三、小学英语教学中“问”的策略
提问在英语课堂中起着举足轻重的重要作用。科学合理的提问能培养学生学习英语的兴趣，启迪他们的心智。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？
根据多年对小学英语课堂提问的研究与实践，并结合小学英语课堂教学，我将介绍英语课堂中提问的有效策略，以引起学生学习英语的兴趣，优化课堂教学，并有效地提高英语课堂的教学效率。
第一、面向全体学生
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。教师所提的大部分问题应该具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生；课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，在提问人教版五年级上册英语第一单元My New Teachers新的词汇时，我利用开火车（one by one）的方式，让尽量多的学生参与进来。再如，在对老师提出的问题进行小组讨论时，我让每个学生都“有事可做”，有同等操练的机会。这样的提问方式有效地提高了课堂活动的密度和广度。
第二、注重个体差异
我在设计课堂提问时，总是从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会; 对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。确保每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自身的原有水平上得到发展。
第三、提问目标明确
教师在英语课堂提问中，提问要有明确的目的。一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的。比如我在教六年级下册第一单元第一课时英语时，我就利用学过的语言提问学生：Who’s your math teacher?What’s he/she like?Who is your favourite teacher?How tall are you?等等。通过提问引出本节课的学习目标并让学生明白本节课的学习目标。
第四、提问问题，难易得当
教师在提问时必须做到难易适度，每个问题之间既有联系，又有一定梯度，层层推进难度逐渐加大，使所学知识系统化。例如在教What’s the matter,Mike?时，我设计了以下问题：Look at the picture.Who are they?Are they happy?Where are they?What are they doing?What’s the matter with them?通过这样层层递进的提问，让学生不仅能在不断的思考中掌握知识，也不会因为问题太难而失去兴趣。
第五、联系生活，设计提问
教师在设计课堂提问时，可以通过引导学生联系自己的生活内容，导入新知识。例如可以通过小学生爱看的各类动画片，他们关心的时事，以及他们身边同学的故事来自然地联系新知。
第六、创设情景，提出问题
美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。
比如在教My Family时，我就让学生把自己的全家福带到课上，并在实物投影上展现出来，在真实的情景中介绍家人，操练本课的重点句型。再比如，在教授五年级英语What’s your favourite food?时，我就把讲台变换成了一个临时的小吃吧，让学生来自由的买东西。在此生动的情景中操练了关于买的东西句型：What ‘s your favourite...? I like.... They are...在教授Unit 2 What’s the matter? 时，我也创设了一个小组学生作为志愿者去帮助地震灾区难民的情景，在表演中，同学生带上志愿者的帽子，加上丰富自然的表情来操练重点句型：What’s the matter? I’m... Here’s ...for you. Thank you.这样的设计既联系了当时雅安地震这一实际情况，又很好地创设了操练语言的情景。
第七、趣味提问
兴趣是最好的老师，也是小学生很好的学习动机。在英语教学中，我们首先要避免明知故问。比如，在教授On the farm 中的句型 What’s this? It’s a pig/ duck/ cat….时，我先遮去图片的部分来问，而后让学生听着生动的小动物的声音来猜（Listen and guess），这样学生都积极地参与进来。
第八、提问形式丰富多样。
在教水果类单词时，我就将水果放入袋中，请学生“Touch and guess”，或请学生“Smell and guess”，“Taste and guess”。再如，我们可以通过填空的形式来提问，降低难度，或利用图表、联系的方式来问答。还可以采用一些课堂小游戏来提问。如，在教授职业来单词时，我们就可以请同学到教室前来边做动作。学生提问: “What’s your/ his/ her job?”, “What are their jobs?”，并猜一猜相应的职业。
多样的体验性问答给学生以丰富的感受，提高了他们参与学习活动的积极性。
第八、开放提问，启发思维
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。学生思考问题的能力和方法，深受教师课堂提问的内容和方式的影响。
课堂提问如果过于简单、封闭，学生只能用“Yes”或“No”回答，就很难调动学生学习的积极性和主动性。教师所提的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。教师提问时必须有明确的明确，好的提问才是启发式提问。启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
第九、学生问题，适当纠错，关注情感
古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。在学生提出问题或者回答问题时，学生出现语言错误在外语学习中是难免的，如何对待和纠正学生的语言错误是帮助学生有效学习的重要方法之一。有的老师，一味地指责、批评，给学生心理上造成了很大的压力；有的老师则视而不见，这都是不恰当的。老师应及时发现学生的语言错误，客观、巧妙地纠正，并本着这样的原则：保护学生的英语学习兴趣，关注学生的情感。教师应注重发挥好评价的激励作用，以表扬为主，注意做到客观、热情、诚恳，满足学生的成功需要，鼓励学生的创新思维。如：对于学生的优秀回答，可竖起拇指说“Great”“Excellent”，“Well done”，“You did a good job！”，并鼓励同伴也给与其及时的评价，我们可以说：“Let’s give him a big hand.”对于错误的回答，可安慰、鼓励他们说“Never mind!”“Don’t worry，try again.”“I think you’ll be better next time.”维护学生的自尊，关注学生的情感，增强学生的自信，对英语课堂中的有效提问是不可少的。
总之，“问”属于艺术的范畴，在小学英语课堂教学中，有效提问策略的正确实施，不仅能更好地激起学生的良好的学习动机，取得良好的教学效果，也能提高学生思考问题、解决问题的能力，培养学生发展性的思维方式，从而营造真正和谐、自然、高效的小学英语课堂！