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小学语文教师随笔《奶奶的白发》教后反思
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作者:
网站工作室
时间:
2011-12-5 00:08
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小学语文教师随笔《奶奶的白发》教后反思
给孩子一个“情感的课堂”
——《奶奶的白发》教后反思
平遥实验小学 左彩霞
“给孩子一个怎样的语文课堂?”这个问题一直是我,作为语文教师的我深深思考的问题。近段时间,通过听我校星级教师的课,特别是自己亲自执教《奶奶的白发》后,对我有一点启发:给孩子一个“情感的课堂”。1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”,在语文课堂中,如何体现语文学科的人文性,其基点就在于“情感”,一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满激情地学习?这也一直是我努力的方面。2、教学活动注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《奶奶的白发》一课主要写了奶奶和小孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。课文叙述简洁,富有情趣,是一篇朗读训练的好教材,也是对孩子进行思想教育的好文章,在这一课的教学中,我以学生自主、合作,探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情,使学生在质疑解读中流露真情,帮助学生在想、说、议中内化语言,全面提高每位学生的课文素养。这一课的教学重难点是理解奶奶的话:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”为突破这一重难点,我设计了以下环节:
师:小男孩的好奇,引出了奶奶的心里话,奶奶是怎么回答的呢?请读第2自然段。
生:(读书)。
师:奶奶听了我的话,是怎么说的?
生:读句子。 出示:奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”
师:我们都来读读奶奶说的话吧!看看你有什么不明白的?
生:为什么奶奶说这一半是你爸爸给的,一半是你给的?
师:为什么奶奶说这一半是你给的?我不明白,你明白吗?
生:(摇头)不明白。
师:孩子们,书读百遍,其义自见,让我们再读读奶奶说的这句话吧!
生:(读书后仍不太明白)。
师:联系上下文是一种读书的好方法,联系上下文再读读这句话,想想奶奶为什么说这白发一半是你给的?
生:老师,我明白了,奶奶的头发是为我操心变白的。
师:能说说平时奶奶都是怎样关心你们,为你们操心的吗?
生1:奶奶每天给我做饭。
生2:小时候,爸爸妈妈上班,都是奶奶在家照顾我。
生3:奶奶很关心我的学习。
生4:每天放学,都是奶奶来接我。
生5:有一次,我感冒了,奶奶一直陪着我,还给我喂药。
生6:放学了,我不能按时回家,奶奶很着急。
……
师:是呀!奶奶为你们操碎了心。看!奶奶的一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以奶奶笑着说:“这白发一半是你给的。”明白了吗?
生(点点头):明白了。
在这个环节的教学中,我摒弃了以前那种追求整齐划一,寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟,在学生读后还不明白时,不去作复杂的分析,而是把时间还给学生,让学生多读书,多思考,多表达,让学生通过自己探究产生思维火花,从而让学生获得个人的体验和独特的感受,感受到奶奶对小孙子的爱。
静心细思,理解这一难点,学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用,而学生的生活经验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想,完全要靠教师创设一些真实的情境,引导学生走进情境,说出心里话。在这个环节中,我虽为学生创设了情境,但没有带领学生真正走进情境,所以学生的答案是凌乱的,是比较肤浅的,奶奶的形象是比较模糊的。“情感是需要激发的,情感是需要渲染的。”我想,如果我在设计这一环节时,特别是孩子们说奶奶是如何关心他们时,在第一个孩子说到“奶奶每天给我们做饭”时,教师可以动情地描述:早晨,天刚蒙蒙亮,小孙孙还在暖和的被窝里作梦,奶奶就在厨房忙碌开了,小孙孙一起床,可口的早餐就已经摆在了他的面前……;当孩子们说到“自己不按时回家,奶奶很着急”时,教师可以动情描述:天黑了,贪玩的小孙子还没有回家,奶奶站在路口焦急地等待,走过来走过去,急得直跺脚,口里还念叨着:“这孩子到底上哪儿了?怎么还不回来?”;“奶奶最疼爱的小孙子生病了,发着高烧,奶奶守在床边一会儿摸摸额头,一会儿掖掖被角,一会儿喂口水,一会儿喂点药,奶奶的眼睛里布满了血丝,奶奶年纪这么大了,她的身体能吃得消吗?”……这样,教师运用语言描绘的一个个情境,会使文中奶奶的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激起学生的情绪,使学生主动地进入到情境中,产生情感的体验,自然的,奶奶在孩子们心目中的印象就会更加丰满,更加深刻,孩子们爱奶奶的情自然也就被激起来了。
给孩子一个“开放的课堂”,让他们去展示自己;给孩子一个情感的课堂,让他们自己去感受,去体验。
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