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人教版四年级语文下册《触摸春天》听课心得体会评课稿材料
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2012-3-23 10:20
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人教版四年级语文下册《触摸春天》听课心得体会评课稿材料
《触摸春天》听课随想
在这次送教下乡活动中，我有幸听到市十佳青年教师林红莲老师的课——《触摸春天》。林老师声音甜美，始终面带微笑，她创设了一堂生动、活泼、充满活力的课，让学生尽情地抒发自己的情感，挥洒独特的见解，畅想美好的春天！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文的深远内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香。下面，我就最值得我学习借鉴的几点，谈谈自己的想法。
一、营造情境、激发学习兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需
要熏陶感染，这一节课就很好地应用了信息技术全程营造情境的特色。例如教学一开始的环节中，教师以优美的音乐和生动的春天画面把学生引入了一个多姿多彩的缤纷世界，把学生美好的情感激发出来，进而强调让学生轻轻地读课题“触摸春天”，让学生从轻读课题的感觉中自然而然地走入安静漆黑的世界。在第二环节教学中，教师通过自己的朗诵引导，让学生闭上眼睛，把自己当做安静美好的春天，感受蝴蝶在手指扑腾，这样形象生动的教学，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文，丰富学生的情感体验，极大地提高学生的学习兴趣。
二、注重朗读、领悟重点句子
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分读，在读中
感受到情感的熏陶，林老师在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解。比如，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。”这两句话含义挺深的。一个什么也看不见得盲童要想抓住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所具有的“神奇的灵性”，这个“神奇的灵性”可能是是指小女孩儿身上所具有的一种特殊的神奇力量，因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在林老师的精心指导下，学生通过反复朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱，创造了生活的奇迹。朗读—体验、体验—朗读，两者融会贯通，不仅使课堂充满了朗朗书声，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟到了生活的真谛。
三、紧扣文本、想练结合
学习语文的过程就是理解语言、感受语言、积累语言和表达语言的过程。林
老师的课堂上不仅注重听、读的训练，更在说、写的训练上加大了力度，在感受“安静为什么放飞蝴蝶，还要仰起头张望”的教学中进行了一组说话训练：安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了 ，看到了 。通过这样的说话，让学生真切地感受到一个热爱生活，珍爱生命的小女孩。又如：在引导学生向安静学习，也做一个热爱生活，珍爱生命的人时，林老师又设计了一组说话训练：（ ）有生活的权利，（ ）可以创造一个属于自己的缤纷的世界。又让学生选择其中一点动笔写下心中想说的话：“我相对安静说： ；我相对自己说： ；我相对大家说： ”。让学生在说写过程中，激起对生活的热爱之情。
四、注重课堂评价、促进阅读教学
课堂评价体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在
这堂课中，她着重注意了评价性的语言，在评价学生发言时，她尽量做到语言的准确性和针对性。如，学生放低声音美美地读课题时，林老师用“读得真好，你触摸到春天冰凉的溪水”，“好棒啊，你触摸到春天美丽的花朵”等类似鼓励、肯定的评价性语言非常丰富，让学生既得到肯定与激励，增强了学习的信心，也感受到了语言文字的的魅力。
林老师的课让我感受到了语文课堂上应有的开放与活力，希望有机会多聆听这样的好课。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地学，慢慢地教，在教和研中走出自己的特色，求得教学质量的稳步提高，求得学生的全面发展。一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会更努力，不断学习，不断提升自身素质，同时改变陈旧的理念，迎接新的挑战。
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2012-3-23 10:21
《触摸春天》听课有感
《触摸春天》是四年级的一篇课文。捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个小女孩在花丛中穿梭，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她手指间扑腾，小女孩在脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望，这位特殊的小女孩就是课文中的主人公盲女安静。故事很简单，但是从这个简单的故事中我们深深地感受到了安静对生活的热爱，对生命的热爱。
我们髙语组的郭老师承担了教学研究的任务，对本课进行了三教三评。通过老师们的集体备课、评课，郭老师的认真专研，圆满完成了教学教研任务。
课文中有三个画面，一是安静在花丛中穿梭，二是安静拢住了蝴蝶，三是安静放飞了蝴蝶，郭老师紧紧抓住这三个画面，紧扣“流连、惊讶、张望”三个关键词语，用富有感染力的语言带领学生走进了安静丰富的内心世界。
1、抓“流连”，体会安静的神奇灵性
“流连是什么意思？” “哪句话告诉我们流连的意思?”教学2、3自然段时，崔老师从“流连”一词入手，让学生找找相关的句子进行交流，并通过朗读，让学生去感受作者用词的准确，去感悟安静是一个充满神奇灵性的女孩。
2、抓“惊讶”，感受安静的内心世界
“什么是惊讶？”“安静在惊讶着什么？” 并结合另一个盲女孩的心声，让学生感悟“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶”一句。郭老师还播放了一段优美的音乐，渲染营造了气氛，然后在老师深情语言的引导下，让学生情不自禁地走进安静的内心。
3、抓“张望”，感受安静的缤纷世界
“张望是什么？”“怎样地看才叫张望呢？”“她到底看到了什么呢？不要急着告诉我，把它写下来……” 郭老师紧紧抓住文本的空白处，进行挖掘，引导写话，让学生通过文字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界，感受到了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。
总之，这节语文课，是一节蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
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2012-3-23 10:21
《触摸春天》听课学习心得
4月19日，我们随着明园老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园，看着那只美丽的蝴蝶在安静的手心里扑腾，感受着蝴蝶奋力挣扎求生的生命力，张望着天空中蝴蝶划过的那一道美丽的弧线，倾听着蝴蝶关于生命的述说。
几天前，我在自己的学校听过《触摸春天》这一课，感受最深的有两点：一点是学生很难走进安静的心灵，去感受安静在一拢一放间所体验到的生命的内涵；二是学生对作者所感悟的关于人生的真谛缺少深层的感悟，仅仅停留在老师所传达的概念上。事实上，这两点也是本课教学的重点和难点。
今天，听了明园董老师这节课，为我推开了门窗，看到了“万里船”和“千秋雪”，眼前豁然一亮。纵观整堂课，这位老师为学生创设了四个层递呈现的情景，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。学生的心与安静的心相撞相知相融，迸射出“共鸣”的火花，并在不知不觉中受到熏陶、感染、提升，从而使得教学的重难点迎刃而解。
一、抓关键词营造情景，走近安静的心灵感知生命的奇迹
董老师在引导学生感知了全文，概括出课文是围绕安静“一拢”“一放”的全新经历来写的之后，让学生“研读4自然段，感受奇迹”。为了加深学生对安静拢住蝴蝶这个“奇迹”的感受，老师抓住4自然段第一句话中的“奇迹”、“竟然”两个关键词创设了第一个情景。老师通过让学生谈体会、联系生活经历和反复朗读及老师的示范读，
以及学生扑捉蝴蝶的亲身经历来走进老师所设置的安静“拢住”蝴蝶的情景，感受盲女孩安静拢住蝴蝶的神奇。使学生体会到了安静能“拢”住蝴蝶的“不敢相信”和“不可思议”，为后面走进安静的心灵去探究放飞蝴蝶的内在原因作好了铺垫。
二、再现“拢”、“放”蝴蝶情景，走进安静的心灵感受对生命的热爱
董老师让学生通读了安静“拢住”蝴蝶的第四自然段后，为了让学生走进安静的心灵去体会安静在一拢一放间的心路历程，探究安静放飞蝴蝶的内在动因，设置了第二个情景——课件再现安静“拢”、“放”蝴蝶的画面；学生像安静一样，闭着眼睛伸出手去体验“拢”、“放”蝴蝶的过程，然后睁开眼睛交流彼此的感受。优美的画面、舒缓的音乐和老师动情的描述很轻易地把学生带进了春天的花园。学生们闻着月季花醉人的芬芳，伸出手悄然地拢住了花上的蝴蝶，真切地感受着蝴蝶的翅膀在手心里扑棱棱地煽动，似乎过了许久，才张开手指放飞了蝴蝶。所以有学生觉得安静放飞蝴蝶是“热爱大自然，热爱生命”，所以董老师才能从学生的发言中提炼出安静对生命、对生活的“浓浓的爱”。
三、创设蝴蝶飞翔情景，融入安静的心灵感悟生命的丰富多彩
在理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个句子前，董老师创设了第三个情景——课件动画演示蝴蝶飞过花丛，飞出花园的场景；引导学生联想和想象蝴蝶可能会飞过的地方和看到的景色。学生们在老师的引领下展开想象的翅膀，飞过了高山大海，欣赏了无限风光，触摸到了春夏秋冬，触摸到了人的心灵，触摸到了所有美好的世界。在师生共同创设的一幅幅立体的、动态的、有生命的画卷中，学生的心灵已幻化作了那只蝴蝶，带着安静的眼睛，带着安静对美好生活的渴望，在时空中穿梭旅行。在作了这样一番游历之后，学生们自然而然地感悟到“蝴蝶就是安静的眼睛”，眼睛看到的世界是丰富多彩的，丰富多彩的世界就是安静心灵的“缤纷世界”！然后，老师又做了拓展性的练习 ：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。只要------
在学生对“缤纷世界”有了这样真切的、丰富的、深刻的解读之后，老师又因势利导地问：“这里的谁仅仅指安静吗？”学生顺理成章地领会到了这里的“谁”指的是“所有人，所有生命”。
至此，课文中这个蕴涵着深刻道理的关键句重点句就在这样愉悦的、深刻的、美好的情感体验和想象中迎刃而解了。
四、创设情感渲染情景，升华生命的意义
为了深化学生对生命的意义的认识，董老师紧接着创设了第四个情景——伴随着老师深情的介绍，课件再次出示了千手观音的图片，学生在感悟到“所有人，所有生命”的内心都有那样丰富的、细腻的、深切的情感体验和对美好生活的渴慕之情后，心中一定涌起了情感的波澜。这时，学生结合四川大地震，为我们讲述了一个又一个生动的故事，生命的奇迹。配以洋溢着澎湃激情的口头描述，无异于在学生本已波光荡漾的心湖上投下一块巨石，必然会掀起情感的波涛。此时，老师再顺势为学生提供一个情感的宣泄口——“他们，都让我们深深地感动着。从课堂的交流情况来看，学生的见解是深刻的、个性化的、丰富的（有的说每个人的心里都有一个仅属于自己的世界；有的说上帝为你关上一道门，就会为你打开一扇窗；有的说每个人都有生活的权利；有的说身为盲人是很痛苦的；有的说人都有善良的心灵；有的说要热爱生命；还有的……）。从学生的发言中不难看出，他们对生命的解读已升华到了尊重生命、善待生命、珍惜生命、热爱生命上。
董老师所创设的四个情景一层一层地给学生掀开了生命的面纱，引领着学生一步一步地走进一个盲童的心灵深处，感受着生命的丰富多彩，感悟着心灵创造的生命奇迹，聆听着蝴蝶关于生命的述说——尊重生命、善待生命、珍惜生命、热爱生命。
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2012-3-23 10:21
《触摸春天》听课点滴感受
日前,有机会观摩了漳州市送教下乡的林红莲老师的《触摸春天》一课。静思课堂，耳边似乎萦绕着学生轻轻的读书声、美美的读书声、琅琅的读书声……一堂课下来，我深深记住了林老师的“好书不厌百回读”这句话。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。一个平等开放的课堂，必须是学生展示独立的人格和自由的意志，表达丰富的内心世界，放飞想象、舒展生命的空间。实现学生与文本的对话，方式因文而异。针对目前语文教学过分强调理解内容,轻视语言形式的现状,，通过朗读实现学生与文本的对话，让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，是一种非常好的教学手段。
《触摸春天》是一篇感人的文章，捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，她创造的奇迹令人感动；同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。对生活的热爱，对生命的热爱浸润在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美，美文美读应是处理教材最合适的教学方法。在整节课的教学中，林老师创设了优美的教学情境，引领孩子们徜徉在花园里，流连在安静的内心世界里，习得语言，体会情感。
整个教学过程，林老师注重学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。
1、形式多样的读，指导到位。
从读课题起，林老师便关注学生的朗读指导：课题——“读得轻一点”；人生的真谛“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”“大声读”；“清香袅袅”一词“能不能读得再香一点”
2、体悟重点词句，朗读与语言训练巧妙结合，“读”占鳌头。
（1）“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”
师：你知道“多姿多彩”的近义词吗？
出示句子：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她（ ）的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
让学生把多姿多彩的近义词填到句子中变换着读句子，感悟语言的魅力。并进一步挖掘文本的内涵：读这个句子，你有什么疑问？“安静的内心世界是怎样的多姿多彩？”“作者为什么被感动？”默读4、6自然段画出最感动的句子，旁注你的感受，再读出你的感动给同桌听。
（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一名盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，安静的心里会怎么想？引导学生感悟安静的“惊讶”的内心，除了让学生联系自己，联系生活进行感悟外，林老师紧扣“竟然”一词和“真是一个奇迹！”中感叹号的用法指导朗读。语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成。
（3）放飞蝴蝶的教学，朗读为孩子们张开想象的翅膀。“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”在感悟安静珍惜生命的教学，林老师创设了一个灵动的课堂，她紧扣“张望”一词引导学生做张望的动作，解决盲童安静为什么会仰起头张望的疑惑，再给学生想象的翅膀——“安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了 ，看到了 。”带上想象的个性化朗读，留给孩子的是无尽的自由的空间。
（4）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
站起来告诉自己：（ 我）都有生活的权利，（ 我 ）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
大声告诉蓝天下的人们：（ 你们）都有生活的权利，（你们）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
林老师总是这样引导着学生由朗读——体验，再由体验——朗读，使课堂充满了琅琅书声。学生在读的过程中积累了语言，培养了语感，获得了鼓励。在学生交流的过程中，渗透联系上下文理解词语的方法，工具性与人文性结合得很完美。不但使学生感悟了文章的内涵，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟了生活的真谛。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。读，语文教学的生命线，它让语文教学返璞归真。
“风声，雨声，读书声，声声入耳”，这样的读书境界令人神往，朗读会让人其乐无穷，学会朗读会让人受益终生。
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2012-3-23 10:22
《触摸春天》听课随想
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静，说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
这篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻。用词丰富、优美。诗意隽永，耐人寻味。
可是就是这样一篇好文章，很多教师上起来却感觉很有难度。
主要原因是一般孩子只能走近，不能走进。孩子不是盲童，很难体验盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助。也就难以产生深刻的感悟。
如何让孩子走进盲童的内心，感应盲童对生活的追求，对生命的热爱？
一、课前实践活动：
1、寻找盲人事迹，了解盲人生活状态；
2、认真完成一项游戏：蒙上眼睛，自当盲人，在家生活半天。
3、阅读海伦的《假如给我三天光明》。
二、课始谈话启发
1、板书“春天”，谈自己眼中的春天——
阳光明媚
杨柳吐绿
万紫千红
满园春色
……
2、同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！
可是，盲人呢？他们能看到吗？但就是这样一个盲童用它独特的方式触摸着绚丽多彩的春，感受着充满生命力的春——
三、课中细节感悟
第二节中“流连”
第三节中“走得流畅”、“极其准确”
第四节中“悄然合拢”、“神奇的灵性”
第五节中“多姿多彩的内心世界”
第六节中“仰头张望”
第七节中“创造属于自己的缤纷世界”
四、课后拓展升华
1、解读海伦.凯勒
2、解读张海迪
3、解读感动中国人物邵丽华
4、解读自己与盲人
5、记下一则对“生命”感悟印象最深的名言，
或写下一句属于自己的生命感悟。
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2012-3-23 10:22
《触摸春天》第二课时 听课记录
听课地点：侨乐小学
记录人:银河小学 梁晓君
一、复习导入，温故知新
1、朗读词语
（1）小组开火车读
（2）全班齐读
2、感知整体
师：这篇文章告诉我们一个怎样的故事。
（1）一生简略说
（2）一生详细复述
（对于两位学生的回答，教师均有点评）
3、感悟情感
（1）文章告诉我们一个什么道理？——（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（2）指名两声读，一生强调“谁”，一生强调“缤纷”
（3）全班齐读
（老师在此处可进行示范读）
二、深入阅读，回归文本
1、师配乐（班得瑞）并示范读全文，并提出阅读要求——找出安静做了什么？
（老师的朗读感情到位，腔调有起伏）
2、师：同学们画了哪些句子？
（1）生自由汇报，师顺势板书
（2）指名读相关句子
（老师没有点评或点评过于简单——“好”、“对”）
（3）品析句子
A、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
师：在这个句子中你体会到什么？
方法：抓关键词“奇迹”、“竟然”（解释词义并找近义词）
比较：竟然 居然 果然 师造句填空
（老师可以把三个词放进文中的句子里，让学生通过朗读进行比较，加深印象）
师：为什么说是奇迹？——神奇的灵性
师：安静如何抓蝴蝶？——释“悄然”
B、“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
三生读句子（师没有点评）
师：你体会到什么？
生：蝴蝶的自由。
师联系安静的“盲”，解释“张望”。
师：（质疑）安静看不到却在“张望”，她到底在“望”什么？
生：蝴蝶
生：花朵
生：天空
（此处能否加入情景创设，让生闭起眼睛，代入安静的角色去感受和体会春天的美好）
C、全班齐读
“ 这个小女孩，整天在花香中流连。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
师：从刚才的阅读中，你感受到什么？
生：美丽的花朵
生：嫩绿的新芽
生：世界的美好
……
师：是呀，我们那么幸福，我们能看到春天的……
师：安静是如何看到春天的？
生：用手和心灵。
3、回归生活
师：我们都比安静幸运，因为我们拥有一双慧眼，那么我们应该如何做？
生纷纷发言。
全班再次齐读句子
“ 这个小女孩，整天在花香中流连。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
4、再读课题
（1）强调“触”
（2）读两遍课题（感情有变化，好）
5、再悟道理
（1）出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”
一生读，师提问有何体会？
（2）设问质疑
A、“谁”指的是什么人？——安静。
B、有何“权利”？
生自由说。——抓住蝴蝶的权利、仰头张望的权利……
C、安静为自己创造了一个怎样的缤纷世界？
生采用和其他盲人作对比作答。
D、师：缤纷世界就是安静感受到什么？
师：她以后会给自己创造一个怎样的世界？
师：安静是一个怎样的姑娘？
三、拓展阅读，开阔视野
1、师：安静可以做什么？
生：鼓励他人
师顺势引入“海伦 凯勒”
2、“千手观音”
3、桑兰“我对自己有信心，我永远不会放弃希望”
四、小结全文，回归主题
师小结：学习了这篇课文，你懂得了什么？
生发言。
板书设计：
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2012-3-23 10:23
上个星期，在开发区校区举行了赛课，听说绝大多数的老师都报了名。是啊，是一次展示的机会，更是一次锻炼与学习的机会，谁会轻言放弃？
有幸听课的老师回来后都大为赞叹，课课生动，堂堂出彩。今天，校领导还满足了本部教师的学习欲望，从中精选了两节。
庄媛媛老师指教的《触摸春天》，让人耳目一新。教者充分调动学生的学习热情，让学生将情感融入课文，在梳理课文主要内容的基础上。整个教学过程，注重体现学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理以“热爱生活，热爱生命”为阅读的主线，以“奇迹”为文眼，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际，结合课前搜集的“残疾人热爱生命，创造奇迹”的故事，也联系自己来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。最后，总结表达同一个心声：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。”
“谁都有生活的权利。谁都可以创造纯粹自我的缤纷世界。”
双语的同仁们不就是为了创造一个缤纷世界而在不断绽放吗？庄媛媛一堂四十分钟的课，语言简洁优美，富有感染力，问题设计恰当，真正体现了课堂的高效，谁都能想象得到为了这四十分钟的完美，她课前推翻了多少不完美的设计。因为课前的努力，才有课上的挥洒自如。
双语四年级这班参与上课的小精灵们，视角独特，语言丰富，感悟能力强，不正是谢妙妙老师多年教育的成果吗？
而和庄媛媛老师谢妙妙老师一样努力的，还有很多很多。一年级的夏春老师为年级组的一节公开课准备了两个星期，嵇小珊老师在凝心杯赛课中主动请战，朱成云老师每天给一（1）班的几个后进生开小灶......
万紫千红总是春，纵然是不一样的风采，都努力地绽放！这就是泗阳双语的教师们，这就是充满生机的泗阳双语学校！
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2012-3-23 10:23
《触摸春天》评课稿
王群英
《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。赵泓老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。以生为本、朗读感悟。在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养了学生学习的主动性和创造性。是新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。
一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如赵泓在上课开始就与学生商量怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自渎自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。如赵泓老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，赵老师没有把答案抛给学生而是请学生在读读课文，后来学生们就都读懂了。教室里成了学生展示的舞台。这意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着赵老师又抛出一个环节，她说：我相信我们走进课文，走进安静的内心世界后，会读得更精彩！请根据自己的兴趣、自由选择你喜欢的部分进行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。这一环节体现了他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。赵老师的课“读领风骚”。1、带领学生走近课文初步略读课文，理清文章脉络；2、引领学生走进课文，进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中步渐提高语文素养。在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。如赵老师在品读的教学环节中，赵老师有意识地引导学生找出课文中含义深刻的词句，感受生命的文化内涵时。一是指导学生通过品析语言，体会作者使用字词的生动准确及精妙；二是鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命文化内涵的深刻理解；三是启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法（如联系上下文理解法、联系生活实际理解法、分析比较法、联想法等）然后重点指导朗读。四是师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。如“盲女孩神奇的灵性”和
“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。在这里以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的。学生通过联系上下文和生活实际理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生由表及里地深入挖掘，再由里及外地倾吐表白，这才是真情的流露，真正的体验。整堂课，学生动脑、动口、动情、动心，聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。
总之，赵泓老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
本课美中不足的是：缺乏多媒体的应用，音乐的渲染不能直观地让学生入情入境。拓展部分“给安静写自己心里最想说的话”虽然很富有实效性，学生一定有感而发，也一定很精彩，可时间关系没有展示出来，比较遗憾，教师的评价语言多增强鼓励性和评价的多样性那样学生会还你一个更加精彩。教师如能抓住矛盾点，拓展思维空间，学生的情绪就会高涨，精彩“生成”不断，那样课堂就更会成为学生体验成功的乐园！
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2012-3-23 10:23
《触摸春天》评课稿
咸丰实验小学：左以香、秦丽玲
《触摸春天》讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事。字里行间浸润着她对生活的热爱，对生命的热爱。课文内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但魏老师在课堂上抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，使学生在读中感悟，读中理解，做到了以读促理解，以理解来带动学生有感情地读。整堂课教师注重学生的品读与个性感悟。下面具体谈谈我们的几点看法：
1．重点强化，难点突破。在处理关键句子的过程中，教师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重了学生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对话过程中，对内涵的理解和把握。通过三次读课文：第一次读，整体感知安静留给自己的初步印象；第二次按自学提示读，触摸安静的内心世界；第三次抓住重点词句有感情的品读，在师生交流中进一步感受安静对生活的热爱。听课老师可以感受到老师的驾驭能力和精心设计。
２、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。
3. 体现了学习过程与方法： 本节课无论是创设情境、阅读还是说话，处处体现了方法与过程的指导，以及学生自学和感悟能力的培养。在内容方面，教师的引导评价以感受安静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复朗读、感悟描写安静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心。
4．学习氛围的创设一个好的课堂学习应该建立一个师生共同参与，相互吸引的磁场。一个灵动的课堂应该是智慧碰撞的场所，相互启迪的空间。深入思考的课堂永远比外表热闹的课堂更有内涵。这堂课恰好为我们营造了这样的课堂。整堂课，魏老师都能很好引导学生去体味文本，拉近学生与文本的距离，让学生走进安静，与她进行心灵对话。
5、一点不成熟的想法：老师在引导学生理解重点句时，如果能够创设具体环境，引导学生联系自己生活实际感悟安静，使他们能更好地与安静产生情感共鸣，对安静内心世界的触摸是否更深刻呢？
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2012-3-23 10:24
《触摸春天》评课
通师三附 高林
在崇川区第22届“紫琅之春”教研活动中，我有幸聆听了刘昕老师执教的示范课《触摸春天》。这一堂课给我留下了深刻的印象，听过之后让人获益匪浅，给人启迪，引发思考，特别是刘老师对课堂、对学生、对每个细节的关注尤其让我记忆深刻。
《触摸春天》这是一篇精致短小的抒情散文，课文描写了盲童安静以自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏捕捉春天的影踪，表达了安静热爱生活、珍惜生命的强烈追求。在刘老师的引领下，学生经历了一次美好心灵的体验之旅，这是一次心灵与心灵的对话，是爱心的熏陶与传播。刘老师准确地把握住本文的编写意图，确立了“以读为本，引导感悟，循序渐进，逐步深入”的教学思路。课的一开始，刘老师以简单问题入手，让学生自己读一读课文 ，看一看：盲孩子安静喜欢春天吗？当学生渐渐深入课文，又巧妙引导，抓住人物特点展开讨论：“当读完这四小节，安静小朋友给你留下了怎样的印象？从哪儿看出她的灵性呢？”
整堂课，刘老师重视读文，采用多种读书方法，有个别读、自读、默读、伴乐读、齐读等。既有整体感悟，又引导学生抓住重点词句品读体会。采用的方法灵活多样，除了想象感悟，朗读感悟，还有品词析句感悟，体会作者运用字词的生动准确及精妙，从而加深对生命内涵的理解。比如“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！”安静在张望什么？她能望见吗？让孩子们体悟到安静虽然双目失明，但她的心眼始终是张开的，她的心中同样有一片美丽的春光！又如“假如你就是安静，请闭上眼睛，体会蝴蝶在你手中扑腾的感觉。”让学生说说“感受到了什么？”“春天是活的。”“春天是灵动的。”……学生的回答告诉我们他们有了真正的体验。
课堂上，刘老师关注细节生成，课堂机智让“意外”变为亮点。俗话说：细节决定成败。课堂的每个细节都是课堂的有机组成部分，对这些细节的关注有助于提高课堂质量。在本课中，当刘老师让一位学生站起来读书时发现这位同学读书的姿势不正确，刘老师没有放弃任何一个教育的机会，在刘老师温馨的鼓励下，这位同学用响亮的声音读出了自己的感悟。这样一个小小的“意外”是教者备课时没有预设的，然而细节的关注使它变成为课堂的亮点。
在课的最后环节，教者又进行文本的拓展，引导介绍海伦凯勒、《千手观音》的聋哑舞者，揭示他们的精神，她们也与文中的安静一样怀着对生活的热爱，创造了生命中的一个个奇迹，创造了属于自己的缤纷春天！这时再让孩子们读读“谁都有生活的权利， 谁都可以创造属于自己的缤纷世界！”就显得水到渠成，由此浸润到孩子们的脑海里！课堂上洋溢着对生活的热爱，对残疾人的关爱，整堂课给学生爱的奇妙体验，让学生从书本上的生活走到现实中的生活，让人物精神从平面走向立体。
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2012-3-23 10:24
《触摸春天》教学反思及评课
随着淑芳老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。淑芳老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题，用一个个精心设计的环节，将学生一步步引入一个充溢亲情、引人深思、扣人心弦的教学环节。课文结尾进行的拓展延伸，使课堂具有了深度与广度。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。这篇课文两年前我也曾经上过，感受最深的两点是，一点是学生很难走进安静的心灵，去感受安静在一拢一放间所体验到的生命的内涵；二是学生对作者所感悟的关于人生的真理缺少深层的感悟，仅仅停留在老师所传达的概念上。事实上，这两点也是本课教学的重点和难点。淑芳老师能够抓住文章的主线，“安静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过精心设计教学环节，层层推进，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。
2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力。盲人看不到任何东西，他们的世界是黑暗的。可书中却说“一定划过一条美丽的弧线”，这是学生很难理解的。淑芳老师善于挖掘文本中的资源，抓住“安静仰起头来张望”这个句子，引导学生进行角色的转换，设身处地地从盲女孩安静的角度去思考：她在张望什么?最想看到什么?这样巧妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。
3、重视朗读品味。重点句，重点段多形式赏读，品读，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中。在引导学生朗读的过程中，让学生根据自己的理解，用不同的朗读方式，读出不一样的感觉，展示学生各自的风采。学生回答问题的时候，教者也很注重鼓励学生富有个性的回答，让学生在课堂中个性飞扬，这其实也是教师教学风采的展示。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。当学生在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的成功，读的喜悦，读的快乐。起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
4、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中，淑芳老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当学生回答不够响亮，不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。课堂中，她还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学会倾听的习惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说是至关重要的。
5、注重学习方法的引导，这一点我觉得是特别重要的，在教学第四第五自然段的时候，先由教师引领着学生，通过抓重点句子、词语，体会、感悟文本，再让学生充分地读，结合学生自己心理体验与生活实际，加深理解。之后，教师小结出学习方法，让学生用总结出来的方法，自己学习第六自然段，达到学习方法的迁移运用，真正做到学以致用。语文学科工具性与人文性的特点得到了很好的体现。
整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？
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2012-3-23 10:25
《触摸春天》评课
梁 叶
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。
随着林凤秋老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。凤秋老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。凤秋老师能够抓住文章的主线，“安静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过精心设计教学环节，层层推进，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。
2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力 “来闭上眼睛，慢慢伸出你的手指，我们感受这份奇迹。”师读课文，生做动作感受、想象。在课文最后部分练笔，“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这是一个什么样的地方？”让学生充分想象。这样巧妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。
3、让《作业本》进入课堂。课堂中有两次让学生结合所学内容，及时插入《作业本》练习。一处是学习词语时，让学生找出规律，是意思相近的词组成的词语，再结合《作业本》写。还有一处是学到“竟然”这个词时，让学生结合生活用“竟然’写一句话。这样利用《作业本》对文本进行拓展，既让学生在原有知识基础上有所提高，又减少了作业负担。
4、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中，淑芳老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当学生回答不够响亮，不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。课堂中，她还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学会倾听的习惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说是至关重要的。
整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？
本课美中不足的是：
《作业本》让学生只说不做，这样不会占用课堂太多时间。
总之，在林老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价值的课堂，希望我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！谢谢！
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2012-3-23 10:25
《触摸春天》评课
近日，我们先后听取了鲍老师和董老师执教《触摸春天》这一课，如沐春风，感触颇深。两位老师虽然切入点不同，授课方式、思路不同，但效果是一样的，都顺利达成了教学目标。
董老师用循循善诱的技巧及对课堂生成的敏锐感觉和灵活把握，把学生从前半部分的平淡一步步引领到一个会学、乐学的境地，凸显了董老师对课堂的驾驭能力。课堂上，董老师引领大家在梳理课文主要内容的基础上，以“灵性”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨的灵性，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静灵性的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。
鲍老师则营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，带领学生经历了一次美好心灵的体验之旅。课的一开始引领学生从盲童的角度去体验真实的感受，接着又进行巧妙引导，抓住“这是一个奇迹” 展开教学，整堂课，注重了学生自主揣摩、感悟的过程，“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的品析。
同时两位老师都注重了资料延展，课内外结合。在课的最后环节，老师进行了文本的拓展，利用“残疾人热爱生命，创造奇迹”的故事，如海伦凯勒、《千手观音》的聋哑舞者、张海迪等的事迹，为学生创设了更加广阔的学习空间。这些人与文中的安静一样怀着对生活的热爱，创造了生命中的一个个奇迹，创造了属于自己的缤纷春天！这时再让孩子们一次次串读“谁都有生活的权利， 谁都可以创造属于自己的缤纷世界！”就显得水到渠成，“热爱生活、热爱生命”的价值观浸入了学生的心灵深处。
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2012-3-23 10:25
《触摸春天》评课
结合《触摸春天》课例，谈谈阅读教学如何体现工具性与人文性的统一。
答：新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在阅读教学中如何体现工具性和人文性的统一，我的理解是阅读教学应该是以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。工具性和人文性是一个统一的整体，两者相辅相成，我们无法将其单独割裂开。
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。在教学中，徐老师通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和文本的内涵。
一、教师抓住“神奇的灵性”来体会安静对春天的喜爱，对生活的热爱。
首先教师出示句子：安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。让学生思考：你从这个句子的哪些地方看出神奇了？于是学生经过自读自悟感受到【睁着眼睛的蝴蝶与盲女孩作对比突出神奇】【联系自己抓蝴蝶、蜻蜓的经验与盲女孩的“悄然合拢”捉住蝴蝶作对比突出神奇】【从“竟然”“奇迹”等词来体会神奇】【抓住“！”来体会盲女孩的神奇】。
接着老师让学生联系前文说说还从哪些地方看出安静具有神奇的灵性。为什么具有这神奇的灵性，教师重点抓住【“她整天在花香中流连。”】【“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”】【从“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”】引导学生感悟安静她非常喜欢春天，热爱生命，热爱大自然。
在教学中，教师一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。
二、理解：蝴蝶在他的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。感悟安静丰富的内心世界。
先理解“扑腾、惊讶”联系上下文，思考安静为什么惊讶？体会这对安静来说是全新的经历，是完全没有体验过的。读懂了安静丰富的内心世界。
三、品味“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
思考这里为什么用张望呢？写写她张望到了什么？这样读写结合扎实的训练了学生的语文综合素养，情感态度价值观的教育也水到渠成。学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，又让学生渐渐明白，“这一切又不是一个奇迹”，这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。正像文章所说的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”教学难点也成功突破。
这节语文课，蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦，这就实现了阅读教学工具性和人文性的统一。
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2012-3-23 10:26
《触摸春天》评课报告
《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇教材。本文内涵深沉，蕴含着丰富的人文精神。要想让学生真正理解课文内涵，从中受到感染和启发，对四年级学生而言，很难。而骆老师却迎难而上！
骆老师的这堂语文课质朴自然，没有以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多。
一、教态自然，语感亲切
有人说过，“教师的眼神、语言给学生一片阳光”。骆老师以平等的身份，营造了一种活跃、和谐、民主的学习氛围，让学生真正投入到学习中去，激发他们的潜能。
二、字词教学，扎实有效
从字音和字义这两方面层层落实。字音教学不是简单的一读再读，而是重视细节，关注学生读音上的不足，区分前后鼻音，了解多音字。从点滴中，让学生学得扎实。
字义教学有所创新。从老师讲解，学生自己“翻译”，到动作“领悟”，最后听写，逐步推进，细细落实，既有过程，又重视反馈。尤其是动作“领悟”环节，让在座的老师印象深刻，如教学“弧线”，用语言讲解，似乎不够形象，毕竟学生的思维发散能力有限。而骆老师巧妙地运用了动作，帮助学生理解何谓“弧线”。简简单单的一个动作，相信已经让每一位学生对“弧线”这个词语了如指掌，让学生在内化词语的过程中懂得积累。真正体现了小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。
三、以生为本，朗读有针对性
朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。
骆老师在本课的教学中，十分注重学生的朗读，而且朗读的目标明确。
一读课文，预习检查。再读，解决难读的字、词。三读，读通课文。四读，回顾课文主要内容，提炼画面，最后划重点句子。从面到点，层层落实。
总之，骆老师上的这堂课，读导结合，读思结合，读练结合，以循循善诱的方法，轻轻拨动了孩子们的心弦。
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2012-3-23 10:26
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》描述了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事。通过作者细腻的描述引出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生了积极的思考。课文蕴含着丰富的人文精神，文质兼美，是学习语言的典范。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
今天有幸聆听了周霞老师的课，令我感触颇深。周老师用亲切的语言调动了学生的学习热情及朗读情感，使学生整堂课沉浸于安静创造的“奇迹”当中，体现了语文课程工具性与人文性的和谐统一。
我认为周老师这节课有以下几点亮点：
一、 教师能够立足文本，准确理解教材
教师能准确理解教材，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。如：周老师抓住2、3段，“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”，通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。
二、教学目标比较明确
在本节课的教学过程中，教师比较注重训练的过程。从整体入手，逐步加深学生的理解。读得比较充分，能够在学生的不同感受中读，在质疑中读，在理解到中读。通过多种形式的读，引导学生充分的读出自己的理解。在教学过程中教师比较重视训练的过程。对重点词语的把握比较精准，学生能够初步做到联系上下文体会文章脉络。理解人物情感。拓展训练，既是对学生“读懂”内容的检验，又是对学生语言能
三、资料延展，课内外结合
《千手观音》舞蹈、张海迪故事、残疾运动员的照片，以及课件制作，都将课后的学习逐步延展，为学生创设了更加广阔的学习空间。
一点不成熟的想法：语言再简洁些，进一步避免个别地方的解释和重复，提升适时点拨和相机诱导的能力，深化主题。
总之，在老师的认真备课，精心设计中呈现了一节有价值的课堂，希望我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！谢谢！
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2012-3-23 10:26
《触摸春天》评课稿
醉 雪 网 班 会队 会 『五年级《习作指导课》教后反思』喜欢吗]
阅读，向情感更深处漫溯——评马晓霞老师执教《触摸春天》
马晓霞老师执教的《触摸春天》，让人耳目一新。马老师充分调动学生的学习热情，让学生将情感融入课文。在梳理课文主要内容的基础上，教学过程注重体现学生的个性化朗读与感悟，在读中充分感悟语言文字的美，在读中真切感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理以“热爱生活，热爱生命”为阅读的主线，以“奇迹”为文眼，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际，结合课前搜集的“残疾人热爱生命，创造奇迹”的故事，也联系日常见闻或情感体验来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。最后，总结表达同一个心声：身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。整堂课马老师循循善诱，以智慧启迪智慧，以激情激发激情，以情趣诱导情趣，以思维引导思维，收放自如，一气呵成，营造出高效课堂。
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