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标题: 小学语文教育叙事 [打印本页]

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:15
标题: 小学语文教育叙事
我是一张文摘卡
我是一张文摘卡，现在静静地躺在办公室的门口，身边的一些旧报纸、破扫帚、尼龙袋等，都垂头丧气，杂乱无章地堆放在一起。让人一看，就知道这是一堆垃圾。放眼望去，身边不见我的兄弟姐妹。不知道他们此时呆在哪里，也不知道他们此刻过得好不好？想到这些，落寞感随机袭来，心底的忧伤也像炊烟似的袅袅升起，酸酸的。
我曾有过令人羡慕的过去。那时，我住在一张办公桌最中间的抽屉里，有许多兄弟姐妹。主人对我们很好，当我们由于贪玩而把抽屉搞得乱七八糟的时候，他也不责怪我们，轻轻地把我们整理好，放回原位，而且还不断让新的兄弟姐妹加入我们的家族。随着时间的流逝，兄弟姐妹的增多，我们的日子也越过越美满，直到有一天……
依稀记得那是一个下着大雨的傍晚，主人不知为什么，在放学后把我们从抽屉里搬了出来，整齐地放在办公桌上后，就匆匆地离去。等主人走后，大家都不约而同地探出头来，怀着一颗好奇的心，打量着这个世界——老师们都已回家，周围静得可怕，窗外的雨水声清晰可闻；办公室里迷漫着一阵淡淡的幽香，原来是其中一位老师的办公桌上插着一束鲜花；最令人兴奋的是，其它的办公桌上也同样放着一沓沓我们的兄弟姐妹……这一切，对我们来说都是那么新奇、那么有趣。忽然，从走廊里传来一阵橐橐的脚步声，由远而近，看样子是朝着我们这个办公室走来的。是不是我们的主人回来了？正在猜测不定的时候，一位戴着金丝眼镜的男老师已开门而入。（样子有点眼熟，好像主人带我们去开的一次会议上，看见过这位老师。）他径直走到办公桌前，不由分说，拿起一个印章就往我们身上敲。“啪啪，啪啪……”直到把所有的文摘卡都敲好，这位老师才转身离去。等脚步声走远之后，办公室一下子就沸腾起来，大家相互瞅瞅对方的身上倒底印上了什么。一看，原来是“流程检查”四个大字，不知它是什么意思？管他呢，现在大家关心的是印在身上的字的颜色，谁的最鲜红靓丽！于是，为此大家乐此不疲地“PK”了整整一个晚上。
第二天早上，主人一进办公室，就随手把我们扔进了抽屉。咦，怎么这样？过了一个晚上，主人好像变了个人似的，对我们竟如此粗鲁，心里有些忐忑不安。也就是从这一刻起，主人对我们越来越冷淡，我们好像一下子变得一文不值。难道是因为我们的身上多了“流程检查”这四个字，还是……
日子一天天过去，我们多么希望主人能在空闲的时候，打开抽屉，把我们翻出来理一理，看一看——那怕是粗粗地浏览。可就是这小小的要求，随着时间的流逝，也慢慢地变成了奢求。等我再次重见天日的时候，已是两个月之后，久别了的主人进办公室的第一件事，就是把我们这些文摘卡，倒在办公室门口的这堆垃圾上，而且一位路过的老师，还在我的身上还留下了一个灰色的脚印。
我知道接下来等待我的将会是什么。如果真的有来生，我求求上帝，不要再让我做一张没人理睬的文摘卡。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:15
标题: 回复：小学语文教育叙事
“卡努”过后的早晨
“卡努”，与前几次来的台风“海棠”、“麦莎”一样，都拥有一个很美的名字。但这只是它的外表，就像北美一枝黄花，漂亮的外表下面却隐藏着不可思议的灾难。
早上一起床，就迫切地想知道“梦里花落知多少”？打开窗子，风小了许多，习习地吹着。河面上，一叶兰舟此时正悠闲地飘着，丝毫看不出它昨晚与风浪搏斗过的痕迹。近处，一片片树叶死死地叮着地面，不肯松口，生怕再次被“卡努”吹走。
上班途中，水杉迎着晨曦，精神抖擞地耸立着，把抗击“卡努”胜利后的笑容刻在脸上。当然也有一些水杉，因经受不住“卡努”的淫威，而被硬生生地吹折，断裂处那“咔嚓”声，仍清晰可见。
一进校门，就见早已到校的教导主任正在写放学通知，告诉那些持怀疑态度而来上学的学生——今天上午放学。去停车时，发现教学楼有一扇窗子昨晚被“卡努”吹落，笔挺挺地躺在地上，玻璃溅得满地都是，像是在地上绽放了一朵凄美的花。本能地看了一下自己班级的窗户，幸好都关得严严地，心里一阵激动，想不到这班孩子做事还挺有责任心的。停好车后，不敢将头盔摘下，生怕还有窗子、玻璃凌空砸下。
办公室在四楼，在楼梯口遇上了去洗脸的总务老王，看样子昨晚他值班。在与他的闲聊中，才得知窗户其实都是老王在检查时把它关好的。唉，这帮孩子！心里一下子凉了半截。
走进办公室，一阵花香扑鼻而来，几乎让人窒息。原来教师节学生送给同事的一束花，她没有带回家。在窗外清风的吹拂下，花儿轻轻地摇曳着自己的身躯。危险！经验告诉我，这束花随时都有可能连花带瓶一起摔下。因为“卡努”虽过，却余风未了。出于男子汉怜香惜玉的本色，我立即将这瓶花转移到墙角。放好后，一股“英雄救美”的自豪感油然而生。
摘下头盔，回到坐位，才发现自己的椅子下面，大大咧咧地躺着一摊水，不知从何而来。疑惑间，“嗒”声在自己头心响起，又凉又湿。原来如此，真是“屋漏偏又逢‘卡努’”。没办法，只能以“风水宝地”自诩，了表自慰。
同事们陆续走进办公室，由于学生上午放学，给我们这些老师带来了片刻的安宁。坐下来都在聊一些上班途中的见闻。“叮铃铃……”电话突然响起，打断了大家的谈话。原来让我们打扫自己所在楼层的积水。其实，办公室年纪最大的魏老师，在电话没来之前，见到办公室门口有积水，就已经在打扫了。放下电话，才意识到自己怎么没有去帮魏老师呢？连忙走到外面，一看，魏老师已经打扫得差不多了。转头向两边走廊扫视一番，发现自己班的走廊上还是一片汪洋……找来拖把，拿起扫帚，今天的工作由此开始。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:15
标题: 回复：小学语文教育叙事
“带着感情读课文”随想
学校搞教研活动，大家都去听课。执教老师上的是《家乡的秋白梨》。因教导主任事先说了，听好课还需要每一位老师评课，有些挑战性。因此在听课的时候特别认真，课前谈话、导入、语气表情、学生反应……记的特别详细。可是还是有一个环节听得不怎么清楚，疏忽了。
当执教老师让学生带着（赞美）的感情去读课文的第2自然段的时候，我只顾着作笔记，忘记了老师让学生带着怎样的感情去读。因此，只好等学生读好以后，找了身边一个成绩比较优秀的学生问：刚才这一自然段，老师让你们带着怎样的感情去读？那位学生看了我一下，然后不好意思地笑着说：忘了！我想，这也难怪，我都没听清楚。于是就找了身边的另一个学生问，可他也说不知道。接着又问了第三个、第四个……一共问了身边的六个学生，他们不是摇摇头，就是说不知道。咦，怪了！既然都说不知道，那你们刚才是怎么读的？而且，老师还说你们读得真不错。一连串的问号在我的脑海中闪现。
看来，这里带着“赞美”的感情去读课文第2自然段，还只是老师单方面的感受，而根本不是学生自己的独特感悟；或者说，课文学到这里，学生还没有达到应带着“赞美”的感情去读的这种体会。此时，学生还没有进入文本，到文本中去感受、体验课文所蕴含的情感和韵味等，就要求学生从文本中走出来，急着让他们谈谈自己的体会、说说自己的感悟，急着让他们带着某种感情去读，或者要求学生把某种感情读出来。当老师说带着“赞美”的感情去读的时候，学生听到“读”就像条件反射一样，没有多想，就放开嗓子大声读了起来，也根本没有把这个“赞美”带进去。
我想，我们的语文课堂并不缺少读，多的是命令强迫的读，多的是条件反射的读。而缺少的恰恰是由感而发的读，缺少的恰恰是情感交融的读。我们教师在让学生读之前，是不是可以多一点耐心，是不是可以给学生多一个思考的空间，让学生多一份自己的独特感悟呢？或许，这样的读更加有血有肉，这样的课堂更加精彩而有内涵呢？

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:15
标题: 回复：小学语文教育叙事
  让“临摹”成为时尚
                        ——农村小学教师跟上课改步伐的捷径
新课程改革的步伐，实在太快。在短短几年中，就让课堂的面貌焕然一新。而农村小学教师由于观摩、实践的机会少，又缺乏名优教师的指导，课堂教学现状令人担忧。因此要想紧跟课改潮流，而不被潮水所淹没，教师们似乎有些力不从心，感到一种前所未有的失落和迷惘。亟待在“此事还未成追忆”之前，寻求一个突破口，更新教育理念，提高教学水平，跟上课改潮流，改善生存状态。
笔者是一个喜爱书画的农村小学语文教师，也一直在苦苦思索这个问题。想到在书画艺术的领域里，要学书法、绘画，第一步就是“临摹”。书法从临帖、临碑开始，像《多宝塔碑》、《张迁碑》和《三希珍帖》等都是书法爱好者的入门宝典。国画也一样，从临摹《芥子园画谱》、历代大家的画作起步。那怕是中国画大师张大千，之所以成为一代大家，与他临摹历代名迹和敦煌壁画，也是分不开的。鉴于此，针对农村青年教师所面临的实际情况和困惑，我们是不是可以走一条“临摹”名优教师课堂教学艺术的道路呢？笔者以为从以下几点中，应该可以找到答案。
                           柳暗花明又一村
农村小学教师由于受种种客观因素的制约与影响，新课程改革对于他们来说，感觉就像是“雾里看花，水中望月。”想要理解这些新教学理念难，想要把这些理念运用到实际的课堂教学中去更难。希望有一双“慧眼”，把课改看个明明白白；希望有一盏明灯，为我指明通向课改的方向。而“临摹”名优教师的课堂教学艺术，正是这双“慧眼”，正是这盏“明灯”。
清代画家秦祖永在他的《绘事津梁》中曾提出：“画不师古，如夜行无烛，便无入路。”书画是艺术，课堂教学也是一门艺术。艺术与艺术之间总是相通的。而“临摹”名优教师的课堂教学艺术，毋庸置疑，是农村小学教师改变课堂教学现状的一盏明灯。新生代特级教师薛法根就是从这条路中走出了自己的特色，打响的自己的品牌。他在《人生三堂课——我的成长故事》中提到：“我努力学习‘素描作文教学理论’，认真琢磨‘素描作文教学的代言人’——贾志敏老师的每一堂录像课，从中提炼出作文教学的技巧和要领。我还在自己的班级里模仿贾老师的课，一节一节地上，细心体会每一个教学细节的精妙之处，揣摩贾老师点拨、评价、激励的语言艺术。渐渐地，我上课觉得有了底气，学生也有了灵气。毫不夸张地说，我的作文教学功底就是在这一堂堂模仿课中练就的。” 由此可见，有了“临摹”这盏明灯，至少不会在课改的森林中迷失方向。
                           不畏浮云遮望眼
“不是我不明白，而是这世界变化太快。”课改的速度是如此之快，农村小学教师想要从零开始，自己摸索着前进，从而来提高自己的教学水平，跟上课改节奏，这似乎很难。而“临摹” 名优教师的课堂教学艺术，却为我们搭建了一个很好的平台。把全国各地的名优教师请到家，观看他们的教学录像和课堂实录，模仿其中一个精彩的教学片段，或是整个教学过程，甚至模仿名师的一个赏识的眼神、一个优雅的手势、一句激励的言语……
通过“临摹”，既增强了驾驭课堂的能力，又夯实了教学基本功。以名师的教学经验和成果为基石，在上面建造起自己的“教学”大厦来。正像科学巨匠牛顿所说的：“我之所以比别人看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。” 现在有了“临摹”这块基石，让我们站到了名师们的肩膀上，使我们在新课程改革的大潮中，站得更高，望得更远。
由此可见，以“临摹”名优教师的课堂教学艺术为切入口，从而来提高课堂教学水平，改变课堂教学，不失为一条跟上课改步伐的捷径。如果，放着名优教师的教学录像和教学实录而不去看，不去“临摹”，是不是有悖那些名师出版课堂教学精品录的初衷呢？是不是辜负了网上那些有心人整理名师课堂实录的好意呢？因此，笔者认为“临摹”，特别是对于我们农村小学教师来说，是可行的，是有现实意义的。
老师们，一起来“临摹”吧，让“临摹”成为时尚吧！

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:16
标题: 回复：小学语文教育叙事
感动（一）
一个阳光明媚的午后，我正靠在作业本上小憩，突然学生的叫声把我吵醒。“朱老师，有人找你！”转头一看，教室门外正站着一位中年妇女——她是我在完小教书时的一个学生的母亲。她今天来干什么？简单的寒喧之后，这位学生的母亲说：“朱老师，你调走了以后，我家迎春非常想念你。这次她的作文在报上发表了，一定要我拿一份过来给你，让我好好谢谢你。”说着，拿出一个有些皱巴巴的信封递给我。“早上，我去上班之前来找过你，你不在。现在我厂里请了一会儿假。因为我家迎春说了，一定要我亲手交给你，当面感谢你。”我接过这个信封，面对这位特意赶来道谢的学生家长，心里有一股暖流涌上心头，犹如午后太阳般温暖。
是啊，这位朴素的农村妇女，她没有太多华丽的言语，也没有太多的表示，只是一声谢谢，却带给我这个教师从教以来，从没有过的感受。作为一名普通的农村小学教师，没有娇艳的鲜花，也没有心醉的掌声，但学生家长的一声“谢谢”，就是对我们教师的最大肯定，足以让我们铭记一生。因为作为教师，还有什么比得到学生家长们的肯定更令人兴奋、激动的事呢？

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:16
标题: 回复：小学语文教育叙事
·浅谈笔顺在识字写字教学中的定位·
“笔顺”这个话题，对一线教师来说，并不陌生。无论在实际教学中，还是网络论坛上，经常会听到或看到一些有关笔顺的讨论。有认为笔顺重要的，也有不重要的。
笔者曾对五年级的学生作过一项有关笔顺的调查：让学生抄写古诗《春日》，结果28个字的笔顺都写对的学生，几乎一个也没有，错误率将近100%，让人大吃一惊。问学生“你认为笔顺对你的学习成绩及字的书写影响大吗”？结果显示有94.3%的学生认为笔顺对自己的影响是比较大的。但究其原因，都说考试时会出现关于笔顺的题目。[事后我去查了一下，原来在浙江教育出版社出版的《语文同步练习》单元练习4中，有这样的几个填空题：“插”共（）画，第8画是（）……]言下之意是，除了考试，笔顺是显得不怎么重要。真的是这样吗？笔顺真的不重要吗？答案当然是否定的。因为现在对笔顺，考试中已不作要求。如果无关紧要，新课程标准中就不会要求第一学段的学生“能按笔顺规则用硬笔写字”了。那么是学生对“笔顺”的认识有错误？当然也不是。学生持这样的观点完全正确。
问题究竟出在哪里呢？笔者以为，其实是老师们对“笔顺”的看法出了问题，没有给笔顺一个正确的定位。笔顺在老师们眼中，不是“大是”，就是“大非”；认为笔顺是一成不变的；从来不分析学生的笔顺为什么会写错，为什么会认为笔顺不重要……这些都是错误的观点。想要给笔顺一个正确的定位，笔者以为应该做到两个字——重、轻。
——识字写字启蒙阶段，笔顺“重”于泰山。
在新课程标准中对第一学段（1—2年级）学生的识字写字要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这里提出“能按笔顺规则用硬笔写字”，那什么是笔顺,在实际教学中应如何体现呢？
笔顺，简而言之就是汉字笔画的书写顺序。它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。学生在识字写字的启蒙阶段，应特别注重学生的书写笔顺。让学生遵循笔顺规则写字，提高学生书写速度，并养成良好的笔顺习惯。关于学生写字的速度，在新课程标准第三学段（5—6年级）也提到：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”如果在这一阶段，学生不按照笔顺规则来写书写汉字，就会给学生带来不便，直接影响到学生今后的写字速度，最终对学生的学习成绩产生一定的影响。由此可见，笔顺在学生识字写字的启蒙阶段的确“重于泰山”。若对些阶段学生的笔顺规则不加重视，影响的可能真的是学生的一生。也正因为如此，在人教版第一册语文课本中，每一篇课文后面的生字都有笔顺示范。可见对笔顺的重视程度。
——识字写字运用阶段，笔顺“轻”于鸿毛。
古希腊哲学家赫拉克利特，曾经说过一句著名的话：“人不能两次踏入同一条河流。”道出了世界万物变化、发展的本质。学生的写字笔顺也一样，它并不是一成不变的，而是随着学生识字量地增多，写字速度的提高，不断地、自然地在原来笔顺规则的基础上发生着一些细小的变化。
学生在写“胜日寻芳泗水滨”的“胜”的“生”字时，出现的“丿一丨一一”的笔顺，就是很好的一个证明。按笔顺规则写，毋庸置疑，“生”是“丿一一丨一”。但学生在这里却写成了“丿一丨一一”，错吗？对照笔顺规则，大部分老师都会说它是错的，但也有部分老师会认为这样写又何妨？是啊，这样写又何妨！在阅读教学中我们大声疾呼，应该尊重学生的独特感受、体验和理解。为什么在写字教学中，学生在遵循笔顺规则的前提下，偶尔出现一些个性化的书写笔顺，我们教师却如此地不能容忍？我们嘴上常说的“以人为本”是不是有些违心？
因此，笔者认为学生写字到一定的阶段，对笔顺进行这样的处理，不但没错，而且还非常地科学。它不是任意的改变，而是有原则的，暂且称它为——“方便原则”。学生为了提高写字速度，也在琢磨，字怎样写才能方便、快捷，于是通过改变一些字的笔顺来提高自己的写字速度。因而也就有了“生”字的“丿一丨一一”的这种写法。我想：如果汉字的笔顺在写的过程中不发生一些改变的话，在汉字形体的演变史上，可能就不会出现“行书”这种字体了。这也印证了一句话：存在的既是合理的。
说笔顺“轻”于鸿毛，还有一个原因是因为汉字的结构形式比较复杂，有的字很难按笔顺规则书写，只能按习惯笔顺。从而导致有些字笔顺不统一，有两种写法。像《春日》这首诗中的“方”字、“万”字。
鉴于以上两点，老师们在今后的写字笔顺教学中，要避免走极端，应该用辩证的、发展的眼光来看笔顺。对于一些特殊的字，只要学生笔画没有写错（如把应该是两笔的合成一笔来写，或把应该是一笔的分成两笔来写。），其他出现的情况我们还是要尊重，谅解学生的。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:16
标题: 回复：小学语文教育叙事
另类赠言理性面对
“当离别拉开窗帘，当回忆睡在胸前……”随着毕业的临近，相处了6年的孩子们也到了说再见的时候。同学录也自然而然地在他们的手中相互传递着。一声声珍重，一份份祝福，带着6年的欢笑与泪水，都把它写进了彼此的同学录，在彼此的心中留下美好的回忆。

然而，在孩子们的同学录中，老师们不难发现一些另类的赠言，如“将来腰缠万贯时，别忘了多泡几个‘小蜜’，包个‘二奶’”、“将来做大官，赚大钱，娶妻子，一个也不能少”等类似的赠言。面对这一类的赠言，许多老师——特别是刚参加工作不久的新老师，定会大发雷霆，把学生狠狠地训一顿。觉得孩子思想不健康、道德败坏，好的不学，尽学坏的……洋洋洒洒地能说出一大堆的理由来。但这样做，不但不利于问题的解决，还会带给学生一个思想包袱，不利于他们的身心发展。

那么，面对这另类赠言，我们老师应该如何地对待，才能不伤害学生的自尊，又能教育学生把他们引入正途呢？就笔者个人以为，老师们在面对“另类赠言”时，最重要的还是——理性面对。

“正确的教育，不能像制造机器似的大量生产。要研究每一个孩子，需要耐心，细心和智慧。”（克里希那穆提《一生的学习》）当学生犯错误、出现问题时，我们老师不能一味地指责、批评。要知道“人非圣贤，孰能无过。”在学生的错误、问题面前，我们应该理性一点，以一个研究者的眼光去看待学生出现的问题，用更多的耐心、细心和智慧去点化。有了这个前提，我们应该不难发现，学生笔下的这些另类留言，与他们在现实生活中所接受信息有关。现在电影电视、报刊网络，各种健康的不健康的信息扑面而来，面对这些信息，孩子们有些不知所措。而模仿是小学生的天性。“当他们看到所模仿的动作很有意思，以至明知被模仿的动作是不正确、不好的，他们仍然照样做了。”（朱智贤《儿童心理学》）由此可以看出，学生们的另类赠言其实是一种无意的模仿，在它的背后并没有我们想象的那样严重、那样恶劣。

“人之初，性本善。”我们应该相信孩子，不能因为学生一句、半句的另类赠言，而给他贴上“性恶”的标签。当然，学生在同学录上留下“另类赠言”，有学生方面的原因，同时老师也有逃脱不了的责任。有道是“君子以思患而豫防之”。我们老师若能在学生写同学录之前，打一针“预防针”，引导学生在同学录上留下得体、向上、针对性强的“绿色赠言”，那么这些“另类赠言”还会有藏身之处吗？

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:16
标题: 回复：小学语文教育叙事
由近朱者赤说学生的座位
作为班主任，每到新的学期开始，总要给学生重新安排一下座位。在安排的时候，也总在思考，怎样安排学生的座位合理，对他们会有所帮助。于是就想到了人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”这句话，是啊！让那些成绩稍微差一点的学生和那些成绩好一些的学生坐在一起，再制定一些规矩，让那些好一些的学生去帮助成绩稍微薄弱一点的学生。这样一来，整个班的学习成绩不就都上去了，想到这里，不禁为自己的想法暗自得意。于是便给学生一好一差一一搭配好。
总觉得这个天才的想法，是万无一失的。但随着时间的推移。班级中的问题一点一点地暴露出来：原本成绩差的学生不见成绩有何进步；原本成绩好的同学成绩反而在慢慢地下降。为什么？为什么会出现这样的情况？从而使我陷入了沉思。
静下心来想一想，这种安排到也的确存在着许多漏洞。
一、我只想到“近朱者赤”，却忽视了“近墨者黑”。我在给学生安排座位的时候，初衷就是让那些好的学生去帮助、去影响那些落后的学生，把那些成绩薄弱的学生的成绩提高上去。但在好的学生影响他们的同时，那些所谓的好学生，也在受默默地受着他们的影响。俗话说：从善如登，从恶如崩。想让一个差一点的学生转变成一个好学生不容易，过程也很缓慢。但要让一个好学生的成绩下降，却非常快。因此就出现了有悖于我的初衷一些现状。
二、我忽视了学生的心理的发展规律。设想一下，自己是一个成绩比较薄弱的学生，身边坐着一个比自己成绩好很多的学生，我们的心里会怎么想？我的心里好受吗？每一次作业发下来，同桌全对，而自己错了很多；每一次考试，同桌考得很好，而自己分数却少得可怜。面对这些。我们会是怎样的一种心态呢？除了自卑、破罐子破摔，还会有什么。成就感对他来说，也只是一个陌生的名词而已。在这样的学习环境中，他们的学习成绩能提高吗？这种座位安排，对他们的身心发展有利吗？
针对以上不足，于是，我重新给学生安排了座位，让那些学习成绩相近的学生坐在一起。同时，让他们在平时的学习生活中，相互争一争，比一比。在比较中进步，在比较中提高自己的成绩，慢慢地树立信心，最终达到共同进步的目的。
现在这种座位安排已经试用了一年多了，在实施的过程中，学生的成绩也的确有所提升，而且班风面貌也改善了不少。我想，在做班主任的过程中遇到一些困难、困惑并不可怕，可怕的是，我们面对这些困惑的时候，我们不去思索，不去寻求解决问题的方法。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:17
标题: 回复：小学语文教育叙事
让奖励像花儿一样在课堂绽放
法国雕塑家罗丹曾经说过：“世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”由此笔者想到了我们的语文课堂——在课堂教学中，我们的语文老师并不缺少发现美的眼睛，缺少的只是发现了美之后，在进行奖励时，如何使奖励像花儿一样，让它在课堂美丽地绽开。
[案例1] 《快乐银行》教学片段
一位青年教师在执教《快乐银行》时，让学生读课文。先让学生借助拼音读课文，并把生字读准。一遍读好后，接着让学生挑战自己读课文，看看自己有没有进步，能不能把课文读顺。学生读好后——
师：同学们又把课文读了一遍。这次挑战自己读，比原先有进步的同学请举手！
（很多学生都举起了手。）
师：恭喜同学们挑战自己成功，得到5分快乐！（出示课件：第二遍（读课文）5分快乐。）
师：同学们刚才读得真流利，真投入！读着读着，就读到一块儿去了。而且，老师还发现有几个同学读得特别出色。现在老师要奖给他们5分快乐。（说着，老师便转身从讲台上拿出一颗制作精致的爱心形的5分快乐，迅速地“扔”给那个读得好的同学。又拿起一颗给另一个读得好的同学。）
师：同学们，接下来让我们与同桌比一比，看看谁读得好。在这个过程中，同学们在读或听的时候请多留意一下自己不明白的词语，想想它们可能是什么意思？
（学生开始比读。）
[案例2]孙建锋《最大的麦穗》教学片段
生1：我认为苏格拉底的弟子们很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！
师：好一个“一大于零！”（我从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？
生1：银杏叶！
师：这可不是普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给它。（说完，我双手递过这片银杏叶。）
（生1很激动地双手捧起这片叶！）
（全体师生热烈鼓掌！）
生2：课文最后一句话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可以再考北大的研究生呀！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（我从书中取出一片竹叶，说道）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生2：我想由考北大改为考清华！
（大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生2：一定会的！（他激动不已地从我的手中接过那片竹叶，信誓旦旦地说。）
师：我期待着那一天！（说完，我主动和他拥抱。）
（台下，掌声雷动，经久不息！）
[反思]
第一次看到孙建锋老师的这个教学片段时，感触并不深。觉得片段中的送银杏叶、赠竹叶的奖励方式，可谓屡见不鲜，在我们平时的课堂中就能找到相似的身影。如奖五角星、送小红花等。但笔者最近听了一位青年教师的《快乐银行》以后，再一次找出这个教学片段，细细品读之后，才发现这送银杏叶、赠竹叶背后的更多内含；才知道我们这些成长中的青年教师与特级教师之间的差距；才明白让奖励像花儿一样在课堂绽放意味着什么？
案例2中，孙建锋老师被学生的回答触动、震撼之后，赠给他一片银杏叶。当孙老师用“双手”把叶子递给那个学生时，这银杏叶已不仅仅是一片薄薄的叶，而是一份厚厚的情。包含着尊重，亦包含着对学生回答的肯定。而学生面对此情此景，岂能不怦然心动，岂会不肃然起敬，亦用“双手”激动地捧住这片叶，这份情。紧接着，当孙老师把一片竹叶奖给又一个回答出色的学生时，那学生竟“激动不已”地接过叶子……这还是一片竹叶吗？这分明是一位教师对学生所寄予的厚望，这分明是一位教师与学生的一个约定，这分明是一位教师给学生今后的学习生活所注入的最大动力——而这也正是我们教育的最终目的。孙建锋老师抓住奖励这个契机，与学生进行身与身的对话，心与心的交流，用他自己的话说，就是“把课上到孩子们的心里”。而孙老师最后与这个学生的“倾情一拥”，也深深地定格在在场每一位师生的心中，为这个“奖励细节”画上了一个圆满的句号。在场听课的老师都被孙老师那精致入微的奖励过程深深折服，雷鸣般的掌声再次响起。
案例1中，执教老师用带分值的快乐爱心作为奖励，以鼓励那些表现出色的学生，可谓是匠心独运。不但鼓励了学生，也与课题紧密地结合起来，使这一颗颗快乐爱心变得意义非凡。笔者在听这节课的时候，本以为这个奖励细节应该 “出彩”，学生这节课的学习兴趣由此激起，想不到执教老师竟草草收场，只奖不励。不但没有激起学生的学习兴趣，自己的一举一动，反而让“尊重学生”、“关注学生的生命发展”成为一句句空话。要知道课堂教学可不是“花样滑冰”，它讲究的是“实打实”。笔者以为，在这个环节中，执教老师若能像案例2中的孙建锋老师那样，把快乐爱心用“双手”递给学生，和学生握握手，问一下学生的名字，给学生一个拥抱……努力把奖励过程做精、做细，让它像花儿一样绽开在课堂之中，成为师生情感交流的纽带。这样一来，执教老师奖给学生的快乐，物质上虽然只有5分，但精神上真正带给学生的，可能10分快乐都不止，同时还可能带来这个学生整节课的积极参与——这比什么都重要。
“让奖励像花儿一样在课堂绽放！”不是一句口号，亦不是课堂的点缀。它是一种意识，是一种追求，是一个反应语文教师教学功底的窗口。语文课堂需要这样的奖励。因为它能使我们的课堂更加美丽、细腻。犹如白石老人的国画小品，大写意的花草旁边，还有一只画功精湛的工笔小虫。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:17
标题: 回复：小学语文教育叙事
那声“喊”……
曾经看到过这样一个故事：在南太平洋的所罗门群岛上，一些村民使用一种独特的伐木方法。如果一棵树太大了，无法用斧子砍伐，当地人就用喊声砍伐。凌晨，力大无比的伐木工人爬上大树，突然放开喉咙大声叫喊。连续这样做30天后，大树就死了，然后倒地。其原理是：喊叫声扼杀了大树的意志。据当地村民所言，这种方法很灵。
真不可思议，故事中的“喊声”竟有如此大的杀伤力，能够把一棵不易被斧子砍倒的大树，用“喊声”喊倒，中国功夫“狮子吼”也不过如此。这里，若“喊”的对象换成人呢？想到这，心里顿时不寒而栗，因为自己作为教师，平时就常常忍不住而对学生“喊叫”，而最近的那次还记忆犹新。
那是在学习《狼牙山五壮士》的课堂上。学生读课文时，把掷手榴弹的“掷”读成了“zhèng”。当下，我便恼火万分，大喊一声：“停！”学生被这突如其来的一声“吼”吓懵了，立即停了下来，怯生生地看着我，不知道发生了什么事。我瞪着眼睛又大声喝道：“在读什么？这个字读什么啊？？”说着，便转身板书“掷”。板书的时候，非常用力，一笔一画，差不多要把黑板划个支离破碎。学生看着黑板上这个入木三分的“掷”字，噤若寒蝉。只有几个胆子稍大一点的学生，在座位上细声地说：“zhèng。”“啊？读‘zhèng’？”我的音量丝毫没有减弱，继续反问道：“课前你们怎么预习的？把字典拿出来，查一下，到底读什么？”于是，学生窸窸窣窣地查起字典来。结果查出它应该读“zhì”……
想起这一幕，眼前就会浮现学生那怯生生的眼睛。虽然事后也觉得自己有些太过分了，仅仅因为学生读错了一个字，而发这么大的火。但我远远没有想到，那一声“喊”会对学生造成多大的伤害，直到看到这个故事……这与霍懋征老师从教60年没有对学生发过一次火相比，真是天壤之别，令我深感愧怍。但心灵的忏悔，已换不回对学生造成的伤害。只希望，自己和那些也曾经对学生“喊”过的老师，或还没有“喊”过的老师，能引以为戒，不要因为你的“喊声”，而扼杀学生的意志，使其慢慢枯萎。因为木棍和石块打碎的只是人的硬骨，但是语言打碎的却是人的心……

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:18
标题: 回复：小学语文教育叙事
“我是不是该安静地走开”
——对课改中识字写字教学淡化的一点思考
随着课程改革的深入，我们的语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。各种各样的教学流派如雨后春笋，突兀在我们的眼前。什么“深度语文”、“诗意语文”、“情智语文”、“简单语文”……呈现出一派百花齐放、百家争鸣的大好景象。课堂教学越来越富有诗意；文本解读越来越富有深度；教师本人也越来越富有情智。但无论你是什么“语文”，你的课堂如何地精彩纷呈、富有魅力，最后的落脚点都是为了要学生获得基本的语文素养，促进学生的发展，而且是全面、和谐地发展。若没有做到这一点、或没有朝着这个方向发展，那么你的魅力课堂都是不健全、不和谐的，苦心经营的只是一座“空中楼阁”。然而，眼下的语文课堂教学，的确存在着这样、那样的不足，慢慢地失去了语文的本色。像眼下对识字写字教学的淡化，就是一个很好的证明。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:18
标题: 回复：小学语文教育叙事
现状一：识字写字教学在第一课时中，被阅读教学淘汰出局。
众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。通过朗读，学生的感悟更加深广了；学生的语感更加敏锐了；学生的个性更加张扬了。课堂，也因此而变得更加灵动，富有诗意。那么，如此学生是不是就可以称之为全面、和谐地发展了呢？当然不是。
案例回放：《生命生命》第一课时教学片段——
师：今天我们上课的题目是——《生命生命》。（出示课题）大家一起读一遍。
生：生命，生命！
师：课前我问了一个同学，生命是什么？他说生命就是——
生：活着。
师：今天老师给大家带来了一些图片，可能对大家会有一些启发。（出示关于生命的图片，欣赏。）
生命是什么呢？生命是枝头绽开的第一朵鲜花，生命是婴儿第一声清脆的啼叫，生命是……
生：（答略）
师：那么在台湾女作家杏林子的眼中，生命又是什么？请大家轻声读课文，注意把生字读准，想一想，作者通过哪几个事例来阐述对生命的思考？
（生读）
师：作者通过哪几个事例来阐述对生命的思考？第一件是——
生：（答。交流整理得出：飞蛾求生、瓜苗成长、倾听心跳）
师：下面我们请3个同学来读这三个事例，其他同学读引领这三个事例的一段话。
（生读）
师：这的确是三件极小的事，但都引起了作者对于生命的思考。让我们再次默读课文，哪些词让你体会到了生命的存在，请做出相应的记号，哪怕是一个小小的标点！
……(进入品词析句，领悟情感的阶段。)
回首我们的课堂教学，我们发现，在培养学生阅读的感受、理解、欣赏和评价能力的同时，识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅——哪怕是第一课时的新授课。特级教师周一贯认为第一课时应包括以下几步：揭题开讲，初读课文，字词学习，了解大意，部分课文还要理清层次。但是在实际的教学中，“揭题开讲、初读课文、了解大意”我们都做到了，就是对“字词学习”弃之一边——特别是对“字”的学习。让学生初读课文时，说一句“读的时候把带拼音的字词读准”就算了事，不检查字词的自学情况。这一点，对于一些公开课特别严重，以上这个案例就是很好的佐证。越来越多的人把公开课当作是一出“折子戏”，希望把最精彩的部分展现在听课者面前（很在乎听课者的感受，而不关注学生的学情。好像让课是上给听课老师听的）。若中间插入识字写字教学，则担心将文章的情感主线肢解了。因而在实际的课堂教学中，为了“出彩”，一开始就把重点放在对学生的朗读训练上，让学生通过朗读说说感受，谈谈体会。学生比过去能说会道的同时，识字写字教学却相应的失落了。真的有些“读”霸天下的感觉。难怪有人要站出来大声疾呼：“分清第一、第二课时，还第一课时本来面目。” 但令人费解的是，尽管如此，我们的课堂教学却仍然这样畸形地发展着，追求着。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:18
标题: 回复：小学语文教育叙事
现状二：识字写字教学中，识字缺少思考、写字不予重视。
新课程提倡“识写分开，多认少写”。对于这一点上，我们是做起来了，但在实际教学过程中，对“字”不分重难点，教学时多了一份机械，少了一点思考。
案例回放：《雷雨》第一课时识字教学片段——
师：课文中是怎么来写雷雨的呢？请大家把课文自由地朗读几遍，把不认识的字划出来，想办法认识它。
（生读）
师：两遍读完的同学举手。三遍读完的同学举手。好，下面请你读给你的同桌听一下，让他听听你有没有读错的地方。
（生读）
师：考考你，这些字你认识了吗？
（出示生字卡片，老师把读音折叠起来，让学生不看拼音读，再反过来读词语。依次出示“压、乱、垂、虹”，让同学介绍怎么把生字记住。）
师：所有的字都认识了吗？好，字认识了，现在再来考考大家对于词语认不认识？
（开始学词）……
从案例中，扪心自问，我们老师爱“字”到底有多深呢？在课前，我们有没有去思考哪些生字有深度？哪些生字有难度？哪些生字是重点解决音、哪些是掌握形、哪些是突破义？因为缺乏思考，往往对每一个生字均衡施力，同等对待。不但浪费了大量的时间，而且使课堂效率大大降低，应该解决的问题仍然没有解决。
识字教学如此，那写字教学呢？由于老师对写字教学不够重视，缺乏写字指导，缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏：学生的写字姿势不健康，握笔姿势不正确，写字速度慢，字写得不端正、不整洁……今年三月，就有一个网友在人教小语论坛上发了一个关于学生写字姿势的帖子，看了这组照片以后令人震惊：学生怎么写字的姿势是这样的？学生的握笔姿势怎么这么怪？笔者的一位记者朋友也曾经与自己提起，他去一个学校做采访时，偶然翻了一下学生的作业本，大吃一惊：“怎么有这么差的字，这么脏的作业？”这样的例子还可以举出很多，长此以往，学生的写字——这项重要的语文基本功，究竟谁来“买单”？

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:18
标题: 回复：小学语文教育叙事
管窥识字写字教学的现状，它已成为语文课堂教学的一大硬伤。而“识字写字教学是阅读和习作的基础，是小学语文课堂教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。”（崔峦），也是学生应该具备的基本的语文素养，我们的语文课堂教学应该还它一席之地。因此，笔者以为识字写字在语文课堂教学中，不应该“安静地走开”，而应该“勇敢地留下来”。让我们的语文课堂教学更加健康、和谐地发展。
尾声：新课程改革方兴末艾，至今已取得了许多瞩目的成绩，发展到了一个前所未有的高度。站在这个高度，再度审视我们的语文课堂教学，重新发现了许多问题。许多专家学者都“呼唤本色语文”，要求“语文教学必须‘倡简’”，“让语文走在‘回家’的路上”……乍看之下，以为我们的语文教学退步了——像本文所提出的识字写字教学问题，到课改的今天还要抖出来重审。对于这一点，笔者想起了余秋雨在《文化苦旅?沙漠隐泉》中的一句话：“人生真是艰难，不上高峰发现不了它，上了高峰又不能与它近乎。看来，注定要不断地上坡下坡、上坡下坡。”新课程改革不也正是如此吗？

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:18
标题: 回复：小学语文教育叙事
感动（二）
终于把孩子们送出了校门，我这个转了一天的陀螺，也可以停下来。坐在办公桌前，静静地改几本学生的作业本。
改着改着，一些学生的造句引起了我的注意。这是让学生用“恍如”造个句子，一些学生是这样造的：“朱老师给我们上《庐山云雾》时，我们大家恍如身临其境，来到了庐山。”“学《庐山云雾》这篇课文时，我恍如来到了庐山，观赏了庐山的美景。”……有许多孩子都造了类似的句子，看着这些句子，有些感动，也有些惭愧。想不到这一篇《庐山云雾》，我只是比以往的课文在上课之前多下了一点工夫，做了一个课件，加入了一点音乐，竟然会给学生们留下如此深刻的印象。但就是只要多下这么一点点的工夫，自己在平时就是没有去做。总拿“忙”为借口，但到头来在“忙”什么都不知道，日子也就在这“忙”中，匆匆地流逝。
可每一篇课文、每一节课，对于学生来说，学习体验的机会都只有一次，一生中不可能出现第二次。意识到这一点，我们做老师的是不是应该更加用心地对待每一篇课文，上好每一节课。可自己在这一点上做得又是多么地不足啊！一个学期下来，有几篇课文自己是用心准备过的，有几节课给学生留下了深刻的印象了呢？想到这里，怎一个“惭”字了得！

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:18
标题: 回复：小学语文教育叙事
多迈一小步
列宁说：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理便会变成谬误。”的确。但生活中也有许多时候，就因为多迈了一小步，从而走出了俗套，摆脱了窠臼，迈向了诗意，奔向了成功。
每天傍晚放学，学校规定班主任要送学生一段路。作为班主任，在一次在送队途中，有一个学生想趁机背一下课文，我答应了，于是他开始背起来。等他背完后，又有一个学生想背，没办法，反正还要送一段路，就让你也背一下吧！就这样，一连背了四五个同学，送队的路也比以往多走了一点。可就在回来的路上，遇到许多其他班级的学生，他们似乎都觉得很奇怪：这个老师怎么送得这么远？有几个低年级的同学甚至脱口而出：这个老师送队送得这么远啊！从他们吃惊的表情中，我似乎读懂了孩子们这句话的含意：这个老师对他们班的学生怎么这么好，这么负责，送得这么远！其实多送这么一点路，并不是我本意，而是被学生们缠着，没办法脱身。学生们这么理解，真让我汗颜。但从中我也发现，就因为多走了这么一点点，学生看我眼光都不一样了，觉得我是一个有责任心的老师，那么今后我何不就多走这么一段路呢？从此，每一次送队，我总多走一段路。因为多走这么一点路，却能收获学生羡慕、赞许的目光，何乐而不为呢？
同样的事情，还发生在与学生相互的问候中。以往，在与学生的问好时，学生说“老师好”，我就回“你好”；学生说“老师再见”，我就回“明天见”。日复一日，年复一年，我们师生之间，就在这样的问候声中麻木地度过。这样的问候，没有新意，过于形式，甚至让人感觉有些“问候疲劳”。可就是在一天早上，我不经意地的一声问好，打破了如此俗套而又空洞的问好。那天我停好车后，在停车场遇到了一个自己班的学生，当他向我问好之后，我回礼时，在“早上好”的前面加上了他的名字。他听了以后，似乎为之一震：怎么今天老师这么对我问好？随后，两个小酒窝便出现在他的脸上。这一丝细小的变化，还是被我发现了。但怎么加上了他的名字和他问好，他竟会如此高兴？其实想来也有道理，因为我加上他的名字之后，这声问好，针对的就是他，是在跟他说。这么一来，性质就发生了变化，我们的问好变得有内容了，有人情味了。于是，我在第二个遇到的学生身上又试了一下，果然有如此神奇的效果。从此以后，我在与学生相互问候时，总不忘多加上一句，如“你真有礼貌”、“明天见，路上小心”……我们的问候变得富有生气，富有人情味了。其实不就是多迈了那么一小步吗？
像这样的“一小步”在我们的生活中，还有很多很多，正等待着你去发现，去迈出。我想，有心人一定不会错过这一道道风景。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:19
标题: 回复：小学语文教育叙事
“六·二”琐记
“六·一”过去了。虽然在忙的过程中觉得很充实，也很有挑战性——因为把摊在你面前的一大堆事情，有条理地做完，是一件很快乐的事。但忙完之后，等你静下来时，你才发觉——自己怎么会这么累？脚底板痛、腿酸、全身无力……一坐下来，就不想再站起来。其实，不仅仅只有这一天如此。但奇怪的是，不知是什么力量，让你在第二天又振作精神，投入到工作中去？？？
今天是公元2006年6月2日，星期五。按理说这一天是要上课的，但恰好“周一贯小学语文教学思想研讨会”在这一天召开，恰好学校安排我外出去听课，恰好我就可以趁此机会放松放松，所以感觉特幸福。因为之前十再是太累了：5月9日，参加“优质课”街道选拔赛；5月17日，参加“优质课”片选拔赛；5月19日，期待比赛结果；5月20日起，晚上一直睡不好，因为相差一点点，而不能参加县优质课评比，心里放不下，都29了……所以，这一次外出，其实是心情的一次放飞——关在学校里都闷死了。
这一天，遇到了很多熟人，开心！在五路车站，遇到了谢勇与柯国华。下五路车时，遇到了老鲍。刚走到绍兴剧院门口，就遇到了师范的洪钰铨老师（读书时跟洪老师下过围棋，他的棋下得很猛，很有个性，喜欢和他下棋，可惜他比较忙，与他切磋的机会不多。现在他已是绍兴县教师发展中心的副主任了，厉害！），跟他握手之后，他说他以为我是教数学的……寒喧之后，就进剧院。进去时，又遇到了师范的同学王春香，现在看起来她这个瘦啊，不知怎么形容。幸好，现在的女性都喜欢听别人说她瘦，要不然她肯定是生气了，呵呵。然后就给同事阿香打电话，还没有接通，就已经“移动”到她身边了。这时候已经有两个人看见我，再跟我打招呼了。一个是叶刚，以前古小的同事；一个是沈林强，好友勇敢的同事。开心！一抬头，又看见琳琳，跟同事孙珍坐在一起。开心！不一会儿，研讨会就开始了。听到一半，因为有事就出去了。（周老，对不起！）先去邮局汇款购书，再去新华书店。在新华书店逛到11点多的时候，又遇到了勇敢的同事董海，他也在书店买书。开心！在逛书店的过程中看到一本好书，是冯骥才的《水墨文字》，有画有文章，画是冯骥才先生自己画的，很不错。因为自己也很爱画画，所以很想拥有，但一看价钱，要45元——压力太大，于是只好忍痛放弃了。最后只买了一本《小鹿班比》，就出来了。这时肚子已经饿得不行了。本来想去鲁迅电影院旁边吃“福建蒸饺”的，但太饿了，又有些路，就去了KFC胜利路店。一般我是不吃KFC的，因为我一想到吃一顿KFC的钱可以买很多书，就提不起胃口。呵呵……但一想今天是来放松的，自己也不是经常出来，就狠下心进去了。先到服务小姐那里领了一张优惠券，然后点了一个什么“孜然？？？”汉堡之类的东东（点的时候，我问售货员小姐：“‘孜’这个字念什么，她说是‘zǐ’，因为我从来没有看见过‘孜然’这个词。现在查了一下‘孜’其实就是‘孜孜不倦’的‘孜’，但‘孜然’是什么意思，我仍然查不到。），一杯可乐，两包薯条（因为我有优惠券，两小包只要5元钱。贪便宜啊！）然后就开吃了。吃着，吃着，剩下两包薯条，有点压力。想打包走人，但一想：一个大男人，为一小包薯条要打包，传出去我还怎么见人？还是吃了吧——就这样扔掉也怪可惜的。再怎么说，这我也是用钱买的呀？我这钱来得容易吗？于是继续吃……吃到最后，一个“今后绝不再吃KFC”的念头有头脑中形成。
步行来到绍兴剧院，坐下后，又遇到了师范的同学——大侠鲁建淼。他的镜片还是那么厚，身体还是那么“骨干”，人也还是那么玩世不恭。亲切感油然而生。坐下不久，正与阿香聊着，突然好友小锋出现了，原来他跟我们坐在同一排，只是隔了几个位子。惊喜！呵呵……活动开始前，还遇到了朋友鹏程的同学和现在本科涵受的不知名的同学，打了个招呼。没多久，活动就开始了。先是鲍国潮的《鞋匠的儿子》，再是金明东的《生命生命》，课都不错，但听课的老师似乎都有些“审美疲劳”了，听得并不是十分认真。我也是，我更多的再听他们的音色、身姿、手势等，所以记得不多。
本来这篇乱七八糟的《“六·二”琐记》不想写，但因为晚上去勇敢的智客看了一下，他有许多文章发出来了，而自己从5月24日到今天，还没有好好地发过一篇文章，所以就“急就”了这篇流水帐，充个数，以求心灵深处的安慰——因为我好久没写了。

作者: 与你同行 时间: 2008-9-30 07:20
标题: 回复：小学语文教育叙事
“煎”得“雨”字出真味
笔者在执教浙教版第十二册《蒙蒙细雨》一文时，所教的两个班都用一个“雨”字导入，引出课题。虽然都是同一个字，但最终效果却大相庭径。
[案例1]
师：（板书：雨）同学们，谁能给“雨”字组词？
生：雨衣。
生：小雨。
生：雨伞。
生：狂风暴雨。
生：雷阵雨。
生：细雨。
师：同学们，在这些词语中有些是形容雨下得特别大的词，如“狂风暴雨、雷阵雨”等，但也有一个词是形容雨下得特别小的，你知道这个词是——
生：蒙蒙细雨。
师：（板书：蒙蒙细雨）这就是我们今天要学习的课文《蒙蒙细雨》，一起再把课题读一遍——
生：蒙蒙细雨。
[反思]
以上案例中，老师让学生用“雨”字组词，从学生的回答中不难看出，这样的答案——如“雨衣、雨伞、小雨”等等，虽然都没有错，但这不是老师希望看到的。因为这样的词就算是一二年级的小朋友也组得出来。这对六年级的学生来说，根本就不用花力气，不用动脑筋，因而也没有给学生带来多少提高。而且还缺少语文味。似乎只是为了引出课题而组词，并没有就此而对学生进行语言文字的训练。如果用“做菜”来比喻，感觉这菜只是用开水泡了一下，根本没熟，也没有把菜的味道“煮”出来。
那么如何让学生动起脑筋来，必须跳一跳才能摘到桃子？如何让一些已经储存在他们头脑中但还处于休眠状态的信息，像火山一样喷发出来呢？于是笔者在第二次教学时，进行了如下的改进。
[案例2]
师：（板书：雨）同学们，谁能给“雨”字组词？
生：蒙蒙细雨。
生：大雨倾盆。
生：春雨。
师：像刚才那位同学说的一样，形容雨大的词语还有吗？
生：雷阵雨。
生：狂风暴雨。
师：不错，像前天晚上下的那场雨就是——
生齐答：狂风暴雨。
师：还能说吗？
生：瓢泼大雨。
生：倾盆大雨。
师：同学们真棒，这都难不倒你们！要不要加深一点难度？
生齐答：要！
师：同学们平时都在背古诗词，积累了很多诗句。那么现在请你回忆一下，在这些诗句中，有没有带“雨”字的诗句？
（学生略一沉思，马上举手回答。）
生：少年听雨歌楼上。
师：这是蒋捷的《虞美人·听雨》，学期初刚刚让大家背过。你能一下子联系到这句词，记忆力非同寻常。
生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
师：这两句诗出自——
生：出自杜牧的《清明》。
生：好雨知时节，当春乃发生。
师：这是杜甫的《春夜喜雨》。你能说出后面的两句诗吗？
生：随风潜入夜，润物细无声。
师：你的记性真好！真的有点难不住你们。老师相信，若时间允许的话，你们肯定能说出更多关于带“雨”的诗句，是吗？
刚才，同学们说了很多关于“雨”的词语和诗句，其中有一个词语是形容雨下得特别小的，是哪一个？
生：蒙蒙细雨。
师：对！蒙蒙细雨。看老师写。（板书：蒙蒙细雨）同学们，写字要一笔一画地写。当代著名数学家苏步青在81岁时，写字还是一笔一画，工工整整的。我们一起来读一遍——
生：蒙蒙细雨！
师：蒙蒙细雨说明这个雨下得非常——
生：小。
师：我们再读一遍，起——
生：蒙蒙细雨！
师：这“雨”还不是“蒙蒙细雨”啊！再读——
生：蒙蒙细雨！（声音轻了许多。）
师：这才有点像“蒙蒙细雨”。（点击课件：出示课题。）同学们，这就是我们今天要学习的课文——蒙蒙细雨。
[反思]
在这个案例中，笔者从“雨”字组词出发，再让学生组形容雨下得大的词，最后把学生引向说带“雨”的诗句。可以说这个过程中，学生是一直在思考的，一次又一次地激活了孩子们头脑中那些处于休眠状态的信息。许多优秀的词句，经老师一点拨，学生们都“喷薄”出来。充公发挥了教师的主导性，学生的主体性；也充公体现了训练的层次性。这个“雨”字也如“煎药”一般，被“煎”了一个来回。把它的味都煎了出来——这“味”就是语文味。笔者以为，这样的效果不正是我们语文课堂一直在追求的吗？

作者: 吴庙 时间: 2008-9-30 08:50
标题: 回复：小学语文教育叙事
对评职称的有用

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