活泼生动,语感训练非常到位,从惊奇——不服气——自豪,真实细微处见工夫.
二小 樊明虎
1,从朗读中来读出词语的意思,才是真正理解了内容.
2,每个人都要保护比自己弱小的人有学生提出异议后,教师不回避学生的问题,积极引导孩子通过朗读,感受这里的人不仅是指有生命的人还有动物,植物,课堂教学机智处理得当,同时也使学生对课文内容有了更深的认识.
开发区 汤云霞
1,词语归纳得好,自然过渡到以下部分的教学.
2,穿插得很多,激发学生探索未知的兴趣.
3,教师出示的感受是否过于深刻了,可让学生对比一下谈自己的感受.
袁巷 陈杰
1,分组分类词语很好.读出意思这一环节,我不认同.
2,如果没有必要的生活积累,怎么读也读不出来.描写蔷薇的句子处理蛮好,声音再大点.
3,和苏的资料衔接不大好,为题刚出示,就立刻出示苏的资料,应适当迂回过渡.
4,引导学生认识小鸡,这会走题吗
5,活泼生动,语感训练非常扎实.要进一步的话,教师应注重自己授课的语气,不是命令式的.
天王 胡巍
1,抓住两组有特征的词语,既扫清了文字障碍,也为文本的学习作了情感的铺垫,形式独特.
2,学生没有对词语的感触,怎么能读出韵味,应在读准字音的基础上,让学生尝试读词语,然后出示感性材料,再来读词语.
3,应抓住萨沙的动作,体会他的一颗爱心,不应该一带而过.
4,创造性地整合材料,补充材料.
5,对学生的质疑教师有点急,联系自己的生活实际说说自己是如何保护弱小的会更好.
6,拓展应该立足文本的根,出示课堂环境的目的不明确.
开发区 刘自忠
1,能由课内延伸到课外,拓展,合理地整合教材.
2,朗读对话处理好,既重视了语调,也注意到了情感.
葛村 陈晓军
1,教学中充分体现了用教材教这一理念,补充了与本课相关的材料,调动学生已有的材料,厚实了本节课的教学.
2,教学氛围宽松,生成的问题成为资源,也体现了教师课堂调控能力.
3,由词到句这一主线设计得比较巧妙.
华阳中心校 夏晓伟
1,通过朗读,体会词语的意思,真是别具一格.
2,可以让学生用自己的语言来描述下现场看到的野蔷薇.
3,由学生的情感引入到文中学习,真正运用好了课外材料,可以即时出现《世界多美啊》,让学生读着去品位.
4,对话部分由教师的感受引发学生思考,但大多母亲可改为有些母亲
华阳中心校 史小勤
1,读词的方法很新颖,学生很感兴趣.
2,通过形式多样的朗读,展开丰富的想象,增强对课文内容的感悟.
葛小
1,指导熟悉词语上用的时间较多,学生没有很好预习,是不能读出词语意思的.
2,反思什么,未能点明.这篇课文我觉得更多的是教育孩子从小懂得关爱别人,培养一种自立,自强,不甘示弱的品质,介绍苏的资料较多.
华阳中心校 孙君
1,积累词语.
2,让学生走近作者,了解佐证,感受作者热爱生活.
3,对话部分指导朗读不造作.
华阳中心校 闵翠花
1,从蔷薇花入手好,资料出示对文本的理解帮助.
2,结尾总结让学生进一步体会了作者的意图.
实小 杨佩红
1,对教师出示的感受这段话学生没有领悟,这里其实是一个很好的契机,也是应该出彩的地方.
边城 赵大娟
1,给学生时间,让他们了解课文内容,认读词语形式生动,有趣,让人耳目一新.
3,新旧知识联系,让学生回味,学生朗读对话很好,教师一步引导体会萨沙的自豪,得意.
4,学生能谈到妈妈对自己的教育.
实小 赵宏海
注重感悟,体态亲切,能抓住关键词句逐步引导学生感悟,学生朗读好.
实小 夏冬芳
教师在指导学生朗读课文时,效果很好.
双语 倪燕
1,读书方式一惊一乍,觉得更适合上《开天辟地》《生命的壮歌》之类的课文.
2,教师在处理学生问题,入蔷薇花不是人之类的问题时可适当讲解拟人童话等.
3,教师出示自己对教育的思考,是否有反教育的问题,还是让自己的孩子反思母亲的教育,让教师反思自己的行为
天王 赵六珍
1,图片不像蔷薇,教师要给予指导,读出花的美丽.
2,在朗读对话部分教师如果让学生加入动作表情读会更好.
3,苏的材料介绍太多,最后可以不要,可以拓展材料在更多的故事中明白道理.
天王 袁有鸣
1,排列词语有词语,拓展词语得当.
2,应该写一写却没有写,更应该引导学生体会家庭中爱心的传递.
实小 葛华星
文章设计与众不同,出人意料,挖掘了课外的知识,是个大胆的尝试.
后白 殷文卫
1,课题是不是可以读出不同的意思.
2,对话中,提示语有空白,可以填上词语让学生自己去体会.
3,感受部分是不是有点贬低中国母亲的意思,可改为联系实际,生活谈谈你是最弱小的吗
4,读一篇文章,走近一个作者,教者努力贯彻这一思想,能有主题的课堂便是自己的课堂.
实小 王舒
对课文研读较少而把精力放在课外拓展上.
边城 唐红兵
教师教态自然,能结合学生实际激发学生保护弱小的愿望,引发共鸣.应在教师的感受出示后,让学生联系实际生活谈谈.
华阳镇东山 王有华
1,能反复地读对话,这里很值得我们会后借鉴的,还有词语教学,读了又读,体会理解.
2,资料部分,应让学生多读两遍,读完整.
边城 沈湘云
1,对野蔷薇有了认识,问文中描写加深印象.
2,资料的出示,让学生对他有了深入了解.
3,朗读指导,让学生在读中感悟,使学生明白保护生活中的弱小者.
北阳门小学 李才玉
1,围绕教学目标,有梯度,有密度,教学方法灵活多样,尤其重视了朗读教学,让学生在读中理解课文内容.
2,通过母亲和萨沙的对话的朗读,感悟,使学生懂得了主动保护生活中的弱小者的道理.
3,注意了对学生知识的巩固和拓展.
宝华 孙力银
1,词语的朗读也能如此精彩,在想象中感受,朗读,效果更价.
2,资料的呈现方式很常见,可是对资料的处理和利用却非常有效,培养了学生获取有效信息的能力.
3,对话朗读指导很好.
4,课堂遗忘一个环节,有点遗憾.
宝华 袁士英
1,学文与立人相结合,这堂课做得很好.
2,不仅让学生感受到萨沙的美好心灵,还有将文章的主旨上升到一个高度,认识了苏的教育理念.
天王一小 曾先进
刘老师把语文教学与观察能力,美育,想象能力等有机的结合,教学中通过图文结合,读,思,议结合,能充分尊重学生,给学生自由.
华阳中心校 陈红仙
1,带着感觉去读词语,很好,但有些难度.
2,对这堂课中学生生成的问题能灵活地处理,效果较好,能结合文中所描绘的教育场景,让学生去感受苏眼中的课堂和教育,具有积极意义.
城南小学 周大虎
这节课重难点突出,重点句朗读反复多次,教师的范读也比较成功,感悟方面提示的也很到位.
黄梅 陈梅华
1,有效指导朗读词语.
2,对学生提出的问题疑问处理好.
3,教师出示的感受与学生的理解,身份不符合.
华阳中心校 许红
1,学生不了解蔷薇,可以放在后面指导读.
2,让学生重点体会萨沙当时的动作.
3,教师补充的材料过多.
4,文中萨沙是怎么做的,怎么想的可引导学生体会.
边城 阙银
1,词语理解到位.
2,对话部分,可改为陈述句,加深体会.
3,学完文章后,可让学生说说自己以后准备怎么做,做到真正理解,接受教育.
石狮 巫海燕
1,带着理解去读词语,学生读的有感情.
2,萨沙的做法应该是学生导行的依据,应作深入的分析,可从萨沙的心理入手.
3,新旧知识的连接,使学生对苏本人产生了亲近感.
4,教师出示的感受可以内化成学生的语言,生活中还有哪些比自己弱小呢
5,教师应该多站在孩子的角度去思考问题.
双语 贾基娴
1,讲话语气硬,语速快.
2,简单课文上的有深度,教给学生更多的知识,知识对苏的了解,教师的语言应更接近与学生的生活,不是出示资料这么理性.
3,让学生写的环节没有,感受很突然,生成的问题处理再深入些会更好.
葛村 刘爱鹏
1,由两组词语导入课文较自然,巧妙.
2,此时出现作者,有创意,使学生感到新奇.
3,通过反复朗读对话,体现了萨沙的勇敢和幼稚,悟出了我不是最弱小的.
石狮 万昌兰
1,由词语入手,感悟文字,指导朗读.
2,词语拓展的少,不如叙述一下雨景.
3,萨沙的动作是一个重点,回顾以前的文章,应更多感受文字的朴素.
4,教师拓展不可太深,萨沙把花当人是说明他的可爱.
5,教学重点应在感知文字的基础上,而不是苏的教育方式上.
葛村 钱立槐
我的感觉是这节上的出神入化,说明刘老师备课专心,知识丰富.
双语 王旭云
1,此课体现了教师的主导,学生主体,那课堂给予学生.
2,该如何体会词语的含义,资料应放在最后.指导朗读到位,体现了课堂的真正教学.
3,教师出示的感受有点难,让学生来体会萨沙会更好.
开发区 任志生
1,注重词语积累.
2,课内拓展,让学生了解作者,利于学生深入理解课文内容.
3,这堂课利用教材使学生明白了道理,但又不拘泥于教材,进行了大胆的拓展,效果还是不错的.
袁巷 毕庆香
1,教师教学血气方刚,有力于课堂教学.
2,教师教学比较熟练,知识点教学到位,课上得深刻,有读有议,生有质疑,跌荡起伏.
边城 张菊香
1,认读词语也可以这么生动,让我耳目一新.
2,新旧知联系,让学生回味.
3,老师十分注重对学生的语感训练,善于发觉学生内心的感受.面对学生的质疑,刘老师没有立即作答,而是启发引导学生自己去想,去探究问题,解答问题,可见刘老师的教师机智令我佩服.
后白 景玉霞
1,指导读时,应先出示蔷薇花的图片,给学生一个感知.
2,朗读指导有层次,效果不错.
3,教师开门见山,直奔本课教学重难点,以词语导入,重视朗读指导,且效果不错.
后白 李能强
1,应反复地读词语,第一课时是读课文,读好.
2,没有出示雨后蔷薇花的句子,用投影打出来领读会更好.
3,对话部分多一些朗读的形式会更好.
4,缺少了一个环节,教师在指导朗读时比较到位,能抓住重点去朗读,但是第一课时至少读全课文一次才好,本课时更倾向于分析式理解课文了.
实小 朱玉刚
1,教师能够通过连续不断地读理解文本语言,学生学习轻松愉快,但对文本的解读还不够,需要进一步深入思考.
石狮二小 侯方敏
1,词语多读就能多理解.
2,图不太像,有点像月季.
3,词语教学对后面的教学起一定的作用.
4,对话部分练习非常重要,教师在这里花了大量时间,效果也很好.,
5,刘老师这篇课文在教学时有一条主线,始终抓着这条线来组织教学,学生学得也不错,教学效果非常好,对文中的重点部分练的比较深,也比较透,总之这是一堂非常成功的课.
一小 刘梅芳
1,词语归纳巧妙,读的细致.
2,图片好象像月季.
3,导的自然.
4,对话中,对妈妈话的对错展开讨论,教师处理得及时到位.
对作者的了解内容太多了些,文本的研读可以再深入些.
黄梅 徐双泉
1,开门见山,直接导入.
2,能对学生进行评价,由词语只管,给学生视觉感受,给学生想象培养.
3,会议学过的内容,能对学生知识拓展.
白兔 纪玉健
1,教师处理课堂上的生成和精彩.
2,如果能从不同侧重读课题,感受苏的话,学生感受会更好.
宝华铜山 何亮
1,教师讲解生动活泼,突出重点,课堂板书工整规范.在整个课堂讲解中,教师精神饱满,是一堂好课.
宝华 王心泉
1,抓关键词来分析课文.
2,抓住孩子和母亲对话来突出主题.
3,整个课堂教学是在师生共同阅读和探索中进行的,抓住主题引导学生体会.
二圣 马月霞
1,能正确指导学生进行预习,复习,使学生处于主动学习的状态,在培养学生的自学能力和学习方法措施有效.
2,围绕朗读目标,有梯度,有密度,使学生练有所得.
二圣 孙正香
1,通过读词基本理解了词意.
2,老师不是就课文讲课文,而是把作者苏引入课堂,联系一年级所学课文及他的教学艺术,方法激发学生对他的喜爱,对他的作品的喜爱,由课内拓展到课外,丰富了学生的知识水平.
大卓 戴智祥
1,能结合词语体会句子.
2,与文中的结合时间用的过长.
3,结合文中词语体会句意,了解课文,使学生感受到了自己的勇气,体会课文的思想感情,教师让学生共同参与到了保护弱小的行列之中.
茅山 潘全俊
1,苏的资料拓展很有新意,使学生对课文的深入理解很有帮助.
3,对话训练的加强很有必要.
3,想象是创造的基础,不会做梦的人一定没有远大的前程.
4,刘老师的课很有功底,特别是他的语调有很强的诱惑性,可以使学生集中注意力全身心地投入到课堂情境中,充分发挥学生的主动性,积极性.
5,刘老师对教材的挖掘较为深入且有价值,有意义.
郭庄谢桥 潘临凤
1,结构安排好.注重词语拓展积累.
郭庄 吴明香
1,词语分类安排效果很好.
2,对话部分教学很透彻,突出文章重点.
3,注重词语的学习,课外知识的积累,注重朗读感悟.
实小 刘高云
1,词语朗读对,但有的词要等待理解.如娇嫩纤弱.
2,在后面出示蔷薇图片.
3,理解停留在关爱层面,和保护弱小主题有些出入了.
4,苏的资料出示太突然,可放在前后.
5,师生对话可加入动作,不然很突然.
6,教师曲解了课堂环境一段话的意思.让学生联系生活谈谈自己的父母.
7,教学脱离实际,脱离了学生的生活.
8,正确处理德育与语文味的问题.协调人文性与工具性的同意.
一小 王媛媛
1,教师抓住并围绕文中的两组词语进行教学,教学设计条理清晰.
2,对课堂中出现的小插曲,教师并没有一带而过,而是巧妙引导直到学生真正理解,教学实在,一点没有花架子.
郭庄人 蔡正萍
1,结构安排较好.
2,通过扩展让学生多积累多运用.
3,对话部分透彻,突出文章重点.
郭庄金星 周燕
1,出示的花朵好象不是野蔷薇.
2,课堂中有意料之外的精彩,教师能应对自如,可见教师的基本功极其扎实.
茅山 周雪琴
1,讲解字形,字义,区别骄.,
2,词语的选择别具匠心,是相关连的,对全文来说,也是重要的.
3,对与野蔷薇的认识,经过整合串联在一起,有助于课堂内容的理解.
4,了解作者理解文章的含义,有必要去认识苏的文章.
5,对话部分可点出博爱一词.
6,不该全面打击中国母亲,中国母亲的可贵,智慧也是有的,教的是否有点越位.
句容市小学四年级(下)语文教材培训研讨课

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 06:00
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《我不是最弱小的》是二年级下册的一篇课文。这篇课文的课题是主人公萨沙想说的一句话，同时也是激励我们每个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们在教学中不应仅拘泥于课文内容的分析及教学重难占的突破上，还应注重孩子良好情感的培养以及尊重他们个人的独特感受。

教学案例：

一、激趣导入，畅谈“弱小”

兴趣是最好的老师，也是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上，通过平时的了解，发现学生对自己“一知半解”的知识最感兴趣，只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。因此，上课伊始，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后问：“你们认识这两个字吗？”孩子们看了看拼音，齐声说：“认识，读弱（ruò）小。”接着我问：“你们认为我们班谁是最‘弱小’的？”话音刚落，平静的教室顿时热闹起来，一双双小手举得高高的，班长说：“我认为朱嵘是最弱小的，他又瘦又小。”话音刚落，那边也有人说：“不对，他不是最弱小的，他在运动会上获得了冠军呢！”另一个说：“我认为小佳是弱小的，他在我们班里成绩最差。”另一个马上又反驳说：“不对，他不是最弱小的，打架可厉害呢！”这时小东说：“我认为小超是最弱小的，因为他年龄最小。”马上又有人反驳，“我认为……”声音不绝于耳，争论声也一浪高于一浪，课堂气氛十分热烈，看来每个人心里对弱小的含义都有自己的见解。这时余峰站起来说：“老师，究竟怎样才算‘弱小’的呢？”他这一问，教室里顿时平静下来，目光全集中在我身上，看着他们疑惑的目光和透出的强烈探知欲望，我知道授新课的最佳时机到了，于是我迅速地在黑板上把课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这一课，希望你们能在课文中找到答案。”

二、句子对比，体会“弱小”

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，并注重学生独特的感受、体验和理解。

师：你能在课文中找出对比的句子吗？（学生都找到了）

（一）1、“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”

2、“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力四低垂着头，显得更加娇嫩。”

师：用自己的感觉读读这两句话吗？自由读，你读出了什么？[生一遍遍读句子]

生：我从第一句读出了蔷薇的美丽。

生：我从第一句读出蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻。

生：我从第2句读出觉蔷薇受到大雨的摧残，真让我同情。

生：我从大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。

生：第2句写出雨中蔷薇的弱小，刚刚还美丽盛开的蔷薇一下子就要谢掉一样。我觉得心里真不好受。

师：刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们在暴风雨中无助地摇晃着……你会想到什么？

生：多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！

生：我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。

生：我想要是这时雨停了该多好呀。

师：此时的蔷薇花和5岁的萨沙相比，谁更弱小？

生齐说：蔷薇花！

师：对呀，在萨沙的眼里蔷薇花是弱小的。他是怎么做的？

生：萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。

生：他想保护它，不让它受到伤害。

师：因为萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花所以萨沙自豪地说……

生大声地：我不是最弱小的！

此时在学生的心中已经产生共鸣：虽然萨沙还只有5岁，但他能够保护比自己更弱小的蔷薇花，所以他不是最弱小的。

三、联想自己，拓展“弱小”

学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。使他们知道：如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的，我们应该关爱和帮助比我们更弱小的人和物。

师：在父母的眼里你就是最弱小的，学了这篇课文，你认为自己是弱小的吗？

生大声地说：我不是最弱小的！

师：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又会怎么做？

小组讨论交流。(在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。)

生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。

生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。

生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。

生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。……



弱小者往往被忽视，有些弱小者甚至被歧视。我用“弱小”这个词贯穿课堂，让学生理解、感悟“弱小”的真正含义，让学生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“应该保护比自己更弱小的人和物” 的思想。在这个教学过程中，我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同是“弱小”，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小。雨中的萨沙是弱小的，他需要妈妈哥哥的保护，照顾，但他更是勇敢的，因为他保护了比自己还要弱小的蔷薇花。学生自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。动情的朗读，丰富的想象，认真的思考，让学生们有所感触，有所感动，有所感想，有所行动，悟出“弱小”的含义，体会要尽可能保护比自己更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心。只要尊重每一个学生，真正将学生当作学习的主人，敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔，学生将飞得更高。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 06:01
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
忽如一夜春风来，千树万树梨花开——案例《卡罗尔和她的小猫》。

［预设］：

联系生活实际理解句子中“蹭”这个动作。说说自己是怎么知道“蹭”这个动作的意思的。

［课堂实录］：

师：（出示一只玩具小猫工）：你认为“蹭”应该是怎样一个动作？你能演示一下吗？

（生纷纷举手：我来！我来！生上来演示：下面学生情不自禁地笑了。）

师：你演得真好！看来你肯定也遇到过，说说看，你在哪里见过或遇见过？

（生争先恐后，我知道！我见过！）

生1：我家的小狗看见我回家时，会过来做这个动作。

生2：它还会一边摇尾巴，一边嘴里发出“嗯嗯”的声音。

生3：它还会用舌头舔我的手呢？

师：我们的小动物会象我们一样撒娇呢？

生4：小猫，小狗看到自己的妈妈都会做这个动作！

生5：我在动物园里也看到过……

生6：我还看到狗在树上来来回回地蹭。

生7：那是在挠痒痒。

师：它一边蹭一边可能在说……

生齐答：好舒服啊！

［教室里热闹非凡］

师（小结）：这是一个多么亲昵的动作啊！小动物虽然不会说话，但它们同样会表达自己的感情。

［反思］：

苏霍姆林斯基指出：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

当我们关注课堂的“生成”精彩，进行粗线条式的教学设计时，并不意味着教师就能驾轻就熟地守着“预设”等待“生成”那只兔子自个儿来撞树桩，恰恰相反，它对教师提出了更高的要求，要求教师把预设把握在手，又循着学生思维的起伏、情感的波澜随时调整教学环节，动态生成学习内容，还要不断地反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路，生成教学智慧。

《卡罗尔和她的小猫》中“蹭”这个动作，是很难用其他语言来生硬解释的，只有把这一类的词语放在具体的语言环境中，来感悟理解，能从课内延伸到课外，并把词语的理解与说话练习结合起来，在潜移默化中学习和运用，这样才能很好地体会关键词在表情达意方面的作用。当一学生主动请缨要来表演“蹭”这个动作后，引起了不同凡响的——哄堂大笑、争先恐后，“我知道！我见过！”的课堂氛围后，这时教师机智地对学习活动进行整合，主动让学生们到台前唱“主角”，你一言我一语，通过交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-4 06:01
标题: 回复：人教版二年级下册课堂教学实录汇总
《卡罗尔和她的小猫》教学案例





［情景说明］

《卡罗尔和她的小猫》是二年级下册的一篇课文，课文讲的是一个十分有趣的儿童故事。卡罗尔一直想有一只小猫，爸爸就给她出主意登广告要小猫，可别人送来了许多许多小猫，为了解决小猫太多的问题，爸爸又只好登广告把小猫送人。当别人把小猫拿走了时，喜欢小猫的卡罗尔非常伤心，可就在这时，她却惊喜地发现她最喜欢的那只小猫留下了，卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。

这篇故事篇幅虽长，但内容通俗易懂，具有浓厚的生活气息。因此，教学时，我放手让学生自读，让学生在自读自悟的基础上，就自己感兴趣的内容与别人交流，让学生充分享受阅读的乐趣，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣，感受卡罗尔善良美好的童心，并从中受到情感熏陶。

［教学过程］

片断一：

师：你觉得课文中哪些地方有趣，为什么觉得有趣呢？快读读课文吧！

（生自读课文后纷纷举手回答）

生1：我觉得门铃一直响个不停很有趣，因为卡罗尔一直想有一只小猫，这时一下子多了这么多的猫，卡罗尔肯定非常高兴。

生2：我觉得丁丁冬冬响成一片很有趣，因为这样，家里肯定特别热闹。

生3：我觉得爸爸给卡罗尔出主意登广告要小猫很有趣，因为爸爸是非常关心卡罗尔的。

生4：我觉得爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来很有趣，小猫们多可爱呀！要是这样，卡罗尔家里的人就没拖鞋穿了。

［教学反思］

小学生喜欢小动物，有许多小学生有养小动物的经验，也有许多学生有养小动物的愿望，学生阅读这篇课文从已有的生活经验出发，通过“个性化的自由阅读”，能够说出课文中有趣的事，并就这些事发表自己的看法。如有一位学生觉得爸爸登广告要小猫很有趣，因为爸爸是非常关心自己的孩子的，可见这个学生感受到了亲人关爱子女的快乐。有的学生觉得钢琴叮冬响成一片，很有趣，并说它家里很热闹，这位学生感受到了生活热闹的乐趣。这些感受、体验和理解，可能与成人的看法不一样，但同样是心灵中感悟的火花，学生在阅读课文中感受到了生活的乐趣，激发了学生对生活的热爱。

片断二：

师：这么多猫，会在卡罗尔家里做哪些有趣的事情呢？

生1：它们会玩卡罗尔的玩具，把它的玩具弄得乱七八糟的。

生2：它们会捉卡罗尔家的老鼠。

生3：它们会爬到卡罗尔家的桌子上，跑到橱房里偷东西吃？

生4：它们会到处乱跑，打碎卡罗尔家里的东西。

师：小猫打碎了东西，你们还会喜欢它吗？为什么？

生1：喜欢，这是可以原谅的。

生2：东西打碎了可以粘起来，小猫走了，就没有小猫玩了。

［教学反思］

尊重学生的生活经验，留给学生想象的空间。如，有的学生说小猫会玩玩具，有的学生说小猫会捉卡罗尔家的老鼠，有的学生说小猫会打碎东西……这些精彩的回答，不正是学生运用已有的生活经验，通过自己积极地、大胆地想象，去重建教材的文本，去创造人与动物和谐相处的情境吗？是啊，想象与创造是如此美，像一枚绽放的烟花，为此，我情不自禁地去点燃它，拓展它。

片断三：

师：老师有一个问题弄不明白，刚才同学们说卡罗尔全家都喜欢猫，可为什么又要把小猫送人呢？

生1：因为猫太多，没那么多地方住。

生2：猫太多，在一起肯定会打架的。

生3：因为还有许多的人爱猫，如果没有猫，别人肯定会到卡罗尔家里来要猫的。

师：有一位同学说伯洛躲了起来，所以没被送出去。老师想知道伯洛为什么会躲藏起来呢？

生1：它害怕被送走。

生2：卡罗尔给食物它吃，它喜欢卡罗尔。

生2：它怕卡罗尔伤心，所以就躲起来了。

［教学反思］

在三位目标中，情感、态度、价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课程改革前的状态。情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。态度不仅指学生的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等，价值观作为一个比较广泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。在这节课中，学生懂得了原谅别人的缺点，如不计较小猫打碎东西，领悟到了付出也是爱的一种方式，如卡罗尔得到猫是一种爱，同时把猫送给别人也是一种爱猫的表现，更值得赞赏的是连小猫也给学生赋予“人文精神”。如伯洛怕卡罗尔伤心就躲藏起来，泊洛得到卡罗尔的食物，不愿离开她，这不正是一种知恩图报的感情吗？学生为卡罗尔没有猫而着急，得到猫而高兴，猫太多而犯愁，送走猫而伤心，最终拥有猫而欣喜，学生学会了人与动物和谐相处，人与人之间友爱、宽容、奉献。短短的一节课，学生受到了许许多多的情感熏陶，享受生活的快乐，体验到了生活的乐趣。

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