王朝芹
一、找已知
我们确信，学生虽然刚刚入学，但是他们对汉字的认识并不是一张白纸，尽管他们之间存在着差异。所以，在学习生字时，教师首先要引导学生找一找，在今天要学的这些生字里，哪些是自己已经认识的？进而再谈一谈是怎么认识的？这样不仅激发了学生主动识字的兴趣，而且交流了在生活中识字的途径。
二、用插图
一年级上册教材每篇课文都赋予了生动形象的插图，在教学时，我们充分利用插图直观、生动、有趣的特点引导学生学习生字。
比如在学习《比一比》这课时，初学生字阶段我们利用农家院这幅插图引出了“黄牛、花猫、杏子、桃子、苹果、红枣”这些生字新词，然后再认读其中的“黄、猫、杏、桃、苹、红”这些生字。在复习巩固阶段，再次利用农家院这幅图，通过游戏，引导学生将生字卡片贴到图中相应的位置上，音形义结合，使生字得到巩固。
三、找联系
虽然认读字不要求分析字形，只要求在一定的语言环境下能正确认读，但是如果生字中某一部分是已认过的独体字，我们可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记，这样更有利于提高识字效率。
比如，“白、口、果、你、他、报”这些字学生已经认过了，那么，在学习《操场上》这一课的“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、响、课、真、身、体”这些生字时，就可以先读一读这些熟字，然后再借助熟字学习生字。找找生字与熟字之间的联系。这样，既复习了熟字，又学习了生字，还为后边教师引导学生用熟字和偏旁学习新的汉字作了准备。
四、现画面
低年级学生学习心理的特点之一是以形象思维为主；情绪多随情境的变化而变化；活动的依赖性较强。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，十分重要。
因此，为了帮助学生理解汉字的意思，在学习汉字时我们可以利用多媒体给学生再现能表达意思的画面，变抽象为直观。比如在学习“森林、北京城、天安门、（鸭子的尾巴）扁
、”等词语时，老师就可以展示相关的画面。
“现画面”还有另一层意思就是引导学生借助想象在头脑里再现较熟悉的画面，进而理解汉字的意思。比如在学习《操场上》一课中的“真”字时，就可以引导学生想象一下课间操场上的景象。然后，出示书中的儿歌“铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好。”在读通的基础上，进行换词训练。让学生思考：这里的“真”字还可以换成什么词？进而指导学生理解字义。
五、借字理
中国的汉字是很有趣的文字，从古到今，汉字的形体发生了很大的变化。这个变化过程很漫长，从甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书，大约经过了三千多年。一个汉字就是一幅图画。因此，在教学中，我们可以再现一些字的原始形态，不仅能帮助学生理解字义，记住字形，而且也会使学生感受到中国汉字的独特魅力。如在学习以下汉字时，老师将这些汉字的象形符号适时适度地展示给学生。
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人：人侧面之形 | 大：人正面之形 | 日：太阳的象形 | 山：山的象形 |
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车：车的象形，后改为竖形 | 马：马的象形，头较长有鬃毛 | 水：流水的象形 | 月：月的象形 |
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年：古代一年收成一次，故用人背着禾表示一年 | 木：树的象形，中像干，上像枝，下像根 | 小：表示細小之物 | 心：心的象形 |
 门：门的象形。单扇为户 |  鱼：鱼的象形 |  目：眼的象形，后改为竖形。 | |
六、悟语境
所谓“悟语境”就是引导学生结合汉字所在的语言环境识字。即在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，这是识字教学的重要原则和方法。这样做，有助于学生建立字的音、形、义之间的联系，准确理解字（词）义，提高识字质量。
比如，在学习《比一比》中的“多、少”时，教师就要引导学生在特定的语言环境中理解“多、少”的意思。老师可以结合文中的句子“一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。”引导学生看图，说出谁比谁多，谁比谁少。在学生说的基础上教学生读好句子。书中“一边多，一边少，一堆杏子一个桃”。这句的教学也是如此。最后老师引导学生进行看图拓展练习：“看看图，哪边多，哪边少？你能像书上那样说一说吗？”在学生说的基础上教师将符合图意的句子打出来，让学生读一读：一边多，一边少，一筐苹果几颗枣。“多、少”在这个句子中以不带拼音的形式复现，字的读音和意思得到了巩固。
七、教方法
在识字方面，学生要从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用拼音和汉字规律自主认字。因而教师在教学方法上要体现教──扶──放的过程，重视学生识字能力的培养，在识字教学过程中使学生习得识字方法。本学期的重点是学习用加一加、减一减和换偏旁的方法记字音字形；用象形字、会意字、形声字规律记字；用偏旁部首归类方法记字。总之，学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。
八、巧运用
首先要重视生字的复现。特别是在不同场合、不同语境、不同使用方法中的复现。可以在教材语境中复现，也可以根据生字另编些短文或儿歌。如为了巩固一年记下册《四个太阳》一课中的十三个生字，我们编了个小故事（其中画横线的字为生字）：冬季的一天，两个小伙伴走在大街上。风儿呼（hū）呼（hū）地刮（guā）过，把他们的小脸冻红了。他们看见旁边有卖（mài）烤（kǎo）白薯（shǔ）的，急忙跑过去，站在温暖的炉（lú）火边，品尝着甜甜的白薯（shǔ），两个小朋友笑了。
其次是重视课外阅读。在阅读中巩固认字，可以降低难度，这样做还能让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。学生在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，既巩固了生字音与形的联系，又学会了运用，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。
最后要在运用中巩固。课上可以让孩子用生字说一句话或几句话，有条件的可以用计算机打印出来，使孩子们共同享受成功的喜悦。教师还可以根据汉字的特点设计一些有趣的练习题，使学生在练习中加深对汉字的认识。
综上所述，识字的教学方法多种多样，教师在教学实践中可以根据生字的特点，合理运用，增强识字教学的实效性。