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标题: 小学五年级英语科期末质量调研检测质量分析资料 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-9 10:44
标题: 小学五年级英语科期末质量调研检测质量分析资料
为了了解和掌握全县教学工作的实际状况，扎实推进新课程改革，我县于7月3、4日，对全县一至六年级的各个学科进行了期末质量检测。现将小学三至五年级英语科期末测试质量情况作以简要分析。

一、试题分析：

1、试题紧扣《课程标准》，坚持依据现行教材，重视语言知识和生活实际的联系，三个年级的试题都照顾到了学生的实际能力，从单词到句再到篇，较全面的检测学生的语言知识掌握情况。

2、命题范围以各年级上下学期所学内容为主，易中难比例为5：3：。题量相比以往年，稍有加大，难度也略有提高，各年级均增加了书写的内容，课本原文例句占到了60%，易中发展题比例为5：4：1，力争面向全体学生，以督促学生学好课本知识，保护学生的积极性和兴趣为目的。

3、试卷版面设计活泼新颖，形式灵活多样，题型、分值安排合理，大部分题都配以图片，形象直观，易于学生理解，符合小学生心理特点和英语学科自身的特点，具有趣味性、启发性、激励性和指导性。

二、试卷分析：

三个年级全卷均为七道大题，满分100分，时间60分钟，分别针对词汇、句子和阅读理解几方面，考察了学生知识的掌握情况与运用能力，下来我们从这三方面来看看学生的答题情况：

（一）、词汇方面

90%的学生对单词、常用短语掌握较好，如三年级英译汉并抄写单词、判断单词与所给图片是否一致、给小动物找家、四年级的抄写和翻译题、五年级的根据图片写单词、介绍postcard等，都是对词汇的考察，从卷面上看学生对简单的物质名词、方位词、动词短语掌握的都比较好，能认识词形，辨析词义，较准确的做出翻译并正确拼写，只有少数学生没有按照四线三格的要求规范书写。

（二）、句子方面

三年级的情景对话与四年级的给图片选句子、给问句找答句这几题，学生做的较好，题目所涉及的均是生活常用语，课本上出现频率很高，学生都能选择正确。

五年级的第六题根据例子改写句子，考察的是名词复数在存在句中的表达和动词过去式，有的学生能仿照例子将this is 变成 these are ,但却忘记写出名词的复数形式，动词的过去式错误也很多，还有的学生根本没有看懂例子，不知如何下笔。第六题为疑问句选择答语，题中给出了十个问句，比较多，情态动词、助动词、疑问词很多，答语中情态动词和助动词也很多，一些学生没有认真辨析比较，将句子混淆，选错了答案，这说明学生的理解力和对句子结构的认识很不到位，也不排除很多学生是由于粗心大意，没有认真阅读和比较、检查而导致了失分，这从很多试卷答案多次涂改上可以看出。与此情况类似的是三年级的第四题。

（三）、阅读方面

1、补充对话题。如三年级第六题、四年级第六题、五年级的第四五题，均为课本原文，学生对这些对话却印象不深，有的可能还没有语段的意识，阅读理解力不强，不能联系上下文读懂对话，因此不能选出正确的句子使对话完整。

2、短文阅读题。三年级的阅读比较简单，学生基本能做对；四年级的阅读题为看课表判断，为书上原内容，有的学生不会读表，选错答案；五年级阅读材料为书信，内容贴近课本，但书信的特殊格式影响了一部分学生的理解，学生对其中提到的几个人名和地名，不能对号入座。

综上可看出，学生的基础知识掌握较好，单词及短语的记忆能力较强，但综合运用语言能力普遍较差，这主要表现在对对话和短文的阅读理解上；学生对课本内容不熟悉，原文都不能读懂；很多学生学习习惯不好，粗心大意，没有看清题意就匆忙作答，书写凌乱，随意涂改，笔下失误太多，严重影响成绩；从得分情况看，各乡际、校际、班际及学生之间的成绩存在着明显差异，在各方面，各层次都存在着不均衡现象，两极分化比较严重。

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-9 10:45
三、几点建议：

1、建议课时量不足的学校，尽量安排足够的课时量，或在没课的日子安排晨读，教师跟班辅导，防止学生遗忘学过的英语知识。

2、学校应给教师提供适当的时间和空间，加强校际之间的交流、研讨，让教师根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种学习活动，激发学生的好奇心，不断培养他们学英语的兴趣。

3、教师应克服各方面困难，不断更新知识结构，自觉加强文化修养，拓宽知识面，运用教育学和心理学理论，进一步研究语言教学的规律，并根据小学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

4、教师要有意识地加强对学生英语学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习；要有计划、持续地培养他们良好的英语学习习惯。建议教师从教学英语的第一学时就开始，从易处着手，严格要求

5、教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-9 10:45
这次期末考试本着基础性、全面性、直观性、导向性等命题原则，结合小学英语教学和学生的实际情况，力争反映出检测的信度和效度。为全面了解我市小学三至五年级英语教学质量现状，总结成绩，发现问题，调整措施，更好地推进小学英语教学工作，不断提高教育教学质量，现将我市2008—2009学年度上学期期末考试小学英语三至五年级考试情况汇报如下。
一、全市小学英语成绩统计情况概述
三至五年级学生成绩人均分、及格率、优质率统计情况见下表：

三年级
应考人数	参考人数	参考率	人均分	及格人数	及格率	优秀人数	优质率
7153	7096	99.20%	71.43	5164	72.77%	3288	46.34%
四年级
应考人数	参考人数	参考率	人均分	及格人数	及格率	优秀人数	优质率
7056	7019	99.48%	72.99	5265	75.01%	2682	38.21%
五年级
应考人数	参考人数	参考率	人均分	及格人数	及格率	优秀人数	优质率
7039	7005	99.52%	73.52	5247	74.90%	3287 3287	46.92%

三至五年级各分数段人数统计情况见下表：

分数段		100分	90-99分	80-89分	70-79分	60-69分	59分以下
三年级	人数	532	1411	1345	910	966	1932
三年级	分段人数所占比例	7.50%	19.88%	18.95%	12.82%	13.61%	27.23%
四年级	人数	186	1090	1406	1505	1078	1754
四年级	分段人数所占比例	2.65%	15.53%	20.03%	21.44%	15.36%	24.99%
五年级	人数	561	1397	1329	1086	874	1758
五年级	分段人数所占比例	8.01%	19.94%	18.97%	15.50%	12.48%	25.10%

为了更清楚地显示试卷中各题的得分情况，我们对试卷反映的成绩与问题进行了抽查，对部分试卷进行了抽样分析。抽样试卷既有局直学校，城镇中心学校还有乡镇小学及其村小，确保分析情况具有一定的真实性和代表性。

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-9 10:46
二、从成绩统计中看小学英语教学主要成绩

1、学校对小学英语学科的重视程度逐渐增强。

从成绩统计中，我们不难看到三至五年级英语的及格率分别为72.77%、75.01%、74.90%，虽然这些及格率不是很高，但较之以前有了明显的进步，而且46.34%、38.21%和46.92%的优质率凸显了高分人数的增加。这次期末考试成绩的提升是和学区、学校对英语教学的重视分不开的。良好的空中英语光盘教学配备，较好的小学英语课时保障，以及大多数小学英语教师及时“充电”和部分初中英语教师下校“走教”所形成的师资队伍建设是全面提高小学英语教学质量的三大要素。

2、小学英语教师对小学阶段的教学要求愈加明确。

从考试的试卷来看，我们清楚地看到各年级教师在教学过程中对于课标要求和理解的把握情况已向课标要求迈进了一大步。广大教师对课标一级目标（要求学生能够看图识词，能够在指认物体的前提下认读所学词语，能够正确书写字母和单词等）和二级目标（能够认读词语，看懂所表达的简单信息，能基本正确地使用大小写字母等）的读写要求把握得比较准确。能够认真分析教材和把握教材，从强化语言知识和语言技能入手，努力提高教学效率。

3、学生对所学的基本知识和技能的掌握程度日益提高。

（1）对单词的掌握有所加强。本次命题需要学生通过大量的认读才能很好地完成答卷，从学生的成绩来看，学生对4会、3会基础知识掌握的较好，得分率较高。（2）学生的听力有所提升。如每个年级第一大题，听单词选择正确图画，这道题抽查试卷的学生答题正确率为97.82%，再如听词组或听句子，选择正确的图片内容，由于把部分听力内容附在试卷上，减轻了答题难度，学生答题正确率为94.38%，相对笔试而言，学生的听力水平比去年进步快。（3）学生运用语言的能力有所改观。如三年级笔试部分看图配单词，四年级笔试部分看图判断正误、五年级看图选择句子，都体现在情境中选择语境，在情境中运用语言，由于学生在平时注重了这方面的训练，因而答题正确率也较高。

三、从成绩统计中看存在的主要问题

从列表数据中可以看到全市三年级英语平均分为71.43分，四年级为72.99分，五年级为73.52分。这个成绩从总体上说还处于偏低状态，与课标要求尚有差距，这样不利于学生自信心的建立和自主能力的形成。虽然小学英语教师的整体素质逐渐加强，小学英语教学逐步得到重视，然而这毕竟不是一蹴而就的事情。从这个层面上说，成绩编低更不利于学生英语终身学习和发展。究其原因，可以分为以下五点：

1、重教不重学，教学的主要矛盾没有抓住。

通过深入分析，这点主要表现在三个方面：（1）教师教学方法单调，缺乏活力，特别是一些新转岗的教师方法陈旧，不能适应小学英语教学要求，致使学生兴趣低落，情感投入少，教学效益低下。（2）教师没有完全把握好课标的精髓，学生该参与的，该体验的学习过程还有欠缺，学生的听说、语感、语意理解能力还需加强。（3）教师对教材有着过多的依赖，总想将教材中出现的知识与技能面面俱到，而这恰恰使得双基不很突出，掌握不牢靠，学生该达到的要求没能达到。

2、面向全体不足，高低分悬殊过大，两极分化严重。

从统计情况看，三至五年级59分以下的人数分别为1932人、1754人和1758人，三至五年级90—100分的学生人数分别为1943人、1276人和1958人。这清晰地看出高分和低分的学生比较多，占有一定的比例。这说明两极分化现象还较严重，学生学习出现了潜在的恶性循环。造成两极分化的原因是面向全体不足，教师施教过程中缺少对不同层次学生的照顾和指导，缺少全员性发展的课堂理念。

3、学生兴趣淡化，缺乏自信动力。

从试卷分析来看，试题紧紧围绕课标和教材，并无偏题怪题难题等现象出现，而学生整体成绩却处于偏低状态。这从侧面反映了学生的情感态度出现了问题。正常情况下，只要是学生积极参与英语学习活动，认真学习每节课的学习内容，就都能达到优生或是次优生的程度。而事实只能证明我们的学生没有积极地投入到学习中来，反映了学习兴趣的淡化。

4、学习策略贫乏，学习效果不佳。

至于效果不佳，也有很多原因是学习策略的问题。学习策略是指学生在学习过程中对于何时使用何种方法和技巧的决策过程以及对方法、技巧本身的认识。它是对学习方法的选择和使用。比如在答题中就出现了一些问题。①学生听力水平较低，学生虽然能听出听力材料的内容，但反应速度太慢，说明对基础知识掌握不是很牢固、很熟练。再如学生也能听出听力材料的内容，可是学生却不知道选择哪个图片，把同类型的话题词汇类型混淆了，说明学生没有把单词的音、形、意有机结合起来。②学生背写单词的能力比较薄弱。如五年级笔试部分第一大题，补全单词，拼写错误现象也非常严重。③学生听辩字母和书写字母的能力不尽人意：如四年级听力部分听录音写字母的大小写形式，学生听出字母但书写格式不正确，有的学生对听辩字母不准，造成字母混淆而丢分。④学生认读句子的能力亟待加强。如每个年级中的根据问句选择答句，丢分现象十分严重，说明学生平时只注重了机械领读的训练而忽视了指认的训练。⑤学生的审题能力还有一定问题，有的学生不按要求答题。如三年级听力部分第二题，有的学生没有将颜色单词的标号填入括号内，而是把图片涂上了颜色。以上问题的产生很大程度上反映出教师缺乏学习策略的有效指导，学生对听力能力、语意理解和辨认能力没有形成有效的学习策略。

5、乡镇间、学校间发展不均衡，成绩反差较大。

总体情况，城镇小学好于乡镇小学，中心小学好于村小，距离镇中心近的村小好于偏远的村小，从平时的视导情况以及结合本次考试情况来看，市实验小学、仙女山一小、仙女山二小、城隍农利小学、新河东风小学、刘格蓝天希望小学、分水小学、中洲小学、二河小学、麻河小学、脉北小学、新堰小学等中心小学以及分水兴隆小学、新河汉正小学、湾潭大沙小学、马口敖家小学等村小在这次考试中取得了较好的成绩，这些学校也是英语开得相对较好的学校。但有些乡镇小学，特别是村小英语考试成绩不理想，教学质量不高。主要原因：①部分学区领导、学校领导对小学英语认识不高，重视不够，至今把小学英语视为“小科”看待。英语课时落实不到位，英语教师配备不足。②据部分英语教师反映，有些学校配备的英语教学资源严重匮乏，一无图片卡片，二无课堂教学光盘，三无辅导教学资料等。③有些学区、学校很少开展小学英语校本教研活动，更缺乏对小学英语学科进行有效的质量监控和科学评价。④部分英语教师很少有机会外出培训和观摩学习，信息闭塞，理念肤浅，教法陈旧，教学基本功较差。

四、教学建议

1、注重课堂教学的实效，提高课堂教学效率。

（1）基于学生在听力方面的不足，建议英语教学中教师务必在不降低读写要求的基础上，强化学生的听力和口语，坚持用英语组织教学，并力求发音准确，语言规范。注重多途径、多形式的口语练习和适当的听力训练。

（2）日常教学中要注意灵活处理教学内容，加强前后知识的滚动和语言村料的复现，反复训练，螺旋上升，同时要注重结合生活实际，突出语言的实用性，学生实际活动要注意语言形式与意义的紧密结合。

（3）加强单词的音、形、意的记忆，加强基本方式的认读，从低年级开始抓单词、句式的认读，上课时要求学生指读，在指读的过程中记忆单词和句式。

（4）设计教学活动要注意层次性，不要盲目追求活动形式的多样化。设计从听、模仿、说、认读到书写的活动，遵循教学规律，激发学习兴趣。

（5）面向全体学生，注重个性发展。从学生的实际出发，因材施教、分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价。让每个学生都能感受到成功的喜悦，逐步缩小两极分化现象。

（6）加强对学生基本有效策略的指导。如单词的拼读及记忆方法、句法结构的学习方法等，通过语言现象传授给学生学习语言的方法和策略。

2、依托校本研训的效能，促进教师专业发展。

（1）开展新课程、新教材解读培训，明确课改理念，吃透教材，构建教材知识体系框架，细化教学目标，把握教学重难点。

（2）开展课堂教学的研训活动，改进教学方法，把研究新理念与研究新教法有机结合起来，加强教学反思，案例、课例分析，课题研究，提高教师的研究能力和自身业务素质。

（3）进一步加强校际间的教学互访及区域间的教学交流活动。如“送教下乡”、“优质课竞赛”、“观摩课展示”等，促进全市小学英语教学质量均衡发展。

（4）进一步探索检测，考查的方式、方法，以评促教，努力提高教学质量检测的可信度。

3、加大教学管理的力度，提升学科教学质量。

（1）基层学校要加大对小学英语学科的监控力度，注重小学学段学生的语言积累工作，可通过一系列英语活动，如月测验、英语口语竞赛、英语能力竞赛、英语书写竞赛等方式加强学生的英语语言积累。通过听、说、读、写学习活动，全面提高语言技能及运用能力。

（2）基层学校还要积极为学生创设学习英语的环境,适当加大学生在校接触英语的频率，提倡安排学生的英语晨读与辅导等活动。

（3）对于学生的辅导工作要有相应的措施保障，尤其是要建立对学困生进行辅导与监控的保障机制，逐步缩小两极分化。

（5）加强村级小学英语课程的开设和管理，合理配置教学资源。尤其是“空中课堂”英语教学资源要做到充分利用。

（6）学校要充实小学英语教师，进一步优化教师队伍。

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