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标题: 浅谈启发式教学在语文教学中的几种应用 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-8-27 13:19
标题: 浅谈启发式教学在语文教学中的几种应用
浅谈启发式教学在语文教学中的几种应用

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和认识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。那么，在语文教学中如何应用启发式教学呢？
一、利用文本中的情感进行启发。
人的情感可以运用语言文字来表达，作者创作的一篇文章或一部小说，往往都是因一个“情”字而作。因此，激发读者的感情，必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。教师上课时，应善于调动学生的情绪，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材中的情感因素，引导学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖火柴的小女孩》里描写到奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。指导学习这段文字时，教师启发学生：小女孩和奶奶为什么要飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去呢？学生通过自主探究、合作探究，懂得了在安徒生的童话中，小女孩有的只是寒冷、饥饿和痛苦。她渴望温暖、渴望幸福、渴望没有痛苦，在第二天，当人们发现小女孩已经在墙角落活活的被冻死去了。小女孩为什么会冻死了呢？学生通过探究，感悟到了原来在现实社会里，没有一个人关心她，没有一个人给予她温暖。经教师这样一肩发，学生明白了当时社会是那么冷酷，那么无情，也让学生深深体会到小女孩命运的悲惨。
二、在教学中巧设悬念进行启发。
在每篇文学作品里，故事情节都是一环紧接一环发展下去，当故事发展到一定的程度都会给读者产生一个期待的心理，用“请看下．一回”的悬念吸引读者往下看的欲望。这就是启发教学中一个巧设悬念的重要手段。如教学《十里长街送总理>这课之前，教师可以这样动情的讲述：同学们，在联合国的历史上曾经记载着这样一件事，联合国的国旗一向是不受任何影响朝升夕降。但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗已示哀悼。就在其它国家为此举不理解时，秘书长说了这样一句话：“你们见过一位拥有几亿人口的大国总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国总理，在银行里却没有一分存款吗？”联合国秘书长说的这位总理，他到底是谁呢？这样巧设悬念的启发，激起了学生急切想知道下文的欲望，学生的求知欲就会在悬念中被激发出来了。
三、利用课文中的对比描写手法进行启发。
教学中运用相互联系的知识引导学生进行对比，启发学生积极思维，在比较对比分析中对课文内容加深理解，在理解基础上加深记忆。如《荔枝》一课中，文章有这样的一段描写：想想自己活到28岁，居然没有尝过荔枝的滋味，再想想母亲快70岁的人了，也从没有吃过荔枝呢！我当时每月工资只有42元，再看一斤荔枝要好几元，我想为了让母亲尝尝鲜，就咬咬牙，鼓起几分胆气买上一斤。这些语句采用了数字的对比方法进行描写，表达了作者对母亲怀着一份深深的感激之情，在教学中，通过启发学生对这些数字的对比，让学生体会到作者是在表达一种对母亲深深的怀着一片感恩之情，也让学生加深了对课文理解。
四、采用设置疑问进行启发。
在教学中，要善于激发学生思维，也就是让学生产生对课文的疑问，引发他们在生疑一一思疑一一释疑的循环往复中探求新知。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉性、积极性和创造性。如我在教《陶校长的演讲》这一课时，在授课前设计几个问题让学生预习，思考：1、什么是演讲？陶校长的演讲内容是什么？2、陶校长希望我们从小树立“健康第一”的观点，那么怎样才能有一个健康的身体呢？3、陶校长在演讲中希望学生养成“每天四问”的习惯，那“每天四问”是哪“四问”？学生带着这些问题边看书边思考，这比上课不作任何预习效果更好。
五、在学生思维受阻时巧于启发。
教学过程中，有时学生会因为思维变阻而无法进行多层面多角度的深入的思考。这个时候，教师就要充分发挥主导作用，给学生以智慧的启发引导疏导学生的思维，点燃学生智慧的火花。例如，一位教师执教《我的战友邱少云》-课时，一个学生提出这样一个问题：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢？”老师没有正面回答，而是充分发挥学生的主体作用，将问题抛给学生，让学生再次读书思考。当学生自主探究后仍无法回答这一问题时，老师从“风”这个角度给予巧妙的启发：同学们能不能从风向这个角度想一想？老师这一启发，终于使学生的思维从山重水复变得柳暗花明，一下子明白过来：“哦，我知道了，可能邱少云趴在下风处，‘我们’趴在上风处，大火往下风处烧，所以没有烧到。我们’。”如果老师没有“以学生为本，以学生发展为本”的理念，没有摆好主导和主体的地位，将答案全盘托给学生，学生的思维就不会变得灵活。正是老师明智地采用了启发式教学，给学生以恰当的点拨，才使学生的思维拨云见日，豁然开朗，不但让学生通过思考解决了问题，而且发展了学生多层次多角度思维的能力。
总之，在小学语文教学中，运用启发式教学时，我们应该认识到，学生是认识的主体，教师要把学生真正放在主动的位置，在教学中教师要善于引导学生发现知识点，发现真理。在这样的课堂上，师生之间才能以思引思，以智引智，教学才会收到事半功倍的效果，也必将提高学生的语文素养。
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