二、以学生为主体，所有的阅读策略围绕学生的英语学习展开。
2.1阅读策略的设计应能激发学生积极的情感态度，在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。例如在讲vacation这一话题时，在引入部分可以播放《憨豆先生的假期》的短视频，将学习内容以学生最喜欢的形式呈现，依次展开这一话题的其他教学内容，通过阅读与写作巩固这一话题的语言运用能力。
2.2将文化意识的培养融入阅读策略教学中。文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。了解外国文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对中华民族传统文化的认识与热爱，有助于培养学生的国际意识和视野。学生在中西文化学习的对比中能提高他们的对中西文化的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。在七年级上册Unit8(section B 2a-3b)的阅读教学中，引入部分带入了端午节、中秋节等中国传统节日日期的表达，也问学生是否知道自己父母的生日，从中国传统节日进行爱国教育，从了解父母生日进行感恩教育；在教授各种学校活动（Basketball game、 Volleyball game、 Soccer game、 Charity bazaar 、 School trip、 Book sale 、 English day 、 English party）的内容时，不仅要让学生知道这些活动，学会用英文日期表达语句，更要让学生通过这些活动能学到什么，中国的学校和国外的学校学生都做些什么，目的在于让学生通过活动提高自身素质，也要提高英语的语言运用能力。在这一课结束时，最后以日本歌手乔山中的《草帽歌》作为结束，引导学生学会关爱自己的父母，把中华民族的“孝”引入到教学中，培养学生做一个感恩孝顺的人。
2.3在阅读策略教学中注重学生自主学习与合作学习形式的结合。英语教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的教学互动，鼓励学生通过自己的观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。如人教版教材七年级下册Unit3（section B 2a-2c）《Crossing the river to school》笔者采取了学生自主学习的教学方式，让学生抓住其中的重点内容。而对七年级下册Unit5 （section B 2a-2c）《Let’s save the elephants》读阅读教学，笔者则采取自主学习与合作学习相结合的方式，首先自主学习，在学生通过自身理解的基础上对2C部分的mind-map进行小组讨论的合作学习方式，由理解了这一Mind-map中相关重点语言知识的学生来解释其中的难点，同样达到了非常好的教学效果。
2.4 多为学生创造各种英语活动，以活动促进学生的英语学习。如笔者会定期进行英语对话或英语故事朗诵比赛、英语阅读手抄报（poster）等活动，通过学生自己的说与写来提高他们的英语综合运用能力。
2.5充分利用移动家校通这一平台为学生的英语学习创造更便捷的英语学习方式。移动家校通极大地方便了教师布置各种英语学习任务，如英语阅读训练、话题讨论以及写作训练等等。学生在家校通上进入老师设置的班级学习页面，在网页上直接就能就老师布置的话题讨论、进行写作训练和阅读学习，英语教师在网页上批改后能非常及时的反馈给学生，通过这一教学模式极大地提高了英语教学效率。