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标题: 初中地理教学论文精选 [打印本页]

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:53
标题: 初中地理教学论文精选
初高中地理知识的衔接与融合



河北清河中学 赵晓寒



自从地理作为高考科目以后，高中地理的教学任务就明显加重。而初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？下面浅谈一下我的教学观点，与广大地理教学同仁商榷、共勉，促进高中地理教学。



一、学生学习方法的衔接与融合



初、高中是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式，学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法，启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。



（1）学习态度与方法的转变



高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程度，及对地理的认识与对待态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有 “轻敌”的“骄傲”情绪；要通过新课讲解让学生看到新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的；通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求，不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果能对及时他们进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并可能会受益终生。



（2）地理学习兴趣的培养



地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快地学习氛围。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；“正午太阳高度角测量”，运用到相关的数学知识，“大气热力环流”，又涉及到物理理论，喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等，这些让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。



比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，在讲到这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。



社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。例如讲到“西北地区”时，可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，并能意识到本学科与其它学科的联系。一些传统的热点问题，如合理开发能源、优化资源配置（水北调、西气东输、西电东送）、“三峡工程”、“东北老工业基地的振兴”、人类与环境的协调发展、“生态农业”等问题，在学习时要求教师要适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题，不但能调动学生学习兴趣，提高学生学习能力，还能加强环保与发展意识。



二、教学内容的衔接与融合



（1）要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要初中《课程标准》和教材熟稔，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中地理第一课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。



（2）教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。



中国地理分区包括北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、台湾省、香港和澳门六部分内容。这些内容有一个共同的特点：都是从位置范围、人口和民族、地形、气候、河流和湖泊、资源、经济、生态问题等方面进行讲述的。由于教材是为初中学生编写的，内容有些浅显粗略，这时应适时地把高中地理选修第二册的内容融入教学中。既可加深教学内容的深度，使学生学到的知识形成完整的体系。如初中“北方地区”中“脆弱的生态”部分讲得很粗略，而在高中地理选修第二册的“国土整治”中出现时被细化。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容，可以把选修第二册中“山区资源的开发”“长江三峡”“浦东新区的开发”融进去；“西北地区”中加入“西北荒漠化”“西气东输”；在“青藏地区”中融入“青藏铁路”“南昆铁路”；在讲完“台湾省”“香港和澳门”之后，再讲海岛资源的开发——海南岛。至此，在中国地理知识基本学完的同时，高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间，又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。



（3）在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般的重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸即起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。



高中学习区域地理时，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。区域地理线图的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，影响了对线图的理解与应用，更不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入。如在讲解地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度，南北半球和东西半球的划分通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个全面而清晰的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的基础。若进一步引导学生从区域空间定位的角度再次复习各地形区所在的经纬线、画出相应的地形剖面图再向外延伸一些相关的内容，如沿109°Ｅ 作地形剖面图，指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造生态问题等。这样就能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效联姻。



要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限地三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此将初高中地理有效衔接与融合是每位地理教师教学的首要任务。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:53
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选

课改背景下初中地理教育的思考



北京214中学 吴 畏



实施课改已经三年多了，人们都在关注它的变化和趋势。作为身处地理课改第一线的实践者，我们有必要作一次深层次的思考，并有责任促进课改的顺利实现。



一、课改使教育职能发生转变，使地理教育面临新的任务。





课改，首先带来的是全新的教育理念的变化。地理教育是使学生学习生活中的地理和对学生终生发展有用的地理。未来的教育越来越将成为终身学习的过程，帮助学生获得综合素质，提高的能力，是终身教育、终身学习的需要。学生真正成为学习的主体，教育职能不再是现在简单的知识传授、基本技能的培养，而是培养实践能力、创新能力，以及形成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和良好的行为方式等。地理教师要树立以学生为主体的新的教育观念，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。从老师教学生学到学生主动地学，是教育发展和现在的课程改革的一个很关键的问题。这个任务比单纯传授知识要艰巨得多。



二、和谐社会、节约型社会建设要求地理教育要承担新的课题。



随着2008年奥运会的临近，和谐社会、节约型社会建设越来越受到人们的关注，人们越来越关心环境质量问题。地理课程中的环境教育与环境之间的有效衔接日趋紧密，环境意识已成为衡量未来公民素质和文明行为的重要标志。要培养真正有责任心的公民，首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。这就需要中学地理课程以环境教育与可持续发展的思路重新定向，把环境教育作为学科教育的核心内容，从而使地理课程更具有开放性和灵活性。地理教学将由于围绕环境教育进行而更为生动具体，这将成为地理教师要承担的新课题和责任。



三、当今社会对综合性人才的要求，使地理教育必须抓住新的机遇。



由于对人的培养目标趋于综合，学科的交流、科学的发展也趋向综合。在初中阶段加强课程综合化研究的背景下，初中地理知识已不再是完整、系统的。因此，在地理课改中，如何挖掘新课标的深层次内涵、把地理知识有效地整合，需要教师对教材进行重新整合和再造。把教学目标分层，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面发展和接近生活实际。在学生的形成性评价中也将更重视学习过程的评价、综合能力与综合知识的评价。显然，这些为地理教育的发展提供了新的机遇。



四、信息化社会的出现，创新人才的需求，使地理教师必须迎接新的挑战。



信息化社会不仅将改变生产生活方式，也会引起人们思维方式与观念的变革。现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者——教师的要求也更高。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。如在讲解《南极地区》时，先播放一段小动画，并布置好问题，让学生边看动画，边思考问题、寻找答案。课件演示时，教师离开讲台，站在学生中间，亲近学生，直接指导学生，有利于面向全体学生，然后的问题接龙游戏中。这样做，收到了意想不到的效果。



五、课改提倡培养学生的动手能力和实践精神，本身是一个不断完善的过程，我们要适应新的变化。



课改的实施使地理知识的实用性功能更加增强，在人类面临的人口、资源、环境、发展等诸多问题中，地理知识都有发挥作用的广阔领域。面对这些问题，让学生有意识地接触自然与社会，全面发展自己的能力、驾驭知识、运用知识、发现问题和解决问题，从而培养学生的创新能力，这本身就是一个不断完善的过程。因此，我们要正视自己，来迎接新的变化。



总之，要用课改的新理念，指导课程改革的新实践，勇立改革的潮头，乘风破浪，扬帆远航，到达理想的彼岸，开创地理教育新的明天。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:53
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选
新课程一堂初中地理公开课的思考

——地理课堂教学中三维目标落实的思考

福建连城二中 陈立新



新课程为地理教师提供了很大的自由空间和创新空间，在实践中，一些地理教师已经成为新课程理念的倡导者，并在逐渐为落实新的课程理念而努力探索者。近来听了一堂初中地理公开课，大家的反响比较好，通过自己的深入思考，我觉得有一些收获和体会可以提出来供大家探讨，以期得到大家的共鸣。



第一部分：教学设计和基本教学环节



教学题目：七年级地理上册第四章第三节 人类的居住地——聚落



教学目标



知识与技能



1.能够说出乡村聚落和城市聚落的景观差异；



2.了解影响聚落形成与发展的主要因素；



3.能够说出聚落与自然环境的关系。



过程与方法



1.通过收集到的有关聚落的图片，并进行小组合作式的探究活动从而掌握一些信息收集的方法；



2.能够分析说明聚落与自然环境的关系。



情感态度价值观



1.通过合作和探究，培养学习地理的兴趣；



2.通过探究活动，形成科学的学习态度和科学的求真精神；



3.通过探究活动，懂得保护世界文化遗产的重要意义，形成环境保护的意识。



教学重难点



1.乡村聚落和城市聚落的差异以及影响聚落形成和发展的主要因素；



2.理解聚落与自然环境的关系以及不同环境的聚落差异，并能够用动态的观点看待聚落的发展。



教学手段



多媒体辅助教学。



教学过程



通过一系列乡村和城市景观引入新课。



一、乡村和城市



1.聚落。



2.聚落的分类。



（1）乡村聚落和城市聚落。



（2）乡村聚落和城市聚落的差异



乡村聚落和城市聚落的产业结构。



（1）乡村聚落。



（2）城市聚落。



二、聚落与环境



提问：



1.影响聚落形成与发展的主要因素？



学生阅读。



学生回答。



学生总结：聚落形成与发展的主要因素：水资源充足；土壤肥沃，适于耕作；地形平坦；自然资源丰富。



教师提问。



世界聚落分布有何特征？



学生思考。



学生读图。



学生回答：河流中下游平原区──聚落密集。高山、荒漠地区──少有、没有聚落。



各地民居建筑有何差异？



学生阅读教材。



学生小组讨论。



学生举例回答：外貌风格不同、建筑村料不同。



教师鼓励学生：回答得不错。



三：聚落的发展与保护



教师讲解。



1.聚落的发展有哪些主要表现。



2.在聚落发展的同时要注意保护有特色的传统聚落和居民。



四、世界文化遗产的保护



教师讲解。



1.文化遗产



提问：保护遗产的重要意义？



学生阅读教材。



学生小组讨论。



学生举例回答：



世界文化遗产体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映了当地的社会制度、民风民情、宗教习俗、经济和科学发展水平；有利于开展文化旅游；有利于开展历史和科学研究，了解前人的文化和技术成就，并有助于现代科学文化的发展。



教师鼓励学生；回答得很好，请继续努力。



课堂练习和讨论。



教师讲评练习。



第二部分：总体评价



听课教师敞开自己的观点，主要有以下一些评价。



1.本节课教学目标的定位比较准确，重点突出，难点有突破。



2.注意了新课程理念的贯彻和落实，突出学生的主体作用和教师的主导作用。



3.能够应用多媒体辅助教学，增强了教学的直观性，提高了学生的学习兴趣，课堂气氛比较活跃。



4.教学方法比较新颖，能够引导学生通过合作学习和探究学习来带动学生的思维活动，激发了学生参与课堂学习活动的积极性。



5.地理教师能够突破教材的一些限制，进行知识结构的重新梳理，避免了照本宣科的教学方式。



6.教师对于学生的回答，能够通过激励性的语言给予学生以正面的鼓励和评价，有利于学生大胆回答问题。



7.课堂结构比较完整，讲练结合，课堂效果明显。



8.综合评价：基本符合新课程理念，是一堂比较成功的地理公开课。



第三部分：地理课堂教学中三维目标落实的思考



新课程给教师留出了很大的创造空间，这是增进教师专业化和促进教师对教学肩负起责任的一个重要起点。从听课的感觉上看，笔者对于地理教师在课堂教学中三维目标落实，主要有以下几个方面的体会和收获。



1.要多进行教学创新



在传统的教学中，教师的要务就是教学，因而普遍存在“按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教”的这种“照本宣科”的现象，这种状况的存在，不可避免地使得不少教师“离开了教科书，就不知道教什么”，因此作为地理教师就应该对新理念进行主动的构建，在教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律，来梳理整合教材内容，选择和配置教学教具，设计和优化教学过程，从而可避免出现只注重知识传授，只关注知识层面的状况，从而可促进 “三维目标”的渗透和落实。这节地理公开课，地理教师能够通过对教材的创新进行教学，打破了教师主宰课堂的状况，做到“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以自己创新的劳动感染学生，从而取得良好的课堂效果。



2.要多进行交流与合作



课堂教学是交流的过程，没有交流的课堂是沉闷的、无效的，课堂教学也是合作的过程，没有合作的课堂是单调的，同时地理学习是学习者主动利用已有的知识建构新知识，不断对地理知识内化的结果，而不是靠地理教师传授来获得的。反思传统的地理课堂，教师往往一讲到底，包揽和统治着整个课堂，学生处于绝对从属的位置，在这样的从属关系下，师生之间情感往往冷漠淡薄、师生之间沟通往往薄弱，由于师生之间缺乏积极的情感联系，使得师生情谊黯然失色，使得教学活动丧失动力。为此在新课程背景下，应该重视和关注师生之间、生生之间的交流与合作，而如果学生没有经过自主的“思维的碰撞、论争”的经历，所学的地理知识也就难以真正理解和掌握。这节地理公开课，地理教师能够把课堂中的主要教学活动权交给学生，让学生在课堂教学中，能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作，都能够做到师生之间深层而多样的交流，这种课能够做到以学生为主体，学生探究科学的思维空间得到释放，学生的学习积极性得到激发，在这种平等的合作关系中，学生能够迸发出创新思维的火花，当然学生的思维能力和创新也就得到了很好的培养，长此以往，学生也就能够逐步从学会走向会学。



3.要多关注学生的“情感、态度、价值观”的培养



（1）要多通过学生的探究和合作等学习方式培养学生的“情感、态度、价值观”。由于“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更难以测量和评价，加上现行的地理考试很难关注“情感、态度、价值观”，因此传统的地理课堂教学和一些新课程中的地理课，仍然主要还是围绕着知识和技能进行教学，因而“情感、态度、价值观”这一教学目标如同虚设，很难落实。作为课程目标，应该关注三维目标，但是一个人的“情感、态度、价值观”，对于一个人的一生意义更加深远。由于“情感、态度、价值观”的目标不是靠某一节课、某一周能完成的，因此它更多的是通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的，因此地理教师在教学中如何创设合作和探究的学习方式，如何创造一个良好的问题探讨的氛围，如何让学生在这种学习方式中得到“情感、态度、价值观”的培养，是新课程给地理教师提出的重大课题。这堂课地理教师能够通过多媒体展示一系列乡村和城市景观以辅助教学，能够通过合作教学来激发学生的学习兴趣，来培养学生的科学的学习态度和科学的求真精神，因此对于培养学生的“情感、态度、价值观”起到了积极作用。



（2）要多鼓励。每一位地理教师都应该相信每一位学生都是有能力的人，要给予每一位学生充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；每一位教师要通过激发每一位学生的学习动机，并为学生提供思维锤炼的平台和支架，来促进每一位学生的学习，使每一位学生都能够在原有的基础上有所提高和发展。这堂课地理教师能够抓住学生回答地理问题的契机，适时地给予鼓励和肯定，用亲切和气的语言、希望的眼神来鼓励主动回答问题的学生，这说明这位地理教师心中已有了平等意识，而教师对学生回答问题的肯定和鼓励，也将激励学生更加主动地参与课堂的学习活动，也将增进学生对教师的尊敬和爱戴，这种积极肯定的教学评价，对于学生形成正确、积极的“情感、态度、价值观”必将起到很好的促进作用。



当然三维教学目标的实现，还有待于地理教师长期的坚持和努力，但是从这堂公开课中，也看到了实施新课程的坚实的脚步和信心，经过广大地理教师的努力，相信一定能够在新课程的推进中，学生的整体素质的提高，新课程的总体目标是能够得以实现的。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:54
标题: 回复: 初中思想品德教学论文精选

构建和谐的中学地理课堂对策研究

山东淄博市高青县黑里寨中学 郭斌

作为一名教育工作者，在教育教学过程中应致力于民主化教学的探索与研究，强化师生互动，激发师生思维共振、情感共鸣，努力营造一种开放、和谐、宽松的教育教学氛围，从而构建和谐的中学地理课堂。 一、激发学生学习地理 要想构建一个和谐的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。因为兴趣是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，正如伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。在课堂上学生学习知识变被动为主动，课堂自然也就和谐了。因此，在课堂上培养学生学习地理的兴趣，无疑是构建和谐课堂的一条重要的途径。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。那么在地理课堂上，怎样培养学生的学习兴趣呢？ 1.利用课件巧妙导入，调动学生学习主动性。传统的新课导入能让学生花费最少的时间找到所要学习内容的位置，并了解本课要解决的问题，但却很难从内心深处激起学生的学习兴趣，未能实施启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而很难调动学生学习的主动性。我在教学过程中所采用的新课引入的方法就打破了传统新课引入法的局限，它不求知识的完整与体系，而是从学生的兴趣、心理、生活入手，用一个或少数几个内容来引导学生进入新知识的探究，以此来激起学生的兴趣。例如我在讲“北方与南方的自然差异”时，用flash制作的《沁园春·雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”。这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”不用说，大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。由此可见新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。 2.在课堂上强调地理学科在生活中的用途比较大 。⑴举例：诸葛亮因“上知天文，下知地理”，在战争中取得了像“草船借箭”等辉煌战绩；⑵开车做买卖经常与地图打交道——必须学好地理；⑶能显示出博学，如坐火车一睁眼，看到周围有茶、油茶、杉木、马尾松等经济林木，就判断该地土壤类型为酸性土壤；再如，在一些电视娱乐节目（如中央电视台李咏主持的《非常6+1》）中提的一些竞猜问题，有很多关于地理方面的知识……。这些都能够激起学生学好地理的欲望和决心。 3.在课堂上教师能放下架子做到师生平等，积极参与到学生活动中去，拉近了师生距离，消除了因师生关系不平等，导致学生学习兴趣低落的现象。笔者采取了许多方法，收效很大。⑴上课前一二分钟讲个笑话；⑵讲历史故事，如在讲授“中国的河流和湖泊”里的京杭运河时，向学生讲隋炀帝以及其它与地理有关的历史故事；⑶师生共同演示表演，如在授课地球运动时，以学生或教师的头比作为太阳或地球，师生共同模拟运动轨迹和产生的现象，积极参与到学生活动中去，既能激发学生兴趣，又能收到事半功倍的效果。如讲东边地点比西边地点要早一些。这句话不好理解，也可用此法。 4.地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界；让一名学生担任“国家水利部部长”答“记者”问等等。 二、落实新课程理念，优化地理课堂教学 1.备课要认真、充分。认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅仅要备教材、还要备学生，做到因人施教。 （1）新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”,一个班又一个班“放映”。例如在“黄河”一课的备课中，我没有按照教材的步骤，而是将教学内容有浅入深地分成了四大板块：黄河知识知多少；滔滔黄河水、悠悠中华情；黄河灾难几多许；走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是县长等活动，充分地调动学生的学习兴趣，使地理课堂更加和谐了。 （2）认真研究教材，寻找记忆窍门。在备课时认真研究抽象、难记的知识，使其简单化，学生记起来自然就容易了。如日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带。工业区内主要有六个工业城市，学生很难记准确，没有方位感。经反复研究教材插图，我这样设计：先记首都（东京）、在东京南方为横滨；再利用濑户内海记（大阪）——大阪位于濑户内海的东海岸，神户位于大阪西边，这样就记住了四个——比做为两对“孪生兄弟”。名古屋位于两对“孪生兄弟”中间——比做为一个“独生子”。北九州位于九州岛的北部——也比做为一个“独生子”。同时可利用横滨来记日本最高峰（富士山）——位于横滨的西方。这样学生对六个工业城市的空间分布位置就清楚了。其中横滨和神户为日本著名的两个海港。再如俄罗斯境内的北亚三条河流，我结合了初中学生快毕业的现状让学生这样来巧记：自西向东，快毕（鄂毕河）业（叶尼塞河）了（勒拿河）。 2.要使课堂成为学生活动的乐园。这就要营造一种民主、宽松、师生关系和谐、互相尊重的教学环境。如何创造一种民主、宽松、师生关系和谐、互相尊重的教学环境，在课堂上我是这样做的： （1）改变过去那种“满堂灌”、“一言堂”的传统授课模式。为了使每个同学都积极参与“研究性学习”，激发学生的竞争意识。我采用分组交流或讨论问题等形式，在必要时允许学生回头或下桌进行讨论，说白了，就是说学生的一切动作或活动，只要是为了学习我都支持，这样一来学生的积极性大大提高了！小组怎么分呢？我借鉴江苏省洋思中学分组模式，根据本校学生实际情况，按照“互补互助”、“协调和谐”的原则，把学生编成小组，力求做到均衡，我将每班按6人一个小组，分成若干个小组，在课堂上进行分组讨论。每次单元测试后，按“三率和”成绩评定出几个优秀小组，加以表扬。这样组与组之间有了竞争，且组内学生们的合作精神得到了培养，差生转化也快。经过实践效果不错！ （2）课堂上学生讨论问题时，对于学生的观点，绝不轻易做出评判，多表扬、鼓励，少否定。我在讲授《新课标实验教科书六年级下册（鲁教版）》第七章“我们邻近的国家和地区”第一节“日本”时，为了使学生掌握日本的经济特点“进口－加工－出口”型时，我给同学们提出了一个问题：请说出自己身边有哪些日本进口的产品？一位同学经思考后站了起来回答说：“衣服！”。这位同学的答案与老师的答案截然不同，教师是想让学生举出本田汽车、摩托车，松下、索尼牌电视机等等。若教师当时不加思考，就将该生答案一棍子打“死”，她以后再也不会主动站出来回答问题了！退一步考虑，谁能说该生身边没有日本进口衣服？日本虽然不盛产棉花，但棉纺织工业较发达，侯勇主演的电视连续剧《大染坊》也可证明，100％的棉花需从国外进口，衣服也属于工业产品。当时我认可了她的答案。讨论问题时，允许学生出错，教师可以根据学生的不当理解提出问题，引导学生继续深入讨论。只要教师尊敬学生，师生关系和谐了，学生能在一个平等、民主的气氛中学习，相信什么东西都能学好，学生讨论问题的参与率也提高了。 （3）提供直观、新颖、有趣的认知材料。认知心理学表明，学生对于提供的认知材料，由于呈现的形式不同，认识和理解的速度也就不同，只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。认知材料的呈现方式，大致有语言、文字、事物和图形等基本方式，针对学生的认知心理，展现时都应贯彻形象、直观、新颖的原则。在对各种地理景观进行描述时，最好的方式就是采用图片、幻灯和录像带。如在学习北方地区与南方地区的自然差异时，让学生先通过看录像，获得感性认识，引起学习兴趣。再指导学生通过屏幕展示我在互联网上收集的图片资料，使学生的注意力始终集中在学习的内容上。还可以讲亲身南行经历。（教师拿出照片讲） 时间：2006年2月17日～24日 起点：淄博（北方地区） 终点：苏杭（南方地区） 淄博 苏杭 植被 小草枯黄；树木枝条光秃秃 小草绿油油，田野开出了野花；树木有绿色的叶子 农作物 小麦枯黄 小麦已苏醒抽出了新叶 河流、湖泊 河、湖很少或干涸 多河湖，水量越向南越多，水里有鸭、鹅在游泳 行人穿着 穿着厚厚的棉衣，很少外出 换上春装开始到田野里劳动 天气 多风无雨，天气干燥 出现雷雨天气（到苏杭时正赶上雷雨） 3.在课堂教学中要帮助学生培养良好的品德，提高其学习、生活能力 （1）中学地理教材中的德育素材是极其丰富的，这也是地理开展德育的一大优势。在课堂教学中向学生介绍哥白尼、麦哲伦以及南极科考队员等为探求真知不畏艰险的事迹。这些介绍，不光活跃了课堂气氛，提高了学生听课的兴趣，更重要的是让学生在地理课堂上受到了实实在在的品德教育。 （2）将教材内容与学生现实生活相结合。生活中的现象包罗万象，选择贴近学生生活的例子，就要求教师选择学生生活中的地理，即学生能见到、能感受到的地理现象，这样在交流中可使学生不知不觉地感悟到不同区域内自然与文化的融合，从而提高学生的生活能力。如讲北方地区与南方地区的自然差异时，以往的学习内容学生不感兴趣，上课时我用学生感兴趣的问题让学生融入到教学过程中。为激发学生的兴趣，我提出以下几个问题：（1）你喜欢什么样的天气？为什么？（2）你喜欢生活在什么地方？为什么？（3）设计一条旅游线路：从淄博→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游，深化气候问题：提问：①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么导致了这一变化？（4）沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？（5）你在旅游途中，发现土壤有什么变化？教师通过学生的回答，引导学生得出：南北方在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同造成的。南北方各自区域内，又存在着很大的差异——吃、穿、住、行、植被和土壤。 4.重视教学反馈是优化课堂教学的重要环节。每一节课后，教师都能寻找到不足，课后反思对于教师今后的发展与进步，有着极其重要的作用。寻找教学中的不足，努力去提高与完善；发现教学中的亮点，并在此基础上发展。这样教师的业务水平能够得到不断地提高，也才更有利于完成今后的教学任务。可以这样说，教学反思是教师的“成长档案”。教师只有在不断地思考中，才能不断地进步。 三、强化师生互动，营造开放、和谐的地理教学氛围 1.给学生自由支配的时间与空间，让学生在教师的指引下自主发展 叶圣陶先生曾经说过：教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。这就要求广大教育工作者在教育教学过程中，切实把学生定位在“学习主人”的位置上，给学生充足的、可供学生自由支配的时间和空间。 （1）就地理新教材而言，在内容的编排上大大增加了一些开放性、探究性较强的内容，对于这一部分内容的教学，教师要注重调动学生的自主能动性。在教学过程中大胆放手，让学生在自主探究中获取知识、形成技能。如讲“世界宗教”和“聚落”两部分内容时，课前我安排同学们通过借阅、查找有关图书、资料或通过网络查询有关不同国家、地区存在的不同宗教信仰及文化传统的资料、世界三大宗教特色建筑的图片资料和有关城乡景观差异的图片及数据资料。课堂上，我首先给同学们充足的时间，让他们对自己搜集的资料进行整理、归纳，并进行相互交流、补充，然后让学生结合地图说出世界三大宗教的主要分布地区，并举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统；结合地图展示、说明自己搜集的世界三大宗教特色建筑的图片资料；引导学生结合自己搜集的聚落景观图片，辨别分析其与自然环境、人类活动的关系。这样，既切实体现了学生在教学过程中的主体地位，又赋予了学生充裕的自主发展的时间和空间，从而实现了教学过程中“教师－主导”与“学生－主体”之间的合作互动，有效的确保了教学的质量与效果。 （2）在课堂上提出研究性问题，让学生开动脑筋，自己寻找问题的答案。问题的提出，一定要利于培养学生发现问题间的联系，教会学生不要孤立地理解问题，一种现象的产生可能会有几种原因造成的，要从多个角度辩证地分析问题。如全球变暖会引起海平面上升，而有“专家”说气候变暖导致海洋表面蒸发增大，并不会引起海平面上升，你认为哪个观点正确，并说明理由。对每一位学生的回答，教师要及时给予简明的评价和积极的引导。必要时，教师要做拓宽、延伸。 （3）教师还应提倡学生多思多想，鼓励创新。在地理教学中，使学生掌握一些基本的创造方法，培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性，对学生学习中迸发出的“思想火花”，要及时给予支持和鼓励。在教学中要多设计多样答案，利于解放学生的思维的问题，如“从新加坡经济发展特点中，可吸取哪些对我们有益的经验？”“根据当地的环境、资源特点，你认为新疆经济的未来之路应当如何走？”等等，教师可以根据地理学科的综合性、区域性两大特点，鼓励学生标新立异，突破常规，多角度、多思路地分析地理事象。进而还可请学生由远及近地讨论影响本地区的经济发展的有利条件和不利因素，分析应如何充分利用优势，摆脱制约因素，促进家乡的繁荣与发展。 2.教师作“导演”，学生当“演员”，让学生走上讲台“唱主角” 地理教师在课堂上要善于当导演，创设情景让学生充分活动，演好每一场“戏”。在活动中，教师要满怀情感和希望，认真倾听，适时辅导，在学生交流活动结束后，教师要当好裁判，指出存在的问题，提出解决问题的途径和方法。这样，一方面有助于学生本人对知识的深化理解，切实调动学生探究知识的积极性和自觉性；另一方面，这样做对调动学生主动参与课堂教学的积极性，激发课堂活力，切实体现学生在教学中的主体地位，实现课堂教学民主化，发挥着重要的作用。同时，学生中蕴藏着丰富的创造力——不同学生由于思维方式不同，产生的解决问题的方法与途径也不尽相同。教师通过激励、引导学生大胆的陈述自己的观点——赋予学生“体验自我”“走向成功”的机会，不仅有助于开拓学生的知识视野，拓展学生的思维空间，更重要的是能激发学生对知识的探究兴趣，切实激活课堂。如在“中东地区”一章的教学过程中，针对“中东地区成为世界长期的热点地区”等有关问题，我让同学们从中选择一个主题，通过查阅有关报刊、资料或从互联网上下载有关材料，将它们整理成文稿的形式或制作成计算机演示文稿，让学生轮流登上讲台分析、演讲。学生讲完后，教师进行归结、评析，并引导同学们对有争议的问题进行讨论，统一认识，从而实现了“师生角色的换位”，强化训练了学生的逻辑思维能力、口头表达能力，培养了学生的主体参与意识。 综上所述，构建和谐的中学地理课堂的方法是多种多样的，我们要根据不同的案例特征与现实状况采用适当的方法。作为教师始终要记住的一个原则是：我们是戏的导演，学生才是戏的主角。激发学生的学习的兴趣，建立和谐师生关系，提高课堂学习效率，都是为了增强学生主动学习的意识，使学生自觉学习，在愉快中学习，在创新中学习，从而提高教育教学成绩，这是我们教育教学的最终目的。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:54
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选
浅谈初中地理复习的几点策略



山东省淄博市高青县黑里寨中学 郭 斌



系统、有效的复习是地理中考取得好成绩的关键，使学生夯实基础知识，进一步理清地理各要素之间的关系，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。下面是我在带领初中学生复习地理中的几点做法。



一、做到中考说明与“大纲”的统一　　



中考说明规定的只是考点，教学大纲不仅规定了知识的内容，而且规定了对教材知识的评价要求，因此必须分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，要在复习中找准知识的定位。通过对以上情况的分析，在复习时，中考说明中未涉及的知识大胆舍弃。增加部分要及时的补上，这样复习才能做到有的放矢。



二、立足教材，善于总结，理清知识结构，形成知识网络，实现对基础知识的活用



义务教育课程标准试验教科书共分三个部分，地球与地图、世界地理、中国地理。教师要纵观整个教材内容，体现综合性和地域性。地理环境及各个地区的地理特征都是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，都具有一定的时间和空间条件，特别要注意地理环境中的位置、自然、人文等要素的综合。突出地域特征，比较地区差异，分析产生特征和差异的原因，明确区域发展的方向。例如，印度和我国有什么相似之处，印度经济的快速发展对我国有什么值得借鉴的地方？既分析特征，又要综合考虑。只有在掌握了基础知识的基础上，才有可能去联系实际。在“博”的基础上要求“活”。基础知识要求记住重要的地理事物及空间分布状况。一些重要的地名、数据应当牢固记忆，并能落实到图上，例如东西半球的界线，经度等。理解地理概念、原理；地理事物的物质特点、成因，分布和变化规律为重点和难点。运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物，尤其在基本技能方面，应教会学生注重收集和处理地理信息的能力，获取地理知识，分析解决一定地理问题的能力。



三、紧扣中考说明，进行全面的、系统的复习，复习要注意详略得当，主次分明



给学生印发中考说明，依照中考说明进行一轮地毯式复习讲解，目的是让学生对考点内容和要求有全面、大致的了解，同时查漏补缺，把学生在初一、初二未掌握好的知识盲点消灭。老师要把各个考点的要求、掌握尺度向学生交代清楚，使学生在复习时做到心中有数。中考说明内容覆盖了初中地理四本书，知识点多而杂，记忆性内容所占比例大，而且这几年的中考命题大多考那些最基本、最基础的知识，怪题、偏题较少。因此，不必要也不应该让学生面面俱到、不分轻重地去复习每一个考点。一定要有详有略，有主有次，重点内容要多留意，次要内容简单看看，大体了解即可。



四、规范练习，多角度思考，举一反三，做到“讲－练－考”相结合，实现知识的消化和巩固



复习时，除了要讲解考纲外，还要选择一些合适的、编写水平较高的课辅资料供学生自学和练习，同时，由老师定期出题进行阶段性考查。通过大量练习和考试检查，可以让学生加深对考点知识的印象和理解，可以发现自己还存在的问题，并有针对性地加以解决，使知识得以消化和巩固。



必要的练习可以促进知识形成和转换。训练时必须有的放矢。要选择内容新颖、覆盖面广、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练。要提高学生解题的速度和准确度，培养思维的敏捷性。锻炼学生的心理品质，反对题海战术，忌重复相似题型，要善于对一个材料、同一个知识点从多角度、多层次进行思考全面把握。特别值得一提的是：“练后评析”是非常重要的，可提高学生的“纠错”能力，教师要教给学生答题技巧和方法。要仔细研究不同类型的解题方法。特别是主观性试题，要研究不同题型的特点是什么。要知道怎样把观点与材料有机的结合起来，找准答题角度，要研究怎样运用学科术语恰当组织答案。



五、关注事实热点，与时俱进



热点问题所涉及的知识点多通过教材体现出来。往往是在新的指导思想下及时组织旧知识解决新问题。引导学生关心国内外大事，鼓励学生多看“新闻联播”“焦点访谈”和“人与自然”等栏目；多读报，了解如台湾问题、巴以问题、印巴冲突、美伊冲突、黎以冲突等问题，并加强政治、历史等知识的融合；特别应注意引导学生关注资源、环境、人口、发展等重大事件，这样不仅拓展了学生的思维，也适应了中考文科综合科目的需要。



六、提高学生的地理中考应试能力，做好学生的动员工作



1.教会学生做题技巧



选择题具有答案简明，覆盖面广，知识跨度大，具有很大的迷惑性。解答这类试题时，最好用排除法。解答非选择题时，要考虑到此类题具有内容完整、直观性突出、运用地图能力要求高、综合性强等特点。复习时一定要注意训练，解答时要对问题进行归纳、对比、推理分析、抓住问题要点，尤其是开放性试题，要注意把握答题的要点。



2.认真审题，读懂题意



审题，实际上是审视题意，分析解题条件的思维活动过程，考生应具备从文字和图表、数据资料中提取有效信息，并能够找出关键词、把握试题中心含义、以及试题做题要求。要求在审题中做到以下加工、处理和运用，解决试题中提出的问题。



3.仔细读图，看清图示



学生应该对各类地理图像、图表的特点和作用认真掌握。在答题时认真看清图像。图表中所表现的内容，认真分析图中的组成要素，图中的有用条件和迷惑条件，特别是图中有无指向标、图例和注记等容易忽略的内容，做到准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并要注意将图像、图表资料与文字资料有机的结合起来。



4.注意答题技巧，提高语言表述准确性



指导学生将试卷分成两次完成。首先做容易的、有把握的题。这样可以避开绊脚石——难题，越答越顺手，增强信心，同时把该拿的分都拿到了；然后再做难题。培养学生答题时要注意对答案进行构思，并能用准确的地理语言将答案表述清楚，特别是关键词一定要准确，这也是考试中的重要环节。



5.认真检查，查缺补漏



由于学生对地理科不够重视，初一、二没打好扎实的基础，等到了中考时又没有足够的时间和精力去投入复习。因此，老师要给学生讲明利害关系，认识到地理学科同样对升学有着举足轻重的影响，鼓励学生争取把地理学科变成自己的优势学科，为考取理想的高中学校创造有利条件。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:54
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选

如何在地理复习课中进行课堂提问



山东省邹城市郭里中学 张传利  



提问是一种启发式教学方法，是课堂教学的一个重要环节。好的提问，不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养语言表达能力。复习课不同于新授课，内容多、时间紧，很多教师害怕提问耽误时间，往往少用或不用课堂提问。其实，在复习课中大胆引入课堂提问，往往事半功倍。既巩固了复习效果，又提高了复习效率。在地理复习课中提问时，应注意以下几个方面的问题。



一、提问要有创新性



新课程下的地理教学要求教师要有创新意识，这在地理复习课中尤为重要。旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。因此，复习课的课堂提问要求新颖别致，力求有所创新，要能激发学生的求知欲望。这就要求教师在设计提问内容时多用些心思，要摆脱平时授课的思维定式，从多角度、多方面设计问题，让学生耳目一新，变机械、枯燥的知识传授为愉悦、欢快的知识共享，让学生在“体验”中掌握知识，从而大大激发学生的学习兴趣。



1.提问角度要创新



在学生对知识大体了解的基础上，再用“罗列式”的复习提问未免显得有些呆板、枯燥。如果教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。在复习中国地理《辽阔的疆域》时，我设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海（渤海、黄海、东海和南海），到我国领海及内水面积37万平方千米，管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国最南端约在4°N的曾母暗沙、最北端约在53°N的黑龙江主航道中心线上，南北跨约50个纬度，到最东端约在135°E黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处、最西端约在73°E新疆的帕米尔高原，东西跨5个时区；从我国的2大岛（台湾岛、海南岛）、3大半岛（辽东半岛、山东半岛、雷州半岛）、2大群岛（舟山群岛和南海诸岛）到我国面积在500平方千米以上的岛屿有6500多个，是一个多岛屿的国家；从我国的2个内海（渤海和琼州海峡），到我国的2个海峡（琼州海峡和台湾海峡）……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识掌握下来了。复习课上得轻松圆满。



2.提问内容要创新



复习课不是简单的知识再现，而是对知识的理顺、归纳和总结。因此，一个好的提问最好能包容几个相关的知识点，能体现出一定的综合性。而且要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。



例如，复习完我国的《四大区域的划分》后，我国四大区域划分的依据、内容和各分区的特征部分比较简单，可以让那些成绩一般的同学来回答，而对于《四大分区》的界限和主导因素则可以让那些成绩较好的同学来回答。



再如，复习完七年级下册印度、俄罗斯两个大国后，为检查一下复习效果，设计了以下两个问题。



1.分析二者的地理位置（海陆位置和纬度位置）有什么不同。



2.分析二者的工业区及其分布有什么不同。



第一个问题比较简单，大部分学生都能分析出，从纬度位置上看，二者的差异很大：俄罗斯的纬度偏高，气候严寒，而印度的纬度偏低，气温较高；从海陆位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陆兼备的国家。



第二个问题比较难，教师可以根据课堂反馈情况作进一步的引导：二者的工业区是否都在沿海？工业区组成部分有什么差异？二者轻重工业的比例有什么不同？这种工业分布的形成主要受到哪些因素的影响？等等。通过对比分析，学生认识到俄罗斯的四大工业基地大多分布在内地，重工业占据主导地位，而印度的三大工业区大多分布在沿海，以轻工业为主。同时二者的工业又都不同程度受到了资源分布的限制。通过回答问题，学生对印度和俄罗斯的自然和人文状况有了更深的理解和认识。复习取得了较好的效果。



3.提问方式要创新



复习课的提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，有条件的可以用多媒体课件来展示。总之，提问方式应多种多样。但需要注意的是，为了提高复习效率，同一个问题最好不要提问两人次以上。



二、提问要难易适中，因人而异



面向全体学生是新课改的基本要求，要实现这一基本要求，就要做到因人而异，所提问题要难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过问答问题有所收获。



复习到《日本》这一节内容时，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因？这一问题其实并不太难，大多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答比较准确，也点中了问题的要害，我给予了积极评价。问题到此似乎已经解决。但我又想到，一些同学也可能会想进一步了解其中原因：为什么这里的地壳活动频繁呢？这个问题本身难度较大，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过教师的引导，学生对日本多火山地震原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。



三、要留给学生足够的思考时间



教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（根据问题的难易度而定），留给学生一定的思考时间。一般来说，在这段时间，学生精力最集中、思维最活跃，记忆效率也是最高的。短暂的沉默，一方面锻炼了学生思维，另一方面也有利于学生快速记忆所学知识，加深知识巩固。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年来课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使能够回答的出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。



四、要适时、适当地提供帮助



学生对问题的回答有难度时，教师要适当给予帮助。如重述或解释问题本身，或提示关键词等。（教师不宜过多的提示帮助，否则会造成学生心理依赖）新课改提倡启发式教学，出现启而未发的状况时，教师应适时适当提供帮助，若提供帮助后学生依然不能回答，此时就应更换问题或有意识的指名让其他学生回答。不能长时间保持沉默，僵持太久，那样会白白浪费时间，影响教学进度。如讲到上海时，我设计了这样一个问题：上海宝山既不产煤也不出铁矿，为什么还要在这里建一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？经过讨论后，学生大多能分析出上海技术力量雄厚、交通便利的优势。还有没有别的什么原因呢？我进一步提问。这时多数同学或窃窍私语或保持沉默。我适时点拨，大家想一想，我们以前讲过上海还是我国的一个大城市，从这一点上思考一下。我刚说完，就有很多同学不约而同举起了手，学生很顺利地分析出上海工业多，对钢材的需求量大，市场广阔的优势，问题得到圆满解决。



教学实践表明，复习课不是不要课堂提问，而应该加强课堂提问。只要在问题设计和提问技巧上多加钻研，大胆突破，复习课一样可以上得兴趣昂然，复习效率也能大大提高。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:55
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选

让艺术之光在回放中闪亮  

──以“毒蛇是自然资源吗”教学为例  

李三元



  
［案例背景陈述］



我们都知道，教育教学水平的不断提升是一门不断反视自己、剖析自己、提高自己的深层次的“内视”艺术（即人们常说的元认知问题）。经常自我回放，追忆课堂情节，展现心路历程，是教者不断步入高一级教育教学艺术殿堂的捷径，更是教者不断提升自身生命素养进而惠及学生的一门必修课程，出于这样一种考虑，笔者试援引下例，说明如何在地理教学中渗透艺术品质。



在笔者执教八年级地理上册第三章第一节第一目：“什么是自然资源”时，我根据地理新课标所倡导的要学习“对生活有用的地理”的要求和针对学生生在山区长在山区的实际情况，开展了以下的教学活动，收到了意想不到的效果．现以此为契机，拟择其回放片断，试对当时情景作些评析和反思，以切磋地理教学艺术。



［片断一］艺术载体的追寻与试探



师（在让学生自学教材，围绕“自然资源”这个话题进行采集信息、初步探讨后，随即就出示诊断性问题：荒地、石山、隔河岩电站（为我县一著名电站）和毒蛇图片）：请辨别：荒地、石山、隔河岩电站和毒蛇都是自然资源吗？为什么？



（评析：意图通过丰富的学习情景与学生递进的心理认知环节创设，不断使学生心灵融入知识的海洋当中去，不断通过这样一些文本、图片、师生互动等思维认知载体，激活学生各种可能的学习反应机制和心理准备状态，从而为唤起认知兴趣、诱发深刻情绪情感体验等学生发展的各种变量提供可能多的触点和线索。我这样做会让学生心动吗？我拭目以待。）



我的话刚一落地，学生顿时就热闹起来，随即只见小手纷纷举起，有的生怕轮不着他，甚至站了起来，大声嚷嚷着把手举得老高：“老师，让我说。”大有不让他说不罢休之势。同学们见状，纷纷效仿。



（评析：学生的思维被初步激活了，也唤起了强烈的情感表达意识，我庆幸。看来为学生提供丰富而切合实际的学习氛围和条件是很关键很必要的，这使我想到，“好的开始是成功的一半”。我对这节课充满信心：艺术载体找对了！）



［片断二］艺术发挥的玄机透视



我见此情景，意识到不能轻易去打消他们的积极性，可是问题也明摆着：这交流是要进行的，这么多人抢着要上，到底让谁先来说呢？要知道，他们个个可是我们老师的“小上帝”啊。他们每个人都有自己的自尊心呵。（本来，老师是有权去指定发言对象的）这一时很让我为难：我也更明白这其中的哪一位都是不能怠慢“得罪”的呀，哪一位都是有优先发言权的呢！哪一位都是有权获得这个权力和机会的呵！



正在为难之际，不知道是哪位教育名人的话语在耳边悄悄回响起来：你不能同时做到为每个学生觅渡，你就放手让他们自渡吧。不错，我一时兴奋：“这是个好主意。”于是我故作很为难的样子，“我应该让谁先来呢？”学生稍微愣了一下，马上会意到我的意思，一致提议，“可以按一定顺序来说也行，我们没有任何意见。（言下之意：你不能偏心哦，我们是都有机会的呢。）”



看吧，多可爱的学生呵，多聪明的学生！我于是顺水推舟道：“这可是你们说了的呀，就照你们说的办吧。”学生听了之后，迅速安静下来，耐心热切地等待着属于自己的机会。



（评析：这种做法是否也算是一种教育艺术的流露？地理教学也需要是一种艺术式的教育吗？回答当然是肯定的，因为我们是在用自己的心灵在感染和碰撞另外的无数幼小稚嫩可爱的心灵，这是当今宇宙中最神圣的事情，世上难道还有比这更值得令人称道的吗？但教育艺术究竟如何去具体操作把握呢？这也是我一直感到困惑不解的地方，加之同行经常也与我交流这方面的东西，我也一直感到比较玄的地方。到底什么样子的教学才真正具有艺术的气韵呢？上了这节课后，我若有所悟：教学的艺术形态可以有千千种，但其本质只有一个，就是学会尊重体察学生的心灵反应和需要，并设法恰切的很好的顺应它（因为学生的积极参与不是无条件的，他们必须先有很好的学习兴趣和学习趋向。这或许是教育学中所提到的“教学有法、但教无定法”的内涵吧。再说，谁说引发起学生的浓厚兴趣和强烈需要又何尝不是一种艺术的运用与体现呢？）出于教育意识的高度敏感，我向来对于每一个学生的种种反应是很看重的，也意识到每个学生都是有各自尊严的个体，也更相信他们的心灵（得到应有的重视、尊重和理解）和我们成人的是一样的，因此便大胆地让他们自己去作出对于我的“难处”（意指尽量不伤害每位学生的自主自尊心的种种决定的“犹豫”）的真切反应，并在过程中也正如所期许的那样，学生很快就“替”老师解决了这个“很为难”的问题。这其实就是一种自觉的教育艺术的表现，有人戏称为是“抛绣球”艺术。是啊，有些问题的巧妙解决之处就在于这种艺术的运用。这也是学生最希望出现的场面，因为他们的成长在骨子里面是太需要老师去提供这样看似无意，实则却深含教育寓义的表达机会和空间了。）



［片断三］艺术和非艺术在两难面前徘徊



学生开始有秩序地进行着。



生1：我认为，在现在看来，荒地、石山都可以是自然资源，因为它对人类有好处，而且也是来源于自然界的。还有，隔河岩电站它不是自然资源，因为它虽然对人类有好处，但它却是人工建造出来的……



生2：我同意，但毒蛇不是自然资源，因为它对人类是有害的。



生3：是的，今年的暑假，我的家乡就有一位农民不慎被毒蛇咬了一口，没来得及治疗，就死掉了。



生（部分有同感者）：毒蛇对人类有害。



生4：不对！我从一本书上了解到，毒蛇的毒液经过提炼加工后，可以用来给人们治病，它对人类来说是有利用价值的，因此是一种自然资源。（一部分学生表示将信将疑）



……



同学们就这样开始七嘴八舌地争辩起来，你不让我，我不让你，相持不下。



（评析：进行到这里，我开始动摇：问题还没有眉目，是否还要继续让他们进行下去呢？按照常理，学生争论到这个份上，似乎也无以为继了。老师的心理反应是：你们再争也争不出个所以然来了，再进行下去也只是在无谓的浪费时间；好吧，同学们，我们就此打住，随即抛出自己的神圣结论来，学生对问题的认识也就到此“完美”了结了，其余的由老师来做就行了。果真如此行么？我不断地反问自己。学生凭对老师的信任完全是可以接受这个空中飞来的结论的，但学生真正理解了“什么是自然资源”吗？学生真正从本节课中受到了对生活的理解和启迪了么？学生真正打开了通向认识自然、社会、人类等领域的有效通道么？显然值得怀疑。如何办才好？时间一秒秒过去。我注意到，学生争论得正酣，看样子问题还没有进入实质。



［片断四］教育艺术的实现就在以生为主的一念之中



我为学生的这股认真劲儿所感动，情不自禁地为他们推波助澜：“是呀,我们探讨了半天，毒蛇到底是不是一种自然资源呢？”经过我这样一说，学生更带劲了，纷纷找根据找理由来证明自己的观点。经过一番探讨，课堂趋于平静。



师；谁能概括一下同学们的意见呢？



生5：毒蛇既有害处，也有好处。



师：那么，毒蛇是不是自然资源呢？



生6：我觉得，毒蛇是不是自然资源，不能只看到它有害的一面。



生7：是的，许多像毒蛇这样的资源，都有可利用的一面，但是如果利用不当，就可能产生坏处，甚至不再是自然资源了，比如说吧，人们对于土地的不合理利用，导致不能再种庄稼，不能被人们再利用，就不再是自然资源了……（众生表示赞同）



师：那么，毒蛇──



生（满足地，齐声）：也是一种自然资源！



（评析：这个结论的得出对于学生来说是很“艰难”的、“曲折”的，尽管如此，从他们的表情可以看出，他们对此是乐此不彼的，意犹未尽的。这说明我的作法是做对了，这对于他们来说是有意义的。实际上我们只要稍作理性分析，这样做也是有其科学根据的。我们不难理解到，在他们的知识经验体系中，心理反应系统是自然而然的得到了一次有效整合和优化的，情感体验是得到深刻促进和丰富提升的，发展的底蕴也得到了很好的积淀和拓展。这是我们平常尚未真正想过关注过的事情，总认为教育艺术是很玄很高深很难把握的东西，学生是不需要我们去这样做的。也许正因为如此，我们的教学会逐步丧失生机和活力，逐步走向连我们自己也不敢正视的种种怪圈，教育艺术的细胞也因此而日渐枯萎。这个关键结论的最终得出，我课后一反思，正好是运用了人们所知道的叫做“延迟评价”的艺术而一举取得学生高度的成功（三维目标真正内化成学生的精神能量），这是我以前所不敢想象的。实际上，在常规课堂中，我们经常要面临的问题就是如何作学生事件行为的“裁判”。这是个很重要的问题，因为它直接影响着学生的心理反应机制，直接关联着学生的未来发展，直接关联着师生和谐文化生态演绎的创生质量和品味（这应是当前及今后时代精神的核心价值诉求），而这也正好是新时期全球教育和谐进步发展的核心理念所在。现在看来，由于认识上的突破，越发觉得这个“裁判”（我们所拥有的种种教育权力）是很不好当的了，因为我们在有意无意的“裁判”着学生的灵魂、“裁判”着学生的发展、“裁判”着学生的命运，“裁判”着学生的未来！老师要很好的去化人，而不应再只是去一味过早评判学生思想情感行为等方面的对错优劣，不应是学生发展中的主观终结者，更不能认为是一种慑服学生心心智的神圣工具。这样想来，我们的这种“裁判”是为学生的各种发展服务的，离开这个中心，这个“裁判权”也就无任何实质意义了。这样看来，我们在教学当中，其教育的艺术主要是为学生裁判出发展的机会和生长点、裁判出成长的可能方向和线索，为他们搭建走向未来的发展平台和桥梁。这也许就是我们应该追求的真正意义上的艺术吧。



回放是结束了，但通过回放带给我的另外的思考却是凝重的：我们应如何切切实实提高自身的教育教学艺术水平呢？我们身处一线的同志，每天最操心的事情就是如何去上好每一节课，以便让学生在自己的每一节课上都感动起来，这是我们的真正愿望。但究竟有哪些方法是非常有效的呢？通过本次的深度课堂回放，使我明白，能让学生感动的最好法子就是师生在课堂中要真正动态地生成师生“互动关系链”。显然，学会回放课堂，反观自我，把握自己的心路轨迹，咀嚼师生交流场中所产生的点滴情怀（无论是积极层面的，还是消极层面，都是可资利用的宝贵的“课程资源”），为我们当前乃至以后不断提高教育教学水平，改进自我、更新自我、发展自我，提供了一些重要的新的思路和视野，也为学生受到最优质的教育创造了多种可能（因为一切的一切，老师的教育教学艺术水平是第一位的，而这却也是一门不断实践，不断反视自我的艺术形成过程。），让艺术之光在回放中不断闪亮吧！



（湖北长阳都镇湾中心校）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:55
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选

培养地理思维能力途径的探究



瞿道峰 赵延珍



【摘  要】地理思维能力的发展是学生学好地理的关键。在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、思维素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。



【关键词】地理思维  逻辑思维  感性知识  理性知识



地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。



一、地理思维能力培养途径



1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握



在教学中我们要关注学生探究学习的过程，也关注学生对基本地理知识、技能的掌握。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识，这有利于学生进行良好的思维活动。这种探究过程伴随着思维活动的进行。探究的过程就是思维活动的过程。思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。



2.让学生对观察对象获得足够的认识



初中学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同？不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势（海拔）很高，因而从直觉上感知了平原和高原的差异。



3.注意学生思维习惯的培养



教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。



教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么），减少陈述性知识（是什么）的描述。让学生有足够的思考时间，并有表述自己见解的机会。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，为什么？让学生回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径，我们也可以及时了解学生的学习探究过程，适度对教学活动做出相应的调整。



二、地理思维能力培养方法



1.从地理事物或现象的相互联系进行思维



各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的，弄清了他们的联系，才能沿着他们联系的脉络进行思维。知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。如我国洞庭湖的面积日益萎缩，是什么原因造成的？我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积；同时，填湖造陆造田，使洞庭湖面积退缩得很快。那么洞庭湖的退缩或消亡，会对这里环境、气候有什么影响？我们从湖泊及其环境、人类生活状况的变化等联系来分析，显然这对我们生态环境有极大的危害。



2.按地理事物或现象的发展规律进行思维



物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如有人对我国“北大荒”变为“北大仓”持赞成意见,有人持反对观点,我们该做出怎样正确的判断呢？从现实事物发展规律看,五六十年代我国对“北大荒”的开发使它变成了“北大仓”,为我国提供了大量的粮食等农产品。可这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所,濒临灭绝或已经灭绝；气候也不断恶化,水土流失加剧,终于在1998年发生了百年未遇的特大洪水灾害。这给我们敲响了警钟:保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、还湿地。



3.运用逻辑思维方法进行思维



逻辑思维,也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑归纳演绎等方法。比较法是地理思维教学应用较多的一种方法。可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较，也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较。通过比较，我们获得了新的地理概念和地理发展规律。如我们对尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影响因素的比较，可以得知影响河流流量大小的主要因素是气候（降水），其次是地形。



三、构建地理思维训练素材库



1.注意挖掘教材中的思维素材



通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。如在暗室里，将手电筒的光照射在墙上，垂直照射时光束集中而明亮；倾斜照射时光束分散而暗淡，为什么（湘教版地理教材中提供）？我们可以借此来说明太阳辐射对气温的影响。



2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材



只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如我们这里是亚热带湿润性季风气候，一年四季都下雨，可为什么书上说降水集中于夏秋季呢？学生通过讨论、观察教材中降水量柱状图，才明白这主要从降水量上来区别。



3.从各种媒体信息中搜集思维素材



社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。如媒体报道：2005年9月中下旬，飓风连续三次在美国东南沿海登陆，给新奥尔良、佛罗里达州等城市造成150亿美元以上巨大的损失。我们可以借此让学生探讨：怎样预防飓风带来的危害并加以利用、使其为人类造福？



4.注意跨学科思维素材的整合



地理教学中涉及到众多跨学科知识，如化学的、历史的等。我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题，培养学生从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。如学习《非洲》时，教材中提到了“水能资源”，这里蕴涵了物理学中动能与势能原理，学生还没有足够的、也不习惯用相关的物理知识来探究、分析水能资源丰富的原因的。怎么办呢？我们不妨做一个实验让学生观察：把同样一杯水从不同高度在软软的沙地上（教具模型），结果不一样，为什么？经过一翻思维探究，学生便很快做出了答案。这就帮助学生构造了一种思维模式，启发他们大胆创新。  

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:55
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选

巧引歌词丰富地理课堂  



祁乐




导语：在地理教学中，结合教学内容，恰如其分地引入几句歌词，能极大地激发学生兴趣，启迪学生的智慧，加深学生对地理知识的理解。使学生牢牢地掌握所学的地理知识。在地理教学中引用歌词要注意：一要明确目的，“引”歌是为地理教学服务。引用歌词是运用歌词中蕴含的地理知识内容，为地理教学服务，切忌在地理课堂引吭高歌而喧宾夺主。二是“引”就要引得巧，也就是要恰如其分，恰到好处。



在我们身边，能称得上歌唱家的人也许并不多，但爱唱歌、会唱歌，哪怕会哼唱几句的却大有人在。因为好歌儿能给人以心灵美感和精神享受，既可直抒胸臆，又可借景传情。当代歌曲，内容丰富多彩，其中许多歌词蕴含了丰富的地理知识。在地理教学中，若能紧密结合教材的内容，巧引蕴含地理内容的歌词，则能使教学情景交融、生动活泼，使学生兴趣盎然，乐于探索，便于地理知识的深刻理解和灵活运用，并受到良好的爱国主义和国情国策的教育。真可谓一举多得，妙不可言。



一、歌以言志



歌曲《歌唱祖国》有一段词：“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么嘹亮，歌唱我们亲爱的祖国，从此走上繁荣富强；地是我们可爱的家乡。人民共和国站起来了，我们团结勇敢坚强如钢……”这段歌词我常在讲中国地理开篇时引用，因为她唱出了新中国成立带给中国人的豪情。我们的祖国曾经苦难，但我们的人民从未屈服，经过不屈不挠的浴血战斗，终于迎来今天独立、自主的祖国。在这片美丽富饶的土地上，勤劳智慧的中华儿女正以前所未有的激情和“欲与天公试比高”的气概为中华民族的伟大复兴而不懈努力。在中国地理学习之始引用这段歌词，既可导入新课，又可激发学生强烈的民族自豪感，学习情绪昂扬，教师可趁此机会鼓励学生从小立志，勤奋学习。



二、歌以抒情



我们的地理课堂不仅要向学生传授丰富的地理知识，还要培养学生良好的情感态度和价值观，这就需要教师善于把握教育契机，营造良好教学情境。在讲授《统一的多民族大家庭》时，我做了这样的尝试：先讲我国是一个统一的多民族国家，幻灯片呈现各族人民载歌载舞欢聚在天安门广场的画面；接着以深情的语调介绍：“我国民族众多，有56个民族，其中人口最多的是汉族。习惯上，把汉族以外的兄弟民族统称为少数民族。从远古时代起，我国各民族就劳动、生息在祖国广大的土地上，共同开拓了辽阔的疆土。发展了繁荣的经济，创造了灿烂的文化，对我们伟大祖国的缔造和发展都做出了贡献。在历史的长河中各族人民相互之间有着密切的经济和文化交流，建立了不可分割的血肉关系，以团结统一多民族国家自立于世界之林。”然后问学生：“哪几句歌词唱出了各兄弟民族间的手足之情？”学生齐答：“五十六个民族，五十六个星座，五十六枝花，五十六个民族是兄弟姐妹亲如一家，五十六种语言，汇成一句话：爱我中华……”以上歌词，突出了教学主题，统一的多民族国家。歌词琅琅上口，感情真挚，为本节内容学习奠定了良好的基调。



三、歌以状物



地理学科很大一部分内容是通过对地理事物和地理现象的描述来揭示地理规律。对于中学生来说，这种描述应尽量形象、生动，有时候几句歌词就能发挥大作用。只要你留心，这样的例子真不少。例如，在讲长江概况时，引入《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概；你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”借助歌词，在地图上引导学生找到长江发源地青藏高原唐古拉山格拉丹冬雪山，自西向东注入东海。长江不仅为沿江地区带来了丰富的水资源，沟通了沿海和内陆的交通，促进了沿江地区的经济发展，而且孕育了灿烂的华夏文明，与黄河并称中华民族的母亲河。这首歌深情地表达了华夏儿女对母亲河的依恋和赞美。可以说荡气回肠，意味隽永，若能配以画面和音乐，效果甚佳。



再比如讲解我国季风气候显著时，我引用了《黄土高坡》中的几句：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风还是西北风，都是我的歌。”在学生还在回味歌词的时候，我趁机抛给学生这样的问题：“为什么黄土高原的盛行风是东南风和西北风，而不是东北风和西南风？那么何时刮东南风、何时刮西北风？”顿时，一石激起千层浪，学生们兴趣盎然地讨论起来，有的小组甚至争得面红耳赤。这样使学生在兴趣高涨的状态下进入季风气候的学习。经过老师一步步地引导，同学们在讨论中明理，于探究中释疑，在师生互动、生生互动过程中取得了满意的教学效果。



四、一歌多用



在歌的海洋中蕴藏着无数的珍奇异宝，只要你处处留意，做有心人，于点滴之处细思量，就能大海捞珍，总有所得。偶有所得，还需反复把玩，估足身价，以备日后用得多，用得妙。我对流行歌曲并不十分了解，但韩红的一首《天路》却深深吸引了我。其中有这样几句：一条条巨龙翻山越岭/为雪域高原送来安康/那是一条神奇的天路哎……/把人间的温暖送到边疆/从此山不再高路不再漫长/各族儿女欢聚一堂/。这是一首赞美青藏铁路的歌曲，我认为这也是一首极有地理利用价值的歌曲。



在教学中，我曾一歌三用。第一用在讲中国民族，当提到藏族人民主要聚居在青藏高原时，我播放了flash《天路》，然后问学生“一条条巨龙”指的是什么？青藏铁路的建成给藏族同胞送来了什么？学生们提到了很多，最后归结为青藏铁路的建成促进了汉藏地区间的多方面交流与合作，加快了少数民族地区的经济发展，增强了各民族间的大团结。



第二用在讲青藏地区高寒的自然环境时。当学生了解到青藏高原是世界最高的高原，因为高，所以气候寒冷，自然环境恶劣，不利于人类生存和发展，因而交通不便（西藏曾经是我国唯一不通铁路的省区），更加剧了青藏地区的闭塞和落后。讲到这，我话锋一转：今后的青藏将非同往昔，因为“一条条巨龙翻山越岭，为藏家儿女送来安康。”



第三用在讲中国铁路时，在学生已掌握我国主要铁路干线的基础上，让学生观察我国哪个省区铁路线最稀疏，为什么？学生们基本上能答出是西藏，并从自然条件恶劣的角度去分析。到此引入歌词并提问“为什么新中国成立这么久，一条条巨龙才翻山越岭，为藏家儿女送来安康？”同学们积极发言道出了青藏铁路修建要克服的三大难题：高寒、缺氧、多年冻土。接着我又问学生：从青藏铁路的修建，你想到了什么？学生们更加畅所欲言。最后我满怀激情地做了总结：2006年7月1日，两列钢铁巨龙满载着全国各族人民的希望，分别从格尔木和拉萨车站缓缓驶出，世界上海拔最高、线路最长的高原冻土铁路——青藏铁路全线通车运营。这标志着西藏正式结束不通铁路的历史，也标志着中国所有省、市、区全部通上铁路。青藏铁路是几代中国人梦寐以求的愿望，是党和政府作出的关乎经济社会发展全局的重大决策。作为西部大开发战略的标志性工程，青藏铁路是藏族同胞与全国各族人民的连心路，是雪域高原迈向现代化的腾飞路，也是勤劳智慧的中国人民不断创造非凡业绩的奋斗路。一条青藏线，穿越历史和未来；一条通天路，寄托梦想与期待。不同的教学内容却引入了同一首歌，在引入情景和时机上虽不相同，但点睛的几句歌词功效非凡：使学生既了解青藏高原环境恶劣制约了经济的发展，又了解我国铁路建设的伟大成就，还对学生进行了爱国主义和民族团结的教育。



在地理教学中，结合教学内容，恰如其分地点缀几句歌词，能极大地激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，加深学生对地理知识的理解。使学生牢牢地掌握所学的地理知识。那么地理教学中的“引”歌要注意些什么问题呢？一要明确目的，“引”歌是为地理教学服务。引用歌词是运用歌词中蕴含的地理知识内容，为地理教学服务，切忌在地理课堂引吭高歌而喧宾夺主。二“引”就要引得巧，也就是要恰如其分，恰到好处。



中学生天真烂漫，朝气蓬勃。他们喜欢唱歌，唱起歌来就像快乐的小鸟。在地理教学中，结合教学内容，恰当地引入上他们喜爱的或熟悉的歌曲中的一句或几句歌词，活跃了课堂气氛，促进了师生间的情感交流，使地理知识的学习变得鲜活生动，地理课堂趣味盎然。但是在地理课堂可以引用的歌词毕竟有限，引歌的时机把握还需反复推敲，这就要求我们地理老师要不断扩大自己对歌曲的涉猎视野，提高对歌曲的鉴赏水平，及时、准确地捕捉到更多更好的歌曲信息来丰富地理课堂。



（唐山75中学）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:56
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选
导读在新地理教学中的运用



王敏



导读就是在教师指导下学生读课文、读图表。

地理教材的一个特点是图文并茂，各种地图中储藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图，并从地图上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图象的出发点。在新地理教材的教学过程中，坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，从地图上获取知识，从而逐步树立主动参与学习的意识。

首先，运用地图吸引学生，激发学习兴趣和求知欲。通过读图主动从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。如（七年级上册）关于经纬仪的定义、特点、规律，教材中设计了系列问题：

1.经线呈什么形状？纬线又是什么形状？

2.比较不同的经线长度有什么变化，不同的纬线长度是否相等？

3.经线指示南北方向，纬线呢？

4.找出本初子午线和赤道，看看经度和纬度在地球仪上是怎样排列的。

这就要求学生通过读图观察，自己归纳总结完成，而之前的地理教材定义、特点和盘托出，再配上一幅图这就让一些不动脑筋的学生忽视了读图思考，而只注重死记硬背知识点。不利于学生主动从图上获取地理信息，对地理事物进行分析，做出判断。

其次，指导学生阅读地图，获取知识的过程中，要教给学生从地图上获取信息的方法。如阅读“我国主要土地利用类型的分布图”，指导学生先观察图例，不同的土地利用类型是用不同的颜色表示的。然后提出问题：

1.耕地有几种不同的景观？它们主要分布在我国的哪个部位？

2.水田和旱地的分布大致以什么地方为界，与哪条等降水量线的分布比较接近？

3.林地主要集中在我国的哪三个地区？

4.草地主要分布在我国的什么地方？

5.难以利用的土地包括哪些类型，它们主要集中在我国的什么地区？

通过这些问题激发学生去观察、思考，主动从图中寻求答案，从而提高学生的观察能力、归纳和总结能力。为了加深对土地类型分布特点的理解，最后可以组织学生进行分组讨论：

1.联系中国地形、气候等自然条件，解释一下造成这种分布差异的原因？

2.土地利用类型的分布特点对人们生活和生产的影响？

这样不仅使我们学的知识得到了综合利用，而且还对学生未来的生活有启发和指导意义。体现了新课标中“对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”这些基本理念的指导意义。

最后，运用地理，让学生学会分析地理事物、地理特点和形成原因。培养学生分析问题、解决问题的能力。如指导学生阅读七年级上册课本插图“乡村人口向城市迁移的原因示意图”，首先采用角色扮演的方法，让学生模仿图中的四个不同的人进城时的语言，并说明各自进城的理想和目的。使学生明确不同角色的人向城市迁移的动机不一样。然后再进一步分析得出结论，乡村人口向城市迁移的主要原因是：（1）乡村人多地少，人口急剧增长造成乡村的劳动力过剩；（2）城乡差别：城市的就业机会相对较多，城市的生活、教育、文化、交通等条件比乡村好。在此基础上，联系当地实际，让学生讨论以下几个问题：

1.有没有迁到城市里去的？

2.他们到城市去干什么？

经过讨论，学生了解到我县迁到城市的人口数量逐年增多，主要迁往廊坊、北京、天津等城市，他们大多从事建筑、保洁、食品、化工等方面活动，一小部分从事销售服务、家政等行业。联系实际，更能加深学生对这个问题的认识。

总之，地图在地理教学中运用很广泛，加强导读环节在地理课堂中的恰当运用，不仅能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

（河北廊坊大城第四中学）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:56
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导读在新地理教学中的运用



王敏



导读就是在教师指导下学生读课文、读图表。

地理教材的一个特点是图文并茂，各种地图中储藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图，并从地图上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图象的出发点。在新地理教材的教学过程中，坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，从地图上获取知识，从而逐步树立主动参与学习的意识。

首先，运用地图吸引学生，激发学习兴趣和求知欲。通过读图主动从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。如（七年级上册）关于经纬仪的定义、特点、规律，教材中设计了系列问题：

1.经线呈什么形状？纬线又是什么形状？

2.比较不同的经线长度有什么变化，不同的纬线长度是否相等？

3.经线指示南北方向，纬线呢？

4.找出本初子午线和赤道，看看经度和纬度在地球仪上是怎样排列的。

这就要求学生通过读图观察，自己归纳总结完成，而之前的地理教材定义、特点和盘托出，再配上一幅图这就让一些不动脑筋的学生忽视了读图思考，而只注重死记硬背知识点。不利于学生主动从图上获取地理信息，对地理事物进行分析，做出判断。

其次，指导学生阅读地图，获取知识的过程中，要教给学生从地图上获取信息的方法。如阅读“我国主要土地利用类型的分布图”，指导学生先观察图例，不同的土地利用类型是用不同的颜色表示的。然后提出问题：

1.耕地有几种不同的景观？它们主要分布在我国的哪个部位？

2.水田和旱地的分布大致以什么地方为界，与哪条等降水量线的分布比较接近？

3.林地主要集中在我国的哪三个地区？

4.草地主要分布在我国的什么地方？

5.难以利用的土地包括哪些类型，它们主要集中在我国的什么地区？

通过这些问题激发学生去观察、思考，主动从图中寻求答案，从而提高学生的观察能力、归纳和总结能力。为了加深对土地类型分布特点的理解，最后可以组织学生进行分组讨论：

1.联系中国地形、气候等自然条件，解释一下造成这种分布差异的原因？

2.土地利用类型的分布特点对人们生活和生产的影响？

这样不仅使我们学的知识得到了综合利用，而且还对学生未来的生活有启发和指导意义。体现了新课标中“对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”这些基本理念的指导意义。

最后，运用地理，让学生学会分析地理事物、地理特点和形成原因。培养学生分析问题、解决问题的能力。如指导学生阅读七年级上册课本插图“乡村人口向城市迁移的原因示意图”，首先采用角色扮演的方法，让学生模仿图中的四个不同的人进城时的语言，并说明各自进城的理想和目的。使学生明确不同角色的人向城市迁移的动机不一样。然后再进一步分析得出结论，乡村人口向城市迁移的主要原因是：（1）乡村人多地少，人口急剧增长造成乡村的劳动力过剩；（2）城乡差别：城市的就业机会相对较多，城市的生活、教育、文化、交通等条件比乡村好。在此基础上，联系当地实际，让学生讨论以下几个问题：

1.有没有迁到城市里去的？

2.他们到城市去干什么？

经过讨论，学生了解到我县迁到城市的人口数量逐年增多，主要迁往廊坊、北京、天津等城市，他们大多从事建筑、保洁、食品、化工等方面活动，一小部分从事销售服务、家政等行业。联系实际，更能加深学生对这个问题的认识。

总之，地图在地理教学中运用很广泛，加强导读环节在地理课堂中的恰当运用，不仅能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

（河北廊坊大城第四中学）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:56
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选

兴趣是学生学习地理的法宝



张秀英



  

地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。因此，在为我国社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，地理应该占有一席之地。但在目前的大气候条件下，中学地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？唯有一条路：让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学！



多年来，我正是本着这一原则，注重从多方面培养学生兴趣，取得了较好的效果。



一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣



情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。



通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。



因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。



二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣



长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。



怎么办？现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法——利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生积极性，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），能把大量的抽象教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富有真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。



另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激——反应”的心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文字说明最弱。所以我在教学过程中就把一些相对抽象、复杂、难以理解的地理知识，如“我国34个省级行政单位”、“我国地势三级阶梯的特点”、“我国主要地形区的分布”“我国降水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”、“我国四大地理区域的景观差异”、“西双版纳热带雨林”等等都设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。



因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。



三、运用多种方法组织教学，五彩的课堂激发学生兴趣



在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的。这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。



对于区域地理的教学，有意采取教师指导下的自学课不失为明智之举。首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的‘xx国’或‘xx区域’”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。



如在进行《我国四大地理区域的差异》的教学时，我事先将学生分组，各组分别代表北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区，预习课文，熟悉各自所代表区域的名称、气候特点和代表性动植物。同时要求各组同学自己分工，准备好有关代表性动植物的教具（如玩具、卡片等）。在教学过程中，选出几个导游，要求“导游”走到哪一个区域时，该区同学依次说出该地区名称、自然环境的特点、人文方面的特点等内容，并举起事先准备好的有关教具，同时要求其它同学掌握该地区的内容。



游戏结束后，教师再集中播放四大地理区域自然、人文方面典型的影片，要求学生进一步加深印象。这样，一节课从头至尾都极大地调动了学生的参与意识，最大限度地发挥了其主观能动性，取得了意想不到的效果。



四、鼓励学生自己动手，从实际需要引发学生兴趣



鼓励学生自己动手，联系实际适当组织课外活动是引发学生学习兴趣、突破重难点的一条有效途径。



如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战？可以从其实用性出发，绘制一幅校园平面图，组织学生实地测量，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，而且会随时将自己在作业中遇到的疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一项作业。



另外，还可组织学生进行地理模型的制作，如在乒乓球上画出经纬网模型、用多彩的橡皮泥制作等高线地形图模型、用泡沫板制作地形模型等。组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等；组织学生上网查找与教材内容相关的图片、视频、文字材料进行汇编，建立资源库。通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。



五、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣



课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此，地理教师一定要加强自身语言修养，在语言美中激发学生的地理兴趣。



如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣，在概述部分可进行这样的描叙：“我国有许多大江大河，源远流长，奔流不息，浩浩荡荡，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。我国还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环绕，湖水如镜，山水相映，景色秀丽。”通过贴切形象地描述，呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水画面，使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况，为后面的学习提供了良好的心理条件。



在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。



例1，在中国地势特点的分析中，学生们利用分层设色地形图上颜色的变化，层层深入的讨论、探究，推出中国的地势特点是：“西高东低，大致呈三级阶梯状分布。”随即我展示了以下诗词：“百川东到海，何时复西归”“滚滚长江东逝水”“大江东去浪淘尽”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等，请同学们说出诗词中包含的地理意义。这样既可说明我国西高东低的地形大势，又可体验壮丽景观与情感交融而产生的审美境界；例2讲我国的季风区和非季风区时，我引用“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，可说明夏季风影响不到甘肃玉门地区，该地是属于非季风区；例3在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合有轻有重、抑扬顿挫的语调，展示三峡图片，这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，把学生引入兴趣盎然的境地。在教学过程中适时地运用诗词，既渲染了气氛，又突出了地理事物的特点，一举两得。例4在讲我国四大地理区域时，我选用“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”（毛泽东《沁园春雪》）诗句描述北方地区景观；用“江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”（《忆江南》）来描述南方地区；用“大漠孤烟直，长河落日圆。”（王维《使至塞上》）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（王之涣《凉州词》）来描述西北地区；用“头上热滚滚，脚下冷飕飕，日照胸前暖，风吹背后寒。”描述青藏地区。“头上热滚滚”、“日照胸前暖”说明青藏高原上的拉萨是我国著名的“日光城”。主要原因是：青藏高原的海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射削弱的少，到达地面的太阳辐射就多。其次，拉萨的纬度较低（约300N），太阳高度较大，到达地面的太阳辐射光热集中；同时，太阳辐射穿过大气圈的路程较短，由此导致大气削弱的太阳辐射也较少。此外，拉萨多晴天，且常常是夜里下雨，白天出太阳。拉萨虽然日照充足，但气温却较低，即“脚下冷飕飕”、“风吹背后寒”。因为青藏高原海拔高，空气稀薄，大气对地面的保温作用弱。



当然．要想真正做到每一节课都能给学生艺术的享受，教师应尽量自己编一些实用、上口的歌谣。当然，无论是进行生动的描述，还是引用诗句、民谣，或是自己编写歌诀，都应注意其语言的准确性和地理性，否则将起不到应有的作用。



兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是负担．而是享受，才能加强地理教学效果。因此，如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学研究中应永远值得重视的问题。



（大连市一二四中学）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:57
标题: 回复：初中思想品德教学论文精选
初中地理课堂教学最优化的研究



刘海艳



　　地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。在地理课堂中，教师如何做好教材和学生的桥梁，给学生一个生动活泼的课堂，一个自主学习的空间，以达到地理课堂的最优化呢？



一、加强教师自身的素质，优化地理课堂



“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，作为地理课堂教学的实施者──教师来说，提高教师自身素质，来优化地理课堂，这是问题的关键。



（一）教师要加强理论学习



由于现代技术的不断发展，对教育的要求不断提高，教育职能、教育思想、教材内容和教育对象都处于不断的变化之中，因此，教师就不能墨守成规，必须适应发展变化的需要，努力学习新知识，获取新信息，掌握新理论，研究新观点，从而在教学中创造新方法。



教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。



（二）教师专业素质的提高



对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理” ？怎么能学好地理？因此需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。



1.建立平等和谐的师生关系



在平时的教学中，我们要爱护学生，理解学生，尽量少训斥学生，调动学生的学习积极性，为学生创设愉快、合作、友爱、宽松的学习环境，营造良好的学习氛围，使学生能带着愉快、轻松的心境主动投入学习。让“三带”进入课堂—把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂；教师要把信任的目光投向每一个学生，把和蔼的微笑洒向每一个学生。



2.注重课堂教学艺术的完善



听一位教学艺术完美的教师上课对学生来说，不是负担，而是一种享受。他们会因此而喜欢他教的学科，并投入极大的兴趣。因此，教师有必要在课堂教学艺术方面多下苦功夫，以求完美。在课堂讲解时，既有生动形象、趣味幽默的语言、也有抑扬顿挫、快慢适中的语调；既有清晰工整的地理板书，也有醒目美观的地理板图，并且运用情感的力量感染学生，创造与学生心理息息相通的教学情景，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情景中学习知识。例如，利用设疑创设理智教学情境、利用板图创设动态教学情境、利用诗句创设景观教学情境、利用谚语创设应用教学情景、利用故事创设乐趣教学情境、联系实际创设成功教学情景，对活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣大有帮助。



（三）教师业务能力的提高



1.课前的准备



备课做到“九有五吃透”



教案格式做到有教学目标，有重点、难点、有预习提纲，有教具准备，有板书设计，有教学步骤，有学法指导，有练习作业设置，有课后小结，这是“九有”。五吃透指：吃透教材教学内容所占的地位和作用，吃透和挖掘教材的育人因素，吃透教材的编写意图、知识体系，吃透教材对不同层次学生的学习要求，吃透让学生参与知识的发生、发展和应用的全过程的脉络和布局。



2．课堂教学中



讲课做到“五为五突出”



教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目标，突出重点、难点，突出精讲巧练，突出因材施教，突出思维训练，突出教学实效。



（1）要充分利用课堂45分钟的时间



最大限度的降低教学时间的消耗，地理在中学科目中，算是一个副科，学生不会把太多的时间和精力放在这一科目上，所以，教师更应该锤炼自己，向45分钟课堂要效率。教学中要做到：一要避免教学内容面面俱到，二要避免教学环节松松跨跨，三要避免教学语言罗嗦重复，四要避免板书杂乱无章，五要避免课堂气氛一潭死水。



（2）围绕教学重点组织教学



A.复习提问快节奏── 一般不超过五分钟



B.导入新课激兴趣──恰当的运用直观演示、故事设疑、情景创设等技能，唤起学生高度注意，带着强烈的求知欲、好奇心进入新课。



C.新授知识抓四点──突出重点、点拨疑点、突破难点、梳理要点



D.巩固新知多形式──动用多种形式激活练习，使单调的课堂练习生动活泼。



E.课后小结应精要──将全课堂内容高度浓缩，理清思路，加深学生理解和应用。



3．课后反思



评课做到“五评五促”



讲后教师自评，教研组互评，教务处总评，学生参评，领导点评。促进教师学习新课程理念的责任感，促进教师钻研教材的积极性，促进教师了解学生的主动性，促进教师课堂改革的紧迫感，促进现代化教学手段进入课堂。



二、抓住地理学科的特色，优化地理课堂



学习地理离不开地图，它是地理教学的最重要的工具，地图被称为地理学的第二语言，它能以无声的语言帮助学生理解、认识课文内容，生动形象的反映地理事物的分布，揭示许多地理事象或地理原理。所以，在教学过程中，教师一定要注意地图的运用。



中学地理教材中的景观图、分布图、概念和原理图、统计图、漫画等共有几百幅，这些图蕴含的大量地理知识与信息是文字难以表达的。因此，要学好地理，一定要掌握好地图知识和正确的读图解题思路与方法。



另外，地图教学也是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。



在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图像）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。我们应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。



地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要指标。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图、指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。



三、采用多种教学方法，优化地理课堂



学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。该时期是从童年向青年过渡的时期，心里充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾。抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，心理活动具有较大的可变性，这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新要求。



（一）根据地理教学目标和内容设计教学方法



教师对一节课后学生应该掌握到哪些知识、增长哪些方面的技能月明确，教学方法的设计就越有针对性，目标设计直接指向学生的学习行为，并用可操作的词语加以表述，教师就可以据此选择合适的教学方法。例如，教学目标是让学生“能够在地图上指出某地区的主要半岛、岛屿、海湾”，教师就需要选择与指导与学生读图有关的教学方法，以帮助学生在地图上掌握这些知识。



根据地理教学内容选择教学方法，就是要照顾到地理知识和地理技能的特点。地理教学内容丰富多样，既有感性知识又有理性知识，既有系统地理知识，又有区域地理知识，只有紧紧抓住各类知识特点进行教学设计，才能在教学中揭示这类知识的本质特征，深入浅出的搞好教学。



（二）根据学生特点设计教学方法



新课程内容的安排已从整体上考虑到了学生的年龄特点和知识能力水平，根据学生特点选择教学方法则要由教师自己来做。要设计出符合学生特点的教学方法，需要教师对学生有深入的了解，在某一年龄段的学生是如何掌握地理知识的，他们对地理的兴趣怎样才会产生，在什么样的教学条件下学生才能够更成功的记忆、理解和运用所学的地理知识，以及学生的各方面的能力是怎么样增强的等等。



例如，从初中学生的记忆发展上看，有意识的记忆日益发展，但“初一学生的无意识记忆还表现得很明显，他们对有兴趣的材料记得比较好，而对一些困难的材料记得比较差”，并且他们的机械记忆还起着很大作用。教师在教学时，要多注意选择有趣的材料来辅助困难问题的教学，并用反复练习和反复应用的方法来帮助学生记忆某些基础知识。



从初中学生的思维发展上看，“初中学生的思维发展的一个主要特征是：抽象逻辑思维日益占主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。初中地理教学中的抽象知识如地理概念、地理原理比小学自然课中涉及到的地理知识明显增多，但这些抽象知识的学习必须要有恰当、充足的地理感性材料作为基础。因此，在初中地理教学中，不仅形成学生地理表象、地理感性知识的学习都需要直观教学方法，那些地理理性知识的教授往往也需要使用直观方法。



（三）根据教师自身特点设计教学方法



最后教学方法的选择还要考虑教师自己的条件和特点。每一个教师在教学中都有自己的长处，也都有不擅长的地方。不论别人使用某种教学方法如何成功，即使教学内容、学生特点和教学条件都相同，你自己也不一定能够使用的好，教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验、兴趣爱好等，都直接影响教学方法的使用。例如，有的地理教师语言能力极强，可以使课堂讲述达到很理想的效果，他就可能更多的选用讲述的方法：有的教师美术功底很好，也许他会更多的选用板图板画辅助教学，因为对这名教师来说，绘制投影片、板画都是有兴趣而且不太困难的事情：有的教师计算机技术掌握的很好，学校又有条件他就可能选择多媒体辅助教学。所以在选择教学方法上，要注意充分发挥教师的个人特长，同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法。



四、用现代化的教学手段，优化地理课堂



众所周知，将计算机应用于中学地理教学是中学教学方法改革的一个方向，它有其他方法或手段无法比拟的优越性。其次，多媒体辅助教学是落实地理新课程改革的重要手段。现代化的教学手段，为改善了课堂教学中师生间的信息交流，改革学习内容、学习方式上提供了多种可能途径，满足了学生个性发展的需要。



运用电脑科技，应用计算机使大量的专业地图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来。让学生通过电脑学到更多的知识，使学生能够更直观地熟悉地理数据和图形，在学习中充分发挥主观能动性，获得最好的学习效果。



1.结合地理学科的特点，可以把静态的、抽象的、给形象化、具体化


地理学科有别于其他学科的一个显著特点是包含研究的内容十分广泛，区域性与综合性是地理学的两大突出特征。区域性，是地球表层最显著的特征，即自然事物与人文事物在分布上的不均一；综合性，是由于地理学研究所使用的时空概念与其他学科不同（在地理学研究中时空不具有可逆性）。从天文到地理，从自然到社会，既有时间上的变化，也有空间上比较，中间不但包含有按自身规律发生、发展变化着的自然现象，如地球运动、地壳运动、大气运动等；同时也包含了一定程度上受人类影响的人文现象，如各国的基本国情、农业和工业、人类和环境等。这些知识内容，很难像数学那样抽象，也很难像物理学、化学或生物学那样进行一定条件下的实验，所以，在传统的单一的课堂教模式中，教师教的、学生学的、思考的往往是一种定性的描述。对于知识的掌握、能力的培养具有很大的局限性。而此时，计算机多媒体的运用，则应能弥补这一局限性。在教学中，计算机的辅助以其良好的人机界面，丰富的教学辅助内涵显示了极大的优越性。利用计算机特有的功能通过显示各种原理示意图，利用颜色、箭头、线条和物体相对位置变化等来显示地理现象的发生、发展或变化运动的过程，突出其动态性，把大量看不到的地理事物和地理现象，如地震、板快运动、洋流等，通过计算机模拟，利用多媒体技术呈现在学生面前，这样不仅可以把原本复杂的地理现象简单化、形象化、加强直观性，而且通过有针对性的动态演示和提示，可揭示出地理现象其内在的规律性，有效地加强重点，突破难点。如地球的自转和公转：等高线地形图的生成，大陆漂移学说，都可以动态演示，以达到掌握、巩固的目的。



2.可以使课堂容量大，提高教学效率



计算机辅助教学的另一个优点便是通过图像、图形、声音和动画等多媒体视听手段，对授课内容可进行综合加工处理，将上课所需的所有内容都设计在教学软件中，从而具有非常大的容量。在45分钟的有效教学时间内，在不加重学生负担的前提下要最大限度地加大教学密度，讲究教学效率。



地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地提高教师自身的教学素质，改进教学方法，运用好地图这个工具，借助多媒体技术的优越性，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，来优化地理课堂。



（河北廊坊第四中学）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:58
标题: 回复：初中地理教学论文精选

“海南岛哪里去了？”──试析一地理课例片断之得与失



李三元



在一节地理公开课上，一名学生上讲台在电脑屏幕上表演用鼠标去拼接《中国的行政区划》图时，不料，辛辛苦苦忙到最后，才发现要找的海南岛不见了。这一下可急坏了那学生：“海南岛哪里去了呢？”大家见状，也替她着急，帮忙想办法找寻着；老师也在一旁有点儿急似的鼓劲：“不要慌，仔细找！”可是最后结果是她把已经拼接好的图块一个一个用鼠标移开来找，也好像没有发现它的踪影。“难道海南岛悄悄地蒸发了？”“记得刚开始排的时候看见过的呀？老师和学生都感到有点儿意外。由于几经努力，或许都感到太紧张太突然吧，最后，最后大家决定只好放弃，进入了下一个环节……



评析：看到这个场面，我们不仅感到有点儿惋惜：这节课当中的这个片断课例给我们的思考是很深重的，这也不由自主地再一次引发我们新课程实施者对新课改理念贯彻实施的进一步反思：这节课为什么就这样给结束了？海南岛就真的永远找不回来了吗？我们姑且不谈别的，单就思考，老师在这样一种意外情景中还缺失的是什么呢？



很显然，在这个片断当中我们很轻易地看到老师是特别注重了学生主体作用发挥的，老师自始自终没有因为学生的“不聪明”而去包办代劳，而是在一旁不断地给那位学生鼓励着、促进着，力争使她自己能迅速地找到解决问题的办法，好能给人一个满意的答复和得体的交代，这一点做法，在我们现在看来，是与我们所倡导的新课程理念是极其相符的：充分让学生去动手动脑实践去达成自己的目标，注重在学生学习过程当中的亲历和体验。可是我们看到的是学生经过反复努力，我们所期待的理想的奇迹始终没能出现。我们不得不思虑：那学生为什么最终还是不能脱困呢？在这过程当中老师也难道有什么顾忌吗？不然的话，老师为什么在学生这“危急”关头不去施以帮助呢？这节课的一个根本问题出在何处呢？更令人惋惜的是，老师对这个问题也是不了了之了。这不得不让我们多多思考，以便于我们今后更好地开展教育教学工作。



我们知道新课程理念是极力强调学生主体作用发挥的，是要一切以学生的发展为中心去思考问题并进而采取有效教学行为的。这个片断，让我们明显感受到自始自终充分体现出了这一点的，但问题的关键是在这样一种情况下，光有学生的主体作用发挥够不够呢？离开了老师恰到好处地指点行不行呢？虽然我们考虑到老师这样做固然有他的道理，但这种“无所作为”的方式，在这种明知学生无望实现目标的情况下，老师仍不去指导，行不行呢？显然从这个片断来看是不行的，学生自身的局限性导致她不能很好地突破这一点。在这种时候，我们老师应该怎么办才好呢？答案是显然的：帮他一把!新课改理念的大力推行和倡导，并不是有意在渐渐消融或者抹杀老师的主导作用，相反，而是在更高层次上进一步地加强了教师的作用：由于真正发挥出了学生的主体作用，学生的空间被放大了，学生不再是被老师牵着的“小绵羊”了，老师和学生会同时处在处理问题的起跑线上，会时刻面临着层出不穷的新问题、新困难、新情况，有时候不仅仅是令学生自己感到意外(不想出现意想不到的情况，然而这可能吗？尤其是在新课程理念下的课堂内。我们能十分准确预期教学行为吗？──笔者注)，就连老师也觉得束手无策。但不管怎么说，这却是新课程的全部要义所在，也正是这个样子，使师生共同成长的愿望成为可能。因为一切变得不再那么确定，一切都在运动变化中，学生不能直达我们所预期的目标，老师也不能穷尽答案，肯定结论，一切都在真切地探究当中动态式生成。在这种情形下，共同探索便成为师生活动的家常便饭和重要的关键词，师生时刻要准备面临和应对随时可能发生种种变化。在这个时候，老师只有一个办法，那就是与学生一道去寻求答案。在本例片断中，如果老师彻底理解了老师主导、学生主体是辩证统一之关系的话，积极与学生一道去分析问题产生的症结所在，去剖析整个操作过程的每一个细节，去把海南岛真正予以找回来的话，也许会很好地解决这个本属很自然的问题，也不会给我们和学生留下一点点儿遗憾了。在这个过程当中，学生不仅可以亲历发现问题、分析问题、解决问题的全过程，同时，也进一步拉近了老师与学生距离。在这种零点距离式的互动过程中，无形地丰富了自己的教学机智和教学智慧，真正做到了教学相长。



从这个层面上来看，老师的主导作用似乎更多的是设法引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，是学生学习过程当中最具影响力的也是最得力的学习伙伴，因为老师毕竟是教育专业化的人员，当然是学生最宝贵的精神资源和物质支持者，老师的主导作用的发挥由此也可见一斑。



另外，我们知道：新课程理念是极力倡导学生的学习体验改变等一系列变化是在一种生态式的过程中自然展开的，是极力强调学生主观能动性的全面自主充分地发挥的，以使其鲜活个性在丰富而多样的过程当中得到能量释放和内在资质的充分呵护和培育。从上例片断当中我们不难看到，老师是充分体现了这一点的，一切在以学生的活动为主轴运行着，这是做得很好的一方面。然而，透过这片断我们也可以很清晰地看出，老师似乎在潜意识当中没有注重到或者是根本不在意学生的实质表现，认为只要学生动起来或者参与进来就行了，当然其结果的真正生成和落实就可以想见了，这也是新课程教学当中要认真兑现的地方，也就是说学生的学习在上例那当初的学习过程当中没有达到应有的效果，这是令人感到无比可惜的地方。我们反思到，新课程是很注重过程的，这一点是不容置疑的，它的本质意思也并不是不要效果了，而是要的一种真正意义上的效果，这种效果对学生来说是极其有意义的、是有着多种发展价值的、是对身心的真正影响有大作用的，是学生心智投入而自然而然产生的结晶，而不是一些非我知识的简单堆积和无关痛痒的莫名充塞，更不是一种自生自灭式的“无为而教”“无为而放”的，而应是学生不断走向光明的种种丰富而生动的足迹和印痕，是学生在整个心智的动态变化当中自然而然的真实流露。显然这些只有在生动的过程中才能一一实现，也只有在这种过程当中才会有满意的结果出现，过程和结果在这里是互为前提、互为循环演进的一个相互交织而成的统一体，忽略任何一方面都将是不完备的，不利于学生真正发展的。因此，从这个意义上去理解的话，这个过程应是学生不断生成个性化丰富意义的过程，应是学生生命不断演绎的过程；这个结果当然就是我们所倡导的应有之状态了。我们注意到在上例片断中(尽管这时候说有点事后诸葛亮之嫌)，如果当时老师注意到学生实在没有办法跨越那道未知的障碍时，及时采取一定的措施，与学生一道去探索出问题的答案(显然这也是与主题相关联的有意义的问题)，在我们现在看来，这个生成的意外过程本身也就是有意义的、有价值的，加上最后还能够生成应得结果的话，则对这个意义更是添姿增色了，过程和结果也就在这里得到了最完美的统一和体现。



（湖北宜昌长阳都镇湾中心校）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-6 10:59
标题: 回复: 初中地理教学论文精选

“第三节地图”一课时的教学反思

袁玉玲

以海拔为基础绘制的等高线地形图，很具地理专业水准。对于初次接触专业性地理知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷……，颇为费神。 （一）经过教学探索，示意图、等高线地形图及等高线特征紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形概括成简短诗句，解释含义，学生易掌握，而且使同学们乐于其中。教学效果达到事半功倍。 等高线，海拔出，两山之间是鞍部， 陡坡密，缓坡疏，陡崖就在相交处， 低弯脊，高弯谷，山峰之处有标注。 “等高线，海拔出”，说明等高线产生的基础依据是海拔，海拔相同的各点连接成线就是等高线。同一条等高线上的各点海拔相等。 “两山之间是鞍部”，在紧邻的两个山峰之间，就是鞍部所在。 “陡坡密，缓坡疏”，在坡陡的地方，等高线呈现相对密集，线与线之间的距离较小，反之为缓坡。 “陡崖就在相交处”，等高线是不能相交的，若出现等高线十分邻近，从视觉上看是“相交”了，那么这个地方就是陡崖所在的位置。 “低弯脊，高弯谷”，“低弯”是指向海拔低的方向弯曲的一组等高线，是山脊所在；“高弯”是指向海拔高的方向弯曲的一组等高线，是山谷所在。 “山峰之处有标注”，是说山峰所在的地方在图中是有明显的标记的，通常是用一个实心的黑等腰三角形标示出来。 （二）由等高线地形图判读地形,通过下面几点了解等高线地形图的应用,以加深理解等高线地形图。 （1）确定水库及坝址的位置。水库库区宜选在河谷、山谷地区或选在“口袋形”的洼地或小盆地，这些地区不仅库容大，而且有较大的集水面积。 （2）确定铁路、公路线。一般情况下，选择坡度较缓、距离较短、弯道较少的线路为好。 （3）工厂区位的选择。工厂区位的确定要从多方面进行分析：对环境有污染的厂矿，要选择在河流下游、常年主导风向的下方、等高线间距较大的地形平坦开阔的地方；若是电子、半导体、感光器材厂等需要建在空气清洁、环境优美的地点。从经济效益考虑，要尽量接近原料、燃料、水源等资源产地，有便利的交通条件和销售市场，从而确定工业部门的布局。 （4）农业生产布局。根据等高线地形图反映出来的地形类型、地势起伏、坡度缓急等情况，再结合气候和水源条件，因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案。 （5）判读分析与地形有关的地理知识。分析某地气候特点，应结合该地地理纬度、地势高低起伏、山脉走向、阴（阳）坡、距离海洋远近等进行综合分析。 河流上游海拔高，下游海拔低。结合河流流向可判定地形大势；结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异可分析河流水文、水系特征。 （三）（综合训练）读华北某地等高线地形图，据图判断：①、②、③、④四条坡面线的坡度比较 A.①<③　　B.①<②　　C.①>②　　D.③=④ 解题思路：这组题是在考查学生对等高线图判读的基础上，进一步根据自然地理信息分析地理现象、决策人类活动的综合判断能力。 第1题主要考查对等高线图的判断能力。首先可从图中的图例判断出这是一幅等高线地形图，然后从等高线的疏密情况、坡面线的选取情况判断出①线所在地区的坡度最大，③和④的等高线疏密情况不同，坡度也应不同，即可得到答案。 参考答案：1.C　 (山东省高青县实验中学)

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:19
标题: 回复：初中地理教学论文精选

原创：怎样丰富学生的阅历



秦丽华



在教学中，常有被学生问住的尴尬。有的学生问：老师，什么是铁？石油有什么用？天然气是怎么形成的？天然气是和沼气一样的吗？钨有什么用？锰是什么？什么是石油化学工业？六大板块的边界是怎么划定的？等等，让我一时不知如何回答。我为自己的无知，深感惶恐不安，即便找来资料解释，也觉不够。连自己都未见过的东西，说的再多再好，也终归是纸上谈兵。虽说是教、学相长，而这样的问题，毕竟不是课堂能完全解决得了的，有道是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果能让我带着学生亲自去考察一下，该有多好！



在《天气与气候》一节里，讲了气温和降水的测量，天气预报是怎么产生的。当地气象站就位于学校前面不远处，学生提议要去参观，哪怕是给他们一小会儿的时间也行。因无先例，这个合理要求竟被我给拒绝了！事后，我对此事耿耿于怀。我后悔，当时自己没有勇气去争取，以满足学生探索的欲望，这本是近在咫尺、举手可得的事啊！



就是这件事，让我深刻地反思自己。我觉得，是我扼杀了学生的好奇心，扑灭了学生要探索真实事物的欲望，压抑了学生的学习热情，降低了他们学习的动力，而把他们禁锢于书本当中，让他们感到学习是那么的枯燥无聊，长时间坐在教室里学习，更是一种苦差事。



一个星期天，我带着儿子去郊外，记得多次坐车路过城区自来水厂，那里景色幽美，早就想进去看看了。我骑着自行车来到水厂大门外，只见门口立着块“闲人免进”的牌子，我们犹豫了一会儿，还是抱着试试看的心理进去了。幸好守门人很和善地同意了。里面树木葱郁，景色宜人，叫人留恋忘返。因为是星期天，厂里工作人员休息，到底没看成自来水是怎么供应的。让人感慨的是：这么好的地方，外人竟然不知！多可惜。如果工厂开放，让周围的人来参观、访问，不是可以让人们了解它吗？了解自己喝的自来水是怎样供应的吗？



记得上大学的时候，学校曾组织我们到通化葡萄酒厂参观。离厂老远，就闻到了酒厂那浓浓的酒味。我们参观了地下贮藏室，那里并排摆放着一个个圆滚滚的大木桶，里面装满了酒。我们还参观了生产车间，负责人介绍说：这是厂里最近从国外进口的自动化生产线。当时我暗想，为什么不是中国制造的呢？厂长还向我们介绍了葡萄酒发展的历史，取得的辉煌成绩，给人留下了深刻的印象。我领悟出了书中讲的机器排挤人的道理。如今，事隔十几年，我仍然记忆犹新，对通化葡萄酒也情有独钟。



由此我想到，我们现在的企事业单位，无一例外不是大门紧闭，挂着“闲人免进”的类似牌子，阻挡住了人们的脚步。即使它就位于你身边，局外人也知之甚少。久而久之，周围的人对它也是视而不见，漠不关心，彼此孤立地存在着。



我们的对外开放，不应仅仅针对外国人、外地人，它更多的应是对周围人的开放，尤其是对学生开放，让他们走进来，参观、访问，让周围的人了解你的存在和你的价值。对企业、事业、农村的农民来说，无疑是一项免费的广告，有着直接的效应，更具有深远而广泛的影响；对参观者而言，这样的活动，让他们增长了见闻，让他们关注社会，关注自己生活的各个方面。



出门旅游，不仅仅是浏览观光，了解风土人情，更多的应是考察社会的各个方面，多方面增长见识，加入到这个社会生活中来。



孩提朝代，正处于对社会充满强烈好奇心和求知欲的年龄，为了不抹杀孩子的好奇心，不压抑孩子探索真实世界的欲望，不把他们培养成束手束脚，缺少创造力，甚至缺少活力的一代，我呼吁：把开放变成全社会的行为吧！让我们的学生，我们的孩子，尽可能参与社会实践。只有这样，才能激发他们的热情，关注社会，关注大自然，关注身边的人和事，把书本知识和社会实践结合起来，才能激发起他们内心强烈的求知欲，甚至能树立起对未来努力的方向。



我希望，给孩子创造更多实践的机会，让他们去做他们想做的事！不要等上大学以后再去实践，等长大以后再去从头开始，那将错过了孩子成长过程中大好时期，错过了那么多可能锻炼的机会，这是无法弥补的过失！美国的孩子甚至会到政府去访问，而不会遭到拒绝，我们为什么不能呢？



实践出真知，实践出人才，实践和学习相结合，才是真正的教育。让孩子的实践从小做起，让我们给他们一个更开放的环境，在“闲人免进”的牌子上面，再加一句“欢迎集体参观、访问”的话，让开放变成全社会的行为吧！（吉林省柳河县第二中学）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:19
标题: 回复：初中地理教学论文精选
原创：探索课堂上转变学生学习地理的方式



彭秀



我们正处于一个变革的时代，一个创新与超越的时代；全球化、信息化、民主化改变着我们的社会，也在改变着我们每一个人。在这场前所未有的变革中，教育正在迅速从社会边缘走向社会中心，成为影响一个国家和民族竞争力，影响一个人终生发展的主要因素之一。为此，世界各国的教育改革与发展从来没有像今天这样备受瞩目，教育也从来没有像今天这样承载着如此沉重的历史使命，面临着如此多的挑战。



为顺应社会的需求，我做了一些转变学生被动地学习地理方式的尝试。



一、创设好的情境，让学生想学



我们教师要积极创造有利于学生学习的情境，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系,有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习；良好的情境又能激发学生的学习兴趣，使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度；真实的情境又能让学生感受生命的价值和生活的意义，并将之内化，形成健康的情感、态度和价值观，成为其做人的标准。



我们创设的地理情境应符合以下几个特征。



①愉悦性，好的情境能让学生产生愉悦的心理，激发学生的学习动机，引导学生主动学习。



②现实性，情境最好与学生的生活密切相关，学生在学习时可以汲取自身的生活经验，进行合作交流，从而使学生的学习潜能得到开发，并在学习过程形成求真、求实的学习态度。



③有用性，有利于学生重视对自己有用的学习。



[案例1]今天这节课，我要将你们带入一个惊险的画面：狂风暴雨、电闪雷鸣的夜晚，在波涛汹涌的海面上有一艘豪华客轮在颠簸着、喘息着，它随时就会被翻天巨浪所吞噬，船身摇晃不定，舱内一片狼籍，船长拼命呼救：我们是帝国号，帝国号遇险，请求支援，我们的位置是……国际救援总部一阵忙碌的身影，墙上喇叭声里传出船长嘶哑地叫声：“东经102°，南纬38°，请求支援，请求支援……”救援人员迅速来到一个大地球仪旁，经过熟练地描点绘线后果断地说：“这里是南半球A国附近的海域，立即命令A国的求援人员行动。”



教师提问：救援人员是如何准确判断帝国号的位置的？



学生回答：利用地球仪上的经纬线确定位置。



此情境让学生感受到学习经纬线的重要性，并产生掌握这部分知识的愿望。



[案例2]采用竞赛方式完成《日本》新课教学。情境设置：我们现在都是即将赴日的夏令营成员，旅行考察期间，我们一部分成员还将有机会参观日本著名的迪斯尼乐园，但门票数量有限，看哪个小组能在竞赛中获胜赢得门票。



此情境营造一个热烈的竞赛氛围，每个同学都为竞赛题开动脑筋，摩拳擦掌。



[案例3]师：中央电视台每天晚上七点钟都会准时播放《新闻联播》，不知大家留意没有，时事新闻中经常有关于中东的报道。今天我们要讲的就是中东。请同学们打开书50页。板书：第一节中东



点击课件：新闻视频



师：大家看了这些新闻，对中东地区产生了怎样的印象？



此情境让学生对中东地区产生极大地关注和急于了解中东地区成为世界热点地区的原因的愿望。



二、和谐共建，让学生愿学



布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不是把结果记录下来，而是学生主动参与知识建构的过程，所以真正的学习肯定是主动的、个性化的过程，在生生、师生和人境互动中提升学生的学习能力。



一则初中生课堂调查报告显示：



关于教师：我希望教师教的都是容易懂的知识，我希望教师能把所有的知识都变得容易懂；我希望教师是朋友，是伙伴；我希望能选择教师；我希望教师是心理医生，我希望教师比我自己更了解我；我希望教师有才华；我希望教师人品好。



我们的教室是这样一个地方：我们所有人都受到尊重；我们能一起学习；我们彼此接受各自的差异。本章的技巧和策略将有助于你创设一种人人感到安全、被接受和赞赏的教室环境。在一个积极向上的教室里，学生可以用心学习，教师可以安心教学。



新课标也提到：学生的学习方式能否真正转变关键在于我们老师。我们要积极营造民主和谐的学习气氛，重视师生的情感交流，保护学生的自尊心，学会欣赏学生的观点和学习，特别要抓住教学中的机遇进行激励，促进学生的学习，即要学会倾听、学会欣赏、学会发现和学会评价，让学生愿意学习。



三、精心设问，让学生乐学



初中生的好奇心重，喜欢挑战。只要我们精心设计问题，就可以激发学生的思维，让他们感受到学习的乐趣。



我们设计的问题要有思考价值、贴近学生实际，同时要留给学生充足时间思考、讨论、探究和表达，即有较大的探究的时间和空间，比如：下了飞机，我们发现日本东京的气候和成都差不多。这句话正确还是错误？学生阅读教材发现：日本和成都同属于亚热带季风气候，对日本的气候有了一个体验上的认识（不过，同学也提到日本气候海洋性明显，地形以山地、丘陵为主；而成都地处平原。它们的局部气候有所差异）。再如：同学们发现世界油气带和火山地震带有部分相似后，老师提问：如果油气带和火山地震带大致相同，那和我们前面的那个知识点相矛盾？同学们迅速反应：日本处在火山地震带，但它资源缺乏。如此这般，学生感受到地理知识学习的乐趣。



四、多样学习，让学生易学



学生的学习应该是丰富多采的，单一学习方式被长期应用，学生学习的主动性和积极性会受到严重挫伤，甚至会产生厌学情绪，所以我们要针对不同的学习内容，采用不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。



教学方法注意灵活多样。如讲《地形概况》这一节，我先让学生做一个游戏。黑板上画有一个中国地图轮廓，用两条曲线将它分成三部分，我让同学们仔细观察后，蒙上眼睛自西向东把这三部分区域分别填入①、②、③游戏结束后，我导入新课，告诉同学们①、②、③。分别代表我国地势的三级阶梯，两条曲线代表它们之间的分界线，即：昆仑山—祁连山—横断山脉东缘，大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。这节课上得比较成功，同学们通过游戏，很容易掌握了这节课要掌握的知识内容，对地理知识充满了兴趣，记忆深刻，达到了一定的教学效果。学生感到易学，就不难提高教学质量了。再如讲《日本》新课时，我采用竞赛的方式完成教学内容，学生们兴趣盎然，乐在其中，对所学知识记忆深刻。



五、学科整合，让学生会学



苏霍姆林斯基说过，把学生的知识联系起来后，他的掌握才最牢固。让我们从这方面动动脑筋，让学生构建起自己的知识体系。



[案例1]《语文》七年级上册老舍的散文《济南的冬天》中有这样的优美词语：“.....全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡......”“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”地理教师可借助这篇散文，站在学科综合的角度提问：“我国秦岭——淮河一线是重要的地理分界线。济南在秦岭——淮河一线以北，属于什么温度带？”当学生答出是暖温带时，教师可进一步启发学生：“暖温带与亚热带在气温上的明显差别是什么？”学生回答后教师再进一步提问：“为何济南冬季并不十分寒冷呢？”由此帮助学生理解济南特殊的小地形对气候的影响，进而使学生认识到老舍对济南的赞誉。



［案例2］我国短道速滑选手为什么大多为北方人？东非高原的选手为什么在国际中长跑运动中能跑出好成绩？体现体育和地理的关系。



［案例3］《中国历史》七年级下册第１２课议一议：元朝的运河与隋朝运河有何不同，你知道我国‘南水北调’工程这件事吗？课后不妨查一查南水北调东线的走向，将历史与地理结合，让学生积极回忆、再现以往的学习内容，读图思考分析得出：历史上京杭运河起过沟通南北交通的重要作用。现在江苏、浙江境内的运河，仍然是重要的水上运输线，年运输量仅次于长江，在南水北调东线工程中，运河还将作为长江水北上到达京、津的输水通道，可以大大节约开挖渠道的费用。体现历史和地理的关系。



[案例4］地理的东南西北四个方向的代号分别来自英语单词：west(Ｗ西)、east(Ｅ东)、south(Ｓ南)、north(Ｎ北)，联系英语和地理知识。



六、开发资源，让学生好学



人的发展是社会化的过程，就是在个体与社会环境的交互作用中，接受社会价值观念并积极参与社会的过程，我们要积极突破学习空间的限制，特别要开发学生身边的学习资源和网络学习资源，进行实验、调查和专题研究，培养学生的实践能力和创新能力。



学生身边的学习资源是学生比较熟悉的，我们要多激发学生问题意识，让学生尝试从生活中发现问题、探究问题、解决问题，可以让学生课前先收集资料，课堂中展示、讨论、交流，也可采用课后课题研究方式进行，比如中东的文化差异以及亚洲多样的地域文化。



网络上有丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。如在学习《俄罗斯》时，有同学提到：俄罗斯是不是发达国家？我引导他们网上调查，用各种数据说明它是发达或不是发达国家的理由。再如了解中东成为热点地区的原因时，可采用网络学习的形式，先把学生分成学习小组，并进行组内分工：负责人、收集、分析、整理、课件制作和小组发言人，要求完成：①网上关于报道事件的报道有哪几个方面？②选择其中一个方面进行深入分析，活动时间25分钟，交流时间每组3分钟，学生通过自主学习，对中东重要的地理位置、石油资源、水资源、文化差异、领土之争有了自己的认识，更重要的是学生学会怎样用好网络学习资源。



全球化将教育改革置于一个国际化的环境中，封闭的教育体系失去了既往存在的合理基础；信息化不断挑战着我们熟悉的教育方法，为提高教学效能展示了巨大的想像空间；民主化的进程不仅改变着我们的教育思想和理念，也在改变着学校的组织模式，改变着师生关系；知识经济改变了教育与经济和社会发展的关系，培养学生的创新精神和实践能力成为了时代的要求，让我们努力培养出合格的人才吧！（武侯实验中学）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:19
标题: 回复: 初中地理教学论文精选

原创：引导学生掌握学习的地理方法

张秀英

一、案例背景 我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。主张教师要教会学生学习，使学生能够掌握学习的主动权，做知识的主人。在教学改革的试验中，我发现学生不知道怎样去学习地理知识，尤其初一的学生才开始系统的学习地理知识，他们对地理知识的学习没有什么方法，也不知道应该怎样去学，因此当我提出问题时学生说“老师，你说我们应该怎样去想这个问题”“我们该怎样解决这个问题”“我们应该怎样学习……”等等。我深深体会到“教会学生学习”，是当前地理教学改革的主要出路。下面谈一谈我在教学生掌握地理学习法的初步认识和在地理教学中的一些做法。 二、实施方案 （一）教学生掌握地理课的基本学习方法和技能 我认为，中学地理课的学习方法，主要包括以下几个方面。 第一，会阅读地理教科书。它包括了解地理教科书的一般表述层次，会区分教材的重点和非重点，会运用课本插图、练习题和地图册去理解教材。 第二，会独立地运用地图这个基本的学习工具。它包括会在地图上查找地理事物和地理区域的方位、范围和基本环境状况；会通过地图上反映的地理事实数据、掌握地理事实的特征、分布规律和因果关系；会填绘简单的地图，反映地理事物的分布和联系概况。 第三，会阅读和绘制简单的示意图和统计图，表述一般的地理问题。示意图包括生产联系图、模示图、形象示意图；统计图主要有曲线图、柱状图、扇形图等。 第四，会阅读和制作简单表解，表述地理知识及其联系。如单项或多项的地理事物或区域异同的比较表，说明知识系统和概念体系的知识系统表等。 第五，会运用地理知识的逻辑结构去分析地理事实材料和表述地理课题。如根据地理特征的概念内涵概括或表述地理要素特征；根据各地理要素间相互制约关系，对地理成因和影响关系的判断和表述；根据生态系统平衡原理对自然和人文地理事物和现象进行评价等。 第六，会在复习中概括知识体系。如编制概念体系、概括章、节、段落教材之间的联系和系统等。 第七，会对所学知识进行自我检查。包括了解地理课考核要求，熟悉地理课考核方式方法，会出地理考核题目，会评定成绩好坏等。 以上几种学习方法相互联系，组成地理课的学习方法体系，贯穿在地理课学习全过程。该学习方法体系的核心和起主导作用的方法是运用地理知识的逻辑结构和运用课本、地图的方法。该体系各种方法，由初一到初二分层次的学习掌握，逐步深化熟练。 （二）有计划地教会学生学习 教学生掌握科学的学习方法，学会自觉地、独立地进行学习，不仅需要向学生讲方法，而且需要在教学的各个环节中进行系统地培养训练。下面就我在初中一年级进行的一些探索性工作介绍如下。 1．教会学生阅读地理书。教学生读书的工作一般可分为两步进行。 第一步：要求在教师指导下，看懂教材并学习运用地理语言。具体的做法是：先让学生细读课本目录及课题。指出每段教材前的黑体字标题，一般都是该章节的核心。读书时，围绕着教材的核心，对教材中的关键词语进行圈点、注释。例如，学习天气的概念时，在“天气是反映一个地区短时间内大气状况，它是经常变化的”一句中，教学生把“天气”“短时间”“大气状况”“经常变化”加以圈点；教师有意识地在课上要求学生掌握地理词语，提高词语在形成概念过程中的中介作用，同时锻炼学生地理语言的规范化。在学习每一个新内容时，都引导学生在课本上加工整理。可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，有时在字里行间评价几句。 学生阅读教材时，教师在黑板上列出这段教材的知识提纲，为学生自学引路。使他们学会根据课文的叙述，整理知识的线索和方法，头脑中有学习的程序概念。例如，在学习地球运动时，教师在黑板上列出表格，引导学生阅读教材、读图、读资料来完成表格的填写： 运动形式 项目 自转 公转 运动周期 约24小时 约365天 运动方向 自西向东 自西向东 旋转中心 地轴 太阳 产生现象 昼夜交替 四季变化 这样可以使学生有目的的去读书，探求知识。总之，教学生读书的第一步要充分发挥教师的主导作用，切不可放任自读。 第二步：要求学生独立阅读教材，掌握教材的重点和一般内容的联系与逻辑结构关系，能按地理知识结构写出内容提要。能配合课文内容制作简单表格、表解和图。 另外，教师要有驾驭课本的能力，善于抓住适宜的课题和教材内容，根据资料、数据制表、配图，经常为学生示范。同时也要反复训练学生，参加实践。 有时，还可以由教师依照教材内容先讲一段，学生边听边记录（可以参看课本），教师检查听课笔记。学生听教师有声有色的讲述，容易抓住重点。 2．教会学生读图 地图是地理课的“学具”。教会和学会读图是地理教学的任务之一。我认为在教读图时可以分为三步。一教二读三分析。先教读图的基本功，再由浅入深逐步发展读图方面的形象思维和抽象思维能力。如用地图整理知识，分析地理事物的本质属性和组合特征，判断地理事物的因果关系等。把读图作为学生理解、掌握和运用地理理论知识的主要途径。具体地说，第一步要教给学生认记的基本功。让学生掌握必要的地图知识。反复练习读不同比例尺的地图，用比例尺量算距离，确定方向，试读海拔高度，会读出任何地点的经纬度数。第二步教学生读图并初步分析图。第三步则要求能通过读图说明一般地理问题。初读时让学生在图上找出“是什么？”“在哪里？”教师在教学挂图上示范。例如，教读政区图，要求从沿海省市－边界省区－内地的顺序去记忆省区轮廓和相关位置。读地形图，教学生读海拔和地势、地形种类，并与同比例尺政区图叠加，找出某地形区所属行政区。读水系图要教学生追根求源，找出发源地、归宿、分水岭、流经省区。读气候图则以等值线图为重点。出现多种等值线图之后，应把该类图读法归纳，教给学生或启发同学自己归纳： 等值线图读法：找出等值线的数值幅度──看疏密情况──看等值线封闭与否──等值线走向特点。 不同等值线图读法，等温线图──读出气温约度──各地温差大小──高（低）温中心──分析影响气温的主要因素等。等降水量线──读出降水量约数──各地降水量大小──多雨（干旱）中心──影响降水的主要原因等。逐步掌握读等值线图的技能。学习分区、分国地理是读图技能的综合训练，综合提高。在一系列的经济图、矿产图、交通图面前，教师要教给学生由自然地理事实材料入手，分析经济原因。引导学生将农业与气候、矿产与工业、城市与交通结合阅读。 3．教学生绘图 绘示意图和地图是学习地理的基本技能。教师要引导学生掌握绘图的步骤，在初学时，让学生自己去拓图，先描出轮廓，再往图中填写地理事物，注意引导学生要按照一定的顺序填写，不能东填一个、西填一个；要掌握一定的规律，这样有利于学生记忆地理事物的分布。 三、实验效果 通过一系列的教学实验后，我发现学生已初步掌握学习地理知识的方法，他们会运用教材中的图、表、文字、图册等等所能利用的素材来获取地理知识。我觉得教会学生学习是一件事半功倍的举措！（大连市一二四中学）

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:20
标题: 回复：初中地理教学论文精选
“高处不胜寒”另解



唐山市丰南区第一中学　张春胜



暑假去泰山玩，出发时穿的是短袖，到南天门就得加衣服，晨起看日出时必须披大衣了，这说明，高度越高，气温越低。这种现象古人早有察觉。白居易有诗佐证：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”民谚云：“一山有四季，十里不同天”。宋朝才子苏东坡振臂高呼：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。



东坡这一声“高处不胜寒”经得起科学推敲吗？答案是否定的。



一、“高处不胜寒”的“高”是有限度的



我们的地球被一层厚厚的气体所包围，这就是大气层，上界可到距地面2000～3000千米的高空。



大气层根据高度可以粗略的分成三层。



1.贴近地面的是对流层。低纬地区对流层高度17～18 km,高纬地区距海面8～9 km。对流层大气温度随高度增加而递减；



2.中间的是平流层。平流层是自对流层顶至50～55 km范围的大气。在平流层中30km以下范围，气温几乎保持在一个很低的温度，不随高度的增加而变化。而在30km以上范围，气温反而随高度的增加迅速上升。



3.在距地80～500km的高空，因受太阳辐射和宇宙射线的作用，气体分子电离成离子，整体处于高度电离状态，愈高这些作用愈强，于是在地球周围形成了能够导电、能够反射无线电波的电离层。高层大气温度随高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。?



二、对流层中为何“高处不胜寒”



1.气体的物理性质决定“高处不胜寒”



大家知道，底层近地面空气由于受到地面辐射、太阳辐射和大气逆辐射的共同作用，温度上升、体积膨胀、密度变小，因而上升。大气压强随着高度的增加递减，上升气流由于周围气压逐渐减小，导致体积膨胀，排挤周围大气，对外做功，致使自身内能减少。由于上升气流多呈现为体积很大的气团状，气团与外部空气之间的热传递对整个气团的温度没有明显的影响，粗略的考虑可以忽略不计。在这种情况下，气体内能的变化就只取决于整个气团与外界之间相互做功的多少。由于气体在上升的过程中，气压一直是逐渐降低的，因此气团总是在对外界做功，它的内能也随之不断减少，温度不断降低。这种不与外界进行热交换，仅由于空气本身体积变化而引起的块空气温度的变化称之为绝热变化。在近地面，大约高度每增加1千米，气温降低6～7℃。



2.辐射特点、下垫面性质、海拔高低的不同会创造出不同的“高处不胜寒”



①太阳辐射作为地球的能量源泉，尽管先经过大气层，但大气直接吸收的能量仅占太阳辐射能量的19%，地面吸收了将近一半的太阳辐射能量（47%）。而地面辐射有75～95%的能量以红外线长波辐射形式被大气吸收，相当于大气直接吸收太阳辐射能量的两倍。所以说对流层大气热量主要来自地面。



因此，地面是对流层大气主要的直接热源，所以离地面越高，空气所得到的热量就越少，温度也就越低，温度随高度的增加而递减。  



②由于下垫面性质不同，同纬度海拔相同的海洋上空和陆地上空气温也不一样。



陆地吸热快，放热也快，海洋吸热慢，放热也慢，所以，单位时间内陆地升温快。因此，夏季，同纬度的陆地地区要比海洋气温高，冬季则相反。



③同纬度地区海拔高处地面得到的太阳辐射能量大于海拔低处。



陆地上的平原是地面，山脉的山麓和山顶都是地面，不同海拔的地面产生的地面辐射也不同。



海拔高的地区，太阳辐射到达地面前通过大气层的光程较短；大气密度较小（空气稀薄），大气中的水汽、固体杂质含量较少，云量少，大气透明度好。上述原因，使得太阳辐射的折射、散射和吸收作用大大减弱，从而使太阳辐射增强；夏季时也比其他地区晴天多，日照时间长。所以，世界屋脊青藏高原地区虽然气温低，但却是我国太阳年总辐射最高的地区，也是我国夏季太阳辐射强烈的地区。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:20
标题: 回复：初中地理教学论文精选
让地理课堂教学“活”起来  



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　钟精华　柳云洪



如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。



一、让教师“活”起来



教师有学问——活的前提。教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。



教师有个性——活的关键。个性是一个人的立身之本。教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。从某种意义上说，教师无个性必平庸。教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。



教师有成果——活的完善。学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。



二、让课堂“活”起来



以情激活。“领异标新二月花。”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的情感，激活课堂教学。



以趣激活。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，在沉闷的课堂上，学生只会“情绪低落，一筹莫展。”在地理课堂教学中，我们可采取“用古诗词辅助教学”、“用歌曲来辅助教学”、“用歌谣来辅助教学”、“用成语来辅助教学”、“用谜语来辅助教学”、“用谚语来辅助教学”、“用别称来辅助教学”等来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。



平等激活。有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”在地理课堂上，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂的氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。



三、让学生“活”起来



让学生“说”出来。说是让学生面对老师和同学针对课堂学习内容，阐述自己学习情况的活动。在地理课堂上，要让每个学生都有说的机会，可以让“会说”的带动“不会说”的说，分小组讨论地理知识，能给每个同学都有说的机会，这种讨论范围小，周围环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。学生在讨论过程中不仅仅能解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时，对自己所掌握的问题有了进一步的深化。陶行知先生说：“让我们解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地、谈出真理来”。



让学生“想”下去。在地理课堂上，为了培养学生独立思考的精神，养成独立思考的习惯。地理教师首先要更新自己的教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，给学生思维的空间。其次，教学中应教会学生思考，让学生在预习中带着问题思考，从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发思考，在课后复习中不断思考，在作业的练习中得到思考。要允许学生发表不同的见解，包括与教师所需要的答案持完全不同乃至相反的意见。陶行知先生说：“让我们解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得透，想得远”。



让学生“动”起来。让学生在地理课堂上活起来，动是非常必要的条件，在地理教学中，教师可灵活地安排学生开展丰富多彩的活动，如地理游戏活动、填图填表活动、讨论学习活动、资料收集活动、阅读欣赏活动、参观采访活动、野外观测活动、动手实践活动、练写心得活动、开展探究活动、展开辩论活动、课堂演讲活动、书写报告活动、编辑小报活动、撰写论文活动等。陶行知先生说：“让我们解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会，去寻觅、去捕捉”。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:20
标题: 回复：初中地理教学论文精选

浅谈培养学生提出地理问题的能力



山东省高青县实验中学 袁玉玲



学生提出问题不仅是作为学习主人的重要体现、发挥学习积极性和主动性的一个方面，也是地理能力的一种重要反映，因此，在地理教学中，培养学生提出问题的能力非常重要。



在地理课堂教学中，学生不敢问的原因主要是怕受教师责备，怕被同学嘲笑，丢掉面子。学生如何才能在课堂上主动提出问题呢？



一、创设敢问的课堂氛围



教师作为学生学习的协作者和促进者参与到他们的学习中来，使地理课变为师生、生生之间互相帮助、互相交流的“学习课”，营造出宽松、舒适、愉悦的氛围。另外，多举一些名人和学生中因善思好问而取得成就和成绩的例子，给学生提供鲜活的学习榜样，学生感受主动提出问题的好处。教师鼓励学生大胆质疑，对敢于提问的学生给予表扬，并做到错了允许重答；答得不完整进行补充；不同的意见进行争论、允许保留意见；老师错了欢迎提意见……对于提出的问题尊重并认真思考，简单的，积极引导，不嘲笑、不讽刺，挖掘其中的闪光点和可贵之处；回答不了的，能灵活应变，不敷衍搪塞；好的问题，给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦；不合常理、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分给予肯定的评价。贯彻“无错原则”，形成“敢于提问”的学风。



二、教给学生提出问题的方法，使学生“会问”



抓住教材的重、难点,提出问题。对所学内容，学生先自行了解，确定重、难点；然后以小组为单位分析交流重点在哪里，难点是什么，并简要说明依据；最后教师依据学生情况，可与学生交流，共同确定重、难点。提出问题可从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度去思考；可逆向假设发问……如学习“地球的运动”时，学生提出了一系列问题：如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜更替吗？地球上会出现怎样的昼夜更替?  如果地球自东向西自转，产生的现象与现在有什么不同？我们有什么方法可以知道地球在运动呢？…… 回答问题的机会留给学生，个人回答不出或有意见分歧时，再进行讨论交流，教师在学生需要时进行适当点拨、引导。



对于抽象的概念，通过提出问题，思考回答，加深理解。如有的同学提出：“南极”、“南极地区”、“南极大陆”、“南极洲”是不是一个概念。



对地理规律提出问题并分析解答，利于学生对地理事物发展变化的趋势、空间组合和形成原因的理解，增强其对地理原理的运用能力。如在探究北美洲地形、气候、河流之间的关系后，有的同学提出：北美洲、亚洲气候有哪些相似之处？北美洲、亚洲地势对河流流向的影响。北美洲、欧洲西面都临海洋，为什么两大洲温带海洋性气候面积分布差异巨大？



感到困惑，有认知矛盾处提问并解答，有利于培养学生的地理思维能力。



总之，地理教学中，只有学生敢于提问，善于提问，才能真正成为学习的主人。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:20
标题: 回复：初中地理教学论文精选
花点功夫读地图



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　钟精华



读图教学是地理教学的重要环节，“地理不读图，越学越糊涂”。地图与地理的关系十分密切，没有地图就没有地理学，没有地图也无法进行地理教学。古人云“左图右书”，“图”乃是地图，“书”即是地理教材，也就是说地理必须读图解意，才能学好学活，同时也道出了读图教学在地理教学中的重要性。然而搞好读图教学并非是一件易事，怎样才能形象生动地搞好读图教学呢？下面结合我的教学实践谈以下几点体会。



欣赏景观图。欣赏地理景观图可以提高学生学习地理的兴趣。如教材中的热带雨林气候景观、热带沙漠气候景观、温带季风气候景观；基督教、伊斯兰教、佛教的代表建筑物；东南亚的高架屋、西亚的村庄、北极地区因纽特人的冰屋、我国黄土高原的窑洞、云南西双版纳地区的傣族竹楼、意大利水城威尼斯、云南的丽江古城等，都能让学生大开眼界，大饱眼福，从而提高了学习地理的兴趣。



看懂一般图。要引导学生认识图例、注记、比例尺和方向，学会看懂一般性的地图，认识地图中的各种地理事物，从而在大脑中建立印象。



牢记符号图。如教材中介绍的居民点、公路、洲界、国界、未定国界、省、自治区、直辖市界、铁路、高速公路、长城、关隘、飞机场、港口、航海线、山峰、火山、水库、水电站、沙漠、时令河、湖、瀑布、常年河、湖；晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷阵雨、雨夹雪、小雪、大雪、雾、霜、霜冻、沙尘暴等，一定要让学生用心去记，以便随时应用。



阅读连环图。阅读连环图能弄清地理现象的成因，加深整体认识。如阅读教材中的“天圆地方”──“天如斗笠，地如覆盖”──“麦哲伦环球航行路线图”──“地球卫星照片”，学生就能弄清人类认识地球形状的过程；如阅读人口问题中的“交通堵塞”──“居住条件差”──“就业困难”──“饥饿贫困”图，学生就能了解人口增长过快带来的问题，从而使学生加深记忆，印象深刻。



重新组合图。这是地理教师需要做的一件事。一幅地图拿在手里，什么东西都聚在一起，很让人眼花缭乱，学生更不知如何下手，教师可把整幅图拆开，分成小块，让学生逐个接受，化解难度。如读“中国政区图”，教师可按位于东北的省，位于北部边疆的自治区，位于黄河中下游的省、直辖市，位于长江中下游的省、直辖市，位于南部沿海的省、自治区和特别行政区，位于西南的省、自治区、直辖市，位于西北的省、自治区，这七大方位来读图，再让学生拼合，变成一个整体。



重视板图板画。板图是地理教师的基本功。上地理课时，随着讲解的深入，教师在黑板上粗笔勾画，能将繁琐的地理知识迁移到图上，学生感觉直观、学得轻松。如学习“黄河的治理”时，可绘一“几”字简图，标出河口（上中游的分界点）、孟津（中下游分界点）、巴颜喀拉山（黄河发源地）、龙羊峡（水资源丰富）、宁夏平原（黄河水资源的主要灌溉区）、壶口（蕴藏着丰富的旅游资源）的位置。这样做，效果可能会很好。



制作动画图。地理教师应尝试制作课件，并且越精细越好，课件给人的感觉直观，画面清晰，能引起学生浓厚的学习兴趣。如八年级教材中“气候多样，季风显著”这一节内容较多，其中“我国一月平均气温”“我国七月平均气温”“我国降水量的分布”“我国的季风区与非季风区”是学习的重点，如果将这几幅图制成课件，动态演示一月0℃等温线，秦岭－淮河一线，800毫米等降水量线，季风区与非季风区的分界线等内容。学生将能很快地接受这些内容，教学效果就好。



大胆绘制图。要指导学生绘制一些基本的图。如绘制地形剖面图；绘制等高线图；绘制气温变化曲线图；绘制降水量柱状图；绘制七大洲、四大洋图；绘制中国地图等，让学生掌握绘图的基本技能。



歌谣辅记图。歌谣通俗易懂，言简意赅，而且句式整齐，读起来琅琅上口，听起来津津有味。很便于记忆。因此，用歌谣来帮助记图是一种较好的学习方法。如学习“中国政区图”，为了便于学生记34个省级行政单位，可编歌谣“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”为了对应记住34个行政单位的简称，可编歌谣：“冀鲁豫晋内蒙陕，黑吉辽新青宁甘，云贵川，藏湘赣，鄂桂闽粤琼苏皖，京津沪渝浙，港澳普新篇，宝岛台湾美名传。”



强调深读图。在学生初步认识图例、注记、比例尺和方向的基础上，进行反复读、深层次读。常言道：“书读百遍，其义自现”。读图也是这个道理，读得多了印象就会深刻，不易忘记；读得多了，自然会悟出其中道理，自己的理解也会更深一层，对图中的各种地理事物，也会由陌生到熟悉，进而在脑海中打下烙印。



重视细描图。即全面细致地描图，是深读图的继续，并弥补不足，通过准确的描图，能获得对图意的理解，深化图形记忆，从而揭示各地理要素间的矛盾和联系，概括其规律，加深对图形的记忆和辨析。



反复再现图。就是把通过“深读”“细描”已扎根于记忆深处的图形、图意和各种地理事物重新唤起，强化记忆，从而为“读图分析、填图作答”打下基础，并为地理综合能力的提高创造条件。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:20
标题: 回复: 初中地理教学论文精选

“第三节 地图”第一课时的教学反思

山东省高青县实验中学　袁玉玲

以海拔为基础绘制的等高线地形图，很具地理专业水准。对于初次接触专业性地理知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷，颇为费神。 （一）经过教学探索，示意图、等高线地形图及等高线特征紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形概括成简短诗句，解释含义，学生易掌握，而且使同学们乐于其中。教学效果达到事半功倍。 等高线，海拔出，两山之间是鞍部， 陡崖就在相交处，陡坡密，缓坡疏， 山峰之处有标注。低弯脊，高弯谷。 “等高线，海拔出”，说明等高线产生的基础依据是海拔，海拔相同的各点连接成线就是等高线。同一条等高线上的各点海拔相等。 “山峰之处有标注”，是说山峰所在的地方在图中是有明显的标记的，通常是用一个实心的黑等腰三角形标示出来。 “陡坡密，缓坡疏”，在坡陡的地方，等高线呈现相对密集，线与线之间的距离较小，反之为缓坡。 “两山之间是鞍部”，在紧邻的两个山峰之间，就是鞍部所在。 “低弯脊，高弯谷”，“低弯”是指向海拔低的方向弯曲的一组等高线，是山脊所在；“高弯”是指向海拔高的方向弯曲的一组等高线，是山谷所在。 “陡崖就在相交处”，等高线是不能相交的，若出现等高线十分邻近，从视觉上看是“相交”了，那么这个地方就是陡崖所在的位置。 （二）由等高线地形图判读地形,通过下面几点了解等高线地形图的应用,以加深理解等高线地形图。 （1）确定水库及坝址的位置。水库库区宜选在河谷、山谷地区或选在“口袋形”的洼地或小盆地，这些地区不仅库容大，而且有较大的集水面积。 （2）确定铁路、公路线。一般情况下，选择坡度较缓、距离较短、弯道较少的线路为好。 （3）工厂区位的选择。工厂区位的确定要从多方面进行分析：对环境有污染的厂矿，要选择在河流下游、常年主导风向的下方、等高线间距较大的地形平坦开阔的地方；若是电子、半导体、感光器材厂等需要建在空气清洁、环境优美的地点。从经济效益考虑，要尽量接近原料、燃料、水源等资源产地，有便利的交通条件和销售市场，从而确定工业部门的布局。 （4）农业生产布局。根据等高线地形图反映出来的地形类型、地势起伏、坡度缓急等情况，再结合气候和水源条件，因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案。 （5）判读分析与地形有关的地理知识。分析某地气候特点，应结合该地地理纬度、地势高低起伏、山脉走向、阴（阳）坡、距离海洋远近等进行综合分析。 河流上游海拔高，下游海拔低。结合河流流向可判定地形大势；结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异可分析河流水文、水系特征。 （三）（综合训练）读华北某地等高线地形图，据图判断。 1.①②③④四条坡面线的坡度比较 A.①<③ B.①<② C.①>② D.③=④ 2.实际调查发现乙坡植物生长好于甲坡，其原因为乙坡的 A.日照较强，辐射收入多 B.蒸发较少，土壤水分条件较好 C.气温较高，且日变化大 D.降水较多，水源充足 3.若乙坡植被受破坏成为荒坡，则对其合理开发整治的措施是 A.放牧山羊 B.种植喜阳的经济林木 C.修梯田、种植水稻 D.营造混交林 解题思路：这组题是在考查学生对等高线图判读的基础上，进一步根据自然地理信息分析地理现象、决策人类活动的综合判断能力。 第1题主要考查对等高线图的判断能力。首先可从图中的图例判断出这是一幅等高线地形图，然后从等高线的疏密情况、坡面线的选取情况判断出①线所在地区的坡度最大，③和④的等高线疏密情况不同，坡度也应不同，即可得到答案。 第2题主要考查对地形、气候、植物生长各知识点之间联系的掌握情况，以及根据实际情况进行正确推理的能力。从图中可以得到甲坡和乙坡存在的明显差异有：（1）乙坡地处北坡，（2）乙坡坡度缓于甲坡。据信息（1）可排除A、C选项，虽然甲处于东南季风的迎风坡，实际上由于此山海拔400多米，不足以产生地形雨，如果产生地形雨而甲处降水较多的话，甲坡的植被应比乙坡好。但甲处位于南坡，地形陡峻，蒸发较多，又不易涵养水源，土壤水分条件较差。乙处位于东北坡，蒸发较少，地形平缓，容易涵养水源，因此乙坡土壤水分条件好。答案为B项。 第3题主要考查对华北地区所属自然带的掌握情况以及对治理地表荒漠化主要措施的了解程度。应从治理荒坡的最基本途径是植树造林来排除选项A、C，再从乙坡位于北坡属于阴坡，排除选项B，从而得到正确答案。 参考答案：1.C  　2.B 　 3.D

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:21
标题: 回复：初中地理教学论文精选
地理教学“三段六环”浅探



山东省邹平县月河初中　张廷芳



几年来，在各种新教学论的指引下，我在学习探究一种新的教学模式，我把它称之“三段六环”教学法。“三段”即“激趣—探究—创新。”“六环” 即“导—读—议—讲—练—评”。



第一段：激趣。指“导”。是整个教学活动的起始或前提。要贯穿教学的每一个环节。一般来说，要学前导趣，学中导路，学后导结。



这里所说的导，主要是学前导趣，即导语。导语的设计应遵循如下原则：准、新、奇、迷。准，即准确；新，即新鲜；奇，即奇特；迷，即着迷。把导语说的准确简明是第一要素。教师在备课时，要精心设计导语，设计的问题要准确简明，难易适度，创设的情景要新鲜、奇特，富有趣味使学生着迷。总之，要最大限度地调起学生的胃口，最大限度地调动学生的好奇心和求知欲。



第二段：探究。它包括第二环“读”，第三环“议”。是整个教学活动的基础。



第二环“读”。教科书是学生获取知识，发展智力，提高能力，接受思想品德教育主要载体。这里所说的“读”指的是导读教科书。



首先，教师要根据教学大纲要求吃透教材，确定哪些内容该精读，哪些内容该略读，哪些内容该图文并读。无论那种方法，都要根据教学目标或问题的特点，难易来确定的。精读要细嚼慢咽，品出味儿来，略读要狼吞虎咽，理出梗概大略来。这时还要强调读思结合，手脑等多种感官并用。通过读，使学生获得知识，达到基础目的，在此基础上再引导学生探究。



第三环：“议”。即讨论，评议。讨论什么？——教材的重点、难点、关键。



这一环，关键做好教学的迁移，即引导学生将所学的概念、原理、技能用于新的环境，解决新的问题。让学生围绕教材重点、难点、关键展开热烈讨论，民主探究，质疑问难，各抒己见，突破目标。



这一环，教师的导仍然很重要。目标要明确，计划要周密，方法要灵活，讨论的问题要准确，有启发性，难易适度，先解决什么，后解决什么，集中突破什么，达到什么样的效果？心中一定要明明白白，清清楚楚，计划在运作过程中还要联系实际，灵活机动。



第三段：创新。它包括第四环“讲”，第五环“练”，



第六环：“评”。是整个教学活动的关键和升华。



第四环：“讲”即教师的讲授。教师的讲授要精，要画龙点睛，要“内容图像化”。例如：我在讲“中国的地形”时，把复杂的地理事物用图像展示出来，取得了事半功倍的效果。



教师在讲授时，还要理清知识体系，作出简明的小结，要“小结纲要化”。例如，我在小结“五种基本地形”时设计了“五种基本地形的纲要信号”，使学生对教材内容一目了然。



第五环：“练”。即课堂巩固练习。练是课堂教学的重要环节。练要遵循先易后难，难易适度的原则。教师设计的问题要典型，要有层次性、综合性。练习不仅达到巩固新知的目的，更注重培养学生的创新能力。



练习要在教师的指导下进行。练习内容可先要求学生独立完成，然后再讨论探究。



第六环：“评”。即讲评。本环节是紧承上环展开的。学习的目的在于应用。应用的效果如何，是检验是否达标的唯一标准。学生完成练习后，怀着强烈的求知欲和表现欲，希望得到评价。教师要抓住这一契机把练习答案告诉学生，对练习活动作出评价。评价时，既要实事求是，又要保护学生的积极性、向上性、创造性。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:21
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地理教学“三段六环”浅探



山东省邹平县月河初中　张廷芳



几年来，在各种新教学论的指引下，我在学习探究一种新的教学模式，我把它称之“三段六环”教学法。“三段”即“激趣—探究—创新。”“六环” 即“导—读—议—讲—练—评”。



第一段：激趣。指“导”。是整个教学活动的起始或前提。要贯穿教学的每一个环节。一般来说，要学前导趣，学中导路，学后导结。



这里所说的导，主要是学前导趣，即导语。导语的设计应遵循如下原则：准、新、奇、迷。准，即准确；新，即新鲜；奇，即奇特；迷，即着迷。把导语说的准确简明是第一要素。教师在备课时，要精心设计导语，设计的问题要准确简明，难易适度，创设的情景要新鲜、奇特，富有趣味使学生着迷。总之，要最大限度地调起学生的胃口，最大限度地调动学生的好奇心和求知欲。



第二段：探究。它包括第二环“读”，第三环“议”。是整个教学活动的基础。



第二环“读”。教科书是学生获取知识，发展智力，提高能力，接受思想品德教育主要载体。这里所说的“读”指的是导读教科书。



首先，教师要根据教学大纲要求吃透教材，确定哪些内容该精读，哪些内容该略读，哪些内容该图文并读。无论那种方法，都要根据教学目标或问题的特点，难易来确定的。精读要细嚼慢咽，品出味儿来，略读要狼吞虎咽，理出梗概大略来。这时还要强调读思结合，手脑等多种感官并用。通过读，使学生获得知识，达到基础目的，在此基础上再引导学生探究。



第三环：“议”。即讨论，评议。讨论什么？——教材的重点、难点、关键。



这一环，关键做好教学的迁移，即引导学生将所学的概念、原理、技能用于新的环境，解决新的问题。让学生围绕教材重点、难点、关键展开热烈讨论，民主探究，质疑问难，各抒己见，突破目标。



这一环，教师的导仍然很重要。目标要明确，计划要周密，方法要灵活，讨论的问题要准确，有启发性，难易适度，先解决什么，后解决什么，集中突破什么，达到什么样的效果？心中一定要明明白白，清清楚楚，计划在运作过程中还要联系实际，灵活机动。



第三段：创新。它包括第四环“讲”，第五环“练”，



第六环：“评”。是整个教学活动的关键和升华。



第四环：“讲”即教师的讲授。教师的讲授要精，要画龙点睛，要“内容图像化”。例如：我在讲“中国的地形”时，把复杂的地理事物用图像展示出来，取得了事半功倍的效果。



教师在讲授时，还要理清知识体系，作出简明的小结，要“小结纲要化”。例如，我在小结“五种基本地形”时设计了“五种基本地形的纲要信号”，使学生对教材内容一目了然。



第五环：“练”。即课堂巩固练习。练是课堂教学的重要环节。练要遵循先易后难，难易适度的原则。教师设计的问题要典型，要有层次性、综合性。练习不仅达到巩固新知的目的，更注重培养学生的创新能力。



练习要在教师的指导下进行。练习内容可先要求学生独立完成，然后再讨论探究。



第六环：“评”。即讲评。本环节是紧承上环展开的。学习的目的在于应用。应用的效果如何，是检验是否达标的唯一标准。学生完成练习后，怀着强烈的求知欲和表现欲，希望得到评价。教师要抓住这一契机把练习答案告诉学生，对练习活动作出评价。评价时，既要实事求是，又要保护学生的积极性、向上性、创造性。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-8 07:21
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地理教学初探



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　谢必芬　钟精华



随着新课标的逐步实施，地理教师在教学中所充当的角色正在逐渐地发生变化，传统的“传道、授业、解惑”等教学观念，已不再适应现阶段的教学要求。笔者结合自身的地理教学实践，略谈地理教学ABC。



功夫花在备课上



备课是上课的前提，地理教师备课应在四备上花功夫。一是备书：要深钻课标、教参、教材，弄清编者的意图，让自己的思路与编者的思路接轨；二是备人：要根据不同层次的学生设计提问，让各类学生都能不同程度地接受新知；三是备法：要根据不同类型的课确定自己的教学方法，有效地将知识传授给学生；四是备物：为了让学生直观感受，教师必须有效地使用各种教具，便于学生认知。



微笑写在脸庞上



教师的微笑是教育学生的“法宝”之一。微笑会像一个“加油站”，让学生激发出无穷的动力和热情，焕发出强大的生命力。在学生进步的时候，要给予微笑，这微笑是赞许；在学生受挫犯错的时候，要给予微笑，这微笑是理解、信任；当学生对某一事物产生好奇时，要给予微笑，这微笑是支持，是呵护，更是激励。记得《学习的革命》中有这样一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了遣责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在激励之中，他就学会了自信……”我想，如果一个孩子生活在微笑之中，他就学会了快乐。



本事显在课堂上



备课是战略问题，授课则是战术问题。地理教师在课堂上就是一个高级指挥员，把授课内容当做作战地图，紧紧抓住重点攻击，确定指挥方法，从战术上重视每个细小的环节，思考可能出现的情况，以保证每战必胜。为此，地理教师应在提高课堂艺术上显示自己的本事：要不断地丰富自己的知识，要多渠道地激发学生的学习热情，要不断地丰富教学语言，要科学地设计教学板书，从而达到点缀课堂艺术的效果。



爱心装在心坎上



教师的爱心是成功教学的原动力。教师应该把“整个心灵献给孩子们”。师爱应该是教师发自内心对学生的关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责任的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教学效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生身上的闪光点，对自己的教育对象充满自信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。



赞赏挂在嘴角上



没有赏识，就没有教育。“赏识教育”是许多地理教师曾经使用过，又无意中遗忘的教育，是地理教师应该捡回的宝藏。教师应该承认差异，允许学生失败，尽可能地让学生舒展心灵，尽展潜能。地理教师在赞赏学生时，应做到：信任──学会崇拜，学会自豪；尊重──学会倾听，学会请教；理解──学会陪伴，学会感激；激励──学会发掘，学会分享；宽容──学会反思，学会等待；提醒──学会批评，学会分担。通过赏识教育，维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，使其能得到充分的发挥。



气力使在刀刃上



教法改革，势在必行。首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”教学方法，让学生动起来，让课堂活起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探究的过程。教学重点应放在学生学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库；其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要，地理教学中，教师要按照教材体系和学生的认知水平，使学生养成以下几个方面的学习习惯：按时预习新课，集中注意力认真听课，主动参与课堂实践活动，及时复习所学知识。



激趣印在脑门上



在地理教学中，学生的学习兴趣是很重要的。欲使学生学得积极主动，并达到良好的学习效果，就必须创设和谐愉快的地理学习气氛，诱发学生的兴趣；运用现代教学手段，以直观性为学生提供促进理解的感性材料，激发学生的兴趣；应不断探索教学的技巧和艺术，尽量让学生感到课堂上有趣味、有新奇的感受。



辅导抓在手心上



对于地理学科的学困生，教师应把辅导的重点放在课堂内，备课想到学困生──教师要认真理解教材中的重难点，对学习基础差、能力弱的学生，提出切合实际的要求，让他们做力所能及的事；讲解注意学困生──教师要认真观察学困生对自己授课的反映，让学困生把每节课听清楚，弄明白；提问顾及学困生──教师在讲授知识时要留给学困生回答问题的机会，尽量让学困生多回答问题；板演常找学困生──遇有板演时，教师要优先让学困生上台，留给学困生动手和表现自己的机会，并适时给予鼓励；作业辅导学困生──学困生的作业难以完成，教师要耐心地加以辅导。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:10
标题: 回复：初中地理教学论文精选

用“花色品种”来提高学生学习地理的的兴趣



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　钟精华



为了有效地提高学生学习地理的兴趣，使地理课堂教学充满生机与活力，在地理课堂教学中，我们不妨来点“花色品种”，来刺激学生学习的兴趣。



一、用俏皮的句子来提高学习兴趣



“才知道”──到了中国才知道只生一个好；到了澳大利亚才知道有袋子的鼠肉也很有味道；到了日本才知道樱花其实很美妙；到了德国才知道死板还有一套一套；到了西班牙才知道被牛拱上天也能哈哈大笑；到了奥地利才知道连乞丐都可以弹个小调；到了荷兰才知道男人和男人当街拥抱也能那么火爆；到了瑞士才知道开个银行账户没有几万瑞士法郎会被人嘲笑；到了美国才知道飞船能飞得很高很高；到了丹麦才知道写个童话可以不打草稿；到了朝鲜才知道对外开放是多么需要；到了意大利才知道天天吃烤比萨脸上都不会长包；到了梵蒂冈才知道从其境内任何地方开一枪都会打到罗马的鸟；到了巴西才知道踢足球的味道；到了加拿大才知道比中国还大的地方人口比北京还少；到了古巴才知道雪茄有多种味道；到了法国才知道衣服穿得很少也不会害臊；到了智利才知道火车在境内拐个弯都很难办到；到了撒哈拉才知道节约用水的重要；到了科威特才知道石油会从地下向上冒；到了两极才知道随地小便是多么糟糕。



“笑一笑”──北京人说他风沙多，内蒙人笑了；内蒙人说他面积大，新疆人笑了；新疆人说他民族多，云南人笑了；云南说他地势高，西藏人笑了；西藏人说他文物多，陕西人笑了；陕西人说他革命早，江西人笑了；江西说他能吃辣，湖南人笑了；湖南说他胆子大，东北人笑了；东北人说他性子烈，山东人笑了；山东人说他经济好，上海人笑了；上海人说他民工多，广东人笑了；广东人说他款爷多，香港人笑了；香港人说他水果多，台湾人笑了。



二、用古诗词来提高学习兴趣



描写春天的：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（苏轼《惠崇春江晚景》）

　　　　“沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”（志南《绝句》）

        “春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（叶绍翁《游园不值》）



描写夏天的：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（杨万里《晓出静慈寺送林子方》）



描写秋天的：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”（王勃《滕王阁序》）



描写冬天的：“谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。”（韩愈《李花二首》）



描写春雨的：“随风潜入夜，润物细无声。”（杜甫《春夜喜雨》）



描写梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”（梅尧臣《梅雨》）



描写锋面雨的：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”（赵师秀《约客》）



描写夏季阵雨的：“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。



忽惊云雨在天上，却是山前晚照明”（崔道融《溪上遇雨》）



描写秋雨的：“今年粳稻熟苦迟，庶见霜风来几时。



霜风来时雨如泻，把头出菌镰生衣。



眼枯泪尽雨不尽，忍见黄穗卧青泥。



茅苫一月陇上宿，天晴获稻随车归。”（苏轼《吴中田妇叹》）



描写冬雪的：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”（高适《别董大》）



描写露的：“荆溪百石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。”（王维《山中》）



描写气候的：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（王之焕《凉州词》）



描写庐山瀑布的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）



描写垂直地带性的：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）



描写赤道地区的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”（毛泽东《送瘟神》）



描写满月的：“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）



描写天气特征的：“夜来风雨声，花落知多少。”（孟浩然《春眠》）



描写水循环的：“黄河之水天上来，奔腾到海不复回。”（李白《将进酒》）



描写森林有涵养水源，保护水土作用的：“明月林间照，青泉石上流。”（王维《山居秋瞑》）



描写生物循环的：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（龚自珍《已亥杂诗》）



描写过去河套平原的：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”（《敕勒歌》）



描写地形是丘陵的：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春。”（陆游《游山西村》）



描写四川盆地的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　　　　　　　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”（杜甫《绝句》）



描写山地的：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”（李白《望庐山瀑布》）



描写森林美化环境的：“绿树村边合，青山廓外斜。”（孟浩然《过故人庄》）



三、用歌曲来提高学习兴趣



描写地形地貌的歌曲：《高原之歌》《美丽的草原，我的家》《三峡情》《走上这高高的兴安岭》《太行颂》《黄土高坡》《歌唱二郎山》《我的家乡沂蒙山》《高高太子山》等。



描写气象气候的：《四季歌》《北国之春》《春之歌》《金风吹来的时候》《二月里来》《拉萨之春》等。



描写河流、湖泊的：《长江之歌》《多瑙河之波》《塔里木河》《黄河颂》《尼罗河畔的歌声》《密西西比河啊》《梭罗河》《太湖美》《洪湖水浪打浪》等。



描写区域地理的：《亚洲雄风》《延安颂》《我爱你，中国》《我的祖国》《北京颂歌》《新疆好》《人说山西好风光》《无锡景》《西沙，可爱的家》等。



在讲青藏高原时可播放：《青藏高原》；在讲黄土高原时可播放《信天游》；在讲内蒙古高原时可播放《草原上升起不落的太阳》；在讲云贵高原时可播放《芦笙恋歌》；在讲中国的民族时可播放《爱我中华》；在讲新疆时可播放《掀起你的盖头来》；在讲北方地区时可播放《黄土高坡》；在讲南方地区时可播放《采茶舞曲》或湘曲《刘海砍樵》；在学习台湾时可播放《阿里山的姑娘》；在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》。



四、用歌谣来提高学习兴趣



学习“香港、澳门”时可编歌谣：“九龙新界香港岛，人多车多土地少；旅游加工和外贸，服装电子及钟表；原料燃料靠进口，九七回归要记牢；澳门葡占四百年，赌博旅游收入高；毗邻广东珠海市，九九葡把主权交；香港澳门归祖国，‘一国两制’方法好。”



学习“中国的民族”时可编歌谣：“中华民族五十六，人口最多是汉族；少数民族五十五，人口最多是壮族；汉族分布遍全国，集中东部和中部；西南西北和东北，少数民族广分布；各族杂居和聚居，平等团结又互助”。



学习“黄河的治理”时可编歌谣：“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海；卷走黄沙十六亿，填充华北沉降带；走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害；淤塞河道高筑坝，造成悬河飞天外。”



学习“冰雪覆盖的地区”时可编歌谣：“南极四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，极端寒冷；冰山体大，淡水保存；降水稀少，风速惊人；暖季景象，企鹅成群；北极地区，比较稳定；海豹憨熊，特不怕冷。”



学习“科学考察的宝地”时可编歌谣：“南极地区，资源丰盛，铁矿煤炭，淡水储存；海洋生物，鱼虾成群；冰川地质，需要考证；长城中山，南极扎根；北极考研，大功告成；深海取样，采雪钻冰；科学考察，如同会诊。”



五、用成语来提高兴趣



描写地壳运动的：用“沧海桑田”；



描写冷锋过境时，形容天气的：用“风雨交加”；



描写地球运动的：用“星移斗转”；



描写海陆间的循环的：用“百川归海”；



描写太阳当空照的：“如日中天”；



描写地理环境的：“山清水秀”、“山重水复”、“白雪阳春”、“鸟语花香”。



补充成语，使之成为省市名称的：



气吞山（河）──（南）辕北辙；　　习以为（常）──（熟）能生巧；



执法如（山）──（东）山再起；　　因小失（大）──（同）心同德。



六、用谜语来提高学习兴趣



地理谜语：“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下。”（宇宙）“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯。”（北极星）“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就是刮风。”（太阳）“船出长江口”（上海）；“空中码头”（连云港）；“用圆规画圆”（太原）；“大言不惭”（海口）；“银河渡口”（天津）；“蓝色之洋”（青海）；“举头望明月”（仰光）；“动脑发财”（智利）；“双喜临门”（重庆）；“夸夸其谈”（海口）；“莹火虫”（昆明）；“千里荒漠”（长沙）；“久雨初睛”（贵阳）；“船出海口”（上海）；“当兵三年不知立正稍息”（哈尔滨）；“两个胖子在一起”（合肥）；“风水宝地”（福州）。



七、用谚语来提高兴趣



描写西北地区温差大的：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”



描写昼夜变化的：“过了冬，长一葱”。



描写青藏高原高寒气候特征的：“一年有四季，全年备寒装。”



描写植物对气候有指示作用的：“枣发芽，种棉花”。



描写光照对植物影响的：“向阳石榴红似火，背阳李子酸透心。”



描写气候植物垂直变化的：“一山有四季，十里不同天”。



描写动物识天气的：“蜻蜓飞得低，出门带雨衣。”；“知了拼命叫，天热气温高。”；“泥鳅吐气泡，雨天将来到。”；“乌龟潮，大雨兆。”



描写秦岭南北自然景观差异的：“马前桃花马后雪”；



描写开垦草原后带来草场沙化的：“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁。”



描写新疆风沙大的：“一年一场风，从春吹到冬。”；“一天要吃二两土，白天不够夜里补。”



描写黄河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。



描写生产的：“早霞不出门，晚霞行千里。”；“春雨贵如油。”；“蚕无夜食不长，马无夜草不肥。”



描写气象的：“天上扫帚云，地上雨淋淋。”；“云在东，雨不凶，云在南，河水满。”；“早起浮云走，中午晒死狗。”；“冷在三九，热在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大雾雨，久雨大雾睛。”



八、用别称来提高学习兴趣



“樱花之国”（日本）；“风车之国”（荷兰）；“火山之国”（印度尼西亚）；“钟表之国”（瑞士）；“花园城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽车城”（底特律）；“狮城”（新加坡）；“雾城”（伦敦）；“音乐城”（维也纳）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯尔尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齐）；“花城”（广州）；“山城”（重庆）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐鲁番）；“冰城”（哈尔滨）；“日光城”（拉萨）；“草原钢城”（包头）；“购物天堂”（香港）；“莲花宝石”（澳门）；“东方甜岛”（台湾）；“歌舞之乡”（新疆）；“植物王国”（西双版纳）；“世界屋脊”（喜玛拉雅山脉）；“地球之巅”（珠穆朗玛峰）；“黄金水道”（长江）；“塞上江南”（河套平原）；“鱼米之乡”（长江中下游平原）。



九、用课外活动来提高学习兴趣



鼓励学生利用课余时间多读报，阅读杂志，上网，不定期编辑地理小报、墙报；



举办一些专题讲座：如请专家谈“热点问题”（中东和平、气候异常、环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）；



组织兴趣小组：如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、学具制作等；



经常组织地理知识竞赛、地理游艺宫活动；



每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；



暑期开展夏令营活动等。



十、用激励性的语言来提高学习兴趣



地理教师在印制试卷时，可在试题中增加一些激励性的语言，如：把自信写在脸上，把成功写在纸上，相信自己是最棒的！这是基础知识和基本技能部分，题目比较简单，试试看。不过，可要仔细哦！充分调动你的手、口、眼、脑，勇敢地发现问题、提出问题、分析问题、解答问题，相信自己，你能行！这是你的天空，无需紧张。打开智慧的大门，挑战自我，异想天开，尽情地遨游吧。成功就在你面前！友情提示，只要你仔细审题、冷静思考、沉着应答，肯定会有出色的表现。相信自己，你定会成功！



十一、用趣闻来提高学习兴趣



无土之国──太平洋上的瑙鲁共和国是一个由珊瑚礁组成的国家。面积狭小，人口稀少。千百年来，数不清的海鸟在这里栖息繁殖，留下了大量的鸟粪，鸟粪经过化学变化，形成厚达十米的磷酸盐，但岛上没有供农作物生长的土地。因此，该国大量出口磷酸盐，进口泥土。



无水之国──西亚的科威特大部分地区是沙漠，国内没有河流、湖泊，严重缺乏食用水，形成“水比油贵”的国情，大量出口石油，同时大量进口淡水。



无河流之国──世界上有八个国家没有河流，它们是亚洲的沙特阿拉伯、科威特、阿曼、阿拉伯联合酋长国、卡塔尔、也门，非洲的利比亚和吉布提。



无兵之国──欧洲袖珍国安道尔，位于法国与西班牙之间，国家最高权力属于法国和西班牙两国元首。该国无军队，只有42个警察，也没有监狱，犯人应遣送到法国和西班牙服刑。



无新闻之国──位于大洋洲的瑙鲁，又是全球唯一没有新闻的国家。国内既无报纸，也没有有线电台和电视台。全国只有一个邮递员传递信息。



有多个首都的国家──宪法规定有两个首都的国家是波利维亚；有三个首都的国家是南非共和国；有四个首都的国家是沙特阿拉伯。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:11
标题: 回复：初中地理教学论文精选
浅谈地理教学三维目标的设计



山东省高青县实验中学　袁玉玲



地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并且成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。



一、课时目标设计依据



1.教科书、课程标准



课时教学目标要通过课程标准及教学内容分析设计，因为教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同教学内容，在培养学生知识能力、过程方法、情感态度和价值观方面各有所侧重。



2.学生



教学目标的实现要通过学生来完成。学习重、难点由教材特点和学生的学习思维规律及特点决定。分析学生学习此内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。



二、课时目标设计原则  



1.整体性原则



整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取地理知识与地理技能，以及形成正确的地理情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。



2.主体性原则



教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。



3.层次性原则



不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。



4.可测性原则



教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。



5.动态性原则



教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。



三、课时目标陈述技术



课时目标陈述基本方式可分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地形图上识别不同地形”。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。



一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。如“学生（主体），知道（行为动词）天气和气候的区别，并在生活中（条件）正确使用这两个术语（表现程度）。不同的行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准和学生实际，对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。对需要从多个侧面多角度考虑的问题，如“两极地区异同”，作为面对全体学生的标准，可这样陈述：“至少各写（说）出三点”。



四、课时目标设计应注意的问题



1.学生主体地位要明确。行为动词要将学生活动外显，利于测量。如“理解”“掌握”“会读”等难于把握，不利测量。



2.在课时目标中，一个知识点的三维目标是不可分割的整体，体现教学目标的系统性、层次性。如“举例说出聚落与自然环境的关系”这一知识点的三维目标是：联系当地实际或观察课本插图和搜集的图片，通过分组讨论、发表看法等过程与方法，说出当地或课本插图及自己所见其它地区的民居与气候的关系，感悟人类活动与自然环境的关系，初步树立人地关系协调发展的观念。三者的实施有机结合，形成完美的整体。     

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:11
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比较法在地理教学中的应用示例



山东省高青县实验中学　袁玉玲



比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。



1．有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。



2．有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。



3．有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取－比较－获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。



北美和亚欧大陆的气候比较



（一）北美大陆气候是亚欧大陆气候的“缩影”



1．气候特点



（1）大陆性都比较显著，只是北美大陆性弱于亚欧大陆。北美1月份3/4的地区平均气温低于0℃，七月份部分地区平均气温高于20℃，气温年较差约为50℃，而亚洲气温年较差达65℃。



（2）气候类型构成都复杂多样——“齐全”。



（3）气候类型排列在高纬处具有明显的纬向地带性，在中纬处具有东、中、西气候类型对比特色。



（4）都具有寒潮、台风（飓风）等灾害性天气。



2．原因



（1）具有相似的纬度位置



北美大陆大致在7°12′N～71°59′N之间；亚欧大陆大致在1°17′N～71°08′N之间。两大陆南北延伸都很广，几乎穿越了北半球的所有气候带，地面受热状况有很大差异，这是决定了气候类型多样性的基本因素。



（2）雷同的海陆位置



北美大陆东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾；亚欧大陆东临太平洋，西临大西洋，南临印度洋；北美、亚欧大陆都北靠北冰洋。



另外还有相仿的洋流配置和相像的气压场配置。



（二）北美和亚欧大陆气候的差异



1．北美大陆西岸气候类型所占面积有限



（1）气候类型



①温带海洋性气候。北美西部温和湿润的海洋性气候仅局限于42°N～58°N的西岸，呈南北向狭长条带状。亚欧大陆西岸拥有典型的、分布范围很广的温带海洋性气候，它北起斯堪的纳维亚半岛西海岸（63°N），西起不列颠群岛，向东呈楔形一直扩展到易北河下游、莱茵河中游和阿尔卑斯山脉西麓，分布范围之广，远远超过其他各洲的同类型气候。



②地中海气候。北美大陆西岸的地中海气候区分布在32°N～42°N之间的沿海狭窄地带，7月份均温16℃～20℃，属凉夏型；亚欧大陆西岸地中海气候区主要分布在31°N～45°N的地中海、黑海沿岸，7月份均温24℃～28℃，最高达40℃，属炎夏型。两地的降水都属夏干型，但北美大陆更少，仅占全年降水的2%，小于亚欧大陆的5%。



（2）原因



①地貌（形）因素。北美大陆西部是由三重山脉和一系列山间高原、盆地组成的逼近海岸的科迪勒拉山系，不仅高度相当，宽度也很大，沿海又缺乏深入大陆的海湾。而亚欧大陆西部欧洲的山脉一般不很高，而且多数山脉的走向接近纬向（东西向），对西风的纬向运行不但不起阻挡作用，反而起导引作用。大面积的平原地形更有利于西风东进。



②大陆轮廓。亚欧大陆西部大陆轮廓破碎，各地距海近，海洋的影响能深入内陆。欧洲三角形大陆水平轮廓大大加强了北大西洋暖流的影响作用，它使北大西洋暖流沿着斯堪的纳维亚半岛海岸远伸向东北，使远在北极圈以北的巴伦支海西南部终年不结冰，使西北沿海地区成为世界同纬度冬季最温和的地区。



③洋流因素。亚欧大陆西岸42°N以北是最大暖流——北大西洋暖流，影响到斯堪的纳维亚半岛以北。42°N以南是加那利寒流，影响小，主要在葡萄牙一带；北美西岸42°N以北是北太平洋暖流。由于阿拉斯加半岛阻挡，使影响局限在一定范围以内。42°N以南加利福尼亚寒流作用也小，只是由于北美西岸狭长，作用大些。



2．北美大陆东岸不具备（典型的）季风气候



北美大陆东岸的气候类型自北向南依次是温带湿润大陆性气候——亚热带湿润气候——热带湿润气候（海洋性）。北美东岸降水季节分配均匀。亚欧大陆东岸降水集中在6、7、8月份。北美东岸1月份平均气温高于同纬度的亚欧大陆东岸，且年较差较小。



原因：亚欧大陆是世界最大的大陆，太平洋是最大的大洋，海陆热力差异显著，而北美大陆面积比亚欧大陆小得多，大西洋也小于太平洋，因此冬夏海陆热力差异的程度不如前者，使北美大陆东部不具备亚洲东部那样典型的季风型气候。



3．北美内陆干旱、半干旱气候范围小于亚欧大陆



北美内陆干旱、半干旱气候主要分布在落基山脉以东，100°W以西的大平原中部地带以及科迪勒拉山间哥伦比亚高原、大盆地北部等地的温带型；大平原南部、科迪勒拉山间大盆地南部和科罗拉多高原的亚热带型；墨西哥北部和加利福尼亚半岛的热带型。



亚欧大陆内陆干旱、半干旱气候主要有分布在中亚的图兰平原、我国西北的内陆盆地、内蒙古西部以及蒙古东南部的温带型；从阿拉伯半岛直达印度河下游塔尔沙漠的亚热带型，总面积比北美同类此气候区要大得多，和撒哈拉地区共同组成世界最大的、东西长13000多千米的干旱区。



原因：（1）北美大陆的面积只相当于亚欧大陆的一半，大陆宽度也小得多，受海洋的影响比亚欧大陆大，大陆性不如亚欧极端。



（2）北美东部地势相对开阔。北美落基山以东为中部平原地带，地势低平坦荡，无东西向山脉，南北开敞，并有哈得孙湾、五大湖、密西西比水系、墨西哥湾等水域相互贯通。这样的地形条件有利于南北性质不同的气团畅行无阻。东部的阿巴拉契亚山，高度宽度均不大，山脉的连续性也较差，并不构成气候上的显著界线。



（3）与相邻大陆关系看，北美洲西临浩瀚的太平洋，而亚欧大陆西南部与非洲干旱区紧邻。



4．北美冰原气候面积广大



北美冰原气候区包括格陵兰岛大部分和北极群岛的北部，气候严寒，气温终年在冰点以下；亚欧冰原气候仅见于北冰洋各岛屿上，受北大西洋暖流影响，气候稍温和。



5．北美大陆气候具有突变性的特点。这种突变性在冬季更突出。冬季，来自北冰洋的寒冷气流，可在北美洲长驱南下，向东伸展到大西洋沿岸，向南可达墨西哥湾。这种冷气流与北上的湿润暖气流在大陆交汇以后，往往出现暴雪天气。另外，夏季来自墨西哥湾和大西洋的低气压，常常发展成飓风。飓风登陆，其破坏程度很大。



原因：①北美洲跨纬度很广，太阳辐射差异极为明显。②北冰洋严寒，是冰洋气团和极地大陆气团的源地；墨西哥湾是墨西哥湾暖流的源地，因此，也是大西洋暖低压源地。这两种寒暖差异悬殊的气团为冬、夏北美气候的突变性作了物质准备。③北美地形南北纵列，三大单元，东西两面高，中间大平原相对低，对寒暖气流起了导引作用。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:11
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在地理教学中培养学生思维能力的尝试



大连市124中学 张秀英






摘要：思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。思维能力的训练，依赖于丰富的知识作基础，形象思维常与生动直观的感性知识有联系，抽象思维的训练则又和理性知识密切相关，对逻辑思维中的分析、综合、归纳、演绎、比较、判断推理等能力的培养，也都需要结合各类地理知识来进行。



关键词：地理教学；思维能力；思维习惯；思维训练



思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，必须通过各种思维活动，在教学中我是从以下几点来引导学生的。



一、巧问妙解，摆脱思维定势



地理事物和现象所存在的空间极为广阔，地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博，而其与生产生活及各学科的联系又极为广泛，因此知识间的因果关系、主次关系、包含关系、并列关系以及原理与事实、概念与应用、成因与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。根据思维发展过程，结合具体知识内容，进行分析和综合、抽象和概括、比较和分类、以及系统化和具体化等设计出新颖灵活的思考问题。问题应以已掌握的知识为基础，但又不重复学生已见过的题目，使学生觉得有可钻研的地方，这样才能让他们有兴趣认真思考。训练学生从多方面想问题，而不是拘泥于一种模式，或已经形成习惯的定势。要鼓励创新，敢于打破思维定势，经常换个角度去想问题。



我试着提出了一些逆向思维或暇想性推测的问题。（1）如果地球自转方向不是自西向东而是相反，那么全球将会出现哪些自然现象？（或提示在气候类型分布方面有什么变化？）（2）如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低或者是其他情况，试想会对我国的气候、河流等有什么影响呢？（3）如果云南西部的山脉不是南北走向而是东西走向，将会对气候有什么影响？这些问题目的在于活跃思维，启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题。地理知识中的天气突变、气候异常、地形倒置、人文现象中突然出现的因素等等，往往都要打破思维定势去思考问题。一般中有特殊，必然时有偶然，经常外有异常，设问的多元性有助于学生思维的活跃及拓展。



二、千方百计，运用思维技巧



地理知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间上的自古至今，空间上的高低之间、远近之间、起点与终点、上游与下游，常常反映地理事物和现象的发展变化；也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约，区域间、城乡间的联系交往，不同自然现象或人文现象之间的渗透融合；还有多向联系，反映地理事物多层次、多角度的联系。可以从以下几方面进行训练。



1.拆分



将贮藏于脑海中各种地理事物、地理现象分离出若干个片断，加以创造想象来加深理解突出特征的方法。如，（1）黄河沿岸的景观分离为雪山连绵的青藏高原、辽阔的内蒙古高原、支离破碎的黄土高原、平坦肥沃的华北平原。（2）西双版纳的景观则可以分离出高大茂密的森林、傣家的竹楼、红色土壤铺成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反过来提出一些片断再来判断出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉树与桔子林，这些组成了江南地区的景观。（2）雪山纵横、牦牛、雅鲁藏布江、长江黄河的源头，这些是青藏高原的独特景观。利用分想进行想象和思维训练是简便易行的方法，有助于形成思维习惯。



2．联想



在拆分的基础上，通过对若干地理事物赋予新的巧妙的关系，从而形成知识网络。



（1）接近联想：是借助地理事物在时间或空间上的接近而产生的。如在空间分布上，某个地形区与其所属气候类型、植被类型、自然带的联想等。又如亚马孙平原──热带雨林气候──热带雨林──热带雨林带；青藏高原──雪山纵横──高原气候──植被的垂直变化。



（2）类似联想：是依据地理事物的特征，由其类似的方面得到的联想，如从巴西高原想到德干高原，从塔里木盆地想到准噶尔盆地，从南极地区想到北极地区，从黄河想到伏尔加再想到尼罗河等。这些在分布、成因、特征或某些方面有类似之处的地理事物间的联想，可以使思维范围扩大，还可思考它们之间的差异。



（3）对比联想：这与类似截然不同，是指某地理事物与其相反相异的事物的联想，如吐鲁番盆地与珠穆朗玛峰，亚马孙河流域与撒哈拉沙漠、冷锋与暖锋、夏季风与冬季风等。通过对比有助于掌握地理事物间的差异，从而更进一步地了解地理事物。有助于提高思维能力，更有助于记忆地理知识。



三、丰富知识，扩大思维基础



思维能力的训练，依赖于丰富的知识作基础，形象思维常与生动直观的感性知识有联系，抽象思维的训练则又和理性知识密切相关，对逻辑思维中的分析、综合、归纳、演绎、比较、判断推理等能力的培养，也都需要结合各类地理知识来进行。空间分布、空间联系和空间结构的知识是形成空间概念进行空间思维和想象的基础。思维能力本身就需要有多方面网络和思维线索，因此它们都要求学生广泛地涉猎知识，广博才能举一反三，仅凭书本知识往往是不易达到多思出智慧的。这里，丰富的知识是多方面的，生产生活实际、自然与人文现象、报纸杂志电视广播、各学科的有关读物等，看到、听到的要善于吸收融合，思考借鉴，为己所用。教师要积极引导学生独立获取知识的方法，以不断开拓思路，扩大知识面。



如，（1）没有经纬网和方向的知识就无法确定地理位置；（2）没有海陆关系、山脉走向、河流各段概念以及区域联系就无法确定相对位置，（3）没有地球自转的知识，你就无法解释时差的问题等等。许许多多的地理现象的解释都用到很多相关的知识。



四、鼓励提问，养成思维习惯



思维能力的训练和教学中的启发诱导关系密切，但是从教师心目中还要相信学生，鼓励提问，只有在经常的循循善诱、使学生豁然顿悟之下，学生体会到通过思考获得成功的喜悦，才能激发他们继续不断地喜欢探求知识，思考问题。因此教师要善于鼓励学生提问，然后帮助他们一步步整理思路，揭示解题线索。教师要了解学生在想什么，希望了解什么，要从那一双双渴求知识的眼睛中想到自己的责任。学生喜欢思考，养成思维习惯，遇事爱动脑筋，而且愿意独立获取知识去解答困惑，这应该是教师的成功，教师要从向导和顾问的角度进行引导、指导和辅导，而不是只要求学生做装知识的袋子，教师也不应是机械传递知识的工具。



学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的，因此在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的？”“为什么要这样想？”“能否再用其他方法？”等，能够用准确的、关键的科学语言，条理清晰地表达出自己的思维过程是极为重要的，因此教师要有意识地进行训练。如要求用简捷的语言答问题，要求步骤清楚，论据充分，运用提供的条件去思考等。只有思路清楚，才能语言流畅，思维过程叙述完整，语言表达能力也会更提高。



培养学生的思维能力，应更重视创造性思维能力的发展，在地理教学中要运用多种思维方式的结合，并能在解答问题过程中获取知识，而突破教材涉及范围的水平。这显然对教师的要求就更高，教师在设计问题时要出新，在进行能力培养思维训练中也要能创造出新的方式，这在加强素质教育的今天尤为重要。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:12
标题: 回复：初中地理教学论文精选
比较法在地理教学中的应用示例



山东省高青县实验中学　袁玉玲



比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。



1．有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。



2．有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。



3．有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取－比较－获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。



北美和亚欧大陆的气候比较



（一）北美大陆气候是亚欧大陆气候的“缩影”



1．气候特点



（1）大陆性都比较显著，只是北美大陆性弱于亚欧大陆。北美1月份3/4的地区平均气温低于0℃，七月份部分地区平均气温高于20℃，气温年较差约为50℃，而亚洲气温年较差达65℃。



（2）气候类型构成都复杂多样——“齐全”。



（3）气候类型排列在高纬处具有明显的纬向地带性，在中纬处具有东、中、西气候类型对比特色。



（4）都具有寒潮、台风（飓风）等灾害性天气。



2．原因



（1）具有相似的纬度位置



北美大陆大致在7°12′N～71°59′N之间；亚欧大陆大致在1°17′N～71°08′N之间。两大陆南北延伸都很广，几乎穿越了北半球的所有气候带，地面受热状况有很大差异，这是决定了气候类型多样性的基本因素。



（2）雷同的海陆位置



北美大陆东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾；亚欧大陆东临太平洋，西临大西洋，南临印度洋；北美、亚欧大陆都北靠北冰洋。



另外还有相仿的洋流配置和相像的气压场配置。



（二）北美和亚欧大陆气候的差异



1．北美大陆西岸气候类型所占面积有限



（1）气候类型



①温带海洋性气候。北美西部温和湿润的海洋性气候仅局限于42°N～58°N的西岸，呈南北向狭长条带状。亚欧大陆西岸拥有典型的、分布范围很广的温带海洋性气候，它北起斯堪的纳维亚半岛西海岸（63°N），西起不列颠群岛，向东呈楔形一直扩展到易北河下游、莱茵河中游和阿尔卑斯山脉西麓，分布范围之广，远远超过其他各洲的同类型气候。



②地中海气候。北美大陆西岸的地中海气候区分布在32°N～42°N之间的沿海狭窄地带，7月份均温16℃～20℃，属凉夏型；亚欧大陆西岸地中海气候区主要分布在31°N～45°N的地中海、黑海沿岸，7月份均温24℃～28℃，最高达40℃，属炎夏型。两地的降水都属夏干型，但北美大陆更少，仅占全年降水的2%，小于亚欧大陆的5%。



（2）原因



①地貌（形）因素。北美大陆西部是由三重山脉和一系列山间高原、盆地组成的逼近海岸的科迪勒拉山系，不仅高度相当，宽度也很大，沿海又缺乏深入大陆的海湾。而亚欧大陆西部欧洲的山脉一般不很高，而且多数山脉的走向接近纬向（东西向），对西风的纬向运行不但不起阻挡作用，反而起导引作用。大面积的平原地形更有利于西风东进。



②大陆轮廓。亚欧大陆西部大陆轮廓破碎，各地距海近，海洋的影响能深入内陆。欧洲三角形大陆水平轮廓大大加强了北大西洋暖流的影响作用，它使北大西洋暖流沿着斯堪的纳维亚半岛海岸远伸向东北，使远在北极圈以北的巴伦支海西南部终年不结冰，使西北沿海地区成为世界同纬度冬季最温和的地区。



③洋流因素。亚欧大陆西岸42°N以北是最大暖流——北大西洋暖流，影响到斯堪的纳维亚半岛以北。42°N以南是加那利寒流，影响小，主要在葡萄牙一带；北美西岸42°N以北是北太平洋暖流。由于阿拉斯加半岛阻挡，使影响局限在一定范围以内。42°N以南加利福尼亚寒流作用也小，只是由于北美西岸狭长，作用大些。



2．北美大陆东岸不具备（典型的）季风气候



北美大陆东岸的气候类型自北向南依次是温带湿润大陆性气候——亚热带湿润气候——热带湿润气候（海洋性）。北美东岸降水季节分配均匀。亚欧大陆东岸降水集中在6、7、8月份。北美东岸1月份平均气温高于同纬度的亚欧大陆东岸，且年较差较小。



原因：亚欧大陆是世界最大的大陆，太平洋是最大的大洋，海陆热力差异显著，而北美大陆面积比亚欧大陆小得多，大西洋也小于太平洋，因此冬夏海陆热力差异的程度不如前者，使北美大陆东部不具备亚洲东部那样典型的季风型气候。



3．北美内陆干旱、半干旱气候范围小于亚欧大陆



北美内陆干旱、半干旱气候主要分布在落基山脉以东，100°W以西的大平原中部地带以及科迪勒拉山间哥伦比亚高原、大盆地北部等地的温带型；大平原南部、科迪勒拉山间大盆地南部和科罗拉多高原的亚热带型；墨西哥北部和加利福尼亚半岛的热带型。



亚欧大陆内陆干旱、半干旱气候主要有分布在中亚的图兰平原、我国西北的内陆盆地、内蒙古西部以及蒙古东南部的温带型；从阿拉伯半岛直达印度河下游塔尔沙漠的亚热带型，总面积比北美同类此气候区要大得多，和撒哈拉地区共同组成世界最大的、东西长13000多千米的干旱区。



原因：（1）北美大陆的面积只相当于亚欧大陆的一半，大陆宽度也小得多，受海洋的影响比亚欧大陆大，大陆性不如亚欧极端。



（2）北美东部地势相对开阔。北美落基山以东为中部平原地带，地势低平坦荡，无东西向山脉，南北开敞，并有哈得孙湾、五大湖、密西西比水系、墨西哥湾等水域相互贯通。这样的地形条件有利于南北性质不同的气团畅行无阻。东部的阿巴拉契亚山，高度宽度均不大，山脉的连续性也较差，并不构成气候上的显著界线。



（3）与相邻大陆关系看，北美洲西临浩瀚的太平洋，而亚欧大陆西南部与非洲干旱区紧邻。



4．北美冰原气候面积广大



北美冰原气候区包括格陵兰岛大部分和北极群岛的北部，气候严寒，气温终年在冰点以下；亚欧冰原气候仅见于北冰洋各岛屿上，受北大西洋暖流影响，气候稍温和。



5．北美大陆气候具有突变性的特点。这种突变性在冬季更突出。冬季，来自北冰洋的寒冷气流，可在北美洲长驱南下，向东伸展到大西洋沿岸，向南可达墨西哥湾。这种冷气流与北上的湿润暖气流在大陆交汇以后，往往出现暴雪天气。另外，夏季来自墨西哥湾和大西洋的低气压，常常发展成飓风。飓风登陆，其破坏程度很大。



原因：①北美洲跨纬度很广，太阳辐射差异极为明显。②北冰洋严寒，是冰洋气团和极地大陆气团的源地；墨西哥湾是墨西哥湾暖流的源地，因此，也是大西洋暖低压源地。这两种寒暖差异悬殊的气团为冬、夏北美气候的突变性作了物质准备。③北美地形南北纵列，三大单元，东西两面高，中间大平原相对低，对寒暖气流起了导引作用。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:12
标题: 回复：初中地理教学论文精选
浅谈地理教学三维目标的设计



山东省高青县实验中学　袁玉玲



地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并且成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。



一、课时目标设计依据



1.教科书、课程标准



课时教学目标要通过课程标准及教学内容分析设计，因为教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同教学内容，在培养学生知识能力、过程方法、情感态度和价值观方面各有所侧重。



2.学生



教学目标的实现要通过学生来完成。学习重、难点由教材特点和学生的学习思维规律及特点决定。分析学生学习此内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。



二、课时目标设计原则  



1.整体性原则



整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取地理知识与地理技能，以及形成正确的地理情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。



2.主体性原则



教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。



3.层次性原则



不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。



4.可测性原则



教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。



5.动态性原则



教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。



三、课时目标陈述技术



课时目标陈述基本方式可分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地形图上识别不同地形”。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。



一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。如“学生（主体），知道（行为动词）天气和气候的区别，并在生活中（条件）正确使用这两个术语（表现程度）。不同的行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准和学生实际，对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。对需要从多个侧面多角度考虑的问题，如“两极地区异同”，作为面对全体学生的标准，可这样陈述：“至少各写（说）出三点”。



四、课时目标设计应注意的问题



1.学生主体地位要明确。行为动词要将学生活动外显，利于测量。如“理解”“掌握”“会读”等难于把握，不利测量。



2.在课时目标中，一个知识点的三维目标是不可分割的整体，体现教学目标的系统性、层次性。如“举例说出聚落与自然环境的关系”这一知识点的三维目标是：联系当地实际或观察课本插图和搜集的图片，通过分组讨论、发表看法等过程与方法，说出当地或课本插图及自己所见其它地区的民居与气候的关系，感悟人类活动与自然环境的关系，初步树立人地关系协调发展的观念。三者的实施有机结合，形成完美的整体。     

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:12
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浅谈地理教学三维目标的设计



山东省高青县实验中学　袁玉玲



地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并且成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。



一、课时目标设计依据



1.教科书、课程标准



课时教学目标要通过课程标准及教学内容分析设计，因为教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同教学内容，在培养学生知识能力、过程方法、情感态度和价值观方面各有所侧重。



2.学生



教学目标的实现要通过学生来完成。学习重、难点由教材特点和学生的学习思维规律及特点决定。分析学生学习此内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。



二、课时目标设计原则  



1.整体性原则



整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取地理知识与地理技能，以及形成正确的地理情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。



2.主体性原则



教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。



3.层次性原则



不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。



4.可测性原则



教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。



5.动态性原则



教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。



三、课时目标陈述技术



课时目标陈述基本方式可分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地形图上识别不同地形”。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。



一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。如“学生（主体），知道（行为动词）天气和气候的区别，并在生活中（条件）正确使用这两个术语（表现程度）。不同的行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准和学生实际，对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。对需要从多个侧面多角度考虑的问题，如“两极地区异同”，作为面对全体学生的标准，可这样陈述：“至少各写（说）出三点”。



四、课时目标设计应注意的问题



1.学生主体地位要明确。行为动词要将学生活动外显，利于测量。如“理解”“掌握”“会读”等难于把握，不利测量。



2.在课时目标中，一个知识点的三维目标是不可分割的整体，体现教学目标的系统性、层次性。如“举例说出聚落与自然环境的关系”这一知识点的三维目标是：联系当地实际或观察课本插图和搜集的图片，通过分组讨论、发表看法等过程与方法，说出当地或课本插图及自己所见其它地区的民居与气候的关系，感悟人类活动与自然环境的关系，初步树立人地关系协调发展的观念。三者的实施有机结合，形成完美的整体。     

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:12
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比较法在地理教学中的应用示例



山东省高青县实验中学　袁玉玲



比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。



1．有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。



2．有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。



3．有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取－比较－获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。



北美和亚欧大陆的气候比较



（一）北美大陆气候是亚欧大陆气候的“缩影”



1．气候特点



（1）大陆性都比较显著，只是北美大陆性弱于亚欧大陆。北美1月份3/4的地区平均气温低于0℃，七月份部分地区平均气温高于20℃，气温年较差约为50℃，而亚洲气温年较差达65℃。



（2）气候类型构成都复杂多样——“齐全”。



（3）气候类型排列在高纬处具有明显的纬向地带性，在中纬处具有东、中、西气候类型对比特色。



（4）都具有寒潮、台风（飓风）等灾害性天气。



2．原因



（1）具有相似的纬度位置



北美大陆大致在7°12′N～71°59′N之间；亚欧大陆大致在1°17′N～71°08′N之间。两大陆南北延伸都很广，几乎穿越了北半球的所有气候带，地面受热状况有很大差异，这是决定了气候类型多样性的基本因素。



（2）雷同的海陆位置



北美大陆东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾；亚欧大陆东临太平洋，西临大西洋，南临印度洋；北美、亚欧大陆都北靠北冰洋。



另外还有相仿的洋流配置和相像的气压场配置。



（二）北美和亚欧大陆气候的差异



1．北美大陆西岸气候类型所占面积有限



（1）气候类型



①温带海洋性气候。北美西部温和湿润的海洋性气候仅局限于42°N～58°N的西岸，呈南北向狭长条带状。亚欧大陆西岸拥有典型的、分布范围很广的温带海洋性气候，它北起斯堪的纳维亚半岛西海岸（63°N），西起不列颠群岛，向东呈楔形一直扩展到易北河下游、莱茵河中游和阿尔卑斯山脉西麓，分布范围之广，远远超过其他各洲的同类型气候。



②地中海气候。北美大陆西岸的地中海气候区分布在32°N～42°N之间的沿海狭窄地带，7月份均温16℃～20℃，属凉夏型；亚欧大陆西岸地中海气候区主要分布在31°N～45°N的地中海、黑海沿岸，7月份均温24℃～28℃，最高达40℃，属炎夏型。两地的降水都属夏干型，但北美大陆更少，仅占全年降水的2%，小于亚欧大陆的5%。



（2）原因



①地貌（形）因素。北美大陆西部是由三重山脉和一系列山间高原、盆地组成的逼近海岸的科迪勒拉山系，不仅高度相当，宽度也很大，沿海又缺乏深入大陆的海湾。而亚欧大陆西部欧洲的山脉一般不很高，而且多数山脉的走向接近纬向（东西向），对西风的纬向运行不但不起阻挡作用，反而起导引作用。大面积的平原地形更有利于西风东进。



②大陆轮廓。亚欧大陆西部大陆轮廓破碎，各地距海近，海洋的影响能深入内陆。欧洲三角形大陆水平轮廓大大加强了北大西洋暖流的影响作用，它使北大西洋暖流沿着斯堪的纳维亚半岛海岸远伸向东北，使远在北极圈以北的巴伦支海西南部终年不结冰，使西北沿海地区成为世界同纬度冬季最温和的地区。



③洋流因素。亚欧大陆西岸42°N以北是最大暖流——北大西洋暖流，影响到斯堪的纳维亚半岛以北。42°N以南是加那利寒流，影响小，主要在葡萄牙一带；北美西岸42°N以北是北太平洋暖流。由于阿拉斯加半岛阻挡，使影响局限在一定范围以内。42°N以南加利福尼亚寒流作用也小，只是由于北美西岸狭长，作用大些。



2．北美大陆东岸不具备（典型的）季风气候



北美大陆东岸的气候类型自北向南依次是温带湿润大陆性气候——亚热带湿润气候——热带湿润气候（海洋性）。北美东岸降水季节分配均匀。亚欧大陆东岸降水集中在6、7、8月份。北美东岸1月份平均气温高于同纬度的亚欧大陆东岸，且年较差较小。



原因：亚欧大陆是世界最大的大陆，太平洋是最大的大洋，海陆热力差异显著，而北美大陆面积比亚欧大陆小得多，大西洋也小于太平洋，因此冬夏海陆热力差异的程度不如前者，使北美大陆东部不具备亚洲东部那样典型的季风型气候。



3．北美内陆干旱、半干旱气候范围小于亚欧大陆



北美内陆干旱、半干旱气候主要分布在落基山脉以东，100°W以西的大平原中部地带以及科迪勒拉山间哥伦比亚高原、大盆地北部等地的温带型；大平原南部、科迪勒拉山间大盆地南部和科罗拉多高原的亚热带型；墨西哥北部和加利福尼亚半岛的热带型。



亚欧大陆内陆干旱、半干旱气候主要有分布在中亚的图兰平原、我国西北的内陆盆地、内蒙古西部以及蒙古东南部的温带型；从阿拉伯半岛直达印度河下游塔尔沙漠的亚热带型，总面积比北美同类此气候区要大得多，和撒哈拉地区共同组成世界最大的、东西长13000多千米的干旱区。



原因：（1）北美大陆的面积只相当于亚欧大陆的一半，大陆宽度也小得多，受海洋的影响比亚欧大陆大，大陆性不如亚欧极端。



（2）北美东部地势相对开阔。北美落基山以东为中部平原地带，地势低平坦荡，无东西向山脉，南北开敞，并有哈得孙湾、五大湖、密西西比水系、墨西哥湾等水域相互贯通。这样的地形条件有利于南北性质不同的气团畅行无阻。东部的阿巴拉契亚山，高度宽度均不大，山脉的连续性也较差，并不构成气候上的显著界线。



（3）与相邻大陆关系看，北美洲西临浩瀚的太平洋，而亚欧大陆西南部与非洲干旱区紧邻。



4．北美冰原气候面积广大



北美冰原气候区包括格陵兰岛大部分和北极群岛的北部，气候严寒，气温终年在冰点以下；亚欧冰原气候仅见于北冰洋各岛屿上，受北大西洋暖流影响，气候稍温和。



5．北美大陆气候具有突变性的特点。这种突变性在冬季更突出。冬季，来自北冰洋的寒冷气流，可在北美洲长驱南下，向东伸展到大西洋沿岸，向南可达墨西哥湾。这种冷气流与北上的湿润暖气流在大陆交汇以后，往往出现暴雪天气。另外，夏季来自墨西哥湾和大西洋的低气压，常常发展成飓风。飓风登陆，其破坏程度很大。



原因：①北美洲跨纬度很广，太阳辐射差异极为明显。②北冰洋严寒，是冰洋气团和极地大陆气团的源地；墨西哥湾是墨西哥湾暖流的源地，因此，也是大西洋暖低压源地。这两种寒暖差异悬殊的气团为冬、夏北美气候的突变性作了物质准备。③北美地形南北纵列，三大单元，东西两面高，中间大平原相对低，对寒暖气流起了导引作用。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:13
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在地理教学中培养学生思维能力的尝试



大连市124中学 张秀英






摘要：思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。思维能力的训练，依赖于丰富的知识作基础，形象思维常与生动直观的感性知识有联系，抽象思维的训练则又和理性知识密切相关，对逻辑思维中的分析、综合、归纳、演绎、比较、判断推理等能力的培养，也都需要结合各类地理知识来进行。



关键词：地理教学；思维能力；思维习惯；思维训练



思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，必须通过各种思维活动，在教学中我是从以下几点来引导学生的。



一、巧问妙解，摆脱思维定势



地理事物和现象所存在的空间极为广阔，地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博，而其与生产生活及各学科的联系又极为广泛，因此知识间的因果关系、主次关系、包含关系、并列关系以及原理与事实、概念与应用、成因与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。根据思维发展过程，结合具体知识内容，进行分析和综合、抽象和概括、比较和分类、以及系统化和具体化等设计出新颖灵活的思考问题。问题应以已掌握的知识为基础，但又不重复学生已见过的题目，使学生觉得有可钻研的地方，这样才能让他们有兴趣认真思考。训练学生从多方面想问题，而不是拘泥于一种模式，或已经形成习惯的定势。要鼓励创新，敢于打破思维定势，经常换个角度去想问题。



我试着提出了一些逆向思维或暇想性推测的问题。（1）如果地球自转方向不是自西向东而是相反，那么全球将会出现哪些自然现象？（或提示在气候类型分布方面有什么变化？）（2）如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低或者是其他情况，试想会对我国的气候、河流等有什么影响呢？（3）如果云南西部的山脉不是南北走向而是东西走向，将会对气候有什么影响？这些问题目的在于活跃思维，启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题。地理知识中的天气突变、气候异常、地形倒置、人文现象中突然出现的因素等等，往往都要打破思维定势去思考问题。一般中有特殊，必然时有偶然，经常外有异常，设问的多元性有助于学生思维的活跃及拓展。



二、千方百计，运用思维技巧



地理知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间上的自古至今，空间上的高低之间、远近之间、起点与终点、上游与下游，常常反映地理事物和现象的发展变化；也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约，区域间、城乡间的联系交往，不同自然现象或人文现象之间的渗透融合；还有多向联系，反映地理事物多层次、多角度的联系。可以从以下几方面进行训练。



1.拆分



将贮藏于脑海中各种地理事物、地理现象分离出若干个片断，加以创造想象来加深理解突出特征的方法。如，（1）黄河沿岸的景观分离为雪山连绵的青藏高原、辽阔的内蒙古高原、支离破碎的黄土高原、平坦肥沃的华北平原。（2）西双版纳的景观则可以分离出高大茂密的森林、傣家的竹楼、红色土壤铺成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反过来提出一些片断再来判断出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉树与桔子林，这些组成了江南地区的景观。（2）雪山纵横、牦牛、雅鲁藏布江、长江黄河的源头，这些是青藏高原的独特景观。利用分想进行想象和思维训练是简便易行的方法，有助于形成思维习惯。



2．联想



在拆分的基础上，通过对若干地理事物赋予新的巧妙的关系，从而形成知识网络。



（1）接近联想：是借助地理事物在时间或空间上的接近而产生的。如在空间分布上，某个地形区与其所属气候类型、植被类型、自然带的联想等。又如亚马孙平原──热带雨林气候──热带雨林──热带雨林带；青藏高原──雪山纵横──高原气候──植被的垂直变化。



（2）类似联想：是依据地理事物的特征，由其类似的方面得到的联想，如从巴西高原想到德干高原，从塔里木盆地想到准噶尔盆地，从南极地区想到北极地区，从黄河想到伏尔加再想到尼罗河等。这些在分布、成因、特征或某些方面有类似之处的地理事物间的联想，可以使思维范围扩大，还可思考它们之间的差异。



（3）对比联想：这与类似截然不同，是指某地理事物与其相反相异的事物的联想，如吐鲁番盆地与珠穆朗玛峰，亚马孙河流域与撒哈拉沙漠、冷锋与暖锋、夏季风与冬季风等。通过对比有助于掌握地理事物间的差异，从而更进一步地了解地理事物。有助于提高思维能力，更有助于记忆地理知识。



三、丰富知识，扩大思维基础



思维能力的训练，依赖于丰富的知识作基础，形象思维常与生动直观的感性知识有联系，抽象思维的训练则又和理性知识密切相关，对逻辑思维中的分析、综合、归纳、演绎、比较、判断推理等能力的培养，也都需要结合各类地理知识来进行。空间分布、空间联系和空间结构的知识是形成空间概念进行空间思维和想象的基础。思维能力本身就需要有多方面网络和思维线索，因此它们都要求学生广泛地涉猎知识，广博才能举一反三，仅凭书本知识往往是不易达到多思出智慧的。这里，丰富的知识是多方面的，生产生活实际、自然与人文现象、报纸杂志电视广播、各学科的有关读物等，看到、听到的要善于吸收融合，思考借鉴，为己所用。教师要积极引导学生独立获取知识的方法，以不断开拓思路，扩大知识面。



如，（1）没有经纬网和方向的知识就无法确定地理位置；（2）没有海陆关系、山脉走向、河流各段概念以及区域联系就无法确定相对位置，（3）没有地球自转的知识，你就无法解释时差的问题等等。许许多多的地理现象的解释都用到很多相关的知识。



四、鼓励提问，养成思维习惯



思维能力的训练和教学中的启发诱导关系密切，但是从教师心目中还要相信学生，鼓励提问，只有在经常的循循善诱、使学生豁然顿悟之下，学生体会到通过思考获得成功的喜悦，才能激发他们继续不断地喜欢探求知识，思考问题。因此教师要善于鼓励学生提问，然后帮助他们一步步整理思路，揭示解题线索。教师要了解学生在想什么，希望了解什么，要从那一双双渴求知识的眼睛中想到自己的责任。学生喜欢思考，养成思维习惯，遇事爱动脑筋，而且愿意独立获取知识去解答困惑，这应该是教师的成功，教师要从向导和顾问的角度进行引导、指导和辅导，而不是只要求学生做装知识的袋子，教师也不应是机械传递知识的工具。



学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的，因此在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的？”“为什么要这样想？”“能否再用其他方法？”等，能够用准确的、关键的科学语言，条理清晰地表达出自己的思维过程是极为重要的，因此教师要有意识地进行训练。如要求用简捷的语言答问题，要求步骤清楚，论据充分，运用提供的条件去思考等。只有思路清楚，才能语言流畅，思维过程叙述完整，语言表达能力也会更提高。



培养学生的思维能力，应更重视创造性思维能力的发展，在地理教学中要运用多种思维方式的结合，并能在解答问题过程中获取知识，而突破教材涉及范围的水平。这显然对教师的要求就更高，教师在设计问题时要出新，在进行能力培养思维训练中也要能创造出新的方式，这在加强素质教育的今天尤为重要。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:13
标题: 回复：初中地理教学论文精选
联系生活和学生的发展学习辨别方向



湖南省岳阳县第八中学 周海燕



迷失方向



在人教版教材中，对于“看地图，学会辨别方向”只是简简单单的九十个字。在上这一课之前，联系到学习新课程的新理念“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，联系师生外出旅游时大部分人辨别不清方向或迷失方向的实际情况，我觉得对这几十个字的一小段必须向生活拓展，为学生的终身发展奠基。作为现代公民不能一出门就迷失方向，人人都应会辨别方向，当生活向未来的公民提出这样的问题：你会辨别方向吗？我希望他们都能响亮地回答：行，跟我走吧！



经验反思



教材叙述语焉不详，而问题又明摆着，有一些兼教地理的老师就经常向我请教辨方向的题目，我只能尽力在最短的时间里使他们弄懂当前的问题，而他们一到外地仍旧分不清东西南北，拿着地图问路。而随着教学的深入，出现大量的方向、方位的叙述内容，如“中国位于亚洲的东部，太平洋的西岸”“世界人口稠密地区分布在亚洲的东部和南部、欧洲以及北美洲的东部”，还有河流、山脉的走向等等许多涉及到地理事物分布的内容。一部分学生似懂非懂，读图时很容易迷失方向。如何一开始就让学生逐步掌握辨别方向呢？



新的实践



针对这些问题，我参照湘教版教材中相关的详细内容，加上自己教学中积累的经验，自编了一节教材，印发给学生。学习了教材中的内容，待学生知道确定地平面上方向的四种方法后，我向学生提出问题：还有什么好的方法可以辨清方向呢？请大家畅所欲言。引导学生回顾生活经验以及艺术作品中的内容，然后用一连串的问题请学生回答：树木朝南方向的枝叶更繁茂，为什么？我们南方房屋大多朝向哪一方？你家的阳台朝向哪一方？学校是否座北朝南？哪方红，太阳升？哪边的太阳就要落山了？天上的星星参北斗，谁认识北极星？请指一指大致的方向。指南针指示的是正南正北方吗？学生回答，教师予以明确。



老师：请同学们抬起头来看一看人家的屋顶，谁发现指向的东西了吗？



有一位同学忍不住叫起来：热水器！太阳能热水器！



老师：太阳能热水器为什么能指向？



学生：我家装太阳能热水器时，我问工人师傅装哪儿，他告诉我必须朝南，因为在我们这里，太阳总是自东南方升起，向西南方落下。



老师：他回答得正确吗？



学生：是这样。我们明白怎么辨方向了。



老师：这位同学善于观察，使我们明白了道理，那我们何不来点掌声感谢他呢！



待学生弄清了确定地平面上方向的四种方法后，再让学生通过实际练习来掌握如何在地图上辨别方向。请大家看到课本后面的世界地形图，找出这些地理事物，并判断方向：大河大江向什么方向流？南极洲、北冰洋分别位于地球的什么部位？安第斯山脉分布在南美洲的什么部位？如果说中国的地理中心在西安，台湾在中国的什么部位？台湾在日本的什么方位？日本在太平洋的哪一岸？……



在巨大的地球上精确地确定方向更多的时候要借助经纬网，这是这部分内容的重点，对于它需要多做练习才能牢固掌握，特别是利用经纬网如何在北极和南极地区确定方向。而又恰恰是这一部分内容可以更好地培养学生的空间思维能力和全球整体观，即有更大的教育价值，借助多媒体如Google Earth等软件可以巧妙地化解难点。



当我讲到在有方向标的地图上辨别方向时，可以将方向标平行移动，再来辨别。可是有一位学生提出了更简单的方法：将地图旋转，使指北的箭头朝向上方，不就得了？我带头为他鼓起了掌，太精彩了，太妙了！以后碰到这种情况就可按他的办法去做！我还将学生亲手绘制的教室平面图、学校地图、社区地图拿出来，让其他同学正确摆放，辨别不同地物之间的方向关系，并找出到达路线。他们惊喜地发现只有当地图上方向与实际方向一致时，一切问题就都迎刃而解。同时学生明白了，地图无非是我们的意识反映客观世界的一种方式，它只能是近似的，如果无法作到使地图与地物的分布对应起来，那我们只能依靠另一种地图──心理地图了。事实上我们在野外判断方向、方位时，更多的时候是使用心理地图。



一点体会



要大胆实践，教材不仅指教科书，它和课程一样，是在生活中不断生成的，生活本身是一本活的教科书。学习生活中遇到的问题、典型的事例都是教学的源头活水。为了学生的发展，我们需要将教学内容恰当地向学生的现实生活和未来拓展。有一位学生在回答“你喜欢地理课吗？”时写道：“喜欢！因为老师教会了我们如何辨别方向……”这正是我们要的结果。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:14
标题: 回复：初中地理教学论文精选

浅谈各学科的相互渗透



重庆市彭水县高谷中学 彭秀



新课程要求地理教师的知识结构优化，一是让自己专业知识深化一步，专业水平提升档次；二是横向的知识扩展，即不断学习其他专业知识体系中与地理学科相互联系的内容，使自己的知识面更加广阔些，从而能触类旁通，综合全面地理解地理新教材内容，在教学方法和手段的运用上借鉴其他学科的经验，与学生的沟通就会更生动有效。



现在我谈谈学科知识之间相互渗透的例证。



1.语文与地理



[案例1]“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”哪一种地理因素影响桃树的花期延迟？从这句诗描绘的意境引出地理科学知识。



[案例2]《语文》七年级上册老舍的散文《济南的冬天》中有这样的优美词语：“......全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”“在中国北方的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”地理教师可借助这篇散文，站在学科综合的角度提问：“我国秦岭－淮河一线是重要的地理分界线。济南在秦岭－淮河一线以北，属于什么温度带？”当学生答出是暖温带时，教师可进一步启发学生：“暖温带与亚热带在气温上的明显差别是什么？”学生回答后，教师再进一步提问：“为什么济南冬季并不十分寒冷呢？”由此帮助学生理解济南特殊的小地形对气候的影响，进而使学生认识到老舍对济南的赞誉，不仅有诗人般的激情，同时也毫不夸张，真实可信。



语文课本中有些文章就是描写地理事物的，如《多变的云》《向沙漠进军》等等，把这些知识联系起来，方便学生对地理知识的掌握。



2.数学与地理



［案例１］纬线的概念是垂直于地轴并且环绕地球一周的圆圈。一个圆圈垂直一条直线的说法已经超出了学生所学的数学知识。他们平面几何才刚刚开始学习，立体几何知识如何灌输呢？在公开课前我考虑了很久，最后只好在地轴上画一条垂直相交的线表示圆圈的直径，再画一条环绕地球一周的圆圈。不作解释，边画边讲解纬线的概念。其实一条直径和地轴垂直相交并不能代表地轴就与纬线圈垂直，我多画一条直径学生不会明白什么意思，而且多画的直径用平面几何思维来看并不和地轴垂直。



［案例２］经纬线这部分知识牵涉到高中立体几何知识、解析几何知识和代数知识，已经很难了，这部分还是在静态的角度处理地球。在地球自转和公转部分，要用动态的眼光就难上加难。尤其因为地球公转轨道面和地轴有一定角度偏差，导致太阳直射点的路径呈波浪形的曲线，学生根本无法理解。



初中地理这部分知识难学，都是因为数学知识尚未达到地理学科要求的程度。



3.物理与地理



［案例］“同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。”这部分地理知识牵涉到初二物理知识：热力差异。沙土是热的不良导体，仅靠传导作用传热，热能不易向下传输，而水的导热率比沙土大，且对热量的传输可以通过好几种方式──传导、对流等来实现，热能被吸收在较厚的层次中；其次，沙土反射热能的作用比水大，二者反向率之差约为10％～20％，尽管沙土升温快，但它实际接受到的热量比水小，升温快的原因是热能集中于表层。



4.体育与地理



［案例１］我国短道速滑选手为什么大多为北方人？



［案例２］东非高原的选手为什么在国际中长跑运动中能跑出好成绩？



5.历史与地理



［案例１］在1900年以前，为什么世界人口增长十分缓慢？学生刚好在学秦始皇统一六国的历史，于是他们能回答出一个原因：战争。



［案例２］〈中国历史〉七年级下册第12课议一议：元朝的运河与隋朝运河有何不同，你知道我国“南水北调”工程吗？课后不妨查一查南水北调东线的走向，将历史与地理结合，让学生积极回忆、再现以往的学习内容，读图思考分析得出：历史上京杭运河起过沟通南北交通的重要作用。现在江苏、浙江境内的运河，仍然是重要的水上运输线，年运输量仅次于长江，在南水北调东线工程中，运河还将作为长江水北上到达京、津的输水通道，可以大大节约开挖渠道的费用。



6.生物与地理



［案例］仙人掌叶的形态与地理环境的关系。



7.英语与地理



［案例］地理的东南西北四个方向的代号分别来自英语单词：west(Ｗ西)、east(Ｅ东)、south(Ｓ南)、north(Ｎ北)。



苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”让我们加强横向知识的学习，从这方面动动脑筋，提高课堂效率。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:14
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我的课堂,我思考──探究式学习模式

河北省涿州市松林店镇中学 赵君平

项目 内容 坚持 原则 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而创新和实践都离不开探究学习。 基本 特征 指学生在地理知识学习或现实生活情境中，通过观察事物、发现问题、调查研究、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等活动，获取知识、技能、情感体验的一种学习方式和过程。 是学生研究自已身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知的自主探索过程。 我 理 想 中 的 课 堂 (设计) 环节 达成目标 1.设置情境导入新课 教师根据教学目标，提供相关材料。探究教学不同于传统讲授教学，它一旦确定了探究主题，学生便围绕着主题展开探究，相应地，老师要提供尽可能多的材料，以备学生运用。 2.发现和提出问题 根据情境材料，学生发现并提出问题 3.探究解决问题 在教师指导、促进下，学生用科学的学习方法，进行探究。整个过程以学生为主体，学生主动参与，独立或以小组为单位相互研讨，充分展现自由思维的空间。 4.小结与整理知识 通过讨论、争辩、交流，对解决方案达成共识，但是，获得知识是零散的。因此，在教学中需要有一个时间，让学生进行知识整理，使之条理化、系统化，形成一个完整的体系。 5.应用与发展 运用解决问题的方法，解决新的问题 备注 探究学习应注意几个问题： 1.为探究而探究，探究教学形式化。对必要的接受性学习却一概否定，其结果必然影响教学进度，也影响教学整体效果。 2.探究问题无实际意义。探究学习的问题应来自学生的发现，教师也应有意识地引导学生质疑有价值的地理问题。 3.只重过程，忽视结果。有时教师将探究活动由课内延伸到课外，初衷很好，却常常不了了之。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:14
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对学科整合的换位思考

吉林省柳河县第二中学 秦丽华

新课程改革提出了：要加强学科整合，是最令人难解的问题。学科有其自身的特点，老师也各有所长，学术有专攻。若要每个教师都通览学生要学习的所有教材，熟悉其它学科并有所悟，再组织教学，是很难做到的事。换句话说，假如一个老师几乎什么都通，甚至都能教，那一个人教学不就足够了吗？就无须其他教师了。显然，让教师进行学科整合，是难以行得通的。但是，如果我们换个位置，让学生来进行学科整合，发现且找出不同学科间相互关联的知识，再整理出来，却是很容易做到的，而且，还会收到意想不到的效果。 在教学中，我常常发现学生在进行着学科联系。如讲澳大利亚，学生会脱口而出英语“Australia”；讲到地球在变暖，学生会说起生物课本上的“温室效应，南极臭氧层空洞”；讲南极考察时，他们会想到语文课上的阿蒙森和斯科特的故事等等。不过，学生这些有意无意的联想，还只是偶然现象，常常被我们忽略掉了。 如果我们关注学生的这些学科联系，给予足够的重视，让学生把不同学科间有关联的知识综合起来，进行归纳整理，结果会怎么样呢？ 以森林为例，地理和生物课都从不同的方面讲到，让学生把它们整理起来。如将台湾的地理知识与台湾的历史结合起来；把青藏高原的地理知识与藏族的发展历史，甚至与音乐课上藏族民歌的风格相结合，就是一篇极好的文章。知识相关的例子很多，知识再创造的过程，谁会不感兴趣呢！ 以玉米为例，中学课本《世界地理》上有拉丁美洲的印第安人为我们提供的玉米；中学课本《中国历史》上有我国明朝时从国外引进、到清朝大规模推广；生物、劳技课会讲到玉米的结构、繁殖、生长和发育、种植过程，关于玉米的成份和用途，又将涉及到物理和化学等知识，再加上玉米的英文“corn”一词，让学生有意识地把这些知识组织起来，这不就是一篇很好的文章吗！结果，产生了新知识，令教师也耳目一新。对学生来说，这是很容易做到的。 鼓励学生进行学科知识整合。学生是非常善于发现和联想的，他们不仅能发现相联系的知识，还会发现相矛盾的问题。 如在南极地图上，极点考察站标有“阿蒙森－斯科特站（美）”，学生疑惑的问：他们不是美国人呀？中学语文课本上有阿蒙森是挪威人，斯科特是英国人。于是，学生非常想知道，极点地这个站为什么会是美国考察站。 学生发现的问题，往往比我们设计的问题更生动，更吸引人，因为这是他们自己发现的，提出来的，有时还会把教师难住。做为教师，要重视这些问题。无论相关联的问题，还是相矛盾的问题，都是富有挑战性的，都应积极引导学生去探索、去解决，这是充满生机和活力的教育方式。 学生进行学科整合是非常必要的。学校里开设不同的学科，本是为了从不同侧面来反映事物或现象，揭示事物发展的规律。但是，在长期的历史发展进程中，各学科日渐完善，分工也越来越细，彼此距离也日趋遥远，比如语文，课本题材是丰富多彩的，涉及社会生活的各个方面。而语文的作文、日记命题却十分狭隘，似乎语文就是语文，独立于其它学科之外，否则就不成其为语文似的。造成了学生觉得没什么东西可写，殊不知，其它学科对语文有着多么大的补充作用。 人们常用“合久必分，分久必合”来概括社会发展规律。纵观人类思维的历史长河，古人总想用自己的智慧囊括宇宙万物，而今天机械化大生产，经济的全球化，信息、技术的广泛使用，要求人们要有整体的意识，全面的眼光看待世界，也为知识的重新组合提供了物质条件。 很多学科知识都是相互联系的，每位教师在教学中都能引导学生进行学科整合。教师在教学中碰到有联系其它学科方面的知识，可以引导学生进行综合整理，鼓励学生相互交流，并要求他们在以后的学习中要不断积累和完善。 学科知识整合是时代的要求，让学生进行学科整合，不但极大地丰富了我们的知识和智慧，更重要的是让学生从小就树立起世界是统一的、相互联系的世界观。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:15
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关注课堂教学过程中的动态生成目标



山东省郓城县侯集中学 刘康贤



在传统的地理教学设计中，教师考虑最多的是学生预期的学习结果，而很少注意生成性目标；教学目标的完成与否，也往往是以教案为依据，整个教学过程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，学生稍有“出格”表现，就会被立刻拉回到既定的教案上来。学生的思想被禁锢在一个封闭的教学框架之中，活动受到制约，个性难以张扬，致使课堂上缺少探索的冲动和创造的激情。

新课程理念下的课堂教学目标是动态的、发展的和不断生成的。课堂教学目标的动态生成性，要求教师在完成既定教学目标的同时，充分发挥教学机智，利用可贵的生成性教学资源，去积极实现非预设的教学目标。

实际上，学生是知识的发现者，课堂上只要始终将学生置于“探索者”的位置，学生就会在经历、体验与探究活动中，提出新颖的问题，发表不同的见解，而这些“问题”和“见解”，就将是生动的课程资源，通过师生间深层次的互动，有可能提炼和生成出更具针对性的教学目标，从而在课堂上产生超越预设目标的“突破性”教学效果。

如在（新课标·人教版）八年级下册“中东”一节的教学中，笔者就曾有如下的教学经历：在学习“丰富的石油资源”框题时，学生通过读中东石油产区图，明确中东石油的主要分布地区及主要产油国；读P53“活动1”中的饼状统计图，知道中东石油在世界占有重要地位；读“活动2”中波斯湾石油外运航线图，找出中东石油的输出路线和输出国家。在上述“中东是世界石油宝库”的具体教学情境下，学生小组合作，对“20世纪中东曾为石油而战”的说法展开讨论。多数小组都谈到了来自于教材的“中东各国互相争夺石油”“一些国家热衷于插手中东局势”的问题；但有个小组却从另一角度提出：石油是海洋的头号污染物，中东石油的输出采用海运方式，是对海洋环境的严重破坏。中东石油的买卖双方，必须对愈来愈差的世界海洋环境负责！也有的同学说：石油是非可再生资源，现在石油再丰富，也总有枯竭的那一天。如果我是某个产油国的总统，我会号召国民积极发展多种经济，以使自己的国家长期发展下去。

同样，在学习“匮乏的水资源”框题时，学生对“中东干旱缺水”形成总体印象后，针对“21世纪中东将为水而战”（P55“活动3”）这一话题展开讨论时，有的小组认为：中东各国不应为争夺水源而刀兵相见，而是要通过自身努力来解决缺水问题。如沙特阿拉伯建了许多海水淡化工厂，以色列利用高科技大力发展节水农业，就非常值得本地区的其他国家学习和借鉴。

从以上学生发散性的研讨中不难看出，维护世界和平，保护地球环境，走可持续发展之路……这些当今世界上人类面临的重大现实课题，无不牵动着中学生年轻的心灵。学生发现和提出的上述问题，不仅闪现着创新思维的火花，而且从知识内容和学习水平看，都不同程度地超出了教材文本的设计要求。这就是生动的课堂教学过程的动态生成。面对学生弥足珍贵的创造性思维，笔者没有拘泥于预设的教案，而是及时引领学生延展思路、深入探究，进一步帮助他们实现知识的增长和能力的提升。

应该看到，在信息化水平不断提高的社会大环境中，学生所占有的信息资源量正以惊人的速度迅速扩充着，而“以学生发展为本”的课堂教学，又给学生留足了充分展示自我个性的广阔空间，这就标志着课堂上将会发生越来越多的不可预设的随机“事件”。如果不能多给学生提供自主探索、合作交流的机会，不善于倾听、重组和利用学生创造出来的过程性教学资源，不与学生进行深层次的互动，那么我们的课堂教学就将难以产生卓越的动态生成。

由此可见，面对新一轮基础教育课程改革，地理教师只有不断提升专业水平，增加教学智慧，才能敏锐地捕捉和把握那些教学活动中对学生发展具有多元价值的过程性目标，从而更好地促进学生的成长与发展。

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:15
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构建地理课堂教学的新模式

岳阳楼区梅溪一中 胡其恬

[摘要]本文主要针对传统教学模式下学生地理学习兴趣普遍低下这一现状，同时结合新课改的基本理念，提出了构建地理教学新课堂的设想，并尝试性地推出了五种课堂教学新模式。 [关键词]地理教学；新课改理念；教学模式 一、地理课堂教学现状不容乐观 地理知识，原本意味着五彩缤纷的生活景观、多种多样的社会生活现象与问题，理应会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。然而，根据国内对11059名中学生所做的调查看，普遍存在对地理课程学习兴趣低下的问题[1]（见表1）。事实上，现在初二学生对地理的兴趣水平远不如初一学生高，而高中学生对地理的学习兴趣水平下降则更加明显。 学生学习地理的热情与兴趣到哪里去了？是什么使得学生高涨的学习热情与兴趣消失殆尽？是“一张试卷定高低”的评价体制？亦或是“一本教材一讲到底”、“单纯地教教材的教育模式”？还是“一支粉笔、一本书、一张嘴巴一讲到底”的教学方式？……不得不说，传统的地理课堂教学已严重制约甚至禁锢了学生的发展，枯燥乏味的课堂教学淹没了学生对地理知识的向往，单调陈旧的教学方法把生动的课堂知识变成了毫无意义的符号，地理课堂教学现状不容乐观，地理课堂教学改革势在必行。 表1  学生地理学习兴趣平均状况调查表 调查结果 调查对象 喜欢地理课 不喜欢地理课 男 生 1% 5% 女 生 0.2% 10% 二、新课改呼唤地理课堂教学的新模式──地理课程的基本理念 传统的地理课堂教学经常让我们感到十分困惑与迷茫，然而当一本本散着油墨香味的新课改书籍拿到我们手中时，顿时有一种豁然开朗的感觉。新课改的教学理念让我们感到了课程改革的蔚然春风，同时也让我们看到了地理课堂教学彻底转变的希望所在。 1.学习对生活有用的地理。地理课堂教学要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能的教学，增强学生的生存能力，只有与生活密切联系了，才会有无穷的地理资源可供开掘，学生学习地理才有兴趣，从而形成主动的学习态度。 2.学习对终身发展有用的地理。地理课堂教学要精选学生终身学习必备的基础知识与技能。如反映全球变化趋势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。这些内容是学生在生活中经常面对的、并且伴随其一生的，对于这样的问题学生会在生活中不断遇见并产生诸多疑问，教师所要做的就是积极引导他们去探究，最终解决这些问题，让这些内容成为其终身发展有用的地理知识和技能。 3.改变地理学习方式。地理课堂教学要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，改变教师的教学方式和学生的学习方式。要改变过去强调接受学习、死记硬变、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手以及交流与合作的能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法[2]，从而形成主动学习的态度。 4.构建开放式地理课程。地理课堂教学要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，以改变传统的教师主宰课堂、学生被动接受的教学模式，学生根据不同学习内容，可以动态地选择和整合多种学习方式，真正体现学生为本的教学理念。教师要尽量给学生创设一种轻松和谐的学习氛围，让学生质疑、辩论、调查、探究，发表自己的独立见解，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 5.构建基于现代信息技术的地理课程。地理课堂教学在课程内容选择、教学方式改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，促进信息技术与地理课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式（多媒体教学），学生的学习方式（网上查找、搜集信息），教师的教学方式（CAI课件）和师生互动方式（网络教学）的变革，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。 6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理课堂教学的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。要引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，藉以调动每个学生的学习积极性。 三、地理课堂教学新模式的构建 新一轮课程改革基于当前教育现状提出了诸多先进的教育理念，可以说，课程改革的关键正是要转变教师的教育教学观念，而其核心则是要构建新型教学模式。所以，我们必须以地理改革为契机，努力构建新型的地理教学模式──基于“人本主义”和“建构主义”的教学模式。笔者在长期的教学实践中总结出如下教学模式（见表2），下面就本人的一孔之见谈一点肤浅的设想。 1.小品表演型。传统教学强调预设和封闭，使整个课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。往往地，在教学过程中教师自觉或不自觉地充当了演讲者，抑扬顿挫、感情激昂，而我们口口声称的“教学的主体”──学生则不得不充当听众、观众的角色，即便在一些所谓的双边活动中也最多只是扮演了最不起眼的配角。小品表演型教学模式即教师要从讲台上走下来，把讲台让与学生，作为广大学生展示自我、学习知识的舞台，让他们通过自己的表演体会到知识的快乐、学习的愉悦、成长的欢乐。如在《北方地区与南方地区》的教学中，课前将全班同学分为两大组，分别搜集、整理两大地区的资料，然后自排小品，着重从语言、行为及简单的道具与服饰方面来表现两大地区的差异[3]，真正地做到“授人以渔”，让学生们成为学习的主宰者。 2.活动启发型。此次课改将过去大纲中提出的“教学目标”提升为“课程目标”，其中最大的变化莫过于将“过程与方法”纳入其主要目标之中。新的课程标准采用以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，提出看法或解决问题的设想。如《发展中国家与发达国家》一节，教材内容抽象、简单，若按传统方法讲授，整堂课会显得异常单调和空洞。反之，若组织学生模拟发达国家与发展中国家的经济活动，根据两类不同国家，分发给其一些原料（白纸若干张）、加工设备（直尺、圆规、铅笔、剪刀等）及必要资金（代购券若干），让其进行加工，生产各种成品（各种形状的图片），并可发生贷款、出售原料、购进设备等经济活动，让学生们在活动中充分体验两类不同国家的差异（发展中国家处于被剥削地位，发达国家则处于有利地位）。如此这般，学生通过自己动手、动脑体验到的知识才是终身难忘的知识。 3.自我探究型。传统的接受式学习方式，过分强调知识的接受与掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理──学生成了纯粹被动地接受知识与记忆知识的机器。这种学习窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。自我探究型教学模式既要将学习过程中的发现、探究、研究等知识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如对于一些操作性强、学校又有条件实现的教学内容（绘制学校平面图等），教师放手让学生通过自我探究活动（自己观察并思考如何将学校的平面结构展示在一张纸上？）去发现问题（地图的大小、方向、内容如何表示？），然后通过分析、探究，最后找到解决问题的方法。 4.野外考察型。传统的教学过分强调封闭，学生整齐地坐在教室中，回答着教师的同一个问题，做着教师布置的同一组练习，甚至连上课的姿势也被要求保持一致──这些僵化的形式严重限定和束缚了学生的自由发展。长此以往，我们的课堂教学是否真的能促进学生的生长和成长？野外考察型教学模式即意味着书本世界向生活世界的回归，让学生到大自然和社会中去学习，充分发挥他们自主学习的积极性，去感受学习的真正乐趣。如《褶皱与断层》《人口问题》等几节内容，与其教师在教室里不停地“传道授业解惑”（最多展示一下图片），对待这些缘自生活的问题，不如让学生回归生活，到生活中去寻找，通过自己在野外的考察、调查得出一个更为贴近生活的答案。 5.游艺竞技型。新课标倡导建立学习结果与学习过程并得的评价机制，如何在地理教学过程中既要关注学习结果又要关注学习的过程，以及表现出来的情感、态度和价值观呢？笔者认为，其根本还是要解决好学习兴趣培养的问题。有了浓厚的学习兴趣，学自己兴趣所至的内容，其学习结果可想而知。如一些繁杂的知识点（我国34个省级行政单位的简称及分布，我国矿产资源的分布等）的教学中，要用一些愉悦的学习方式启发与引导学生，知识接力、地名接龙、传花击鼓、地理赛歌、地理综艺、列车飞驰等游艺竞技活动的开展，将这些知识的教学融在不知不觉的笑声当中，让学生在游艺中充分体会学习的快乐，获取学习的自我成就感。 表2  地理教学新模式及新课标的基本理念 教学模式 教学特色 课例列举 新课标基本 理念 小品表演型 让学生自己写剧本，自己表演课堂小品，鼓励学生自己去钻研、领悟并表达自己对于地理知识的理解。 《北方地区与南方地区》 《亚马孙平原的开发与保护》 1.学习对生活有用的地理。 2.学习对终身发展有用的地理。 3、改变地理学习方式。 4.构建开放式地理课程。 5.构建基于现代信息技术的地理课程。 6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 活动启发型 通过一系列设计巧妙的课堂活动，让学生从中得到启发，领悟其中蕴含的地理知识。 《发展中国家与发达国家》 自我探究型 对于一些有条件开展的内容，教师不费一言一舌，大胆地放手让学生自己去探究、发现问题，并最终分析和解决问题。 《地图的绘制》 《电子地图》 《学会收集地理信息》 野外考察型 一些与自然、社会接触紧密的地理现象，教师讲得天花乱坠，不如带领学生到野外去亲自考察、调查，走出教室，考证书本上的知识。 《褶皱与断层》 《人口问题》 游艺竞技型 对于一些较复杂的知识点，教师变换一种形式，通过游艺节目、竞技活动，让学生在获取知识的同时，获得巨大的自我成就感，特别适用于复习课。 《我国的省级行政单位》 《我国的矿产资源》 四、课堂新模式促进教学质量大提高 几年的教学实践证明，本人在文中构建的地理课堂教学新模式不仅带来了生机勃勃的课堂教学、日益和谐的师生关系，而且带来了教学质量的大幅提高。 从前，很多学生地理学习兴趣低下，公然表示不喜欢地理课程，在书上乱涂乱画是常事，有的学生在书上赫然写着“见鬼去吧，地理”，更有甚者将自己的地理教材折成纸飞机漫天飞舞亦或索性一炬烧毁。而现在，地理课却成了很多学生心中最喜欢的课程，学生们参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。教学检测对他们来说也不再是一件令人讨厌的事，有的学生说考试已经变成接受自我挑战、展示胜利成果的舞台，在2006年岳阳市初中毕业会考中，我校的地理科目取得了近五年来的最佳成绩。 我为这样的成绩高兴，为这样的学生自豪，为这样的课堂教学欢心鼓舞！

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作者: xingkong    时间: 2008-7-14 08:15
标题: 回复：初中地理教学论文精选
改变你的教育方法，改善你的教学业绩



北京市石景山区实验中学 刘英



先给大家讲个非常熟悉的故事吧：陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”。听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”后来的王友就成为了品学兼优的学生。最早听到这个故事是在我的指导老师那里。不知不觉，陶先生的这个故事一直影响着我教育学生的方式──真诚地去关心你的学生，学生也会给你真诚地回报。

2005～2006学年度我任教初二年级的地理课，全年级共305人，第一学期的期末为全区统一命题考试，我教的八个班平均分为85.3分，及格率为96.2%，良好率88.9%，优秀率62.1%，特优率18.8%。每周八个班16节课，每天都是忙忙碌碌，考试结束了，我终于松了一口气。可是，就在期末统计分数的时候，五班班长ⅹⅹⅹ惊讶地说“啊？！ⅹⅹ地理分数这么高哪？！”难道这个学生很差吗？带着疑问，我询问了其他老师，的确，除了地理他的各科都很不理想，其中政治48分、生物46分、英语22分，而地理82分。正巧，晚上放学后，我那个学生又上了同一辆公共汽车，我问他为什么地理考试成绩会比别的课程的成绩好？他的回答简单的让我吃惊──因为我乘车时经常照顾他：人多拥挤的时候，我会用身体保护他先上；有了座位我会让他先坐下，还会帮他拎书包──其实我只是看他个子矮小、身板瘦弱才多了一些照顾。如果他不是我的学生，凭着自己的母性我也同样会这样做的。是呀，每个孩子都渴望被别人关心和照顾，而学习成绩不好的孩子往往在学校得不到应有的“照顾”。如果有人对他好一点，他就会用自己的方式来“报答”──喜欢这个老师、喜欢这个老师教的这门课。其实，学生或许比我们成人更容易感动。感动→报答。这就是简单却又不可忽视的情商吧？！

“情商”（EQ）又称情绪商数，属于非智力因素。心理学家研究发现，“情商”是比智商（IQ)(即智力商数）更为重要的心理素质，它往往能左右和决定一个人一生的起落沉浮。在心理学上，有一种人们熟悉的现象叫“罗森塔尔效应”。讲的是心理学家罗森塔尔与雅各布选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”。但正是这个特殊的名单，使老师自觉不自觉地提高了对这部分学生“成功”的希望。几个月后，被列入名单的学生成绩迅速提高、性格也变得活泼开朗，求知欲更加旺盛，与老师的情感也随之深厚起来。其实，这份名单是罗森塔尔他们随意拟定的，并没有多少科学依据。因此，欲使莘莘学子健康成长，学有所成，到达理想的彼岸，除了不遗余力抓好德育、智育等以外，“情商”教育必不可少！给那些“差生”多一些关怀吧，他们会用良好的学习状态、优良的学习成绩来回报你！

再给大家讲个鲜为人知的故事，在非洲的巴贝姆巴族中至今保持着一种古老的生活仪式：当族里的某个人因为行为有失检点而犯错误的时候，族长便会让他站在村落中央，以示警戒。每当这个时候，部落的人们都会放下手里的工作，将这个人团团围住，用赞美来教训他。围上来的人们，自动分出长幼，从最年长的人开始发言，依次告诉这个犯错误的人，他曾经为整个部落作过哪些好事，每个族人都必须将犯错误的人的优点和善行，用真诚的语调叙述一遍。叙述时既不能夸大事实，又不能出言不逊，还不能重复别人的发言。整个赞美仪式，要持续到所有人将正面的评语说完为止。非洲的巴贝姆巴族人尚能做到用赞美教训人，那么作为老师的我们该怎么做呢？

让我深有感触的是初二二班的ⅹⅹⅹ同学：这个学生经常是年级组会上的重点讨论人物，提到他老师们就忍不住苦笑，用老师们的话说就是：上课听讲睡大觉、下课大吵又大闹、作业不做没处报、测验不会溜着跑。小学老师没脾气，家长也失去了信心。就是这样一个学生却有别样的表现：在考前复习期间的一天下午，我连续上了三节课，感觉有些累，说完下课，就迈步走向门口，这时他从后面的座位上快步走来，拉开了教室门，说“老师，您快去休息会儿吧。”多么懂事的孩子呀！我心里一阵感动，突然觉得精神了许多。我拉着他的手说：“老师是很累，可是老师还是想知道这几天你复习得怎么样了？”他笑着说：“老师，您放心吧，我都记住了，您可以考考我。”结果同学出的五道题他全部回答正确。我必须鼓励他。我认真地对他说：“下节课，我会当着全班同学提问你，好好准备一下；现在我去找你们班主任，把这个好消息告诉她和你的家长。”他兴奋的跳了起来，大声说着：“谢谢老师！谢谢老师！”等我把这一切告诉他的班主任时，却听到了一个更让我激动的消息。班主任老师说：“我早就调查过了，在实验中学ⅹⅹⅹ同学最喜欢地理老师，只爱上地理课。”激动之余，我回忆起了几个片段：寂静的楼道，只有ⅹⅹⅹ同学孤零零的站在那里（因为他有一些陋习，同学们都不喜欢和他一起玩，当然我也听说过），每次当我走过时都会对着那双孤独又怯怯的眼睛笑一笑，打声招呼；当我站在讲台上，讲桌上还扔满作业本，ⅹⅹⅹ同学跑过来帮我收拾好、放到窗台上的时候，我会当着全班同学真诚地说声谢谢；当他上课精神不集中时，我会自然地走过去，不动声色地在他身旁站一会儿；课堂开展游戏活动时，我从来不会把他遗漏，而是尽可能让他参与，给他创造成功的机会……本学期他的期末考试成绩分别是语文60、数学25、英语23、物理41、政治53、生物33、地理95分。

古人云：“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”。所以，为人师者，就要“爱并无私着”。“爱”与“无私”仿如两把钥匙，可以帮助我们走进学生的心灵，分担学生的痛苦与忧伤，分享学生的幸福与欢乐；可以激励我们以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容；可以涤荡我们自己的心灵，宽容平等地对待每一位充满爱的渴望和期待的学生，无论他们的文化成绩优秀还是落后，都把爱的甘露洒下。用赞美的方法来“教训”人，实在是一种绝好的爱的教育方式，只需改变一下思维方式，就可以将我们的爱完美地展现给学生。当学生通过观察、体验，从内心深处感到教师是真心爱护他，为他操心时，是不会无动于衷的，教师的教育就更容易被学生理解和接受，提高学习成绩就自然而然。

有一首歌曾唱道“有多少爱可以重来”，细细一想，人生苦短，而教师发自内心对学生的爱，是为人师者人生中最真实也最为人珍重的延伸。自然的生命总在一种无尽的需求中轮回，教育就是让这种轮回变成前进。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在倾注爱的过程中，教师应把更多的关注、更多的感情投向那些极度缺爱的顽童，因为他们长期承受着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活。如果学生都能健康、快乐、自信、向上，那么老师还用担心班级的总体成绩不能提高，个人工作业绩不能凸显？所以教师需要有技巧地传递爱的信息，而不能爱之深恨之切，一味地训斥、求全责备，甚至用暴力解决。如果你也想让今天的“丑小鸭”变成明天的“白天鹅”，就请培养学生的“情商”、尝试使用赏识教育吧，那么，培养“情商”“使用赏识教育”成功的奥秘是什么呢？

1.成功来自于信任。心理学研究也表明，信任、期待的情感，可以给人一种“器重”的暗示，差生尤其需要这种信任，它会变成一股无形的力量，促其不断努力，取得进步。

2.成功来自于赞扬。现代医学证明，充满感情的赞扬对人的大脑的两半球神经细胞萎缩和虚弱能起治疗作用。最能鼓舞差生自信心的莫过于成功，老师必须为他们提供可能成功的情境，尽可能地多发现其“闪光点”，对他们的微小进步，点滴成绩予以认可和接受，并给予表扬奖励，这样，给差生以积极的心理体验，促使他们自信自强，乐观向上，充分释放内在潜能，进一步追求新的成功，形成良性循环，从而不断改善自我，提高自我。

3.成功来自于师爱。现实生活中，老师每天和许多学生打交道，往往对好的学生倍加宠爱，对“差生”却是挑剔多于宽容，鄙簿多于尊重，训诫多于照顾。“心灵的创伤只能用心灵求温暖”。对“差生”教育者只有用自己火热的心肠去温暖学生的心，才能给他们的心灵带来欢悦和力量，使他们重新扬起生活的风帆。

将自己所思、所做写出来，是希望每位老师都能把陶先生“四块糖”和非洲巴贝姆巴族的故事牢记在心上、落实到行动上，通过改变你的教育方法，让我们的学生都能健康快乐地成长，从而改善你的教学业绩。

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作者: 与你同行    时间: 2008-10-4 09:02
标题: 回复：初中地理教学论文精选
“核心竞争力”与地理新课程教学



广州市增城市增城中学 张华梅



《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”。“竞争”无疑已成为新时代的主题。无论从人的社会性到人自身的发展，从现实的人际关系的变化到国际竞争的态势及其对教育的影响；还是从我国中小学的实际需求，无不体现出实施竞争教育的紧迫性和重要性。因此，对于地理工作者来说，如何通过地理课堂教学来培养学生之间健全的人际交往、良好竞争能力，是每一个教师应该注意的问题。我在高中新课程的教学实践中认识到地理教学是培养学生合作与竞争的非常有效的手段。

一、“核心竞争力”的提出

什么是核心竞争力?核心竞争力出自美国经济学家普哈拉哈德哈默的《哈佛商业评论──公司的核心能力》：“核心竞争力也称核心能力，是企业在长期经营过程中不易被对手仿效的、能带来超额利润的独特能力，它是企业在生产经营、新产品开发、售后服务等一系列营销过程中和各种决策中形成的具有自己独特优势的技术、文化和机制及其所决定的巨大的资本能量和经营实力。这种实力表现为：核心技术创新能力、组织协调能力、对外影响力、应变能力。”核心竞争力概念提出后，因其巨大的现实意义而为社会广泛接受，对该理论的研究也不断深入。而“知识创新（教育）的水平和速度是经济增长的关键因素，掌握和应用知识、信息的能力是经济竞争力的核心。”因此，将核心竞争力理论泛化到地理新课程教学中有现实意义。

二、在地理新课程教学中培养学生的核心竞争力

如何在地理新课程教学中培养学生的核心竞争力,可从课堂和课外活动两方面入手。

（一）在课堂教学中对学生核心竞争力能力的培养

在课堂学习地理的过程中，学生们往往会在这一过程中自然而然的展开竞争，这种竞争会促进学生提高学习地理的兴趣。为了营造竞争的氛围，我是这样做的：

1.组织好各种各样的竞争活动，例如在上新课之前组织一场十分钟地理知识的竞赛，或者一场辩论比赛。这样，既可以调节气氛激发起学生学习地理的兴趣，又可以培养学生竞争能力。同时，制定合理的规则，使学生明白竞争是在“公平”的基础上进行的。成功与失败、机会与风险对所有人是均等的。“公平竞争”不仅是竞赛的宗旨，也是一种道德教育，使人们通过活动，树立“公平竞争”的意识与观念。

2.竞争的重要意义还在于竞争过程中参与者得到的各种心理体验与心理调整，特别是在紧张、落后的情况下，心理承受能力得到锻炼与提高。由此，教师要善于组织和指导各种地理活动比赛，还要对其活动比赛心理进行正确的引导。既激发学生的集体荣誉感，又能使学生的心理更趋成熟。

3.重视小组合作,强调学生整体参与。活动主要以小组为组织形式进行，要求所有学生都积极参与，这样可以使学生学会处理好竞争与合作的关系，学会在竞争中博采众长，加强合作，同时在合作中充分发挥个性特长，进行有益的竞争，把每个学生的潜力充分挖掘出来。为增加比赛的激烈性与趣味性，可根据学生差异，采取“让分赛”等方法，使比赛在“人为公平”的基础上进行，动员学生树立敢打敢拼的决心和信心。

4.活动后要认真讲评，使胜者不骄，败者不馁。特别是对一些尽了全力，但仍然失败的学生更要加以肯定，鼓其斗志。引导学生作自我总结，明白自己“为什么能胜”、“为什么会败”，从中取长补短，以其取得更大的进步。

5.在地理课成绩考核与达标测试中，也要建立不同层次的竞争机制，使学生有较为明确的奋斗目标，从而努力学习，缩短差距。如在课堂上设立A、B组分层次练习，鼓励学生根据自己的情况选做A组和B组练习。

（二）在课外活动中开展竞争能力的培养

课外活动是培养学生核心竞争力的重要渠道，要培养学生核心竞争力，必须有丰富多彩的课外活动。地理教学离不开课外活动，因为课堂教学时间有限，学生人数多，分到每个学生练习的时间极少，这就要求我们加强地理课外活动的辅导。这一年的主要做法就是：在课外时间开设地理活动小组和地理选修课。如在高一年级开设地图制作班。教师根据教学的需要和学生的基本情况(爱好、性格、能力等)将他们分成若干小组(各组的综合实力基本相当)，本组成员在小组长的带领下，围绕制作地图的任务进行搜集资料，讨论交流，分配合作等，各组的学习情况由组间的公开交流、竞赛、量化检查或教师巡视来评定，对评定的结果采用“五星级”进行记载。并作为学生平时成绩、学期成绩加分、减分的依据。这样做使每次开展活动既活泼生动又有趣，学生又在不知不觉中体现了合作与竞争能力的培养，使学生组织能力和应用信息能力得到提高。而在同时又极大的促进了地理教学，提高了学生学习地理的兴趣和乐趣。但是，要注意对学生的核心竞争力培养的主渠道仍是课堂，向40分钟要质量、要效益、要素质，是核心竞争力教育的主要任务。

三、存在的问题与建议

一年来的课堂观察及综合调查显示，在地理教学中培养学生的核心竞争力有着多方面的优势，有利于提高学生学习地理知识兴趣，有利于培养学生竞争力，同时也提高学生组织能力和应变能力。但是，在实施过程中，遇到许多问题。如有些学生的学习观念还没有转变过来，还处在初中阶段的被动学习，树立不起一种竞争的意识；学生差异大，不利于学生之间公平竞争，使到一部分后进生失去参于竞争的兴趣等等。这些问题都需要认真研究并加以解决。

1.转变观念，营造一个竞争的氛围。

有些学生否认竞争、害怕竞争甚至反对竞争，总是幻想取消竞争。但是，竞争是客观存在的，竞争的原则是优胜劣败，竞争不以这种形式存在就必然以另一种形式存在。核心竞争力是伴随着市场经济体制的建立而诞生的，市场经济的一条重要原则就是公平竞争。因此，我们要培养具有较强的竞争力人，这就需要教师逐步引导学生转变学习观念，由被动学习转向主动学习,积极参与活动,积极地参与竞争,从竞争中得到生存和生活的知识和能力。

2.竞争活动安排有一定的梯度，形式多样。

首先，在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大活动的难度。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使学生有一个逐步适应的过程。

3.注重知识的现代性、趣味性、有用性。

学生在学校学习的知识应当是与现代科技和现代科学相适应的内容体系，这样才能培养出适应世界潮流和社会发展的人才，因此，地理教师不必拘泥于教材，应当对教材进行筛选和补充。应注重让学生主动地、生动活泼地发展，为了让学生主动参与学习活动，并有兴趣学习下去，教师还需把课本中的知识设计成学生感兴趣的问题，来引导学生积极探索。地理科学研究的内容具有广阔的空间性，而中学生所接触的空间非常有限，乡土地理的内容就显得非常有用，只有当学生感到所学的知识对他们来说有用的时候，他们才有学习的兴趣。

4.关注学生能力的培养，提高竞争力。

学习地理知识是一个终生的过程。高中地理教育应以学生为本，十分重视培养学生的地理基本技能和创新能力。注重运用典型个案的讲述，让学生获得分析个案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或设置一些地理情景，让学生运用这些方法和技能去分析地理事物，获得地理知识。

5.注重学生个性发展，因材施教。

学生个体间的差异不仅是客观存在、普遍的，而且表现为多方面：生理方面如性别、体力、视力、听力等差异；个体认知风格方面如场依存与场独立、冲动型与沉思型等；个体情绪和意志方面如主导情绪的不同，焦虑水平、自制力的差异等；气质性格方面如气质类型的不同、内倾与外倾等；能力水平和结构方面如智能结构上的不同；社会环境因素方面如学生家庭和经济状况的不同、家庭结构的不同(双亲、单亲、再婚重组)、家长社会地位的不同等等。这就需要教师必须将学生看成是有个性的学习者，摒弃那种整齐划一的教育模式。一方面要承认差异、尊重差异，用发展的眼光去看待学生；另一方面要善待差异，从研究学生的差异入手，正视学生的独立性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个性差异，因材施教，使每一位学生都能得到充分的发展。

地理教学中合理利用师生之间、学生之间的合作与竞争、合理地对学生情感进行调控，克服学生学习中思维障碍和心理障碍，值得我们继续探索。教育学生要善于合作，敢于竞争，善于竞争，使自身的心理更健全，人格更完善，素质更全面，更好地适应时代发展的需要。

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作者: 与你同行    时间: 2008-10-4 09:03
标题: 回复：初中地理教学论文精选

谈谈二十四中《自然地理》的兴趣教学



苏州市二十四中学 顾正浩



教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。”我作为二十四中的一名地理教师，每当面对初一新生，常常会想起这段发人深省的话。我们学校的学生虽然入学成绩一般，但我觉得他们在自然地理方面的兴趣并不亚于其他学校的孩子，教师只要根据他们的特点和实际，采用多种教学方法，一定能激起他们学习的兴趣，真正喜欢上《自然地理》的。我在十几年的教学实践中，逐步摸索出了一些对他们行之有效的教学方法，具体方法如下：

一、巧妙的开场白

开场白指戏剧或某些文艺演出开场时引入本题的道白，比喻文章或讲话等开始的部分。戏要吸引观众开场白得精彩，同样课要打动学生开场白得巧妙。比如：我是这样来介绍“第八课海陆变迁”的。一上课我首先给大家展示了一张很有气势的书法作品“沧海桑田”，顿时学生们觉得很新鲜，眼光全都集中到这四个字上了，接着请一位同学站起来高声朗读这四个大字，然后请大家来说说这四个字的意思，渐渐地我们已步入学习的主题“海陆变迁”。这类开场白巧妙之处就在于一上课就能抓住学生的注意力，起到先声夺人的效果。要是换成普通的开场白“同学们，我们今天来学习第八课海陆变迁……”就要平淡得多。这类巧妙的开场白看似信手拈来，其实不然，需要教师课前作精心的准备。

二、 叠出的悬念

一部《福尔摩斯探案集》之所以赢得那么多读者的心，归结起来不外乎两个字“悬念”，一个又一个的悬念。如果教师在《自然地理》课堂中时时能对学生抛出一些带有悬念的问题，那么他们学习的兴趣一定会被极大地调动起来。我在介绍“外力作用”时，从灵岩山采来了两块花岗岩，形状相似，但其中一块已风化。我在课堂上面对着大家拿起一块，用手一捏，立刻成为粉末，台下不少同学非常惊讶，有的在悄悄地说老师有神功。于是我就抛出了第一个悬念──这石头是货真价实的吗？有一位同学上台来捏了一下另一块花岗石，涨红了小脸也拿它没办法，证实石头是真的。接着我就抛出第二个悬念──老师有神功吗？大家讨论下来的结果可能没有，但又不知道为什么。这时同学们的兴趣越来越浓了，我提示这是大自然的神力，趁机再抛出第三个悬念──是自然界中的什么东西使这块石头不堪一捏呢？学生们经过一番热烈的讨论，得出结论是风和流水的作用。由此可见学生们在不断追逐悬念中兴趣是越来越大的，而一个又一个悬念的解决使他们所学习的地理知识印象也更深刻。

三、 丰富的想象

想象在心理学上指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，对于不在眼前的事物想出它的具体形象。初一学生的想象力不可低估，倘若教师能给他们以足够的想象空间，他们会回报给你一个惊奇的。例如在学习“水循环”这一内容时，我尝试了一回想象教学。一上课我就对同学们说：“你们都把自己想象成小水滴吧，到世界上自由地旅行一次，可别忘了回家哦。”于是同学们的情绪一下子高涨起来，争先恐后地举手要说说自己的“小水滴奇遇记”。此刻我只是在旁边因势利导，如让大家说说“小水滴现在到什么水里了？小水滴的旅行路线叫什么循环？”出人意料之外的想象情节不断出现，引得大家掌声阵阵笑声片片，我也从中得到不少的启发。学生们在整个学习过程中始终跃跃欲试，兴趣之浓可见一斑。

四、 浓厚的趣味

歌词、诗词、谜语、谚语、成语、历史故事和神话传说等往往带有浓厚的趣味性，对好奇的学生来说正合胃口。如“我看见一座座山一座座山川，一座座山川相连，呀啦索，那就是青藏高原。”熟悉的歌声一起，同学仿佛身临青藏高原，对“世界屋脊”有了形象的了解。毛泽东的词“沁园春·雪”中有这样的描述“北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。”这是对北方地区多么生动的描写啊，引得全体同学竞直腰。说到全国的省会，不妨来个有趣的谜语帮助记忆，如“法官进羊圈──沈阳（审羊的谐音）”。同学们会心一笑，记忆一定很深刻吧。我在介绍“看云识天气”时，推出了我们苏州的谚语“乌头风，白头雨。”成语精炼生动，颇得学生好感，地球上最丰富的淡水资源藏在冰川里，但它的利用对人们来说是“远水救不了近渴”。文学故事对学生们的吸引力也很大，如在介绍“大陆漂移”时，可给同学们讲述一个魏格纳在病床上产生灵感从而提出大陆漂移假想的故事，故事充满趣味，引得学生们竖起耳朵来听课。神话传说更是孩子们的最爱，讲到“太阳及其表面活动”时提一提后羿射日的故事，学生们立刻会和教师发生共鸣，他们几乎会和你一起把这个故事讲完，学习的积极性瞬间被调动起来，为下面的讲课作了良好的铺垫。

五、 直观的教具

运用直观教具对于发展学生地理形象思维，形成地理概念，获得地理感性知识具有重大作用；同时为发展学生地理抽象思维，形成地理概念，获得地理理性知识奠定了基础。与此有关的直观教具种类繁多，有地图、地理略图、地理图片、地理标本、模型、地理素描、漫画、地理图表、幻灯、电视、电影和多媒体动画等。比方说，我在给学生们介绍“恒星世界”时，特意找来了科教片《宇宙和人》，该片的视觉冲击力很强，播放之后许多学生都对我说了同样的话：“老师，我们下堂课再看一遍吧！”他们感兴趣的程度不言而喻。

六、 亲切的家乡

谁不说俺家乡好，每个人对家乡都有一种特别的亲切感。结合乡土地理教学，是地理教学理论联系实际的有效方法之一。它既有利于学生掌握课本上的地理基础知识，又有利于培养学生爱乡土、爱祖国的思想感情。教师如果能在教授《自然地理》的过程中联系我们苏州本地的地理情况，定能让学生们的学习兴趣油然而生。举个例子来说，我在介绍“外力作用”时，请同学们回忆苏州老房子屋檐下的石块，大家不约而同地记起了石块上的小坑，我告诉大家由于苏州的降水较多，屋檐水经常冲击门前的石块，使得它坑坑洼洼，这就是人们常说的滴水穿石呀，也就是外力作用中流水的作用。学生们恍然大悟，没想到外力作用就发生在我们的身边。

七、 炙手的热点

我们面对的是个多变的世界，热点新闻不断出现，教师若能根据教材内容适当地联系当前的热点问题，往往会使学生兴趣盎然。我在讲解“区时的换算”时，引入了2004年当时的热点新闻欧洲杯足球赛，我就利用这个热点事件，让同学们去查东道主希腊所在的时区，然后根据时差把球队比赛的时间换算成北京时间，并拿出苏州广播电视报进行对照，果然相符，同学们有了一点小小的成就感。我还请喜欢看足球的同学谈谈熬夜看球的体会，于是本来枯燥的内容变得有意思，时区的查找和时差的换算变成了趣味活动，我甚至让同学们想象要是中国人想舒舒服服在黄金时间（晚上七点）看球，欧洲人得几点开球，他们愿意吗？大家带着问题去计算，真可谓乐此不疲。

八、 轻松的课堂

众所周知人们要学会游泳得放松身体，而同样要让学生在知识的海洋中遨游就得放松心灵，给他们创造一个轻松的课堂气氛。要达到这样的效果，师生之间首先得保持平等，特别是允许学生提出问题。师生之间互相问答共同讨论，这样学生才可能把所学的知识真正弄懂,而师生之间的交流也会变得轻松自然。比如，针对“谁杀死了恐龙”这一内容，一位同学提出“小行星撞击地球导致了恐龙的灭亡，那么具体是怎么使恐龙灭亡的呢？”我请所有的同学一起来讨论这个问题，课堂气氛空前活跃，尽管一部分同学答不好，但求知的热情很强烈。我也提出了可能的解释──小行星撞击地球导致全球气温下降，蕨类植物大量死亡，恐龙没有食物可吃而灭亡──供同学们参考。其次，教师幽默的语言也往往能起到推波助澜的作用，例如我教到太阳的半径相当于地球半径的109倍时，发现学生对这么大的差距很难有准确的把握。于是我就打了个比方，太阳要是篮球的话，地球就是芝麻。同学们会心一笑，对太阳和地球的差异有了比较感性的认识，学习自然处于轻松的状态。

九、 延伸的课堂

开展地理课外活动，可以在一定范围和限度内让学生接触、观察地理环境，学习和研究地理环境，这是教学中最生动直观的，并且由此扩大了学生的眼界，促进学生的抽象思维、发展学生的地理能力，获得口授笔述所不能达到的效果。地理课堂教学的时间有限，要想真正使学生们对这门课产生浓厚的兴趣，还应在课外下些功夫，多组织一些课外兴趣活动，把所学的知识用于实践。如，在学习“地下水”这段内容时，我就让学生们作了一个课外调查。我把全班分成五个小组，分头去调查学校或自家附近的井水，要求记录下井的所在地、名称、水色、水温、井深、水深和井栏圈的形状等，然后要对水质作一个粗略的判断，最后利用课堂时间让同学们交流调查结果，大家各抒己见，互相学习，尝到了学以致用的甜头，对这样的学习方式颇感兴趣。

《自然地理》本身充满着趣味性，教师如果能根据学生的实际，在课堂中采用多种激趣的方法，必定会使他们真正爱上这门课的，这也是每个地理教师最感兴趣的事吧！

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作者: 与你同行    时间: 2008-10-4 09:03
标题: 回复: 初中地理教学论文精选

初中地理中经纬线知识的解读

灵山县陆屋中学 吴昌卫

地图被称为地理学的“拐杖“，是学习和获取地理知识的一个重要工具。经纬线是地图的重要构成部分，是认识和阅读地图的基础知识。但是，对于初中学生来说，经纬线知识既是重要的基础知识，又是难于理解和掌握的难点内容。为了学生正确地阅读和使用地图，现对初中地理有关经纬线的知识加以解读。 一、经纬线的特点（如下表） 形状 长度 指示方向 关系 经线 半圆 都相等 南北方向 相交于南北极 纬线 圆圈 由赤道向两极缩短 东西方向 互相平行 由上表可知： 1.两条相向的经线才能组成一个圆圈，即经线圈。 2.度数越大的纬线，其长度却越短；度数相等的纬线，其长度则相等。 3.沿某条纬线一直向东（或西）走，最后能返回到原地；而沿某条经线一直向北（或南）走，最后不能返回到原地。站在北极向四周看,所有方向都朝南;而站在南极向四周看,所有方向都朝北。 二、经纬度的判断 1.经纬度的特点 （1）纬度的特点（如下表） 起点范围 度数大小（度） 度数增大方向 北纬 赤道以北 0～90 向北增大 南纬 赤道以南 0～90 向南增大 （2）经度的特点（如下表） 起点范围 度数大小（度） 度数增大方向 东经 本初子午线以东 0～180 向东增大 西经 本初子午线以西 0～180 向西增大 2.纬度的判断 由上表可以得出这样的结论：北纬向北度数是增大的，南纬向南度数也是增大的；东经向东度数是增大的，西经向西度数也是增大的。反过来其结果也是成立的，也就是说度数向哪个方向增大就是相应的经纬度。具体地说有这样的规律：度数向北增大的是北纬，度数向南增大的是南纬；度数向东增大的是东经，度数向西增大的是西经。如上图示：A点的经度──和纬度──A到B到C的度数是向东增大的，则A点就是东经了；而C到B到A的度数是向北增大的，则A点就是北纬了。至于度数是多少度一看就知道了。 三、经纬线中的“十线” 1.赤道（即0度纬线）：是地球上最长的纬线，是南纬和北纬的分界线，也是南北半球的分界线。 2.北回归线（北纬23.5度）:是太阳直射的最北界线，这一天北半球的白昼时间最长。是北温带和热带的分界线。 3.南回归线（南纬23.5度）：是太阳直射的最南界线，这一天北半球的白昼时间最短。是南温带和热带的分界线。 4.北极圈（北纬66.5度）：是北温带和北寒带的分界线，此线以北有极昼极夜现象。 5.南极圈（南纬66.5度）：是南温带和南寒带的分界线，此线以南有极昼极夜现象。 6.本初子午线（即0度经线）：是东经和西经的分界线，也是零时区的中央经线。 7.180度经线：东经180度和西经180度这两条经线是重合在一起的，合称180度经线，因此东十二区和西十二区也相应地合而为一，其中央经线就是180度经线。所以东十二区和西十二区的钟点是相同的，但日期相差24小时（也就是一天）。180经线还是著名的国际日界线，即是今天和昨天的分界线，此线西侧是今天，则东侧是昨天。如下图所示：假如由东十二区向东跨越日界线到西十二区，那么日期就要减去今天，由5月1日变成4月30日，但钟点9时没有变化。 8.西经20度和东经160度：国际上规定，这两条经线组成的经线圈，是东半球和西半球的分界线。准确地说，西经20度向东到东经160度的范围属于东半球，西经20度向西到东经160度的范围属于西半球。 四、半球划分的判断 1.南、北半球的判断 赤道是南北半球的分界线，也是南纬和北纬的分界线。所以，北纬一定分布在北半球，南纬一定分布在南半球。如某地（北纬40度，西经15度）就很容易判断是分布在北半球。 2.东、西半球的判断 东西半球的分界线是西经20度和东经160度组成的经线圈，而东经和西经的分界线是本初子午线。所以，西经不一定分布在西半球（小于20度的西经<图中阴影>是分布在东半球），东经不一定分布在东半球（大于160度的东经<图中阴影>是分布在西半球），下图所示。例如前面所说的某地（北纬40度，西经20度）很容易判断是分布在东半球。

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作者: 与你同行    时间: 2008-10-4 09:03
标题: 回复：初中地理教学论文精选
浅谈法定时



河北省邢台学院地理系 扬乐夫 李玉平



1884年10月，来自世界25个国家的41名代表汇聚美国华盛顿，举行了著名的国际经度会议（又称国际子午线会议）。本次会议形成了多项决议，其中“采用以通过格林尼治（旧译‘格林威治’）的本初子午线为基准的时区制”的决议产生的影响最大。

国际经度会议所划分的标准时区，只是理论上和原则性的规定，称为理论时区。按理论时区确定的标准时，即为区时。理论时区是按经度来划分的，完全不考虑地球上的海陆分布和政治疆界。根据一日分成24小时的历史传统，全球分成24个时区。各时区采用各自中央经线的地方时作为全区统一的标准时间，即区时。区时同该时区东、西界线的地方时的差值，皆为半小时。这样，在每一时区内部，既消除了时间上各自为政的弊端，也不致发生钟表时刻同太阳光照严重脱节的情况。

然而，区时只是理论上的规定，世界各国实际使用的时间并非区时，而是法定时。法定时是世界各国为了自身的便利，根据具体情况对理论上的标准时即区时进行了各种形式的调整，由于这种时间及其适用范围是由各国的立法机关或行政当局以法令形式制定和颁布的，故称为法定时。那么，理论时区和法定时区之间、区时和法定时之间有何不同呢？概括地讲：①理论时区和区时仅具有理论意义；法定时区和法定时则具有实际作用。②理论时区都以经线为界，界线是规则的；法定时区在陆地上通常是以自然或政区界线为界，界线一般是不规则的。③理论时区和区时适用于海洋上，而法定时区和法定时适用于陆地上。④理论时区和区时是基础，法定时区和法定时则是对理论时区和区时的变通。

目前，世界各国使用的法定时，又可以归纳为以下几种情况：

1．大多数国家和地区所使用的法定时，同其或其主体部分所处的理论时区的区时是一致的。它的标准经度都是15°的整倍数，同格林尼治时间的差值都是整时数。例如，丹麦全部处在东1区，其法定时为东1区的区时。又如，日本的主体部分在东9区，只有很少部分在东8区和东10区，日本的法定时即采用的是东9区的区时。

2．欧洲的某些国家的法定时，比它们所在理论时区的区时早1小时（这相同于夏令时，因为夏令时只限于夏半年一段时间使用），这是为了充分利用太阳光照。如法国、荷兰、比利时和西班牙等国位于中时区，但采用东1区的标准时。英国是格林尼治时间的故乡，但在历史上曾一度（1968年～1972年）不用其所在的中时区的区时，而采用东1区的标准时。

3．亚洲的某些国家根据本国所跨的经度范围采用半区时。它的标准经度同理论时区相差7.5°，它的法定时同区时相差半小时。如伊朗采用东3.5区的区时（即比格林尼治时间早3.5小时），阿富汗采用东4.5区的区时，印度和斯里兰卡采用东5.5区的区时，缅甸采用东6.5区的区时。此外，北美洲加拿大的纽芬兰岛采用西3.5区的区时。

4．澳大利亚根据本身的地理条件和人口分布的特点，同时采用两种不同形式（整区时和半区时）的标准时。其西部和东部分别采用东8区和东10区的标准时，并把这两个时区的范围略向中部扩展。中部是干旱的沙漠，人烟稀少（故时区范围缩小），为了使中部地区到人口稠密的东部地区的时间不致过于突然，所以，不用东9区的标准时，而改用东9.5区的标准时。

5．世界上还有极少数国家和地区采用地方时色彩的法定时。尼泊尔是惟一这样做的国家，它的法定时比格林尼治时间早5时45分（之前曾采用比格林尼治时间早5时40分的法定时）。新西兰的查塔姆（Chatham）群岛的法定时比格林尼治时间早12时45分。可以相信，使用带有地方时色彩的标准时现象迟早会完全消失。

6．我国实行单一的法定时，即北京时间。我国领土跨5个理论时区，即东5区至东9区，本应使用5种不同的区时，但为了便于不同地区的联系和协调，新中国成立后，全国通用惟一的法定时──北京时间。

此外，高、中纬度的许多国家，为了充分利用夏季的太阳光照，节约照明用电，在每年的夏半年把钟表拨快1小时或半小时，称为夏令时。夏令时也属于法定时。实行夏令时的日期，一般是4月～9月（北半球）或10月～3月（南半球）。具体日期不但因国家而不同，而且有的国家还逐年变化。如一些国家的夏令时起讫时间，都同星期有关，一般开始于某个星期日，终止于某个星期六。我国曾于1986年～1991年实行夏今时。

在与国际交往日益频繁的今天，了解上述法定时的有关知识是很有必要的。这样，可增强使用法定时的意识，避免简单套用区时的错误。

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作者: 与你同行    时间: 2008-10-4 09:03
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现代教育技术与地理教学整合的误区



湖南省耒阳市一中 曹飞跃



[摘要]现代教育技术尤其是网络技术的运用，为地理课堂教学提供了巨大的便利。但是由于诸多原因，使得现代教育技术与地理教学的整合存在种种误区。

[关键词]教育技术  地理教学  整合  误区

一、“屏幕灌”与“屏幕问”

长期以来，我国地理教学的基本形式以基础训练为重点，以教师为中心，沿用“满堂灌”的教法，绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。

随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”──“屏幕灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，还是一种理念陈旧的“满堂灌”──只不过由教师灌变成了屏幕灌，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。

为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“满堂问”、“屏幕问”：从导课到结课不停地提问。据调查，此种现象绝非个别，至少在如今的公开课、比赛课中带有一定的普遍性。笔者曾听某教师讲授《地壳的变动与地表形态》一课，第一课时教师（包括屏幕）共提问54次。且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，还有的只是把陈述句改成反问句，学生只需照读一两句教材，或简单地用“是”与“不是”来回答。

“满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不能产生扩散思维，更令人担忧的是：学生思维习惯被定格在浅层次上。究其原因，最近若干年来，为改变教师“满堂灌”的弊端，提倡“师生互动”，有不少教学管理者把学生在课堂中“动”的时间，作为衡量教学改革程度的尺度，而教师问、学生答倒不失为一种“师生互动”的方式。这种“满堂问”的教学，乍看轰轰烈烈，双边活动频繁，其实它只是“满堂灌”的翻版而已，因为“满堂问”的实质，仍然是老师的操纵，只不过换了一种操纵的办法：力图用环环相扣的问题抓住学生，让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。

其实，无论“满堂灌”还是“满堂问”，关键在于把握好一个度。课堂中，教师必要的知识讲述和课堂提问是必不可少的，但切不可过头，否则就成“灌”了。教师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣横生的课堂教学氛围，学生才能以课堂主人的姿态出现。无论是传统的“满堂灌”还是其翻版“屏幕灌”、“满堂问”，都与这种境界相距甚远。

二、迷途的“满堂转”

针对我国传统教育存在的问题，一种以培养学生的能力作为教学重点、要求教师贯彻以学生为中心的“满堂转”教学方法应运而生，其中最具代表性的是合作学习。

小组合作无疑是合作学习的有效形式，现代教育技术尤其是网络技术的运用，使小组合作学习更是如虎添翼。然而在实际教学中不难发现，有些合作学习已走入误区：只要有疑问，不论难易，一概小组讨论，甚至毫无讨论价值的问题也不例外；随意性大，凭教师一时的兴趣；有的小组合作学习甚至使得课堂效率大大降低。笔者曾听过一堂省级比赛课，课题是《探索神秘的宇宙》，课前教师根据教材的内容将全班分为三个小组，每个小组通过网络合作学习其中的一部分内容。由于各小组学习的内容不同，所以小组汇报时，同组的同学兴致高涨，其他小组的同学却兴趣索然。结果一节课下来，每位学生实际只掌握了其中的三分之一，即本小组的学习内容。

地理教学的目的不外是帮助学生掌握地理知识，提高学生运用地理知识的能力。“满堂转”的现代教学法直接在“运用”两个字下功夫，不愧为明智的做法。但是，如果因为强调“运用”而偏废基础训练，结果很可能欲速则不达，在国外的教学实践中，不乏这方面的证明。而且，如果仅仅是为了体现学生的参与意识，而不论对象、内容和课型一律“满堂转”，恐怕也是与课改的初衷相违背的。中国教育学会常务副会长郭永福指出：“课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，合作学习要建立在自主学习的基础上。”无论什么教学方式，都有其一定的适用性和局限性，关键在于扬长避短，要因人、因时、因课制宜，不搞一刀切。

三、“放映员”、“解说员”与“管理员”

在课堂上，教师与大屏幕处于同一位置，究竟哪一个应该起主导作用呢？毫无疑问应该是教师。

多媒体教学软件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，是教学辅助手段，绝对不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动来传达给学生，学生仍然要循着一定的思路来思考问题，完成学习任务。然而实际教学中不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，教师的主导作用变成了媒体的主导作用，这显然已经本末倒置了。

类似的现象在网络环境下的地理教学中同样存在。不难发现，课堂中许多教师不得不将大部分时间用于监控学生的上网情况，师生之间的交流很少，教师更多的时候是在扮演一个网络管理员的角色。

基于建构主义理论的地理计算机教学，倡导的是教师指导下的、以“学生”为中心的学习，但并未忽视教师的主导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。

四、冰冷的师生交流

在教学中，网络只是一种教学手段，而不能代替师生之间的交流。然而，地理网络教学过程中，过分依赖网络的现象非常普遍：教师和学生都戴着耳机，面对着计算机屏幕，一切师生、生生之间的活动都通过网络进行。笔者曾听过一位教师讲授《大气环境保护》：课前引入后，接着就是30分钟的自学时间，学生通过游览因特网，查找与本节课有关的地理信息，自学理解教材的内容。学生与教师之间的提问与反馈、学生与学生之间的交流都是通过文字的输入进行，利用网络课件中的BBS来实现，整个过程基本上看不到师生、生生之间的直接交流。

实际上，人与人之间最直接、最便捷，表达含义最丰富的交流方式是语言（包括口头语言和面部表情、手势等体态语言）交流，以及以语言为载体的情感交流。显然，这远非BBS、E-mail、留言薄等力所能及，还姑且不考虑师生文字输入速度的快慢对教学效果的影响。我们要明确：课堂教学中，一切媒体资源都是对教学活动的补充。如果仅仅是为了体现学生的主体性和动手操作能力，仅仅是为了使用网络而使用网络，其结果无疑将是以牺牲课堂效率为代价，而且这样培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，这与课改的初衷显然是南辕北辙的。

五、下岗的传统媒体

有的教师在尝到现代教育技术的甜头之后，对其它教学媒体就不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用计算机教学，全然不管是否适用，也不管其教学效果和教学效益，有的甚至连黑板都失去了应有的地位。笔者曾观摩过一次省级现代教育技术与地理学科整合大赛，尽管主办方提供了黑板，但16堂比赛课中，只有两节课使用。

“教学有法而无定法”，计算机教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用，黑板略图的直观、实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。而且，计算机教学尤其是网络教学也有其局限性，有些内容并不完全适用，例如：“大气环境保护”、“可持续发展”、“海洋国土开发”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果，但“地球的运动”、“时区和日界线”、“月相的变化”等内容就不宜使用计算机网络教学模式。因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最佳的效果和效益。

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作者: 与你同行    时间: 2008-10-4 09:04
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巧辨形状趣识政区

河北省饶阳县第二中学 赵玉

省级行政区的辨识是中国地理教学的重点，也是学习中国地理的基础，对学生参与社会生活亦有极强的指导意义，但是，要辨识34个省级行政区，学生们普遍感到困难和枯燥。在实践中，我发现，通过辨认各省区的形状，并与学生日常熟悉的动物、人体部位或其他形状和物体相联系，是学生掌握这项基本技能的捷径，同时，也能为学生提供一种识记地图的快捷方法，甚至成为学生终身学习的方法之一，具有很大优点。现总结如下： 位置 省区 简称 形状及趣解 东北 地区 辽宁 辽 1.小鸭子：辽东半岛是鸭尾。 2.牙齿：辽东半岛是牙根之一。 吉林 吉 1.袋鼠。2.人参。3.宝塔。4.葫芦。 黑龙江 黑 1.天鹅：黑龙江是天鹅的主要聚居地。 2.拳击运动员。3.恐龙。 北部 边疆 内蒙古 内蒙古 1.大蝙蝠。 2.牧羊犬：癞蛤蟆终于可以平反昭雪了！原来，想吃天鹅肉的是这只来自大草原的癞蛤蟆。 黄河 中下游 山西 晋 1.平行四边形。 2.胃：里面的食物是煤，因为山西是我国煤炭储量最丰富的省区。 河北 北京 天津 冀京津 1.手枪。 2.拐杖。 3.耳朵：北京是耳道和鼓膜，倾听来自祖国各地的呼声。 山东 鲁 1.游向大海的海龟。 2.高飞的雄鹰。 3.卧着的骆驼。4.“二”字5.拇指伸向海洋的握拳：那是在赞颂山东历史上的名人义士——孔子、孟子以及除暴安良的梁山好汉。 河南 豫 1.鹅掌。2.拉满的弓。3.热带鱼。 长江 中下游 安徽 皖 小猫：不怀好意，正伺机偷袭热带鱼。 江苏 上海 苏沪 1.鳄鱼。.2.龙头。3.字母“B”。4.奔跑的小狗：狗嘴里确实吐不出象牙，却吐出了东方明珠——上海。 浙江 浙 1.“6”字。 2.半开盖的酒坛子：快闻一闻浙江绍兴老酒的香味。 湖北 鄂 1.倒着的“V”字。 2.警帽。 湖南 湘 人头：头上正好戴着警帽。仿佛警示人们——这里是长江抗洪任务最艰巨的地段。 江西 赣 头顶挽髻的古人头：会是谁呢？欧阳修、王安石、曾巩、八大山人还是江西历史上的其他名人？他们为中国历史作出了很大的贡献，你看，都累瘦了！ 南部 沿海 福建 闽 1.帽子。 2.枕头：请江西的古人躺着歇歇吧，辉煌的历史由我们续写！ 台湾 台 1.海豚。 2.大水滴。 3.香蕉：这里盛产香蕉。 4.企鹅：眼望大陆企盼统一。 5.饺子：鲁迅先生曾说“中国人是喜欢团圆的”，回来吧，湾仔，我们共吃团圆饺子。 广东 香港 澳门 台港澳 1.坦克。 2.潜水艇。 3.鲸鱼。 4.水龙头：谁这么粗心，忘了关水龙头，那流出的水都汇成南海了。 5.大象头：咦，象鼻子怎么伸向海洋啦？ 海南 琼 1.菠萝。 2.鱼。 3.气球。 4.地雷。 5.漂流瓶：是不是所罗门国王密封的那个魔鬼，还在瓶中？ 广西 桂 1.刀。 2.碗。 3.头盔。 4.狮子头。 西南 地区 云南 云 1.飞鸭。2.孔雀：云南是孔雀的故乡。 四川 川 1.四肢舒展的大熊猫：这里是熊猫的故乡。 2.“土”字：象征四川盆地独特的紫色土。 重庆 渝 1.烟斗。 2.锤子。 3.“山”字：代表山城重庆。 4.“人”字：它是我国人口最多的直辖市。 5.字母“T”。 贵州 贵 宠物狮子狗：因受宠，故高“贵”（暗示贵州）。 西藏 藏 1.船。 2.登山鞋：既表示这儿有世界最高峰，许多登山爱好者心驰神往，又代表了一种勇者无惧艰险的豪情和志气。 西北 地区 陕西 陕 1.倒写的“F”。 2.钥匙。 3.跪着的秦始皇陵兵马俑（跪俑）。 宁夏 宁 1.“十”字。 2.航天飞机。 甘肃 甘 1.桥。 2.电话：“喂，太空、太空，我是甘肃酒泉，中国人遨游你的时代即将到来，准备迎接吧。” 青海 青 1.牦牛，是当地的主要牲畜。 2.玉兔：“酒泉，请给月球发个信息，我要去探亲。” 新疆 新 1.熊。 2.猪。哎，反正是够肥的。

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作者: 网站工作室    时间: 2013-12-5 16:41
教研论文参考

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作者: 肖辉    时间: 2015-12-19 14:10
很好，借鉴一下

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作者: 肖辉    时间: 2016-1-9 10:43
有地理教学资源方面的论文吗？

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作者: 肖辉    时间: 2016-1-24 11:04

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