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标题: 单项语文素质达标测评浅谈 [打印本页]

作者: hao123456 时间: 2008-12-17 13:46
标题: 单项语文素质达标测评浅谈
──改革语文考试的探索

江苏省如皋市九华小学　徐志华

内容摘要：我们对综合性语文试卷中难以检测的语文素质作了分解。然后，进行“单项语文素质达标测评”。

正文：日本人山田本一，身材矮小，却凭着智慧两次夺得马拉松世界冠军。他的诀窍就是分解目标。比赛时，他逐一以百米冲刺速度奋力向他分解的小目标冲去。每实现一个目标，他内心都充满了成功的喜悦，向下一个目标冲刺的劲头就更足了。就这样，他轻松跑完了四十几公里的路程，并夺冠。看了这则材料，我们大受启发：语文教学中不也可以分解目标，逐一实现吗？

《语文课程标准》中规定的有些语文知识和能力可以通过综合性语文试卷测出，我们就对综合性语文试卷中难以检测的语文素质作了如下分解：

第一学段（低年级）：以正确坐姿和握笔姿势写字的习惯；正确读出声韵母、声调及准确拼读音节的能力；能用普通话基本流利有感情地朗读课文；课外阅读能力与习惯（总量不少于5万字）；背诵优秀诗文的能力（50篇、段）；口语交际能力。

第二学段（中年级）：用硬笔熟练书写正楷字；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力；复述叙事性作品大意的能力；背诵优秀诗文的能力（50篇、段）；课外阅读能力与习惯（总量不少于40万字）；能不拘形式地写下见闻、感受和想像的作文能力；口语交际能力。

第三学段（高年级）：能用硬笔、毛笔书写楷书；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；背诵优秀诗文的能力（60篇、段）；课外阅读能力与习惯（总量不少于100万字）；写简单的记实作文和想像作文的能力；口语交际能力。

分解目标后，该如何操作呢？我们进行了如下探索：

进行了“单项语文素质达标测评”。上述各项语文素质，我们有计划地分解到各个年级各个学期，每学期只测一至二项。升入高一学段前每个学生（除特殊情况）必须全部达标。

毛主席曾说：“对于敌，击溃其十个师不如歼灭其一个师。”因此，我们每次都有目的有重点地只测一项，让学生有足够的时间能集中精力以百米冲刺的劲头向着这一目标努力，提高学生的达标率。

达标测评的标准，严格依据《课程标准》制定。如,下面这份标准，严格按照《课程标准》制定，同时注意了梯度性、可操作性。

作者: hao123456 时间: 2008-12-17 13:47
测评标准（试用稿/定稿）

学段：第_二_学段（即__中__年级）

测试项目：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

测试时间：_四_年级第__一__学期第_13～15_周

等级划分及标准：

等级	标准	备注
合格	用普通话朗读已学课文，声音比较响亮。不添字，不少字，不读错字。出现错误，自动纠正。能按标点停顿，不读破句子；对长句子，看着停顿符号能顺利读出。能努力读出感情。	（1）此处“已学课文”指课本4．5．6册中课文及第7册已学课文。（2）朗读内容抽签确定，可准备十分钟。（3）准备时可查字典，可向老师请教。（4） “正确断句”指能按标点正确停顿，能掌握好句中的停顿。
良好	用普通话朗读已学课文，声音比较响亮。不添字，不少字，不读错字。读准字音。偶有一两处错误，能自己发现，自动纠正。正确断句，不读破句子。朗读流利。能读出感情，感情处理不当不超过两处，指导后能改正。
优秀	用普通话朗读已学课文，声音响亮，抑扬顿挫。不添字，不少字，不读错字，不回读。发音标准，不吃音。断句正确，朗读流利。能读出感情，能感染听者。
特长	达到“优秀”级所有要求。读未学课文，稍作准备也能达到“优秀”级标准。朗读时声情并茂，能深深打动听众的心，赢得热烈掌声。

测评时，达到最低标准才算达标，发给合格证书；超过这个标准的发给良好证书、优秀证书、特长证书，成绩突出者可授予“小小书法家”等荣誉称号。

达标测评，一律不打分，并非60分就算合格，而是由测评老师分别记下考生的优缺点，与各等级的要求对照，全部符合的才行，比如测拼音字母的正确发音，必须百分之百正确，才算达标。

为防止师生对立，测试员由非执教老师担任，让执教老师与学生成为同一战壕里的战友，互相帮助，共同提高。为了鼓励学生，某些项目只发优秀证书这一种证书；未达标的，可补测；拿了证书，想升级的，可重测；升入高一个学段前，给所有未达标者一次补测机会。

加强形成性评价，对写字习惯、课外阅读、背诵课文等项目采用“成长记录卡”、“课外阅读卡”等对学生平时学习过程进行记录，作为测评时的重要参考依据。“成长记录卡”大体格式如下：

成长记录卡

项目：

学籍卡号		姓名		班级
时间	学习过程和学习结果		记录人签名		备注

说明：

1．记录人可以是老师、班干，也可以是家长，一定要如实记录。

2．本卡若遗失，立即报告老师，申请补发。原记载内容经调查核实，由老师亲自补记。

“课外阅读卡”大体格式如下：

课外阅读卡（高年级组）

学号：__________姓名：___________编号：_____________

作品题目

阅读总字数

约字

作者名片

文章出处或出版社出版日期

主要内容

摘录我喜欢的好词好句好段

我的阅读体会与感想

具体阅读时间

证明人签名

是否仿写了

进行“单项语文素质达标测评”，有如下优点：

1.分解了目标，减轻了学生的心理负担，增强了学生学好语文的信心。这样做，避免了部分学生因学无目标，或因被过大的目标过重的任务“吓破了胆”，而提不起学习劲头的现象。

2.为学生创造了获取成功的机会和条件。事实证明，一个学生在一段时间内集中精力主攻一个学习目标，压力是不大的，经过努力是能达标的。而这种经过自己奋力争取的成功又最能激励人。应该说，这种“单项语文素质达标测评”，既是“检测站”，又是“加油站”。

3.激发了学生的竞争意识。但这种竞争不是一种“你死我活”式的恶性竞争，因为各个等级并没有名额限制，只有条件限制，只要达到该等级的条件就行。这种竞争是一种基于“见贤思齐”的赶超，对竞争对手只有尊重、敬佩，没有怨恨、仇视；这种竞争是一种合作中的竞争，相互间可以优势互补，互帮互学，共同进步。

4.能切实提高学生的各项语文素质，为学生以后能轻松地学好语文，打下扎实的基础。多元智力理论告诉我们，学生的智力是多元的，有言语──语言智力、视觉──空间智力、肢体──动觉智力、逻辑──数学智力和交际智力等。每个学生智力优势各不相同，“单项语文素质达标测评”中引进口语交际的场景表演、课本剧表演等丰富多彩的形式，为学生提供了展示自己智力优势的舞台，也为学生创设了多方面发展的舞台。“单项语文素质达标测评”，能让教师全面地、发展性地评价学生──不再只凭语文考试分数去评价学生；而是多角度、多元地评价学生的智力发展，关注学生的成长。

5.有利于培养“合格+特长”、全面发展的高素质学生。就语文学科来说，学生的各单项语文素质的发展并非平衡的，这种测评可帮助学生发现自身语文方面的某些特长，从而更好地发展特长；从语文与其他学科关系看，学好了语文，对学好其他学科都是有促进作用的，可帮助学生发展其他方面的特长。

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