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标题: 《认识人民币》听课反思感想体会评课记录 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:54
标题: 《认识人民币》听课反思感想体会评课记录
谈《认识人民币》听课感想

慈湖一小王春莲

自从听了钟村曹春燕老师授《认识人民币》一课，我感触颇深。该教师研读教材深刻，本着关注学生的生活经验和已有的知识体验，这也是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生已有的体验和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义、主动建构自己的数学知识结构。先从以下几个片段略谈几点。

片断1：从学生的已有认知出发，认识人民币：

（1）出示图片：小朋友在超市购买物品的情景。师：看看图片中的小朋友在干什么？

生：小朋友在买东西。

师：同学们，你们都去过超市买过东西吗？买东西时要用到什么？

生：钱。

师：对了，我们国家的钱叫——人民币。这节课我们就来认识人民币。

师：在平时的生活中还有哪些地方要用到人民币？

生1：我们买铅笔用到过人民币。

生2：我们买吃的用到过。

生3：我们上公共汽车买票时要用到。

生4：我们坐火车用人民币买票。

师：我们的生活时时、处处离不开人民币。那，你们认识人民币吗？

[目的让学生体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能]

（2）通过实物投影逐一出示100元、50元、10元的人民币：

师：请直接说出它是多少钱？

生十分自信地齐答：100元、50元、10元。

师：你是怎么认识的？

生争先恐后地说：因为每张钱上都写着100、50、10。

师：你们是根据人民币上的数字来知道它们是多少钱的。这样合理吗？

师随之出示数字相同但单位不同的人民币——1元、1角、1分说到：“哎，这些人民币上都写的是“1”，那它们肯定都是1元。

生马上反驳：不对，不对。

师十分疑惑说：为什么又不一样了？

生：第一张人民币的“1”旁边写着一个“元”是“1元”；第二张人民币的“1”旁边写着一个“角”是“1角”；第三张人民币的“1”旁边写着一个“分”是“1分”。

（3）硬币1元和纸币1元，师不解地问：怎么有两个1元，它们有什么不同？

生：它们一个是纸做的，一个是钢锛。

师接到：用纸做的叫纸币，用金属做的叫硬币。

（4）生活中人民币和书上的人民币有什么不同？

生1：书上是古时候的钱；

生2：书上的样品钱。

这一环节，我听后有两个想法。

①人民币在生活中应用是十分广泛的。学生最常见的往往都是购物结账时的情境。因此，在课的开始，先由一张超市购物时的图片引出今天所要研究的问题—人民币，让学生体会到数学就在我们的身边。接着，我又为学生设计了说一说的环节。“生活中还有哪些地方会用到人民币呢？”让学生在说的过程中，充分体会到，生活中时时、处处离不开人民币，渗透爱护人民币，勤俭节约的品德教育，从而产生进一步学习的需求。

②大胆暴露出学生认识上的问题，在纠正的过程中，掌握人民币的识别方法。基于前测，我直接设计了看人民币报面值的练习，对于100元、50元、10元这样的人民币，学生可以很快的区分。但他们的方法是否准确呢？我通过让学生说自己是怎样认识的这个环节，暴露出学生认识上的问题。然后通过对1元、1角、1分的比较，使学生的认知与生活实际发生冲突，从而使学生产生仔细观察、分辨人民币的需求，完善学生的认识，不仅要看数字，同时要看汉字来识别人民币的面值。在教学过程中进行较快，主要是突破学生认知的误区达到快速识别的目的。

片断2：自主分类，充分动手，认识人民币的单位：

师：这么多的钱，放在一起多乱呀！我们怎么办呢？咱们原来学过整理与分类。快，按照你的方法给它们分一下类，好吗？

[与学生原有认知相联系]

师：先把口袋里面的钱全部拿出来，再把这些钱按照你的方法分类并摆好。当同桌两位同学都分好了，就可以互相说一说自己是把什么和什么放在了一起。两个人都说清楚了，就坐好。

生默默地对人民币进行分类，分好后同桌说一说。

师请学生汇报自己分的结果：

生1把钱按照纸币、硬币分类并摆在实物投影下，说：我把纸币和纸币、硬币和硬币分在了一起。

师：谁和他的分法一样。（有半数以上的同学）

师继续问：还有不同的分法吗？

生2：按照数字来分；

师仍然继续问：还有不同的分法吗？

生3把她的人民币放好后，不知怎么说。

师问其他学生：谁他是按照什么分的吗？

师边演示边说：这些都表示多少元，这些表示多少角，这些表示多少分。这就是我们要学习的人民币的单位。

生齐读人民币的单位，师板书。

师再要求学生将手中的人民币按不同的单位分类，边分边说自己把什么和什么放在了一起。

[目的是让学生进一步认识人民币的单位]

这一环节，听课感受是：

在学生自由地对人民币进行整理与分类的基础上，认识人民币的单位。学生在掌握人民币的识别方法以后，我把人民币杂乱无章的放在一起，学生自然产生整理与分类的需要。我适时的让学生把自己手中的样币进行分类。在分类的基础上，总结出人民币的单位。在教学中进行较慢，主要是想在学生充分地分的基础上认识人民币的单位。

片断3：培养学生采用多种方法解决实际问题的能力。

（1）出示一个1元2角的本子

师：昨天老师到超市买了一个1元2角的本子，你们如果想买，怎样付钱呢？

生1： 1元一张、两张1角的人民币。

生2：两张5角的硬币，一张2角。

生3：五张2角，一张2角。

……

师小结：通过你们刚才的回答，老师明白了，如果小明的妈妈那一元钱（课件展示十个一角）的去买东西，可以怎样去拿？

生1：用一个布袋装着；

生2：用一个一元。

也就是说1元等于10角。（板书：1元=10角）

生读：1元=10角；10角=1元

（2）出示图：4支铅笔

师：你算多少钱？

生1：2元4角。

师：图：饼干

生：6元5角

师：图：水彩笔

生：12元

师：图：书包

生：38元

……

在自主购物的活动中，进行了多种付款方式的引导。结合生活实际，在购物付款时有时钱不一定准备得那么整。因此在看价钱准备钱的环节中，进行了不同取法的练习，目的就在于让学生结合自己手中的钱，选择适当的付款方式。从而培养了学生采用多种方法解决实际问题的能力。

综上，由于学生对人民币的认识程度不同，观察角度不同，观察能力有所差异，我修改后的第二种教学方法，较充分地发挥了学生的主体作用，培养了学生探究实践能力，也较好地帮助学生构建了对人民币多种特征和价值的了解，达到了教学目的。

点评：

1、归纳认识人民币的方法时教学速度不易过快，要让学生接受并理解。

2、认识人民币单位时既要体现个性化，又要面向全体。

3、预设和生成要有机结合。

4、在数学教学中也要注意规范学生的语言，使学生表达清楚、准确。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:54
《认识人民币》听课感受
我们组的丁朱芹和宋萍萍两位老师共同上了《认识人民币》一课，两位老师的设计都很精彩，遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想。具体来说我有以下的感受：

两位老师的课前准备都非常充分，每个孩子都准备了一元以内所有面值的人民币，课上的活动每个孩子都参与了，可见老师的课前工作做得很到位。老师们都很尊重学生，让学生充分表达自己的想法，孩子们的学习、活动兴致都很高。

两位的教学思路不同，丁老师没有自己去讲解，而是让学生到前面投影介绍自己所带的人民币，说出它的特征，其余同学举出同面值的人民币。经过这样的过程，我相信孩子们对各种面值的人民币应该有了清楚的认识了。接着把人民币分类，引出元、角、分，再逛逛超市，学习用不同的方法付一元、五角，在比较中培养多样化的数学思想。丁老师的教学效果很好，对一年级的学生习惯培养很重视，驾驭课堂的能力也比较高，个人素养是比较好的。不足之处是时间把握得稍有偏差，还有一个内容没来得及在课上完成。

宋老师先出示各种人民币，问学生认识哪些，指名介绍，再分类。学生对于分的大小还不是很理解的，原因在于现在几乎用不到分面值的人民币了，所以这个内容老师还是直接讲解比较好。宋老师的课堂结构比较完整，课堂任务基本完成，师生关系比较融洽。

两位老师的课堂都很活跃，每个学生都参与活动，在活动中发展了发散思维。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:54
《认识人民币》听课反思

3.21号听了高珊老师执教的《认识人民币》一课。她的设计充分体现了新教材编排的意图，由以往的只重知识转向重能力培养；同时注意根据低年级学生特点采用小组合作学习的方式进行主动学习，学生兴趣浓厚，教学效果好。

1、正确引导学生学习与生活实际联系紧密的知识

本节课中最初将人民币以多媒体形式出现，使学生在较清晰地看到它们的面值与样式的同时，初步感知人民币的表象，为下面的具体探究与辩识作铺垫。而后，让学生自己接触真实的人民币，架设了数学与现实生活密切联系的桥梁。学生通过观察、触摸、小组交流等学习方式，较好地认识了各种人民币的特征。同时，通过对货币上国徽的介绍，培养了学生爱护人民币的思想。使孩子们意识到从小就要养成对人民币的尊重。另外，老师通过适度的引导与发散，使学生很好的联系生活实际，讲出了爱护人民币的一些做法，无形中又反过来强化了必须爱护人民币的理论。

2、小组活动，合作学习

在学生认识人民币的基础上，创设一个购物的真实情境，让人人参与简单的购物活动，充分体验如何付币、找币，学会与人合作，通过上台与同学的相互交流，体验不同的付款方式，引导学生结合生活经验领会不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，使学生充分体验学习成功的喜悦。体验1元钱可以购买不同的商品，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的自信心。

总之，这节课的教学过程，体现了新课程的理念，使得课堂做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实改变了传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，全面提高了学生的数学素养和数学能力。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:55
《认识人民币》听课小记
本学期的第一次岗培让我们有幸听到了两节值得学习的课，因为自己也是教的一年级，所以，谢老师的课听后的感触更深一点。

   因为张老师上星期刚听过我的课，给我做了很多非常好的指点，所以，这节课，我就更注意这节课的重难点的处理以及这节课的有效性。

   首先，本节课的重难点是元、角、分之间的进率，谢老师创设喜羊羊和灰太狼拿压岁钱的情境，喜羊羊拿了一张一元纸币，灰太狼拿了10张一角纸币，所以，灰太狼笑话喜羊羊拿的少，这加深了学生理解1元=10角。接下来又安排了三个有层次的换钱、付钱的练习，1元换几张5角1元换几张2角，如何付8角钱，层层解决本节课的重难点。

   其次，课堂的有效性：

1、创设了学生喜欢的在羊村里认人民币、换人民币的情境，整节课就是一个完整的小故事，符合了一年级孩子的心理特征。

2、谢老师讲了关于一个提问改动的细节，在呈现灰太狼的10角时，谢老师第一次试上是这样提问的，你怎么知道是10角的，孩子的回答吱吱呜呜要么干脆就是“我就知道”。后来针对这样的情况，陈老师建议改成“哪有10角？”孩子一下就能说出是从图上数出来的。我想这应该就是问题设计本身的有效。

3、在请学生汇报如何付8角时，出现了这样的情况：

   生：我付4个2角。

   师：他是用的同一种面值的人民币付的，你们还能用同一种面值的人民币来付吗？

   生：一张2角，6个1角。

   师：你是用2种面值的人民币付的。

   生：一张5角，一张1角，一张2角……

   教师的问题和学生的回答并不一致，可是教师没有做出一些回复，如：你说的是一种面值人民币嘛？

   这种情况是因为预设和生成的把握不够充分和到位。就像张老师说的，有时，我们有时为了得到想要的答案往往会忽视和越过孩子生成的东西，甚至在出现意料外的生成时变得慌张，这些都是要我们平时要着重注意的地方。

   在充分研究教材和学生之后，可以先列举出各种学生可能出现的回答，然后有针对性地对此做出准备，达到好的预设，以应对临时的生成。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:55
温向利老师《认识人民币》的听课心得

梁培芬

这节课听下来，让我感受很深。把与实际紧密联系的人民币知识教授给同学们，让他们对这个知识点记忆深刻。

这个案例给了我如下启示：

师生之间关系是平等的。这节课温老师与学生进行了很好的互动，给了他们很大的自主空间。把生活中真实的人民币展现在课堂中，使学生在较清晰地看到它们的面值与样式的同时，也感知人民币的表象，为下面的具体探究与辩识作铺垫。看真实的人民币，架设了数学与现实生活密切联系的桥梁。学生通过观察、小组交流等学习方式，较好地认识了各种小面值人民币的特征。并灌输人民币的由来。通过适度的引导与发散，在课堂中就够起物来，无形中又强化了人民的认识，使学生很好的联系生活实际。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:55
《认识人民币》听课心得
魏安平老师的课，教学效果很好，教师的素质高，能力强，学生思维资源被教师充分开发出来，而且课中还渗透了人文思想，这些都是值得学习的。魏老师驾驭课堂能力非常强，这是我很佩服的地方，对于低年级的学生来说，让学生有兴趣是上好课的关键。魏老师选择了学生喜欢的游戏的形式，让学生在游戏中学习，充分调动学生学习的积极性。
1、活动形式多样。这节课的活动中有组内活动，有组间活动还有师生活动。这些形式有利于建立一种和谐的师生交流的气氛。同时也使得每个学生都有学习的机会，让学生在相互交流，合作中互相学习，取长补短。调动了学生的积极性和主动参与性。
2、让学生在多维度思考中发展
　　教好一堂课并不仅仅看学生的知识掌握得多扎实，关键还在于思维的训练。在设计过程中有意识的安排几个能让学生一展身手的机会。如：5角的铅笔，除了可以用一张5角的人民币来买，还可以怎样买呢？让学生学会用几张人民币合着买一根铅笔，接着趁热打铁问：今天商店里还推出了一种特惠钢笔，一根1元，你们也能想出不同的付钱方法吗？”用2张5角，5张2角，10张1角……”，从不尽相同的答案中，感悟出10角＝1元。组织学生在小组里向自己的组长购买文具盒6元5角、9元8角的水彩笔，提倡能想出更多的付钱金点子，而后指导学生有序地按号数在小组中买卖文具，应用提高，回归生活。
　　3、应用提高，回归生活
学以致用，把外在的学习转向内在的应用，在应用中将知识磨练坚实。在学完有关人民币的知识后，创设”售货商店”的活动情景，指导学生文明有序地进行购物的模拟实践活动，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，带着自己的购物白板选择自己喜爱的文具，帮售货员，算算自己购物所用的人民币，检验自己的知识水平，提高实践能力。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:55
《认识人民币》听课心得

听了我校穆红艳老师上的《认识人民币》一课感受颇深。她的设计充分体现了新教材编排的意图，由以往的只重知识转向重能力培养；同时注意根据低年级学生特点采用小组合作学习的方式进行主动学习，学生兴趣浓厚，教学效果好。
教师充分利用学生购物的生活经验和已有的认知水平，发挥学生在认识人民币中的主体作用，让学生拿一拿自己所认识的人民币，并通过相互间的交流，认识面值在5元以内的人民币。在学生认识人民币的基础上，创设一个小组购物的真实情境，让人人参与简单的购物活动，充分体验如何付币、找币，学会与人合作，通过同桌间的相互交流，体验不同的付款方式，引导学生结合生活经验领会不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此联想到角与分之间的进率，使学生充分体验学习成功的喜悦。体验1元钱可以购买不同的商品，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的自信心。
还有，穆老师富有启发性的儿童化的语言，自然大方的教态，漂亮的粉笔字等扎实的教学基本功也是我非常钦佩的，是我学习的榜样。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:56
《认识人民币》评课稿

前几天，我欣赏了高丹老师执教的《认识人民币》一课，相信给大家也留下了深刻的印象。总的感觉是：在这节课的教学过程中，遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想。

综观这节课教学设计的全过程，体现出如下几个主要特征：

1、以“活动”为主线，把“学数学”变为“做数学” 。这节课的设计，把认识人民币的全过程用看一看（超市的标价牌） →认一认、说一说（小组合作初步认识人民币）→拿一拿（1 元钱的不同拿法）→算一算、买一买（算价钱买东西）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生提供了足够的活动时间和空间。如认识 1 元以内的人民币，采用小组合作互相介绍的形式，这引发了学生极大的兴趣，经验库中的储存被充分调动。学生之间互相补充，互相完善，主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每个人的才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了成功的快乐。真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了新课程标准要求在活动中探索、在活动中发展的目的。

2、从生活中来，到生活中去。人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中，只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了使用它，体现它的社会价值。所以，这节课整个教学过程以购物为主线，组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容有亲近感，感受到生活中处处有数学，数学就在身边。课的开始就出示储蓄罐，使学生知道，要认识人民币，会使用人民币，从而自然引出新课。然后，通过换币，体会、理解元与角、角与分之间的进率。最后在逛超市购物的过程中学会简单的付币，提高社会交往和实践能力。

3、关注情感、态度、价值观的培养，关注能力的培养。积极、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现，整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。正是这样的课堂，才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花。还有，必要的常规训练，良好行为习惯的养成还是非常重要的。所以本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节，实际上都是教师精心设计的结果。例如，认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种表现” ，这样既调节了学生的心理状态，又对学生进行了爱护人民币的教育，富德育于教学中。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:56
《认识人民币》评课稿
欣赏了海西教育网“精品视频”里老师的《认识人民币》一课，很精彩。他对教材的挖掘和利用都非常深刻和到位，环节设计也新颖，亮点时时出现。现就其中几点谈我自己浅显的体会：
   一、数学学习生活化

虽然人民币随处可见，人民币的认识对学生来说也有初步的概念。实际上，只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了使用它，体现它的社会价值。从这一层面上来说，孩子对人民币没有系统的认识和归纳，对多少的钱能买怎样的东西也没有概念。所以老师在认识了所有的人民币以及分一分之后，设置了“模拟购物”，让学生有身临其境的感觉，学生非常积极。以及练习中的“能买什么”也设计得特别好，学生的回馈也让我们知道，一些孩子对钱的概念很浅，但是正确答案的宣布又给了他们刺激与强化。

   二、简单而深刻地突破难点

也许并不多的人注意到人民币上的“元”字是写繁体字“圆”的，老师就在学生提出后直接板书在黑板上并简单讲述，引起学生有意注意，学生会思考，然后就记住了，这点值得大家学习。还有在课的开始程老师以100元引入也非常好，虽然学生自己不多使用100元，但是几乎所有的孩子都见过100元，从孩子“认识的”“熟悉的”材料出发，学生的注意力就能集中，信心大增。

   三、带领学生感受数学美

   人民币是我国货币的象征，当然也是属于中国文化的部分组成。老师的设计也特别新颖，在认识了人民币中的数学知识后带领学生欣赏了人民币背面的图案，人民币作为我国的“标志”之一，蕴含着很多属于我们中国的文化。

   后面老师设计的多种方法购买1元的笔时，学生说出了多种方法—— 可以拿两个5角的，你举着让学生看了看，这个时候也应该板书出来：5角+5角=10角=1元时，学生心里更清楚老师的意图，听了容易忘记，看了才会记在心里，同时这个同学的想法也为其他同学的思维指明了方向。还有不同的方法吗？学生就会明白，原来老师说的其它方法，就是把不同角的钱加起来凑成十角，也就是1元，这时学生会茅塞顿开，思维会更加活跃起来。这为下一节课作重要的铺垫。而且在学生“买东西”递出钱钱时，其他孩子很难看清楚老师手里的钱是多少面值的。如果这里开启投影仪，让学生看清楚会更好。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:57
《认识人民币》评课稿
板溪镇毛寨小学    田启洪
（附杨老师教学过程设计：）
一、激趣，导入新课
1、       出示玩具。
猜一猜用多少钱买来的？
2、       在我们日常生活中哪些地方要用到钱？
3、       出示P46图3，钱可以买到我们想要的东西，还可以干什么？
由钱引入人民币，揭示课题
二、新课教学
1、认识人民币。
（1）             课件出示10元人民币。你们认识吗？这是多少钱，你是怎么认识的？
（2）             区别纸币和硬币，
2、人民币的单位。
小组合作交流，人民币的分类。
请生汇报，并展演。
小结：人民币的单位：元、角、分。
3、       教学1元=10角
（1）、换钱游戏
抽生和老师换一换
（2）、创设情景
老师要买一支一元钱的笔，但是老师只有这些1角的纸币和1角的硬币，老师能买到吗？有谁能帮帮我？
归纳小结：1元=10角
三、巩固练习，发展应用
老师这里有好多漂亮的转笔刀，价格是1元一个，你们想要吗？拿好手中的人民币来买吧。；
四、总结
这节课你知道了什么？

（评析）2011年4月29日，有幸参加了由峨岭、中坝、板溪、朗溪、新寨五个乡镇在印江二小组织的联片教研活动，本次活动的主题是：同课异构·个性飞扬——优化课堂结构，展示教学风采，彰显教学特色，实现教育均衡。这次活动规模之大、影响之广、意义之深是不言而喻的。在本次活动中，五位执教教师对《认识人民币》这一课进行了巧妙构思，真是让人眼界大开，受益匪浅，今天早上听了由朗溪小学杨红娅老师上的一年级下册数学《人民币的认识》这节观摩课，给我留下了极其深刻的印象。总的感觉是，这是一堂深受学生喜欢而有实效的课，下面我谈一下听了这节课后的一点粗浅的体会。
综观整节课的教学过程，我觉得主要体现了以下几个特色：
一、    注重创设情境，感受数学与生活的紧密联系
认识人民币是在学生认识了100以内数的基础上安排的教学内容，人民币与我们生活息息相关，在教学之前，学生已经在生活中通过或多或少的购物活动，掌握了一些有关人民币的知识。在本节课中，杨老师处处注重了数学与生活的紧密联系，以此创设情境，学习新知。如：首先在导入时，教师以让学生猜自己买的变脸玩具要多少钱，以此创设情境，让学生感知到生活中处处需要钱，接着让学生明白钱就是我们今天要认识的人民币，激发学生学习兴趣，让学生认识到今天让我们学习的知识与生活有关，很自然地由要学生学转化为了学生自己要学。然后在分类时，教师创设桌上的人民币很乱，让大家帮忙分类整理一下的情境，激发学生分类的欲望。接着创设换钱，买笔，购物等生活情境，更加让学生觉得数学是有用的，学数学就是学生活。体现了数学知识是从我们的生活中来，又服务于生活的特点。
二、    以“活动”为主线，注重了“探究过程，培养了学生动手操作，合作交流的能力
在本节课中，杨老师始终以学生为主体，以认一认、分一分、拿一拿、换一换、买一买的形式让学生参与到认钱、认识人民币、分类整理、换钱、模拟购物等活动中来。学生在小组活动中，经过自己动手动脑、合作交流、归纳得出人民币的单位有元、角、分。类型有：纸币和硬币，还由实践经验与生活经验得出了1元=10角这个元与角的关系，整个教学过程中，新知的获得不是教师强加，而是通过活动合作、交流、探究得出，培养了学生动手操作，合作交流等多种能力。
三、    注重了情感受态度与价值观的培养，德育渗透非常到位
德育是教育工作的重心，新课程强调，我们要在各学科领域，注重三维目标的有机整合，适时渗透德育。杨老师在本节课的教学中，德育渗透非常到位。如在上课导入时，利用存钱罐存钱的用途，教育学生把存起来的钱捐助给那些有困难和需要帮助的人，适时渗透了爱心教育。认识人民币的时候，利用人民币上的国微图案和毛主席像对学生进行了爱国就从爱护人民币做起的爱国主义教育。在购物环节中，当学生说样币是假的时，教师不失时机地对学生进行了在生活中乱用假人民币是违法犯罪的行为的法制教育。另外，杨老师能根据学生的课堂表现，如教育学生在别的同学回答问题时要保持安静，注意倾听别人的发言等，对学生进行了尊重他人，遵守纪律的良好行为习惯的养成教育。
四、    课堂充分营造了一种和谐、宽容的环境，注重了尊重与赞赏。
在整节课中，教师都是以一种亲切的态度，微笑的面孔面对学生。同时注意营造一种和谐、宽容的环境，让学生产生安全感。如在上课之前，教师通过与学生一起唱歌，为他们打节拍等活动，拉近了师生之间的距离，让学生产生一种亲近感，在他们心中由此结下了教师这位朋友。在教学中，根据学生的回答，教师及时鼓励。学生即使回答错误，在纠正之机也不忘尊重鼓励学生。如在学生回答硬币的面值有3分、7分时，教师借此指出人民币没有这样的面值，又及时鼓励说，3分、7分的还没有出版，同学们长大了自己去研究吧。这样既对人民币的面值作了纠正和强调，又以此激发了学生创新的意识。另外，教师巧设问题，创设宽松情境，激发学生大胆交流的意识。如在让学生买笔时，笔的价格是1元，当一位学生拿着10角的人民币去买时，教师说：老师真不明白，这笔是1元，你怎么用角来买呢？这样的问题，让学生产生一种连老师都不明白的问题我都明白了的自豪感，从而激发了学生的表现欲，很顺利地突破了1元=10角的知识难点。
总之，杨老师这节课非常成功，很多宝贵经验值得我们借鉴，最后，在这次教研活动中，我想和大家交流以下两个问题：
1、       关于人民币的认识这一课时，是否应对人民币的单位元、角、分各有哪些面值，引导学生初步归纳认识一下。因为在这五节课中，学生都说出了4元、7元、3分、7分、10分等面值，如果不对人民币有哪能些面值加以认识，可能就会出现像一个生活幽默故事所讲的：一个人拿着15元面值的假人民币去买一元的东西，店主补了他两张面值为7元的人民币而双方沾沾自喜的情境。
2、       在分类整理时，可浅浅地提一下各种分类的优化组合。如；分类整理时，先按纸币硬币分类，再按单位结合数字分类，这样较为合理，也是我们生活中常用的整理人民币的方法。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:57
《认识人民币》评课稿

赤溪小学蔡林珠

生活情境是数学内容的载体，是情感的诱因，是数学活动的平台。项老师在《认识人民币》一课中较好地诠释了这一标准，创设出一个和谐、互动的生活课堂。

一、童话故事的创设，和谐的课堂

兴趣是学生学习的内在动力，而教师的任务就在于激发学生的学习兴趣，本堂课中老师首先从课前板演一个简笔画——课堂储蓄罐入手，生动有趣，而且为后面课堂教学打下伏笔，接着通过猜谜拉近与学生的距离并引入课堂，这样的交流促使学生从无意注意走向有意注意，为创设和谐课堂建立了一个基调，课中老师通过多媒体课件演示，使课堂一环紧扣一环，学生不自觉的在学习着新知，其中又穿插购物活动，颁奖嘉宾等，学生从被动学习变成主动学习，从机械学习变成意义学习。师生之间，整个课堂充满着和谐的氛围。

二、师生共同参与，互动的课堂

课堂需要合作。本课带领学生步入情境后，激活学生已有的知识经验，让学生相互介绍一下“你认识了哪些人民币？”在课中教师与学生互扮角色进行购物演示，在活动环节中更让学生直接购物，互动的过程是有效的，有利于学生的发展。当讲到到分的单位时，更播放《一分钱》的儿童歌曲，既活跃了课堂气氛，又对学生的健康发展作了一次教育，不失为一举两得。

三、学习生活数学，生活的课堂

让学生学习生活中的数学，解决生活中的问题是现代教育的要求。该老师根据教材很好地设计了内容。例如在认识一元时问：你是怎样知道的？从而明确应由数字和单位组成的，现由人民币上面的国徽阐述了爱护人民币的原因和方法，抵制了生活中的不良现象。再如生活中购物的场景，朱老师移入了课堂，如何购物，要找对钱，要文明购物等等，这些生活经验的培养正是对学数学、用数学的最好标注。生活是现实的，课堂中的生活情景也应尊重事实，一本本子多少钱请学生猜一猜，再给出条件估一估，最后揭示“5角”，与学生生活的吻合更容易让学生产生共鸣，从而全身心地投入到活动中去，由此说明生活课堂的创设是成功的。

此外课堂中不断奖励学生各种五角星：智慧的、倾听的、合作的……并说明这将是一生的财富，即要教书也要育人。项老师充分利用了教材与课堂给了我们完美的解释，但课中我觉得也有几处值得商榷的地方，在此提出供大家讨论：

1、课堂中项老师的课件中让小猪买一个棒棒糖，让学生例举了5角钱怎么拿？有四种方法，其实生活中学生已经了解，不如把思路放宽一点，让更多的学生得到拓展与提高，即设置疑问：一个棒棒糖8角，小猪怎么付？这样的提问思维含量就大了，不但可以几角加几角的拿法，还可以付多少钱，找回多少钱的付法，这样应该更贴近学生的生活实际。

2、课堂结尾，由于时间关系，故事的结尾没有“呈现”有些可惜。其实这儿也隐藏着品德教育。一元钱开不了店，也就是说故事讲述的还不是十分详密，有点牵强，不如趁此机会教育学生节约用钱，不要像小猪那样吃光用光，应积少成多，最终走上富裕的道路。良好行为习惯、社会风尚的完善正是要从孩子抓起。

3、项老师出示各种一元信封，验证一元有不同的方法组成，由老师一人演示，一人验证似乎太过于单调，其实这个环节的设计思路还是很好的，但可以先让学生说说一元除了由10个1角组成，还可以怎样组成，如有学生能利用已有经验说出2个伍角、5个贰角等，这时教师组织学生再加以验证，更能使课堂变得丰富起来。

4、随着社会的发展，人民币的真假也越来越被人们所重视，教师适当加以介绍，如人民币中的水印、盲文、金属线以及新版人民币的介绍也是有必要的，毕竟新版人民币在生活中大量存在并使用着。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:57
   《认识人民币》评课稿

   本学期，我们级组的曹文丽老师上了一节公开课，课题是《认识人民币》。我觉得曹老师设计的非常精彩，在整个教学过程中，遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想。曹老师在教学中主要有以下几个特点：

   1．在教材处理上结合学生实际，创造性地运用教材。

本节课的设计突出体现了教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容这一特点，这也是课程改革的意图之一。曹老师结合学生的实际,一年级的小学生有顽皮、好动、好奇、易激动的特点，课的开始以谈话导入，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机，在创设情境方面起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程时，直接出示1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的纸币、硬币，让学生指认，学生一看，都是自己熟悉的，更是调动了学生的积极性。曹老师整节课以学生喜欢的故事贯穿后面的教学，不仅让学生轻松掌握了元、角、分之间的进率，而且完成了后面的巩固练习，环环紧扣，引人入胜。总之，本节课的设计充分体现了运用教材但不拘泥于教材，用教材教而不是教教材的课程改革理念。

   2、以“学生活动”为主线，把“学数学”变为“做数学”。

   曹老师对这节课的设计，把认识人民币的全过程用猜一猜→认一认、帮一帮→算一算、拿一拿、买一买（算价钱买东西）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生提供了足够的活动时间和空间。学生之间互相补充，互相完善，主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每个人的才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了成功的快乐。

   3、关注情感、态度、价值观的培养，关注能力的培养。

   积极、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现，整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。例如，“老师和小朋友们一起认识人民币”等教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励。正是这样的课堂，才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花。还有，通过“1元钱可以怎样拿？”这一开放性问题，引出各种各样的拿钱方法，潜移默化地渗透了排列组合的思想，训练了学生的发散思维。

   在这节课中，我认为有两个环节值得商榷：

   1、教学“试一试”时，曹老师设计的两个信封，一个信封里装的是2张5角，另一个信封里装的是5张2角，当学生数完后，你举着让学生看了看，这个时候也应该板书：5角+5角=10角=1元，2角+2角+2角+2角+2角=10角=1元，学生进一步理解1元=10角，听了容易忘记，看了才会记在心里，同时也为学生做“想想做做”第3题的思维指明了方向。

   2、曹老师最后设计的购物环节非常好，但应该让更多的学生参与。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:57
《认识人民币》评课

本学期，我们级组的黄老师上了一节公开课，课题是《认识人民币》。我觉得黄老师设计的非常精彩，在整个教学过程中，遵循了“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想。黄老师在教学中主要有以下几个特点：

   1．在教材处理上结合学生实际，创造性地运用教材。

本节课的设计突出体现了教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容这一特点，这也是课程改革的意图之一。黄老师结合学生的实际,一年级的小学生有顽皮、好动、好奇、易激动的特点，课的开始以谈话导入，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机，在创设情境方面起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程时，直接出示1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的纸币、硬币，让学生指认，学生一看，都是自己熟悉的，更是调动了学生的积极性。黄老师整节课以学生喜欢的故事贯穿后面的教学，不仅让学生轻松掌握了元、角、分之间的进率，而且完成了后面的巩固练习，环环紧扣，引人入胜。总之，本节课的设计充分体现了运用教材但不拘泥于教材，用教材教而不是教教材的课程改革理念。

   2、以“学生活动”为主线，把“学数学”变为“做数学”。

   黄老师对这节课的设计，把认识人民币的全过程用猜一猜→认一认、帮一帮→算一算、拿一拿、买一买（算价钱买东西）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生提供了足够的活动时间和空间。学生之间互相补充，互相完善，主体性与能动性得到充分发挥。在整个教学活动中，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。在这一多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每个人的才能都得到了充分展示。每一个学生都体验到了成功的快乐。

   3、关注情感、态度、价值观的培养，关注能力的培养。

   积极、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。综观这节课的设计不难发现，整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。例如，“老师和小朋友们一起认识人民币”等教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励。正是这样的课堂，才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花。还有，通过“1元钱可以怎样拿？”这一开放性问题，引出各种各样的拿钱方法，潜移默化地渗透了排列组合的思想，训练了学生的发散思维。

   在这节课中，我认为有两个环节值得商榷：

   1、教学“试一试”时，黄老师设计的两个信封，一个信封里装的是2张5角，另一个信封里装的是5张2角，当学生数完后，你举着让学生看了看，这个时候也应该板书：5角+5角=10角=1元，2角+2角+2角+2角+2角=10角=1元，学生进一步理解1元=10角，听了容易忘记，看了才会记在心里，同时也为学生做“想想做做”第3题的思维指明了方向。

   2、黄老师最后设计的购物环节非常好，但应该让更多的学生参与。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:58
《认识人民币》评课

开门见山的来赞赞吉文这节课的特色：

一、创设生动、有趣的故事情境

沈老师善抓低年级学生的心理特点，以讲故事的形式轻松又自然地进入课题，同时又很好的激发了学生的学习兴趣与欲望。接着围绕故事中的3个小动物在得到奖励（钱）后的发生的事情展开教学。比如，在小猪、小狗拿到钱后的不同心情，学生们都很好奇，想去探个究竟：到底大象伯伯奖给他们多少钱？从而引导学生去认识人民币不同质地、不同单位的人民币及元、角、分之间的进率。故事最后又有一个精彩，富有教育意义的结尾。

二、巧用多媒体，突破难点

本节课的难点是知道1元=10角，1角=10分，并会在元、角、分之间进行单位换算。这一点对于一年级的小朋友来说显得有些抽象，不易被理解。在这里沈老师就充分发挥出多媒体的优势，把这些抽象的知识转化得形象化、具体化，比如：在学习1角=10分时，老师把十张一角以逐层显示的方式，给学识一个视觉冲击，让学生清楚的“看”到这一抽象化的知识，并通过数一数的方法来深刻记忆。

三、数、语、音、品“合四为一”

在沈老师的数学课上，除了可以学到数学知识外，还有更多的收获，比如为我们带来充满童趣的故事；欣赏并回忆了《一分钱》的儿歌，更重要的是时时不忘对学生进行思想教育：爱护人民币，珍惜每一分钱！从小就培养学生勤俭节约的传统美德。一堂数学课上同时包含了语、音、品。这么生动、丰富的学习活动，学生们肯定学得不错，对学的内容印象深刻。这也体现了新课程中所提倡的：在小学里实施综合化课程的教学。

真不错！

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:58
一年级数学《认识人民币》评课意见

周二学校对一年级进行教育教学综合调研，我听了赵老师上的数学课《认识人民币》，该课教学中“认币----换币----付钱”的线索清晰，较好地体现了新教材编排的意图，由以往的“只重视认识”转向“有认识，重使用”；同时注意根据低年级学生特点采用两人小组合作学习的方式进行主动学习，学生兴趣浓厚，教学效果好。
1、利用已有经验设计活动，帮助学生认识人民币。
组织学生思考生活中哪里见过人民币、两人小组抽奖活动比谁的奖金多及遮盖人民币部分图案认面值等活动，很好地引导学生认币；通过想想做做第1题的教学让学生再次认识人民币，而且联系物品的价钱感受面值；
2、注重灵活、简便的换币、付钱方案的选择策略教学。
通过P72第2题和出示头盔、牙膏实物让学生购买的教学和活动，使学生能联系已有经验理解换币必须等价、付钱应根据自己有哪些面值的人民币灵活确定付钱方案，如果多于物品的价钱要找回一些钱。
如果P72第3题的教学设计成小组操练，效果可能会更好些。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:58
听聂校长评课—— 一年级数学《认识人民币》一年级数学《认识人民币》一课所用教材是北师大版，内容设计活泼有趣。只要理解了编者的意图，灵活运用教材，结合实际生活，并力求做到使学生掌握，就算完成了本课的教学目标。
当人民路的骆小晶、新教育的刘平芳、新港的邢楠三位老师讲完之后。聂校长进行了精彩的点评与切实的指导。
主要从以下四方面进行指导：
一、备课。
教师要充分理解备课的含义，备什么？备知识、能力和情感。
这节课是认识人民币，所以要让学生理解掌握认识人民币的方法。那么，认识人民币最关键是要看跟在数字后面的字是“元”还是“角”或者“分”。这是在在认识人民币的基础上使学生能够学会认识一般事物的方法，使学生逐渐形成能力。
在本课知识的一个点：1元=10角的掌握方法上，聂校长提出了这么几点：要让学生背或者写或者默写，总之采取多种方式要让学生记住1元=10角，聂校长为什么这么强调知识点的掌握呢？这是因为他对课堂的看法决定的，他觉得数学课堂就得既让学生有所收获，而且把知识点要落到实处，能够达到应付考试的程度，也就是学生在课堂上既要有思维素养的培养，还要能够把能力转化为实际行动，也就是要把自己会的能真实的再现在卷子上。
情感方面，本节课的情感目标主要是要学生学会珍惜人民币。那么，从什么地方入手呢？首先要让学生知道人民币是怎么来的？是父母辛勤劳动得来的，要学会珍惜父母的劳动成果。而这三位老师却挖掘的不够。其实，我也没有想到这样给学生教学，也就是思维的深度决定了语言的深度。
二、关注学生的学习
只有热爱学生才能谈得上关注学生，师生关系体现在课堂上的每一处。包括一个抚摸，一个微笑，一个拥抱等等。我觉得这是聂校长发自内心地热爱学生的一种体现，体会到学生需要教师的关注，哪怕是教师的小小的一个眼神，学生都是很在意的。现在的我正在逐渐失去热爱学生的能力。
三、教学设计：
设计是线索，目的是让课堂清晰。教学要有阶梯型，用一条主线串起全课，层次清楚，分版块教学。听到这里，我自己总结了几句话：整体认知，关注细节，突出重点，牢固掌握。
四、课堂管理：
最好的课堂管理方法是无意识的。通过语言的速度、声音的大小、眼神、停顿、手势语言的魅力来展现伟大事物的魅力。课堂上教师只有先打动自己，才能打动学生。教师要善于把握课堂的调子，使上课成为一件愉悦、快乐的事情。要让上课就像玩游戏一样，制造神秘，制造错误，挑战学生思维。何时请学生快快回答，何时自己慢慢教学，这些教师都得做到心中有数。教师要关注教学细节，请学生齐声回答问题不是好的回答方式，当我们想让所有学生都思考时，首先必须让学生安静下来。
真是真知灼见。聂校长其实也说过这是阿莫那什维利在《孩子们，你们好！》这本书上已经充分阐释过的。但是，就我的经验和见识，有些重要的东西我并没有看出来。还是得不停地学习。
聂校长所讲的这些是综合了他几十年的见识和经验，是在他深厚底蕴的基础上挑选了精品呈现给我们的。我觉得首先得全盘接受，然后有意识在教学中内化这些重点，指导自己的教学工作。虽然有个别观点我并不完全同意。比如，让学生记诵本课的知识点。记诵1元=10角，在我看来并不重要，因为这个知识点虽然我们没有检测，但是学生根据自己的生活经验，已经能够掌握。记住知识点不是根本，根本在学生能够运用知识。在课堂检测题上有一个题目是：出示两张一元、两张五角和一张两角，让学生填写是几元几角，这个题目就不是1元=10角能够解决的。在教学1元=10角时，一定要注意让学生根据自己的生活经验说一说，一元可以怎么取，学生所提供的答案，两张五角、五张两角、十张一角，这些内容才是真正要让学生经历并记住的。如此，才在做具体题目的时候，做到有的放矢。在这里，过程很重要。
百家争鸣，百花齐放正是我们新教育“同课异构”教研活动的目的。在自己学习的基础上再来听聂校长评课，是一种提高。

作者: 网站工作室 时间: 2012-4-1 09:58
一年级数学《认识人民币》评课

我听了孙老师上的数学课《认识人民币》，该课教学中“认币----换币----付钱”的线索清晰，较好地体现了新教材编排的意图，由以往的“只重视认识”转向“有认识，重使用”；同时注意根据低年级学生特点采用两人小组合作学习的方式进行主动学习，学生兴趣浓厚，教学效果好。

1、利用已有经验设计活动，帮助学生认识人民币。

组织学生思考生活中哪里见过人民币、两人小组抽奖活动比谁的奖金多及遮盖人民币部分图案认面值等活动，很好地引导学生认币；通过想想做做第1题的教学让学生再次认识人民币，而且联系物品的价钱感受面值；

2、注重灵活、简便的换币、付钱方案的选择策略教学。

通过P72第2题和出示牙膏等实物让学生购买的教学和活动，使学生能联系已有经验理解换币必须等价、付钱应根据自己有哪些面值的人民币灵活确定付钱方案，如果多于物品的价钱要找回一些钱。

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