绿色圃中小学教育网

标题: 小学西师大版五年级上册数学全册教案浏览 [打印本页]

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:44
标题: 小学西师大版五年级上册数学全册教案浏览

      本套资源由六十铺中小学教育网免费提供，文字版可以直接观看，如果需要下载此套小学西师大版五年级上册数学全册教案浏览的附件，请直接拉到本帖子最后一页的最后一帖链接中下载DOC附件即可！如只是浏览参考一下该资源，则无需下载附件！

第一单元 小数乘法
小数乘整数（一）

       【教学内容】
         教科书第1~3页例1、例2以及相关的练习。
       【教学目标】
         1.结合具体情景探索小数乘整数的计算方法，能正确进行小数乘整数的计算。
         2.能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，感受小数乘法与现实生活的密切联系。
        【教具学具】
         多媒体课件、视频展示台。
       【教学过程】

         一、创设情景，激发兴趣

         教师：同学们暑假生活过得很愉快吧？
         学生：愉快！
         教师：老师这儿收到一位同学在暑假中拍的照片。（课件出示：没有对话框的主题图）说说照片中的小朋友在做什么？
         学生看图介绍略。
         教师：小朋友们的暑假生活真丰富，我们先到这张照片中的菜市场去看看。
         课件出示：放大稍作修改的买菜图，增加有关整数乘法能解决的问题，如：买每千克茄子6元，买17千克多少钱等内容。
         教师：阿姨们在买菜中遇到了这么多的数学问题，能帮他们解决吗？
         学生根据情景图列出算式：6×171.7×60.3×120.8×35
         教师：选择这些算式中会算的进行计算。
        学生计算后让学生说说选择了哪些题算，估计会出现以下情况。
        假设1：学生除了第1道整数乘整数的题能计算外，其余小数乘整数的题都不会计算。
        假设2：有部分学生已经能计算小数乘法。
        如果学生会计算小数乘法的题目，则请学生说一说是怎样算的？为什么会这样算?如果学生不会算小数乘整数的题，则按以下的思路进行教学设计：
        教师：大家都会算6×17，说说你是怎么计算的。
        学生回答略。
        教师：看看大家都不会算的题是什么样的题？
        学生：都是小数乘整数的题目。
        教师：这节课我们就来研究怎样计算小数乘整数的问题。
       （板书课题：小数乘整数）

        二、合作交流，探索算法

        1?教学例1
        教师：我们先来思考买西红柿的问题，“每千克1.7元的西红柿，买6千克要多少元”这个问题能不能用我们已经学过的知识来解决呢？
        学生独立思考后，组织学生在小组内交流，然后进行全班交流。
        可能学生会想出以下方法：
        学生1：我是用加法来计算的，因为1.7×6就是6个1.7相加，即1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7。我算出来的结果是10.2元。
        教师：这种方法怎么样？
       学生：可以。
       学生2：把1.7元转化成用“角”做单位是17角，17×6等于102角，最后再把102角转化成用“元”做单位的数是10.2元。
       教师：老师对这种解决方法很感兴趣，同学们分析一下，把“元”化成“角”的目的是什么？他是采用什么方法来解决这个问题的?
       引导学生讨论出：把“元”化成“角”的目的是把1.7这个小数转化成整数，然后再计算。他采用的是“转化”的方法。
       教师：对了，这个同学采用的是转化的方法。（板书：转化）除了用“角”来计算可以把小数乘法转化为整数乘法以外，你还能想到哪些方法把这个小数乘法转化成整数乘法来做？
       学生讨论后回答：把1.7扩大10倍就变成整数了。
       教师随学生的回答板书：

        1.7×6=17×6=

        1.7扩大10倍1  7

        ×6 ×6
         教师：是这个意思吗？
         学生：是。
         教师：转化成17×6后同学们会计算了吗？（学生：会）把这道题的结果算出来。
         学生计算后，在视频展示台上展示学生的作业。
        教师：老师这里有两个问题，一是这个同学做得对吗？二是102是不是1.7×6的结果?如果不是1.7×6的结果，应该把102这个结果做什么处理？
        指导学生讨论后回答，让学生明白102是17×6的结果，要把这个结果转化为1.7×6的结果，还要把102缩小10倍。
        教师：能说说为什么要缩小10倍吗？
        学生：因为我们是把1.7扩大10倍变成17来乘的，要使它的结果不变，应该把算出来的积缩小10倍。
        教师随学生的回答板书：

         1.7×6=10.217×6=102

         1.7扩大10倍1  7

          ×6 ×6

        1 0.2缩小10倍1 0 2
        教师：谁再来给大家解释为什么要把102缩小10倍?
        学生回答略。
        教师：同学们提出了这么多解决问题的方法，你喜欢哪一种？为什么？
        学生讨论后回答：我喜欢先把因数扩大成整数来乘，再把积缩小相同倍数的方法，因为这种方法比较简便。
        教师：老师也赞同你们的意见。我们把大家的意见总结一下，就是把小数
        扩大几倍，把小数乘法转化成整数来做，乘完以后，再把积缩小相同的倍数。那么像这样的
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:44

算式大家会算了吗？
        学生：会。
        教师：在这个菜市场里（指情景图）选择一个自己想解决的问题来解决。

       学生自由选择问题解决后进行全班交流，教师随学生的汇报进行板书，并抽几个学生说一说自己是怎样算的。
        1.7×6=10.20.3×12=3.60.8×35=28
        1.71 23 5
        ×6×0.3
        ×0.8
        1 0.23.62 8.0
        教师：观察这些算式中因数的小数位数和积的小数位数，你能发现什么？

        学生：因数中有一位小数，算出来的积也是一位小数。
        教师：就是说积的小数位数和因数中的小数位数同样多。根据这样一个规律，你觉得该怎样计算小数乘整数的乘法？
引导学生归纳出：小数乘整数的计算可以先按整数乘法进行计算，再看因数中的小数位数来确定积的小数位数。

        2?教学例2
        教师：刚才同学们在买菜中学到了解决小数乘整数的方法，真不错！下面我们再来看看这两位小朋友在做什么？
       （课件出示：教科书例2情景图）
        学生：他们在计算一箱糖果的质量。
        教师：能用刚才学到的方法解决这个问题吗？
        学生：能！
        学生独立思考并解决问题后组织全班交流，教师根据汇报进行板书或者由学生直接板书，如下：
         0.25×60=15
         0.2 5
        ×  6 0
        1 5.0 0
        交流中可对学生作以下引导：
        教师：在解决这个问题的过程中你认为需要注意什么？
        学生1：这里的小数位数是两位，不能把小数点点错了。
        学生2：我认为把0.25看成25与60相乘时，不要把60后面的0忘了。如果忘了，积的小数位数就不准确了。（可以让学生结合板书进行讲解）
        ……

        三、巩固运用

        教师：刚才同学们说得非常好，在小数乘整数的计算中你能不能注意这些呢？下面就来试一试。
        (1)课堂活动。
        (2)练习一第2题。（要求学生不计算，根据规律直接填空）

        四、课堂小结

        教师：这节课中你学到了什么？解决了哪些问题？有哪些收获？
        引导学生对小数乘整数的计算方法进行总结，并谈谈收获，感受成功。

        五、拓展延伸

      （课件出示：未修改的单元主题图）
        教师：选择一个自己喜欢的问题来解决。
        学生选择问题，独立解决后交流。
        教师：为什么小芳家水费的问题没有同学解决呢？
        学生：这是小数乘小数的问题了。
        教师：对！小数乘小数又怎样计算呢？生活中还有哪些有关小数乘法的问题？同学们可以结合生活实际进行思考，我们以后再来进行交流。
       【简评：这节课有这样几个特点：一是注重从现实生活中引入教学内容，这样结合学生实际设计教学既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生感受到小数乘法在生活中的广泛运用。二是重视把学生活动建立在学生原有的认知基础上，教学中采用整数乘法和小数乘法同时出现的方式，让学生通过对比发现原有知识不能解决所有问题，需要学习新的知识，从而产生认知需求。三是重视学生对小数乘整数算法的探索过程，学生对算法的理解经历了“初步感知——加深理解——运用升华”的过程，这样不但体现了教学的层次性，还能帮助学生对算法的理解和掌握。四是注重主题图的运用，首先运用主题图中学生熟悉的生活情景提出问题，然后用主题图中的问题来进行新知识的探索，接着又回到主题图运用所学的知识解决问题，最后利用主题图为学生再造认知冲突，给学生留下思维的空间，把数学学习由课内延伸到学生实际生活中。】
（本案例由卞小娟提供）


        小数乘整数(二)

       【教学内容】
         教科书第4页例3及相关练习。
       【教学目标】
         1．掌握小数乘整数的估算方法，养成估算的习惯。
         2．使学生学会在解决具体问题的过程中，选择合适的方法（口算、估算或笔算）进行
计算，提高解决实际问题的能力。
         3．感受小数乘法在实际生活中的应用，体验小数乘法在实际生活中的应用价值。
       【教具学具】
         多媒体课件。
       【教学过程】

        一、复习引入

        教师出示练习：计算下列各题。
        16×0.29
        16×0.37.51×13
        7.5 ×13
        学生独立完成并汇报。
        教师：怎样计算小数乘整数？上面每组中的两个算式有什么相同点和不同点？
        引导学生说出每组中的两个算式有一个因数相同，另一个因数也比较接近，它们的积也比较接近。
        教师：今天我们继续学习小数乘整数的有关知识。（板书课题）

        二、教学新课

      （课件出示例3的情景图）
        教师：要求这幢教学楼大约长多少米，怎样列式？
        学生：用每步的长度乘所走的步数，列式为92×0.39。
        教师：这道题需要精确计算出教学楼的长度吗？你是怎么知道的？
        学生：从题中的叙述可以知道，这里不需要精确计算出教学楼的长度。
        教师：怎样才能很快估算出92×0.39大约是多少呢？
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:45

如果学生能估算，就请学生讲一讲估算的方法。以下是按学生不能正确估算设计的教学方案。
        教师：同学们学过整数乘法的估算。能利用以前学过的方法解决这个问题吗？下面请大家小组内合作讨论解决这个问题。
        学生分组讨论、解决问题并汇报解决方案。可能会出现以下几种情况：
        学生1：我们小组是把92看做90，90×0.39=35.1，所以92×0.39≈35.1（m）。
        学生2：我们小组是把0.39看做0.4，92×0.4=36.8（m），所以92×0.39≈36.8（m）。
        学生3：我们小组是把92看做90，把0.39看做0.4，90×0.4=36（m），所以9
        2×0.39≈36（m）。
        教师：同学们想出了这么多的办法，都解决了这个问题，为什么会
        有这么多不同的估算结果？
        学生：在估算时，有的是用一个因数的近似数来乘的，有的是用两个因数的近似数来乘的，所以估算结果不一样。
        教师：谁的结果更接近准确数呢？为什么？
        学生：通过笔算，我发现把92看做90，把0.39看做0.4，用90×0.4的结果最接近准确数。
        教师：哪一种估算快一些？为什么？
        学生：我们认为把92看做90，把0.39看做0.4，这样估算最快。
        教师：今天学的小数乘整数的估算与整数乘法的估算有什么相同点和不同点？
        学生1：小数乘整数的估算是把小数看做最接近精确数的整数或比较简单的小数再计算。而整数乘法的估算是把整数看做整十、整百……后再计算。
        学生2：它们的相同点都是把比较复杂的计算变成比较简单的口算。
        教师：对。这就是估算能化繁为简的关键所在。在估算时，我们要
       根据实际情况来选择合理的估算方法。大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗？（课件出示：例3的情景图，条件改为“如果每步大约是0.43m呢”）
        学生独立解决问题，再汇报估算的方法。
        教师：在估算小数乘整数时，要注意什么问题？
        学生回答略。
        教师：大家说得很好，在估算中你们能不能注意这些问题呢？下面就来试一试。

        三、巩固练习

        学生独立解决练习一第7题。
        学生先独立估算，然后在小组内交流估算方法，再全班交流。

        四、课堂总结

        教师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？要注意哪些问题？
        学生自由总结。

        五、拓展应用

       （多媒体出示第6页第8题）
         教师可以先引导学生明确题意，理解“上月读数”、“本月读数”和“实际用量”之间的
         数量关系。弄清怎样由“上月读数”、“本月读数”算出“实际用量”，再引导学生计算应该缴多少水费。
       【简评：该教学设计具有以下特点：一是联系生活实际，关注了估算情景的营造。让学生体会到估算在现实生活中的作用，以强化学生的估算意识，激发学生学习估算的需求。二是在估算的方法上，提倡估算方法的多样化。放手让学生去思考，可以把92看做90，也可以把0.39看做0.4，不同的思考方法可以导致不同的估算结果，不同的结果反映了不同的估算精确度，是需要结果精确度高一些还是需要估算速度快一些，要结合具体的生活实际来思考，这正是估算灵活性的具体体现。】（本案例由熊斌提供）
        小数乘小数（一）

       【教学内容】
         教科书第7，8页例1和例2以及相关的练习。
       【教学目标】
        1.结合具体情景探索小数乘小数的计算方法，能正确进行小数乘小数的计算。
        2.学会用转化的方法解决数学问题，培养学生的探究能力。
        3.使学生体会数学来源于生活，数学就在身边，而且服务于生活，感受小数乘法与生活的密切联系。
       【教具学具】
        多媒体课件、视频展示台。
       【教学过程】

        一、创设问题情境，揭示课题

         教师：星期天,五(1)班两位同学分别测量了自己教室里的黑板和学校操场边大黑板的长和宽。(课件出示测量情景: 五(1)班教室里的黑板长、宽分别是3.1m和1.2m; 操场边大黑板的长、宽分别是12m和3.1m)
         教师：怎样求这两块黑板的面积?
         学生：用长乘宽就得到黑板的面积，算式是3.1×1.2和3.1×12。
         教师：这两个算式中,哪个算式是我们前面学过的?能算出来吗?
         学生独立计算，教师巡视,检查学生的掌握情况。
         教师：谁能说一说你是怎样计算3.1×12的?
         学生：计算时,把3.1看做31,用31×12=372,再把372缩小10倍得37.2。
         教师：把3.1×12看做31×12来计算,运用了什么方法?
         学生：运用了转化的方法。
         教师：3.1×1.2与3.1×12有什么相同点？有什么不同点?
         学生： 3.1×12只有一个因数是小数；而3.1×1.2中两个因数都是小数。
         教师：这就是今天我们要学的内容——小数乘小数。
         板书课题：小数乘小数 。

          二、尝试计算，探索计算方法

         1?教学例1
        教师： 小数乘小数又该如何计算呢？大家是否都能用“转化为整数”的方法来解决这个问题呢？
        学生：

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:45

能。
        教师：怎样把小数乘小数的乘法转化成整数乘整数？下面请大家以3.1×1.2为例,4人为一组讨论,合作解决这个问题。
        学生合作讨论，尝试计算。
        讨论后，学生一边在视频展示台上展示自己的计算过程一边汇报。学生说思考过程时，重点归纳出把3.1看成31，原数扩大了10倍，把1.2看成12，原数扩大了10倍，积就扩大了10×10＝100倍，所以算出积后，要把积缩小100倍。教师随学生的回答板书：
        教师：计算3.1×1.2和计算3.1×12有什么相同?什么不同?
        学生：相同点是都要把小数转化成整数来乘。不同点是3.1×12中只有一个因数需要转化成整数,而3.1×1.2中两个因数都需要转化成整数。
        教师： 如果每道小数乘小数的题目我们都这样想：两个因数各扩大了多少倍，积扩大了多少倍，然后再缩小相应的倍数得到原来的积，是不是有些麻烦呢？这里面有没有什么规律呢？
        引导学生发现两个因数的小数位数之和等于积的小数位数。
        学生：因数中一共有多少位小数，积就有几位小数。
        教师：大家能利用发现的规律解决这个问题吗?已知456×37=16 872，你能马上得到4.56×37的积吗？4.56×3.7，0.456×3.7呢？
        教师：通过尝试计算我们已经摸索出小数乘法的计算方法，那谁能说一说小数乘法可以怎样算？
        学生回答略。
        教师：刚才大家总结出了小数乘法的计算方法，真不错。下面我们继续看他们还遇到了什么问题？
        课件出示例1的第2问。
        教师：能用刚才学到的方法解决这个问题吗？
        学生：能。
        学生独立思考并解决问题，全班交流。
        2?教学例2
        教师：学会了小数乘法，可以解决生活中的许多问题，我们一起来看一看(课件出示例2情景图)。
        教师：能解决这个问题吗？
        学生独立解决，教师巡视检查。
        教师：在解决这个问题中，要注意什么？
        学生回答略。全班完成后，请学生板书。
        教师：835×18的积的末尾有0，是点上小数点再去掉0呢，还是先去掉0再点小数点？
        学生：先点上小数点后再去掉0。
        教师：为什么？
        引导学生讨论出在这个算式的整数积里，0只起占位的作用，因此在点小数点时，这个0是占了一个位数的；如果先去了0，再把整数积缩小1000倍，实际上就缩小了10000倍，其结果就不正确了。
        教师：谁来总结小数乘小数可以怎样计算？
        学生：先按整数乘法计算，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。如果积的末尾有0，要先点上小数点，再去掉小数末尾的0。

         三、巩固运用

         教师：同学们总结得很好，下面我们就来试一试。
         (1)练习二第1题、第2题。
         (2)计算：3.5×4.82.97×0.3

         四、课堂小结

         教师：今天我们学了什么？你有什么收获？
         学生回答略。
         教师：这节课，同学们通过小组讨论，尝试计算，找到了小数乘小数的计算方法，希望你们把学到的数学知识应用到日常生活中去解决更多的实际问题。

      【简评：这节课有以下几个特点：一是抓住新旧知识的连接点，为新知识的学习架起认知桥梁。通过学生比较3.1×1.2和3.1×12的相同点和不同点，让学生剖析新旧知识的分化点，发现新旧知识的联系和区别。这样通过比较和辨析，就能抓住新知识的关键所在，思考如何在原有的知识基础上找到解决新问题的办法和途径，从而主动地掌握新知识。二是重视对学生探索过程的引导。学生对小数乘小数的计算方法的探索不是一次性完成的，而是经历了“尝试计算——探索规律——应用规律——总结方法”的过程。在教师由“扶”到“放”的过程中学生的探究能力得到了发展。】（本案例由熊斌提供）

         小数乘小数（二）

       【教学内容】
         教科书第8~10页例3、课堂活动第2题以及练习二中相关题目。
       【教学目标】
        1.进一步掌握小数乘小数的计算方法，加深对小数乘法的理解。
        2.经历数学规律的探究过程，培养学生探究规律、发现规律的数学能力。
        3.能运用发现的数学规律解决一些简单的数学问题。
       【教具学具】
         多媒体课件。
       【教学过程】

         一、引入课题

         布置学生课前收集生活中有关小数乘小数的问题，并解决。
         学生汇报收集到的数学问题，教师根据汇报引导学生回忆有关小数乘整数、小数乘小数的知
识。如：
        学生1：昨天我用小桶在一个坏了的水龙头下接了1时，得到了4.08kg的水。大家能算出一个坏了的水龙头一天要白白浪费掉多少水吗？
        学生独立解决后汇报。
        学生：用4.08×24就等于97.92kg。
        教师：能说说你是怎样计算4.08×24的吗？
        学生回答略。
        教师：得到这个数据你们有什么感想？
        学生：要珍惜每一滴水，节约用水。
        教师：这个同学发现的数学问题真有意义！还有不同的数学问题吗？
        学生回答略。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:45

教师：我们在解决这些问题中都用到了前面学的哪些知识？
        学生：小数乘整数、小数乘小数。
        教师：对了，用这些知识能解决我们生活中的很多问题。（教师可以随着学生回答的生活情景出示新的学习内容）老师这里也发现了一个坏水管，它每时要漏掉0.14吨的水，这根水管从坏了到抢修好一共用了0.25时，在这段时间里一共漏掉多少吨水?这个问题又该怎样解决呢？引导学生列出算式：0.25×0.14=。
        教师：这是什么乘法？
        学生：小数乘小数的乘法。
        教师：今天我们就要继续研究小数乘小数的乘法。
       （板书课题：小数乘小数）]

        二、探究新知

        1.合作探究，解决问题

        教师：同学们会计算0.25×0.14吗？
        由于学生对这个问题没有作深层次的思考，估计学生都说会。这时老师可以请学生先独立算一算。
        教师：计算中发现什么新的问题了吗？
        如果学生说没有问题，则请学生说一说怎样处理它的乘积的；如果学生发现了问题，则请学生说一说发现了什么问题。该教案按后一种设想备课。
        教师：发现了什么问题？
        学生：我把0.25×0.14看成整数乘法计算，算出的积是350；再看两个因数一共有4位小数，从积末尾数4位数时，积的位数不够。
       （学生一边汇报，教师一边板书）
        0.25×0.14=
        问题：积的位数不够。
        教师：怎样解决这个问题呢？同学们能用上一册学的有关小数的知识来解决这个问题吗？
        引导学生借助原有的经验思考。设想学生有两种情况：一种是知道用0补位，另一种是不知道用0补位。如果不知道可以让学生通过看书来了解。以下按第1种情况设计。
        学生：可以用0来补位。
        教师：怎样用0补位？
        引导学生结合四年级下册学习的“小数点位置移动引起小数大小的变化”这部分内容思考。
        学生：在积的前面加0。
        教师：应该加多少个0呢？
        学生讨论后，估计有两种答案，加1个0或者加2个0。
        教师：能说说你为什么主张加1个0吗？
        学生：因为现在的积是3位数，要从积的末尾数出4位点小数点，只要加1个0就行了。
        教师：你为什么主张加2个0呢？
        学生：因为加1个0，只能保证小数点后面有4位小数，小数点前面还要加1个0，表示个位上一个也没有。
        教师：你们赞同谁的意见呢？（学生表态后）你们加1个0试一试，看能不能保证小数点后面有4位小数？加2个0呢？
        学生试后回答略，教师结合学生回答板书：
        0.25×0.14=0.035（吨）
        教师：从中你知道些什么呢？
        学生讨论后回答：我知道由于工人叔叔抢修得快，漏掉的水并不多。我还知道小数部分差一位时，要添两个0；小数部分差两位时，要添3个0……
        教师：回想一下，刚才我们解决了什么问题？
        学生：小数乘小数的计算中，当积的位数不够时，要用0补位，再点小数点。

         2.探索规律
         (1)探索纯小数相乘的规律
         教师：像这样的题，同学们会做了吗？请同学们完成教科书第9页的“试一试”。
         学生完成后汇报，教师可随学生汇报在多媒体上出示答案。汇报中重点关注学生怎样用0补位的问题。
         随学生的回答板书：0.17×0.02=0.0034，0.43×0.12=0.0516，0.05×0.25=0.0125，
          0.37×0.28=0.1036。
         教师：观察这些算式的因数和积，你有什么发现？
         指导学生观察、思考，小组讨论后发现：
         学生1：这些算式都是纯小数相乘，而且用整数乘法算出的积的位数都需要用0补位后，才能点小数点。
         学生2：我发现两个纯小数相乘，它们的积都小于1。
         教师：是不是所有的纯小数相乘的积都小于1呢？大家可以任意写一个纯小数相乘的算式来试一试。
         学生用算式检验后发现，只要是两个纯小数相乘的算式，其积必定要小于1。
         教师：同学们的发现真不错，这样一个规律对我们有什么帮助？
         引导学生说：我们在生活中遇到纯小数相乘时，如果计算出的结果比1大，用刚才的规律就能判断这个结果是错误的，就是说用这个数学规律可以对我们的计算结果进行检验。
        教师：对，利用这个规律可以帮助我们对乘积进行估计，从而检验计算结果。
        (2)探索因数大小变化引起积的大小变化的规律
       教师：除了刚才我们发现的这个规律外，在小数乘法中还有一些非常有趣的数学规律，想去发现吗？
       学生：想！
     （课件出示：教科书第10页课堂活动第2题中的3.2×0.8，3.2×1.3，其中3.2用红色显示）
       教师：先计算，再把计算的积与3.2比较，你发现什么？
       学生独立计算，再组织学生小组讨论、汇报。
       学生：我发现3.2×0.8的积比3.2小，3.2×1.3的积比3.2大。
       教师：为什么会出现这个现象?估计与什么有关？
       学生讨论后回答：估计与另一个因数有关。并猜测另一个因数小于1时，它的结果小于3.2，另一个因数大于1时，它的结果大于3.2。
      

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:45

教师：把另一个因数换成0.6和2.3试一试，看你的猜测对不对。
       学生换后验证这个结论是正确的。
     （课件出示：教科书第10页课堂活动第2题中的0.72×12，1.05×12，其中12用红色显示）
       教师：用刚才得出的结论猜测这两道算式的积哪个大于12，哪个小于12。

        学生猜测后，请学生计算验证自己的猜测。
        教师：通过刚才的学习，你发现一个什么规律？
        引导学生说出：两个不等于0的数相乘，当一个因数比1大时，它的积要比另一个因数大；当一个因数比1时，它的积要比另一个因数小。

        三、课堂小结

        教师：今天我们探讨了哪些问题？你解决了哪些问题？
        引导学生总结本节课所学的知识，并对这些知识进行梳理，使之条理化。

        四、运用巩固

        1．练习二第3题
        要求学生运用规律，不计算直接完成，再通过计算进行检验。
        2．练习二第6题
        要求学生运用规律直接进行判断，然后再改正。
        3．练习二第5题
        学生用自己喜欢的计算方法进行计算，然后集体订正。
      【简评：本节课有以下这样几个特点：一是关注小数乘法在生活中的运用，用学生汇报自己收集的有关小数乘法的数学问题来揭示课题，不但能避免单纯的计算练习给学生带来的厌倦感，而且还能让学生感受小数乘法在生活中的运用，在运用中加深学生对算法的理解。二是重视学生对知识的探索过程，对例3的教学重点突出了“用0补位”的意义，引导学生思考“为什么要补位？”“怎样补位？”等问题，这样学生经历了这类问题的探索过程，才能真正提高学生对知识的掌握水平。三是注重学生对数学规律的探索和运用，学生通过对因数和积的对比、观察发现规律，不但增强了学生探索规律、发现规律的能力，而且从发现的规律中打破了学生的一些习惯思维，提高学生灵活应用知识的能力。】（本案例由卞小娟提供）


        小数乘小数（教学片断）

        教师：大家能计算3.7×6.4吗？能说一说是怎样计算的吗？
        学生：我把3.7和6.4分别扩大10倍变成37×64=2 368，再把2 368缩小100倍得23.68。所以3.7×6.4=23.68。
        教师：把2 368缩小1 000倍得多少？缩小100 000倍呢？
        教师：把2 368缩小100 000倍时，遇到了什么问题？
        学生：2 368的位数不够？
        教师：怎么解决的？
        学生：在2 368的前面添0补足，得0.023 68。
        教师：对，把一个数缩小10倍、100倍、1 000倍……时，如果位数不够，在数的前面用0补足。
        教师：大家会计算0.25×0.14吗？
        学生：会。
        教师：那么大家用我们前面学过的知识来解决吧。
        教师巡视，了解学生计算中出现的问题。
        教师：计算中出现了什么新问题？
        学生1：把0.25和0.14分别扩大100倍变成25×14=350，再把350缩小10 000倍时，我不知道小数点该点在什么位置？
         ……
        教师：大家计算出积，在点小数点时，发现了乘得的积的小数位数不够。这就是今天我们要学习的新内容。（板书课题）
        教师：我们用前面学过的哪部分知识来解决这个问题呢？
        学生：可以用刚才复习过的“把2 368缩小100 000倍时的方法”来解决。
        教师：运用旧知识解决新问题是一种很好的学习方法。大家以后也可以应用这种方法来学习新知识。学生独立解决“把350缩小10 000倍，在前面用0补位”。
        教师：谁来汇报你是怎么做的？
        学生1：把350缩小10 000倍，就是把小数点向左移动4位，350中已经有3位，我就在前面添1个0，在0的前面点上小数点，再在小数点的前面添1个0，得0.035。
        学生2：我是这样想的 ，0.25×0.14的积有4位小数，而350已经有3位，我就在前面添1个0补足，点上小数点，再在小数点前面添1个0。也得0.035。
        学生3：我是这样想的 ，要保证0.25×0.14的积有4位小数，而小数点的前面还需要有1个0。所以我在前面添2个0，再点小数点。也是得0.035。
        ……
        教师：哪位同学的方法比较简便？从他们的发言中，你明白了什么？
        学生：在小数乘小数的计算中，当积的位数不够时，要用0补位，再点小数
点。
       教师：现在我们用刚学到的知识来计算这几道题。（课件出示第9页试一试）
      【简评：本片断有以下特点：一是关注把教学活动建立在学生原有基础上。“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”是新知识的生成点，该片断重点引导学生在学习中遇到新问题时，运用旧知识来解决，教给学生运用旧知识解决新问题的方法。二是关注学生经历获得知识的过程，体现学生的主体作用。学生亲身经历了发现问题、解决问题、探究规
律的过程，提高了解决问题的能力。】（本案例由熊斌提供）
小数乘小数的估算

      【教学内容】
        教科书第9页例4、例5以及练习二中相关练习。
       【教学目标】
         1．掌握小数乘小数的估算方法，小数连乘的运算顺序和计算方法。
         

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:45

2．使学生养成结合具体的生活实际来思考估算方法的习惯，培养学生思维的灵活性。
         3．体会估算在现实生活中的应用价值，能运用发现的数学规律解决一些简单的数学问题。
       【教具学具】
        多媒体课件。
       【教学过程】

         一、创设情景，引入课题

        教师：同学们，爱心中队的19名队员星期天乘船去看望王奶奶，可他们出发时遇到了难题，我们一起去看一看。（课件出示：队员来到河边，河边的小船上写着“准载800 kg”和中队长说“平均每名队员重39.9 kg”。提问“爱心中队的19名队员一次乘船过河安全吗？”）
        教师：要回答“19名队员一次乘船过河安全吗？”这个问题，主要是从哪方面考虑？
        学生：主要是看19名队员的体重之和是否超过小船的载重量。
        教师：用什么方法判断最快呢？
       （学生小组内讨论）
        学生1：我们小组是这样想的，39.9×19=758.1（kg），758.1 kg<800 kg，所以一次过河是安全的。
        学生2：我们小组是这样想的，39.9≈40，40×19=760(kg)，760 kg<800 kg，我们也认为一次过河是安全的。
        学生3：我们小组是这样想的，39.9≈40，19≈20，20×40=800（kg），我们也认为一次过河是安全的。
        教师：三个小组的结论都相同，但是哪种方法判断最快？同学们在解决这个问题时，有没有必要精确地计算出19名同学的体重？
        学生讨论后回答：没有必要，只需要估计这些队员的体重是否小于800 kg就可以了。
        教师：解决实际问题时，要根据实际情况具体分析。下面同学们来到集市，准备给王奶奶买肉，我们一起去看一看（课件出示：例4稍作修改的情景图）
        教师：从图中你们获得了哪些信息？
        学生1：每千克肉9.8元。
        学生2：队员们要买的肉重1.9kg。
        学生3：队员们带了20元钱。
        学生4：这20元钱够不够买这块肉？
        教师：解决“这20元钱够不够买这块肉？”这个问题，需不需要精确地计算出这块肉究竟需要多少元钱？
        学生：不需要。
        教师：怎样很快就能知道20元钱够不够？
        学生：可以通过估算。
        教师：这就是今天我们要解决的数学问题。（板书：小数乘小数的估算）

         二、合作探究

        1.教学例4
        教师：同学们学过小数乘小数的估算吗？能利用以前学过的方法解决这个问题吗？下面请大家小组内合作讨论解决这个问题。
        学生分组讨论、解决问题。汇报解决方案。可能会出现以下几种情况：
        学生1：我们组是把9.8元看做10元，10×1.9=19（元），19元<20元，带的钱够买这块肉。
        学生2：我们组是把1.9 kg看做2 kg，9.8×2=19.6（元），19.6元<20元，我们觉得带的钱够买这块肉。
        学生3：我们小组是把1.9 kg看做2 kg，把9.8元看做10元，10×2=20（元），但我们仍然觉得带的钱够买这块肉。
学生4：……
        教师：同学们想出了这么多的办法，都解决了这个问题，为什么会有这么多不同的估算结果？谁的结果更接近准确数呢？为什么？
        学生回答略。
        教师：哪一种估算快一些？为什么？
        学生回答略。
        教师：虽然大家的估算方法不尽相同，但在估算时，都有一个相同的地方，同学们能找出来吗？
        学生：都是把不是整个、整十、整百的数看成是整个、整十、整百的数后再估算。
        教师：对。这就是估算能化繁为简的关键所在。
        教师：大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗？（课件出示：例4稍作修改的情景图，问题是买4.2 kg肉大约需要多少元钱？）
        2.教学例5
        教师：爱心中队中小明的妈妈在野生动物园工作，小明从妈妈那里了解到以下信息。（课件出示：例5的情景图）
        教师：你们能提出哪些数学问题？
        学生1：梅花鹿身高多少米?
        学生2：长颈鹿身高多少米?
        教师：怎样求长颈鹿高多少米?
        学生：0.7×2×3.5。
        教师：0.7×2的结果是谁的高度？为什么要再乘3.5？
        学生回答略。
        教师：计算时，先算什么？再算什么？
        学生独立计算。教师巡视指导。
        教师：计算小数连乘时，一般从左到右依次计算。
        教师：同学们能计算3.1×4×2.5吗？看谁算得又对又快？
        学生独立计算、汇报。
        学生1：我是这样计算的：3.1×4×2.5

                        =12.4×2.5

                        =31
        学生2：我是这样计算的：3.1×4×2.5

                        = 3.1×（4×2.5）

                        = 3.1×10

                        =31
        教师：哪一种算法简便？应用了什么运算定律？
        教师：通过刚才的学习，你有什么发现？
        学生：我发现整数连乘中的乘法结合律，在小数连乘中同样适用。

        三、反馈练习，拓展应用

       教师：同学们真了不起，学会了这么多知识，老师现在考考你们。
      

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:45

(1)练习二第7题第2排题。（重点检查学生估算的方法是否合理）
       (2)练习二第8题。学生用自己喜欢的计算方法进行计算，然后集体订正。
       (3)小检验员。（课件出示练习二第10题）要求学生学会从发票中获取有价值的信息，能抓住有联系的两个数量解决问题。

        四、归纳小结

       教师：从今天的学习中，你有什么收获？
       引导学生总结本节课所学的知识，并对这些知识进行梳理，使之条理化。
      【简评：本节课有以下这样几个特点：一是联系生活实际，关注估算情景的营造，让学生从估计“20元钱够不够”的现实情景中体验估算在现实生活中的应用价值。二是在估算的方法上，放手让学生去思考，可以把9.8元看做10元，也可以把1.9 kg看做2 kg，不同的思考方法可以导致不同的估算结果，不同的结果反映了不同的估算精确度，如把1.9看
做2来思考，估算出的结果19就比较接近准确值，但是估算起来要复杂些；而把1.9看做2，把9.8看做10来估算，很快就可以估算出结果是20，但这个结果的精确度就要差一些，是需要结果精确度高一些还是需要估算速度快一些，要结合具体的生活实际来思考，这正是估算灵活性的体现。】（本案例由熊斌提供）



        积的近似值

      【教学内容】
        教科书第13~14页例1、例2、课堂活动以及练习三中相关练习。
      【教学目标】
       1.理解求积的近似值的意义。使学生学会根据实际需要，自己确定应该保留几位小数，会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出积的近似值。
       2.经历数学学习的过程，能运用数学活动中发现的数学规律解决一些简单的数学问题。
      【教具学具】
       多媒体课件。
      【教学过程】

        一、 创设情景，激趣引入

        教师：你们回家查阅了上个月家里用了多少水吗？知道我们当地每吨水多少元？
        学生1：每吨水1.75元。
        学生2：我们家用了6吨。
        学生3：我们家用了5吨。
         ……
        教师：怎么计算你们家应该缴多少水费？
        学生：知道每吨水的单价，用单价乘用水量就得总价。
        教师：现在算一算你们家上个月应该缴多少元的水费。
        学生独立解答、汇报。
        教师：李奶奶家也该缴水费了，我们一起去看一看。
       （课件出示例1情景图）
        教师：你能帮李奶奶算一算该缴多少元水费吗？
        学生独立解答，教师巡视了解学生解答情况，选择不同解法的同学汇报，估计有以下几种解法。
        学生1：我是这样算的：1.75×8.5=14.875（元），所以李奶奶该缴14.875元的水费。
        学生2：我是这样算的：1.75×8.5=14.875（元），14.875元≈14.88元，所以李奶奶该缴14.88元的水费。
        教师：现在出现了两种不同的计算方法，请大家想一想，你赞成哪种？为什么？
        学生1：我同意第1种答案，因为我计算出的结果也是14.875元。
        学生2：我认为第2种答案正确。因为14.875元就是14元8角7分5……我认为应该用“四舍五入”法取近似值，所以李奶奶该缴14.88元的水费。
        教师：大家分别发表了自己的看法，到底选择哪一解法呢？这就是我们今天要研究的内容“积的近似值”。（板书课题：积的近似值）

        二、体验感悟

        教师：刚才大家计算出的结果，为什么必须求近似值呢？
        学生1：人民币的最小单位是分，在收付现金时，通常只能算到“分”。而5厘钱没办法付，所以要把小数点后面第3位这个“5”收起来，约等于14.88元。
        学生2：我认为可以把分以下的钱省略，约等于14.88元。
        学生3：我认为应该把“分”以后的数作为“1”收起来。
         ……
        教师：大家认为哪一种建议好？
        学生分组讨论、汇报。
        学生：用“四舍五入”法比较好，因为这样对自来水公司比较公平，可以减少公司的损失。
        教师：都同意这种方法吗？
        学生：同意。
        学生4：我认为应该约等于14元。
        教师：请你说说自己的理由好吗？
        学生4：现在日常生活中收付现金时很少用到分。比如买菜时，几分的零钱人家一般就不收了。
        学生5：我认为必须保留两位小数，我的妈妈在税务部门工作，她们工作中一分钱也不能少收。
        学生6：对，如果每人少收几分钱，全国就会少收很多钱。
        学生7：我认为他们说的都有道理，只不过应该根据实际情况而定。
        教师：对，这位同学说得对，计算钱的数额时，要先计算出应付的钱数，然后可根据实际情况决定应保留的小数位数，较小的钱数可保留两位或一位小数，较大的可保留整数（特殊情况除外）。
        教师：你们能用这些发现来解决生活中的问题吗?
        学生：能!
        课件出示例1后面的两个练习，学生独立解答。

        三、 拓展应用

      （课件出示例2的情景图，问题中不出现“得数保留一位小数”）
        学生列式。
        教师：0.47×3286的积有几位小数？你认为积保留几位小数比较合理？
        学生分组讨论，汇报。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:45

学生：我认为积保留整数较合理。因为零点几千克对于榨出的总油量来说影响不大，不需要非常精确。
         ……
        教师：我同意大家的意见，在这道题中，省略的数不影响对3286kg油菜子出油量的预测和判断，为了简便，我们可以把积保留整数。能计算这道题吗？
        学生：0.47看做整数是47，四位数乘两位数的笔算我们没学过。
        教师：像这种较大数的计算，我们可以用计算器来算。
        学生用计算器解答例2。

        四、归纳梳理

        教师：通过前面的学习，你有什么发现？
        学生1：求积的近似值的方法是先求出积，再根据要求一般用“四舍五入”法保留小数的位数。
        学生2：计算小数乘法时，要根据实际需要或题目的要求取积的近似值。
        学生3：较大数的计算，可以用计算器来算。
        ……

        五、 巩固延伸

       （课件出示第14页课堂活动的情景图）
        教师重点引导学生分析、讨论“应该保留几位小数”，让学生明确求积的近似值是生活的需
要。
      【简评：这节课有以下两个特点：一是从学生已有的生活经验出发，让学生感受到数学就在身边。学生在教师创设的生活情景中，体验到求积的近似值是生活的需要，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从中培养和丰富了学生的数学情感。二是充分利用课程资源，打破了教科书的束缚，创造性地使用教科书，在例1的教学中，没有局限于原题中的“保留两位小数”，而对现实生活中有时采用“去尾法”求积的近似值的合理性也进行了讨论。既锻炼了学生的思维，又更加深刻地体验到“求积的近似值是生活的需要”。】（本案例由柯绍梅提供）

        积的近似值（教学片断）

        教师：今天又到了张奶奶缴水费的时间了（多媒体课件出示情景图），从这幅图上你获得了哪些信息？
       （教师随学生的回答板书：“张奶奶这个月用了8.5吨水”、“每吨水1.75元”。）
        教师：能根据这些信息提出数学问题吗？（教师随学生的回答板书问题）
        教师：今天我们就一起来研究“奶奶应缴多少钱”这个问题。有谁能根据题意列出算式？
       （学生会列出：1.75×8.5=）
        教师：为什么这样列?
        学生：知道每吨水的单价，用单价乘用水量就得总价。
        教师：能算出结果吗？
        学生算出结果是14.875元。
        教师：请你们拿出14.875元钱帮奶奶缴水费。
        学生开始试着拿出14.875元钱。
        教师：你发现了什么？
        学生：不能拿出14.875元钱。
        教师：为什么?
        学生：因为人民币的最小单位是分,分以后的钱就不能拿出来了。
        教师：该怎么办呢?
        引导学生先独立思考再小组讨论,讨论后学生大概有这几种看法:①把“分”后面的数全部去掉；②把“分”以后的数作为“1”收起来；③用“四舍五入”法。
        教师：你们觉得哪一种建议好呢？
        学生讨论后回答，指导学生得出这样的意见：用“四舍五入”法比较好，因为这样对大家都公平。
        教师：这个建议确实不错，那结果该保留几位小数呢？
        学生：结果该保留两位小数。
        教师：结果保留两位小数后该是多少呢？
        学生根据前面找小数的近似数的方法能知道保留后的结果应该是14.88。
        教师：很好!请大家在算式上写上结果。大家知道写结果时要注意些什么吗？
        指导学生说出：写结果时要注意用“约等于”号，因为这个结果不是精确结果，而是个近似数。
        教师：对了，我们这节课要研究的内容就是求积的近似值。（板书课题）

        教师：通过这个例题的探讨你发现了什么？
        引导学生小组讨论出这样两个结论：①求积的近似值是生活的需要；②求积的近似值的方法是：先求出积，再根据要求一般用“四舍五入”法保留小数的位数。
        教师：你们的发现真了不起，老师也赞同你们的发现。你们能用这些发现来解决生活中的问题吗?
        学生：能!
        教师：在课前你们都调查了自己家本月用水的吨数和我们本地的水的单价,请同学们用这些信息和本节课学到的知识算一算你们家本月该缴多少水费。
        解答完后抽几个学生汇报，说一说自己是怎样想的,同桌同学相互检查订正。
       【简评：本教学片断有这样两个特点：一是强调学生在学习中的主体作用。通过缴水费这个现实情景让学生主动发现问题，然后充分地让学生讨论，从而自己探讨用“四舍五入”法求积的近似值的方法，增强了学生学好数学的信心。二是教学设计贴近生活，教学前让学生调查本地的水费，从学生身边的问题入手,既提高了学生学习数学的兴趣,又让学生感受到生活中数学无处不在,从中获得价值体验。】（本案例由郑继提供）
解决问题（一）

       【教学内容】
         教科书第17页例1及相关练习。
       【教学目标】
　　1．能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题，从中掌握一些解决问题的途径和方法。
　　2．感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:45

　　3．培养学生的合作意识，培养学生初步的逻辑思维能力。
       【教具学具】
　　多媒体课件和视频展示台。
       【教学过程】

         一、谈话引入

　　教师：前面我们学习了小数乘法，并会用小数乘法解决生活中的一些简单问题，这节课我们继续研究怎样用所学的知识解决生活中比较复杂的问题。
　　板书课题。

          二、教学新课

        1.教学查看天然气表
　　多媒体课件出示例1，引导学生理解题意。
　　教师：像这样的计算天然气费的问题，城镇的孩子每家每个月几乎都要遇到。同学们帮助你的爸爸妈妈计算过天然气费吗？
　　如果学生计算过，可以让学生说一说他是怎样计算的，然后按他的讲述一步一步地分析计算天然气费的方法。如果学生没有这方面的经验，教师则可以作如下的引导：
　　教师：计算天然气费包括查看天然气表和计算天然气费两个步骤。下面我们先来看第1步，怎样查看天然气表。
　　多媒体课件放大天然气表。
　　教师：我们把天然气表放大以后，你能看清天然气表上的数吗？
　　学生：能。
　　教师：天然气表上每天都显示着数，你看到的这个数就是你家用天然气的总数；随着你家天然气用量的增多，这个数也在不断地变大。我们把这个数称为天然气表上的“读数”。
　　教师板书：读数。
　　教师：现在你能看清表中的读数是多少吗？
　　学生读表中的数。
　　教师：现在图中显示的是两个天然气表的读数，书上告诉我们分别叫做“上月读数”和“本月读数”，你知道上月读数和本月读数分别表示什么意思吗？
　　鼓励学生凭借自己的经验回答，如果学生回答有困难，教师则告诉学生，上月读数就是上个月表中显示的天然气用量，本月读数就是你看表这天天然气表上显示的用气量。
　　教师：你知道在生活中，“上月读数”和“本月读数”是由几个天然气表中显示的吗？
　　让学生明白两个读数都是在同一个天然气表中显示的，只是显示的时间不同。书中是由于不好表示才画了两个天然气表，不能理解成两个读数是在两个天然气表中分别读出的天然气用气数。
　　教师：为什么不同的时间读出的天然气表中的数不同呢？假如要计算一个月的用量，你认为应该在哪两个时间内读天然气表中的数。
　　让学生理解一个月的天然气用量就是用这个月的用量减去上个月的用量，所以要准确地计算出一个月的天然气用量，应该在每个月的同一天查看天然气表。比如上次是9月7日查看的，这次就应该在10月7日查看，这样两个时间之间刚好相差一个月，因此就能比较准确地算出一个月的天然气用量。
　　教师：我们看看这幅图就能更好地理解两个读数之间的天然气用量了。

　　【简评：这个教学环节重点引导学生理解什么是“读数”、“上月读数”和“本月读数”。由于不同地区的学生的生活经验不一样，所以教学中作了两种预设，如果学生有这方面的经验，就让学生起来当小老师，教师采用追问的方式，帮助学生深刻地理解上述概念；如果学生没有这方面的经验，则由教师引导学生理解上述概念。教学中一些基本的概念由教师直接告诉学生，例如什么叫“读数”，而后面延伸的概念（上月读数和本月读数）则由学生自己去理解，这样既体现了教师的引导作用，也体现了学生学习的主体作用。教学中还对这些读数是几个表显示的、两个读数分别在什么时间读比较准确等问题进行了追问，通过这些追问丰富了学生查看天然气表的经验，为计算天然气费作好基础性的准备。教学中还用线段图直观地展示了上月读数、本月读数和本月天然气用量的关系，理解这个关系后学生计算天然气费就不很困难了。】

        2.教学计算天然气费

　　教师：我们知道了如何查看天然气表以后，下面我们思考的该是怎样计算天然气费了。看看题中告诉了我们哪些计算天然气费的条件。
　　学生看题后汇报：天然气每立方米1.3元，还告诉了我们天然气的上月读数和本月读数。
　　教师：凭借同学们的生活经验，你觉得应该怎样计算天然气费呢？
　　引导学生说出：每立方米的单价×这个月天然气的用量=这个月的天然气费。
　　教师：在解决问题的这个数量关系中，哪些条件是已经知道了的，哪些条件还不知道？应该怎样求？
　　让学生理解每立方米的天然气单价是知道的（1.3元），但这个月天然气用量不知道，应该先求天然气用量。
　　教师：根据我们前面的分析，你知道怎样求天然气用量吗？
　　引导学生说出用本月读数减去上月读数，就是本月天然气的用量。
　　教师随学生的回答逐步完成下面的板书：
　　
　　教师：根据我们分析的数量关系，现在可以计算出这个月的天然气费了吗？（学生：能）把它计算出来。
　　学生解答后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，并让学生说一说这样算的理由，全班集体订正。
       【简评：这个教学环节重点抓学生对数量关系的分析，应用分析法一步步地进行追问，通过追问不但让学生掌握了这个问题的解决方法，还从中学到了初步的逻辑推理的方式，这种方式的掌握，对于学生的进一步发展是有利的。教学中还采用把解决问题的数量关系板书出来的方式，指导学生有条理地解决问题，从中学习一些解决问题的方法。】

   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:46

      三、巩固练习

        1．做一做
　　教师：这节课同学们都学得不错，你能用这样的方法来完成“做一做”吗？
　　学生完成后汇报。
        2．练习四第1~5题。
　　学生在作业本上完成后，教师批改。

        四、课堂小结

　　教师：这节课我们都学了些什么？在解决问题中，应该要注意些什么？
　　学生回答略。
       （本案例由郑继提供）

        解决问题（教学片断）

       【教学内容】
         教科书第17页例1。
       【教学过程】
　　多媒体课件出示例1。
　　教师提问，在这一题中，是否有你不理解或不了解的词呢？
　　由于天然气表上的读数离某些学生（特别是农村学生）的生活有点远，估计他们会提出“上月读数”和“本月读数”这几个词不太明白。对于这样的提问，教学中应对的方式是：如果班上有孩子熟悉天然气表上的读数这方面的知识，就让孩子自己讲，讲得不对或不足的地方老师再改正和补充；如果班上没有孩子熟悉，就由老师直接介绍。
　　在理解“读数”以后，教师引导学生探讨：我们应该怎样求小华家7月份应缴多少天然气费呢？
　　学生在教师的引导下，通过讨论得出：7月应缴的气费=天然气单价×7月天然气用量。
　　学生抓住了这个主要关系后，教师追问：在这个关系中，哪些量是题中直接告诉了的，哪些量不能在题中直接找到？
　　学生不难发现：天然气的单价是1.3元/立方米是题中直接告诉了的，7月份的天然气用量不能在题中直接找到，要求7月应缴的气费，就要先求出7月的天然气用量。
　　教师继续追问：怎样求7月的天然气用量呢？
　　学生在教师的引导下得出：7月天然气用量=本月读数-上月读数。
　　学生搞清楚这些关系后，教师让学生根据自己的想法算出7月份应缴的气费。
　　学生根据自己的想法列出算式并解答，教师巡视帮助有困难的学生，全班完成后集体展示汇报。在汇报时，学生可能有两种情况：一种是分步计算，先算实际用量是多少立方米：506-478=28（吨），再算7月份应缴多少钱：1.3×28=36.4（元）。另一种是写综合算式：（506-478）×1.3。对于写综合算式的同学给予鼓励，但此处不要求全班同学掌握。不管是哪种写法都要学生说清楚每一步算的是什么。
　　在解决完这个问题后，教师还应引导学生进行反思：在解决这个问题时，我们用到了哪些知识？在解决这一类问题时，关键是什么？
　　引导学生讨论这些问题，使其明白：我们学习的数学知识可以解决很多生活中的问题。在解决问题时，最关键的一是要理解题意，特别是题中不理解的词，要消除这些障碍后才能正确地进行分析；二是在分析时要抓住题中的主要数量关系，在这个关系的指导下确定具体的解题方法。
　　……
       【简评：本教学片断主要有以下几个特点：一是突出教学难点的突破方式，学生对天然气“读数”的了解程度不同，根据不同学生的实际情况采用不同的方式帮助学生消除词语理解上的障碍，然后再分析解题方法。二是突出解决问题的重点，引导学生找出解决问题的主要思路，再在这个思路的指导下进行具体的解题活动。三是注重反思。通过反思让学生理解在解决本类问题时的关键是什么，教给学生学习方法，有利于学生的进一步发展。】（本案例由郑继提供）

        解决问题(二)

       【教学内容】
        教科书第18页例2及相关练习。
       【教学目标】
        1．继续运用所学知识解决一些生活中的问题，并从中掌握一些解决问题的途径和方法。
        2．让学生感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强数学学习的自信心。
        3．培养学生的合作意识，培养初步的逻辑思维能力。
       【教具学具】
        教师准备多媒体课件。
      【教学过程】

        一、情景引入

　　教师：同学们平时乘坐过出租车吗？
　　可能大多数学生都乘坐过出租车。
　　教师：你乘坐出租车时，是怎样付费的呢？
　　由于各地情况不同，出租车的起步价也不同。这里按起步价是5元来组织教学。
　　可能有的学生说短距离时每次5元，有的说坐得越远钱就越多。
　　教师：王叔叔乘坐出租车去看展览时，遇到了一些问题，我们一起来看一看，帮他解决遇到的问题。
　　教师揭示课题，板书题目。课件出示例2。
       【简评：从贴近学生生活的情景引入，让学生感觉数学问题就在身边，体现了数学的“生活化”。生活化的情景能有效地激发学生研究的欲望，为新课的学习提供学习动力方面的支持。】

        二、新课教学

　　教师：在这个问题中，那些词理解起来比较困难，说出来大家一起分析。
　　估计学生在理解“起步价是5元，2km以后按每千米1.2元计费”这句话时，比较困难。解决这个问题的方式是：如果有学生理解起步价，可以让学生先说，然后教师再作补充；如果没有学生能说清楚，教师再结合前面学生坐出租车的经验来做解释，要让学生明白：不是每次坐出租车都是只付5元，只有当你坐的距离没有超过2km时才收5元，这就叫起步价。超过2km以后的路程就要在起步价的基础上按1.2元/km来收费，坐得越远收的钱就越多。教师在讲解的基础上引导学生画图理解：

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:46

　　在学生理解了题意以后，教师继续追问：你认为在求王叔叔坐20km一共要付多少出租车费时，该怎样来算呢？
　　学生先独立思考，再合作交流。引导学生讨论出以下两种解决问题的方法：
　　方法1：一共要付的费用=起步价+以1.2元计价路程的出租车费
　　方法2：一共要付的费用=全部以1.2元/km计算+起步价里少算的钱
　　学生讨论后，教师抽学生在全班汇报。并说清楚自己为什么要这样算。第1种算法在图上表示得很清楚；重点理解第2种算法，让学生明白：如果全部都按1.2元/km来计算，起步的2km就只算了1.2×2=2.4（元），和起步价5元相比，少算了5-2.4=2.6（元）。所以，如果每千米都按1.2元算，就会少算2.6元，应该加上这2.6元，才是应该付的出租车费。
　　教师：顺着这样一个解题思路，接着应该怎样分析？先分析第1种解法，起步价和以1.2元计价路程的出租车费这两个条件中，哪个条件是已经知道的？哪个条件还不知道，怎样才能算出这个不知道的条件？
　　学生讨论后回答：起步价是已经知道了的，以1.2元计价路程的出租车费不知道，要用“1.2×以1.2元计价的千米数”才能求出以1.2元计价路程的出租车费。
　　教师随学生的回答板书：
　　
　　教师：能像分析第1种解法一样分析出第2种解法的具体解题步骤吗？
　　鼓励学生像老师那样一步一步地进行追问，分析出具体的解题步骤。然后抽学生汇报，在学生汇报的过程中，教师通过一步一步地追问，板书出以下的解题步骤：

　　教师：如果这两种解题方法都对，那么算出的结果是一样的吗？
　　学生：应该是一样的。
　　教师：请单号组的同学选第1种方法算，双号组的同学用第2种方法算，看算出的结果是不是一样的。
　　学生计算后回答，是一样的。
　　教师抽学生两种解答的作业在视频展示台上展示，让学生说一说具体的解答过程，看看结果是否一样。
　　教师：两种方法的解题结果是一样的，说明了什么？
　　让学生理解虽然两种方法不一样，但是都能计算出相同的结果，说明我们的思路是正确的。
      【简评：这个教学环节关注了这样几个问题：一是关注学生对一些不熟悉的词的理解。比如“起步价”，就采用了教师结合学生的生活经验介绍的方式帮助学生理解这些生活中的术语，消除学生在理解题意上的障碍。二是采用图解法的方式帮助学生直观地理解题中的数量关系。三是强调学生学习的主体作用，在充分理解题意和直观图的前提下让学生分析出解决问题主要的数量关系。四是发挥教师的引领作用，用解法一的分析作示范，引导学生独立地分析出解法二的解题方法。五是既让学生感受解题方法的多样化，又让学生感受解题过程的严谨性，让学生从中掌握多种策略的解题方法。总而言之，这个教学过程在关注学生的认知起点、充分发挥教师的引导作用和学生学习的主体作用方面，都作了精心的安排，有一定的借鉴作用。】

        三、练习巩固

        教师：像这样的问题，在生活中有很多。（课件出示第20页练习四第8题）同学们能像刚才一样进行分析解答吗？
        学生独立完成后，全班汇报。

        四、课堂小结

        教师：通过本节课的学习你又有哪些新的收获？你还想知道哪些关于解决问题方面的知识？
        学生回答略。

        五、课堂作业

        练习四第6，7，9题。
      （本案例由郑继提供）

        整理与复习

       【教学内容】
         教科书第21页第1题及练习五相关练习。
       【教学目标】
　　1．通过系统整理，沟通本单元知识的联系，帮助学生形成整体认知结构，提高学生对小数乘法计算方法的掌握水平。
　　2．让学生掌握一些整理知识的方法，形成及时整理知识的好习惯。
      【教具学具】
　　视频展示台。
      【教学过程】

        一、回忆本单元学习的知识

        教师：本单元的知识我们已经学完了，回忆一下，本单元我们都学了哪些知识呢？
        教师引导学生回忆出本单元的知识，并完成下面的板书：
        小数乘法计算方法小数乘整数
        小数乘小数口算方法
        估算方法
        笔算方法
        用计算器计算的方法

         积的处理——积的近似值——四舍五入法

        知识应用——解决问题
　　教师：从图中可以看出，我们这个单元学习的内容可以分成3个部分，其中小数乘整数和小数乘小数是研究小数乘法的计算方法；积的近似值研究积的处理方式；应用小数乘法的知识来解决问题属于知识应用的问题。这节课我们复习小数乘法的计算方法。
      【简评：用树形图的方式，沟通知识的内在联系，帮助学生形成单元知识的整体认知结构；教学中又把所学内容按“计算方法”、“积的处理”、和“知识应用”这3个方面进行归纳，使学生对学习内容的认识更加系统，加深学生对所学知识的理解。】

        二、复习小数乘法的计算方法

        教师：首先我们一起来复习小数乘法的笔算方法。小数乘法的笔算方法是怎样的呢?
        引导学生说出：小数乘法的计算方法是：先按照整数乘法的计算方法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:46

     教师：小数乘法和整数乘法有哪些相同的地方和哪些不同的地方呢？我们通过这两道题来看一看。出示右图。
        学生通过计算，可以得出：两道题都要算273×25，只是在计算2.73×2.5时，还要看因数中一共有几位小数，然后在积中从右起数出几位小数，点上小数点。从而让学生明白在计算小数乘法时，除了要计算正确外，重要是要数清小数位数，点上小数点。
        教师：这样的题你们会算吗？
        出示0.36×35，4.3×0.28，3.16×0.17。
        学生完成后，抽几个学生的作业在视频展示台上展示订正。在这里要特别注意0.36×35计算出的结果在未点小数点以前是“1260”，末尾有0，在点小数点时要从最末位的0开始数出两位点上小数点。点上小数点后要把小数末尾的0去掉。
         完成上面的练习后，学生再完成第22页练习五第1题，先判断哪些是正确的，哪些是错误的，为什么错了，怎样改正等。
         接着完成练习五第2题，学生先独立完成再展示汇报。
         教师：在笔算小数乘法中，我们除学习了像这样的一步计算外，还学习了连乘的小数乘法。你认为连乘的算式和一步计算有什么相同和不同呢？
        引导学生说出：连乘的算式还是要按照小数乘法的笔算方法来算，不同的是连乘的算式要多一步或几步，有时还可以简便计算。
　　学生得出这个结果后，完成第23页练习五第6题，然后全班订正。
        教师：刚才我们复习了小数乘法的笔算，但是在计算时，我们不是所有的算式都需要笔算，能口算的我们就要口算，这样可以节约时间。下面我们来复习小数乘法的口算。你觉得什么样的小数乘法我们可以口算呢？
        根据学生的经验，引导学生得出：可以直接想乘法口诀来算的，或是可以转化为简单的整数口算来算的……这些都要尽量口算。
        教师：同学们口算下面各题，看你是怎样口算的？
        视频展示台展示：0.5×6，1.1×2，3.2×3。
        学生独立完成后，抽同学到视频展示台上展示，展示时说清楚是怎样口算的。
        教师：同学们对小数乘法的口算掌握得比较好，你们对小数乘法的估算又掌握得怎样呢？下面我们接着复习小数乘法的估算。
        教师：你认为在哪些情况下，我们可以进行估算呢？
        引导学生明白：如果题目要求估算，我们可以进行估算；如果在口算比较困难而又不需要太精确的时候，我们可以用估算。
        教师：小数乘法的估算方法是怎样的呢？
　    引导学生回忆：可以把题中的数看做一个近似数，使这个数用口算的方法来计算比较容易，然后用口算的方法来进行计算。
        教师板书：0.49×2.8≈4.6×3.99≈3.01×5.3≈
        教师：这些题该怎样来估算呢？
        引导学生分析出在估算0.49×2.8时，把0.49看做0.5，把2.8看做3；在估算4.6×3.99时，把4.6看做5，把3.99看做4；在估算3.01×5.3时，把3.01看做3，把5.3看做5。
　　教师：为什么要这样看？
　　引导学生说出因为这些数都与原数比较接近，这样看以后，计算就变得非常简便了，用口算的方法就能解决。
　　教师：所以，在小数乘法的估算中要注意哪两个问题？
　　引导学生归纳出：一是要思考怎样估算才能使计算简便；二是要考虑用于估算的两个数要接近于原数。
　　教师：请同学们估算出第23页练习五第3题的结果。
　　学生估算后汇报，要求学生说一说具体的估算过程。
        教师：我们复习了小数乘法的笔算、口算、估算方法，还有没有其他的计算方法呢？
        学生：用计算器计算。
        教师：什么时候用计算器计算呢？
        引导学生说清楚：在相乘的数比较大或数位比较多时，就可以用计算器计算。
        教师：同学们会用计算器来计算这些题吗？
        视频展示台展示：3.768×2.45，9876×2.7，33.9×564.34。
        学生独立完成后汇报答案。
       【简评：本课教学中按计算方法进行分类整理，让学生更好地掌握各种计算方法。在进行分类整理的同时，也关注这些计算方法的联系。比如估算和口算的联系，这样进行知识的沟通，能加深学生对计算方法的理解，同时也为学生合理地选择计算方法计算打好基础。】

        三、课堂小结

　　教师：本节课我们复习了哪些知识？通过本节课的复习你有哪些收获？如果还有不明白的地方可以同学之间互相探讨，也可以问老师。
　　学生回答略。
       （本案例由郑继提供）
第二单元：图形的平移、旋转与对称


　　教师：先看这样一些现象。（课件出示生活中的一些平移现象）知道这是一些什么现象吗？
　　引导学生说出：这是生活中的一些平移现象。
　　教师：在三年级时我们就观察过一些生活中的平移现象，你能用手做一做平移吗？
　　学生用手做平移。
　　教师：很好，原来我们都是研究生活中的平移现象，今天我们要从数学的角度来深入研究图形的平移。（板书课题）

        二、 教学新课

       1．教学例1
　　①研究长方形的平移

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:46

　　教师：我们以长方形为例，（课件出示长方形和方格图）仔细看看长方形是怎样平移的？（课件演示长方形从位置①平移到位置②）看清楚了吗？再看一遍。（课件放慢速度再演示一遍）
　　引导学生说出：长方形从位置①平移到了位置②。
　　教师：长方形平移了多少格呢？请先用学具在方格纸上移一移。
　　学生操作学具后讨论。估计有的学生会说移动了6格，有的会说8格。
　　教师：说一说你是怎样观察长方形移动格数的？
　　请持两种意见的学生各一个到视频展示台上边展示边介绍，说6格的是两个长方形间相隔6格，说8格的是从位置①的某个点到位置②相应点相隔8格。
　　教师：你们觉得谁的意见对呢？
　　如果学生能说出平移是点到点的移动，则加以肯定；如果学生思考有困难，则可以用课件再演示一遍。演示时先在位置①的长方形上找一个点A闪烁，让学生直观地观察这个闪烁的点到A′平移了多少格，通过演示统一学生的意见。
　　教师：你们觉得是平移了6格还是平移了8格呢？
　　学生：8格。
　　教师：从中你知道什么？
　　引导学生说出：我知道平移的距离是平移前的点到平移后相应点的距离。
　　教师：现在谁能完整地说说长方形是怎样从位置①平移到位置②的？
　　引导学生说出：长方形从位置①向右平移8格到位置②。②研究的平移
　　教师：通过刚才的研究我们知道了研究平移现象时要关注点到点的距离。现在我们回到开始上课时看的图片中，（课件出示例2）这也是一个平移现象，把它和刚才的长方形的平移相比，你能发现它们之间有什么相同和不同吗？
　  （学生讨论后回答，估计会回答：相同的是和长方形都在平移而且都是点到点之间的平移；不同的是长方形是沿水平方向平移而是沿竖直方向平移）
        教师：在方格纸上竖直平移了多少格呢？
      （如果学生能直接看出来，教师给予表扬；如果学生不能直接看出，仍可以在方格纸上用学具操作后再说出平移了5格）
        教师：现在你又能说说是怎样从位置③平移到位置④的？
        学生有了前面的经验能说完整：是从位置③向下平移5格到位置④的。
        教师：从上面的研究中你知道我们研究平移时需要注意哪些问题？
      （学生讨论后回答：要注意图形平移的方向和平移的距离）
        教师：很好！我们观察平移现象时就应该注意观察图形的平移方向和平移距离。（板书：方向距离）
　   ③练习
　   教师指导学生合作完成练习六第1(1)题，完成后集体订正。

         2．教学例2
         教师：同学们学得不错，（课件出示如下图情景）你能再说一说三角形怎样从位置①平移到位置②吗？

        学生：三角形从位置①向左平移5格到位置②。
　    教师：不错，（课件出示位置③的三角形）三角形怎样才能从位置①平移到位置③呢？小组讨论，想一想你能发现什么？
        学生用三角形在方格纸上平移，操作完以后抽学生展示汇报，汇报的结果可能有两种：
        学生1：三角形先向左平移5格，再向上平移4格到位置③。
        学生2：三角形先向上平移4格，再向左平移5格到位置③。
        教师：同学们有这么多种方法，你们赞成哪一种呢？
        学生：两种方法都可以。
        教师：我们就以第1种方法来研究（课件演示三角形从位置①平移到位置②再到位置③的过程）请同学们思考一下，这次我们研究的平移和前面我们研究的平移有什么不同呢？
        引导学生发现：前面我们研究的是1次平移，现在我们研究的是2次平移。
        教师：对，你能介绍一下三角形是怎样从位置①平移到位置③的吗？注意两次平移都要介绍清楚。请先在小组内交流一下。
        学生讨论后汇报。
        教师：把同学们的说法综合起来，我们可以像这样介绍：（课件出示）三角形先由位置①向平移格，到位置②；再由位置②向平移格，到位置③。
        学生一起介绍一遍。
        教师：你能用这种方法来介绍刚才同学们汇报的第2种方法吗？
        学生：能。（抽学生介绍）
        教师：同学们在介绍的时候把两次平移有顺序地介绍清楚了。你觉得在介绍两次平移时要注意什么呢？
        引导学生说出：要有顺序地介绍，还要注意把两次平移的方向和距离都介绍清楚。

        三、 巩固练习
    　学生独立完成练习六第1（2）（3）题，在完成第2题后，抽学生的作业在视频展示台上展示，集体订正。

        四、 课堂小结
        教师：这节课你学到了什么？有哪些收获？在平移时要注意哪些问题？
　　学生回答略。

        五、拓展延伸
        多媒体课件上展示沿一个方向平移制成的各种花边。
　　教师：这些花边漂亮吗？
　　学生：漂亮。
　　教师：想不想自己制作一个这样的花边呢？
　　学生：想。
　　教师：请同学们在桌上挑一个老师给你准备好的你喜欢的图案，用这个基本的图案在作业纸上画出美丽的花边来。你能画出来吗？
　　学生：能！
　　教师：你准备怎样画呢？能说说在画花边时要注意些什么吗？

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:46

　　引导学生说出用这个基本图案在作业纸上平移，就可以画出花边。但是在平移时，要注意图案移动的方向和距离，特别是距离要相等，这样设计出来的花边才好看。学生回答后，指导学生按自己的想法设计花边，然后抽几个画得好的作业，在视频展示台上展示出来。
　　教师：同学们的花边设计得真漂亮，你能用这些花边来装饰你的墙报、装饰你的家吗？大家课后可以试试看。

     【简评：本节课主要有这样几个特点：一是每道题教学的侧重点都不同，例1中的第1个小题从数学的角度研究平移现象，重点让学生理解平移距离是点到点的距离；而第2个小题重点让学生比较水平平移和竖直平移的相同点和不同点，使学生了解平移与方向和距离有关。这样从不同的侧重点设计教学，使学生感到每个小题都有新意，能自始至终地对学习保持浓厚的兴趣；二是注意了新旧知识的联系，依靠学生对原有平移现象的了解来教学新知识；三是教学内容紧密贴近学生的生活实际，用设计花边的活动让学生体会所学知识的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，使学生从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心】（本案例由郑继提供）

         图形的平移（二）

       【教学内容】
         教科书第25，26页例3、例4及相关练习。
       【教学目标】
　　1．通过观察、操作画出两次平移后的图形。并能运用两次平移进行简单的图形变换。
　　2．培养学生的操作能力和思维能力，发展学生的空间观念。
　　3．在学习过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的成功体验。
       【教具、学具准备】
　　教师准备视频展示台、多媒体课件，学生准备方格纸、平行四边形、例4的学具。
       【教学过程】

         一、复习引入

        教师：上节课我们学习了平移，我来考考大家。（课件出示右图）平行四边形是怎样从位置①平移到位置③的？
        引导学生说出：平行四边形从位置①先向下平移4格到位置②，再向右平移7格到位置③。
　　教师：你是从哪些方面来清楚地描述平行四边形的平移的？
　　引导学生说出：关键是要说清楚图形平移的方向和距离。
　　在此基础上继续追问：怎样观察平行四边形平移的距离？
　　学生要明白图形平移的距离是图形上的点到平移后的相应点之间的距离。
　　教师：看来上节课同学们学得不错。今天我们要在上节课的基础上继续研究图形的平移。（板书课题）

        二、教学新课

        教师：通过上节课的学习，同学们都知道研究平移要从方向和距离这两方面来研究。（在视频展示台上出示同课件上一样的平行四边形和方格图）你能把这个平行四边形先向右平移5格，再向下平移4格吗？
       学生先用自己的学具操作，再抽学生到视频展示台上展示。抽到的学生有可能是正确的，也有可能是错误的，请其他学生来检查。检查时要引导学生从方向和距离两方面进行，更重要的是检查距离时是点到点的距离。
        教师：（把平行四边形原来的位置画出来，再拿走）如果我们把平行四边形拿走，你能在这个方格纸上画出它先向右平移5格，再向下平移4格的图形吗？
        学生：能。
        教师：你准备怎样找出它两次平移后的图形呢？
        学生讨论后汇报。不同的学生讨论出的方法不一样，教师要根据学生的汇报引导学生总结出两方面的内容：一是怎样找到图形平移后的位置，二是怎样使画出的图形和原来的图形一样。本案例以下面的学生汇报为例：
        学生：我看着方格在心里想向右平移5格会到哪儿？然后继续想再向下平移4格会到哪儿？最后把它画下来。
        教师：你们对他的方法有什么要问或要补充的吗？
        教师引导学生质疑：怎样找出5格的位置和4格的位置？并引导学生找到解决的办法：先在平行四边形上确定一个点，然后再根据点到点的距离看通过两次平移后这个图形会到哪儿？做上记号。
        学生讨论后，教师用多媒体课件演示。
        教师：找到点不一定就能画出和原来的图形一样的图形，你有什么好方法来解决这个问题呢？
        引导学生总结出：确定点后还要看原来图形中的每条线段的长度各是多少格？
        教师：谁能根据我们刚才说的方法画出平行四边形两次平移后的图形呢？
        抽一学生在视频展示台上画，其余的在自己的方格上画。学生画好后，教师质疑：按照这样的方法来画是否正确呢？请一个学生用平行四边形来按要求移一移、验证一下。
        通过验证，平行四边形和画出的平行四边形刚好重合。
        教师：现在你能总结一下怎样才能按要求画出平移后的图形吗？
        引导学生总结出两点: 一是平移前，先确定一个点，看这个点会平移到哪儿，保证平移的格数正确；二是注意看原来的图中的每条线段各占几格，保证图形和原来一样。
        教师用多媒体课件完整地演示一次。
        教师：在课件中出示例3中的梯形，你能画出他先向上平移3格，再向左平移8格后的图形吗？
        学生独立完成后展示。

      

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:46

【简评：在这个教学环节中，注意用原有知识推动新知识的学习，以能清楚地描述两次平移作基础，来探讨画出两次平移后的图形的方法；教学中加强了直观演示，帮助学生建立平移过程中的表象，并强调在画图形时应注意的两点，使教学重点突出，提高了学生对知识的掌握水平。】

        2．把平移用到图形的变换中

         教师：同学们已经对平移有了比较深入的研究，平移在生活和学习中是很有用处的。瞧！（课件显示例4的图，指第1个图形）图(1)这是裁缝阿姨做衣服剩下的4块同样大小的边角料，她想通过平移把它变成图形(2)的样子，你想帮助她吗？
        学生：想。
        教师：想一想，这次的平移和刚才我们研究的平移又有什么不同呢？
        引导学生讨论后回答：刚才我们研究的平移只有一个图形在平移，现在我们要研究的平移有4个图形都要平移。
        教师：对，同学们观察得很仔细，那么多个图形的平移与一个图形的平移比有哪些不一样呢？
        引导学生说出多个图形的平移要注意观察哪个图形平移到什么地方，也就是要思考平移前的图形对应哪个平移后的图形。
        教师：请同学们仔细观察一下，在图形（1）中的每一个图形平移后在图形（2）中的对应的图形是哪一个？比如，图形（1）中的①号图形在图形（2）中的对应图形是哪一个？
        学生讨论后汇报。
        教师根据学生的回答把图形（1）中的①号图形和图形（2）中的对应图形涂上相同的颜色。

        教师：图形（1）中剩下的②号、③号、④号图形在图形（2）中的对应图形又分别是哪个图形呢？请你像老师一样把图形（1）中的图形和图形（2）中的对应图形涂上相同的颜色。
        学生开始在学具上完成完成后汇报。
        教师：图形（1）中的每一个图形我们都在图形（2）中找到了对应的图形。下面请同学们以小组为单位用学具代替图上的图形移一移，看怎样才能把图形（1）平移变成图形（2）的样子。
        学生以小组为单位用学具代替图形讨论如何平移，然后展示汇报，汇报时要边平移边介绍每个图形分别是怎样平移的。学生平移的方法可能不止一种，只要是正确的都应给予肯定。
        教师：通过刚才的平移，你发现了什么呢？
        引导学生发现：一个图形通过平移可以变换成另一个图形。

        教师：这个发现真了不起，在我们后半期推导各种图形的面积时就要用到你们的这个发现，把一个图形通过剪拼，再平移就可以变成另一种图形。比如（课件显示平行四边形和长方形），请你用学具操作思考怎样通过剪拼和平移使平行四边形转化成长方形？
       学生用学具操作后汇报。

      【简评：在这个教学环节中，重点突出一个图形怎样变成另一个图形，帮助学生建立起图形变换的意识。在变换过程中，突出一个图形的平移与多个图形的平移的不同点，让学生找到对应图形后再进行平移。多个图形的平移找对应图形是一个教学难点，通过学生的相互交流，突破这个难点，能提高学生对这部分知识的掌握水平。教学中还提到了所学知识与今后进一步学习的联系，让学生体会所学知识的应用价值，通过价值体验促进学生的主动发展。】

        三．总结
        教师：这节课我们学习了什么？在画出两次平移的图形的时候要注意什么？在把一个图形通过平移变成另一个图形的时候，应该注意什么？
       学生回答略。

        四．练习巩固
        练习六第3，4题。
     （本案例由郑继提供）
图形的旋转（一）

       【教学内容】
        教科书第29页例1、例2及相关练习。
       【教学目标】
        1．引导学生理解顺时针方向和逆时针方向，并从位置、点、方向、角度这4方面进一步研究旋转，能在方格纸上将简单图形旋转90°。
　　2．通过研究旋转，进一步培养学生的抽象思维能力。
　　3．让学生感受成功体验，增强学生学好数学的信心。
      【教学准备】
　　教师准备视频展示台、多媒体课件；学生每人准备1个钟面、每小组准备1个装有花瓣的信封。
      【教学过程】

        一、引入新课

　　教师：昨天，老师到游乐场去拍了一段录像（播放录像：录像里有旋转的风车和旋转的摩天轮及其他的一些游乐项目），这里面有旋转现象吗？
　　学生：风车和摩天轮都在旋转。
　　教师：你能说说它们是怎样旋转的吗？
　　学生1：风车是绕着中间的点顺着旋转的。（课件随学生的回答，演示风车绕着转动的点和转动的方向进行旋转）
        学生2：摩天轮是绕着中间的点顺着旋转的。（课件随学生的回答，演示摩天轮绕着转动的点和转动的方向进行旋转）
　　教师：看来同学们以前的知识学得不错，今天我们要继续研究旋转（板书课题）。

        二、新课教学

        1．认识顺时针方向和逆时针方向
　　教师：但是刚才同学们说的“顺着旋转”用更准确数学的语言来表达叫“顺时针旋转”。知道什么叫什么“顺时针旋转”吗？
　　如果有学生有这方面的经验可以让他先说，然后老师作补充。如果没有学生知道。教师则可按以下方式引导：

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:46

　　教师：我们可以在钟面上形象地理解。（课件出示一个有指针的钟面）你们还记得钟面上的指针是往哪个方向转的吗？用手比一比。
　　抽一位同学用手比。
　　教师：指针像这样（课件演示指针转动）转动的方向就叫“顺时针方向”。明白吗？
　　教师：（课件演示指针从A旋转到D）你能说说指针旋转的方向和旋转的度数吗？
　　引导学生说出:指针顺时针方向旋转了90°。
　　教师：你能再说说风车和摩天轮是怎样转的吗？
　　抽学生说（略）。
　　教师：不错。和时针旋转方向一致的方向叫“顺时针方向”；你知道和时针旋转的方向相反的方向叫什么方向吗？
　　教师：叫“逆时针方向”。（课件指针逆时针转动）拿出手和大屏幕上的指针一起转一转。（课件演示指针从A旋转到B）你又能说说这次指针旋转的方向和旋转的度数吗？
　　抽学生说（略）。
        2．深入研究旋转
　　教师：刚才我们认识了“顺时针方向”和“逆时针方向”。但只认识这两个方向还不够，这节课我们还要深入地研究。我们以风车为例。（课件出示旋转的风车）
　　教师：这个风车转得太快，我们让它转慢一点好吗？（课件让风车慢慢旋转），4张叶片一起转动太复杂了，我们重点研究1张叶片好吗？（课件只剩下1张叶片）现在我们可以让它旋转了。（课件演示风车叶片旋转）

　　教师：为了我们方便研究，我们把风车旋转时的几个关键的地方标上字母。

        教师：标上字母以后，（课件给风车标上字母）我们再来看一遍它是怎样旋转的？（课件再演示风车的转动）

        教师：看清楚了吗？这节课我们主要研究这张风车叶片旋转的哪些方面呢？我们要研究叶片在旋转时位置是怎样变化的？绕哪一个点旋转的？旋转了多少度？是往哪个方向旋转的？（教师边说边板书）
        教师：同学们可以以同桌为1个小组，选择自己喜欢的项目进行研究。
      （学生选择项目进行研究，教师巡视，学生研究完后全班汇报）
　　教师引导学生汇报时说清楚研究的项目和结果分别是什么？完成板书：
        位置点方向角度
        从位置A绕O点顺时针转90°到位置B
　　教师：同学们，你能把大家的研究结果连起来完整地介绍风车是怎样旋转的吗？
　    引导学生说出：风车是从位置A绕O点顺时针旋转90°到位置B。
　　教师：同学们介绍得真不错！刚才我们是从哪些方面来介绍叶片的转动的呢？
        学生：是从位置、绕的点、方向、角度这几方面来介绍叶片的转动。
　　教师：你能用同样的方式来介绍叶片是怎样从位置B转到位置C吗？（课件演示叶片从位置B转到位置C）

        学生先讨论再汇报：叶片从位置B绕O点顺时针旋转90°到位置C。
        教师：在同学们的回答中，位置、绕哪一个点、方向、角度（指示板书）都说得很清楚。你们能不能连起来说一说叶片是怎样从位置A旋转到位置C的？
        学生可能有两种答案：
        学生1：叶片是绕O点从位置A通过两次顺时针旋转到位置C的。
        学生2：叶片绕O点直接顺时针旋转180°也可以到位置C。
        学生的两种说法都是正确的，都应给予表扬，特别是第2种更应鼓励。
        教师：（课件显示下图）这次你觉得叶片还可以怎样旋转到位置C呢？

        学生讨论也可能有两种想法：
        学生1：叶片是绕O点从位置A通过两次逆时针旋转到位置C的。
        学生2：叶片绕O点直接逆时针旋转180°也可以到位置C。
　　教师：同学们真不错，能用不同的方式让叶片从位置A旋转到位置C。这两种方式有哪些相同，哪些不同呢？
　　引导学生说出：相同的都是从这4方面来研究旋转的，不同的是方向不同。
        教师：叶片可以从位置A顺时针方向旋转到位置C，也可以逆时针方向旋转到位置C。这还能给我们一个启示：在思考问题时，我们从不同的角度去思考，可以训练思维的灵活性。
        三、练习
　　1. 第31页课堂活动第1题。
　　学生独立完成后汇报。（略）
　　2．第32页练习七第1，2，3题。
　　学生独立完成后汇报。（略）
        四、总结
        1． 这节课我们学了些什么？
        2． 研究旋转时应从哪几个方面进行研究？
        五、拓展延伸
        教师：同学们今天学到了这么多，你们想用学到的知识解决问题吗？（课件出示各种形状的花瓣各一个和一颗大头针）你能想办法，用一个花瓣画出一朵完整的花吗？
         学生：能。

         教师：怎么画？
         引导学生说出：把一个花瓣固定，然后把它旋转到一处就勾画下来，这样就可以画出一朵花。
         教师：拿出信封用你们的方法试一试。
         学生拿出信封中的材料，开始设计画花。
          ……

      

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:47

【简评：本节课主要有这样几个特点：一是注意新旧知识的联系。从原来学会的“往哪个方向怎样旋转”入手，在此基础上来展开本节课，既顺理成章又易于学生接受，激发学生学习的兴趣。二是把复杂的问题分成几个简单的小问题来研究。本来旋转着的4张风车叶片研究起来是比较复杂的，本课用多媒体课件首先把旋转的叶片放慢，再从位置、方向、绕哪个点、旋转的角度这4方面来重点研究1张叶片，深入浅出。三是教学内容紧密贴近学生的生活实际，用画花的活动让学生体会所学知识的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，使学生从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。】
（本案例由郑继提供）

         图形的旋转（二）

       【教学内容】
         教科书第30页例3、例4及相关练习。
       【教学目标】
　　1．进一步认识图形的旋转，能在方格纸上按要求旋转物体和画出简单图形旋转后的图形。
　　2．进一步发展学生的抽象思维能力，在学习过程中增强学生的成功体验，坚定学生学好数学的信心。
       【教学准备】
　　教师准备视频展示台、多媒体课件；学生准备钟面。
       【教学过程】

         一、复习引入

         教师：上节课我们研究了图形的旋转，还记得我们是从哪几方面研究图形的旋转的吗？
         学生：我们是从位置、绕哪个点旋转、旋转的方向、旋转的角度这4方面来研究旋转的。（教师把这4点板书在黑板上）

          二、新课教学

         1．教学例3
         教师：不错，下面请同学们拿出你们的三角板和方格纸（如图）。
         课件出示要求：将三角板在方格纸上绕A点旋转90°。
         教师：（指黑板）在这里4个方面的要求都说清楚了吗？
         学生：没有。
         教师：哪一方面的要求没说清楚？
         学生：旋转的方向没说。
         教师：只说绕A点将三角板旋转90°，怎么办呢？我们该往哪个方向旋转呢？
         学生：我认为顺时针方向和逆时针方向都可以，因为都是旋转了90°。
         教师表示赞同，并把“顺时针方向”和“逆时针方向”板书在相应的位置。
         教师：现在你能把这里旋转的要求完整地描述一遍吗？
         随学生的回答板书：
         位置绕哪个点旋转旋转的方向旋转的角度
         三角板的位置O点 顺时针方向90°
         或逆时针方向
         教师：这4方面的要求都明白了，请同学们先选择一个方向试着旋转一下，看在旋转的过程中你有什么发现。
         学生尝试后汇报：发现要保证旋转的角度是90°比较困难。
         教师：这个问题怎么解决呢？你有没有什么好的办法？在小组内选择一个旋转的方向讨论一下。
         学生操作讨论后展示汇报，可能有以下几种想法：
         学生1：以长的一条直角边为标准，绕O点顺时针旋转90°。
         学生2：以长的一条直角边为标准，绕O点逆时针旋转90°。
         学生3：以短的一条直角边为标准，绕O点顺时针旋转90°。
         学生4：以短的一条直角边为标准，绕O点逆时针旋转90°。
         在学生回答时，教师要引导学生说清楚两方面的内容：一是以哪条线为标准；二是借助方格纸上的直角保证旋转的角度是90°。
        教师：你觉得在这样的旋转中，什么最关键？
        引导学生说出：找准一条线段作为标准。
        教师：不错，请翻开书第31页，课堂活动第2题你能完成吗？
        学生完成后展示汇报。
         2．教学例4

        教师：（课件出示右图）下面老师要增加一点难度，你能在方格纸上画出绕点O顺时针方向旋转90°后的图形吗？你觉得这一次的要求和刚才的要求有哪些不同的地方？
        引导学生比较出两点：
        1．刚才是用三角板直接在方格纸上旋转，这次是要画出旋转后的图形。
        2．刚才可以直接在图形上选一条线段作标准旋转90°，现在直接在图形上选一条线段旋转90°不好把握。
        教师：同学们很会比较，我们重点关注第2个问题，我们怎么解决呢？
        学生讨论后可能有两种方法：
        学生1：直接在图上选一条线段作为标准，然后用三角板的直角来比着旋转90°
        学生2：可不可以不在围成图形的4条线段中选，而在图形中选其他的线段。
        教师：这两种方法都可以，我对第2种方法比较感兴趣，但是究竟选哪条线段最合适呢？
        引导学生讨论得出：选择线段OA最合适。
        教师：为什么呢？
        学生：因为这些小方格都是正方形的，OA正好在这些小方格的一条边上，这样容易找到它顺时针旋转90°后的另一条线段。
        教师：这一点你们同意吗？

        学生：同意。
        教师：下面请同学们先找到线段OA，再将OA绕O点顺时针旋转90°，然后把它画下来。
        学生完成后展示汇报。（课件再重复演示一遍）

      

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:47

【简评：用上节课的知识引入新课，突出新旧知识的连接，过渡自然，易于让学生接受。通过找关键的线段让学生感受到研究图形旋转90°是和研究线段旋转90°是有密切联系的。并通过知识间的对比，突出每一个环节的重点，让学生目标明确地进行学习。本节课研究的重点是把一个图形旋转90°，再用多媒体课件直观形象地连接OA，让学生发现线段OA从位置A开始绕O点旋转90°就到了位置B，成为线段OB的过程，让学生掌握在图形中寻找一条关键的线段，再根据这条线段画出这个图形的方法。】

       教师：你认为在这个过程中最关键的又是什么呢？
       学生：最关键的仍然是要找到一条线段。
       教师：你觉得应该找怎样的线段呢？
       学生：要选择便于观察和便于旋转的线段。
       教师：说得对，在刚才画旋转后的图形的过程中你发现了什么呢？
       引导学生发现：在旋转的过程中，要关注关键的一条线段，用这条线段的旋转来判断这个图形的旋转。
       多媒体课件演示：
   
        教师：通过这样一对比，我们就更能发现图形旋转的关键在哪里了。下面请同学们像这样继续旋转两次，依次在书上画出旋转后的图形。
        学生画后汇报。
      【简评：再一次引导学生把研究图形的旋转和研究线段的旋转进行比较，重点突出研究图形的旋转不是关注整个图形，而是要关注该图形中关键的一条线段，让学生掌握把一个图形旋转90°的方法，提高学生对知识的掌握水平。】

        三、总结
        教师：本节课我们学习了什么？在画图形时要注意什么？
        学生回答略。

        四、练习巩固
         练习七第4，5题。
       （本案例由郑继提供）

        轴对称图形（一）

       【教学内容】
         教科书第34，35页例1、例2及相关练习。
       【教学目标】
         1．能用折纸等方法确定对称轴，知道对称轴的作用。
　     2．知道学过的对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有很多条对称轴。
　     3.能用对折的方法或通过观察方格图等方法来画出轴对称图形的一条或几条对称轴。
         4.培养学生空间观念，发展学生学习数学的兴趣。
       【教具、学具准备】
        教师准备视频展示台、多媒体课件，学生准备例1中的6个图形，1个一般三角形、1个等腰三角形、1个等边三角形，1个平行四边形、1个长方形、1个正方形、1个圆、1个五角星。
       【教学过程】
         一、 教学新课
        1.教学例1
        教师：瞧！老师给你们带来了一些漂亮的图形（课件出示例1的6个图形），喜欢吗？
        学生：喜欢。
        教师：在这些图形中，有些是我们以前就认识的轴对称图形，今天我们要继续研究轴对称图形（板书课题）。你能在这些图形中找出哪些是轴对称图形吗？
      （引导学生利用学具操作，思考后讨论，并回答）
        学生：除图形④外，其余的图形都是轴对称图形。
        教师：很好，你是怎么知道的呢？
        学生1：我是用眼睛直接看的。
        教师：真会观察，还有用不同的方法来判断这些图形是否是轴对称图形的吗？
       学生2：我还用了折学具的方法来判断。
       教师：你真会动手操作，请大家都用学具来折一折，看看你能发现什么？
     （引导学生折完后在小组里交流发现了什么，然后抽学生汇报）
       学生：我也发现除图形④外，其他图形都是轴对称图形。
       教师：你为什么这样认为呢？
       学生：在折学具的时候，我发现这些图形沿一条直线对折后，两部分能完全重合。
       教师：哦，也就是说你发现轴对称图形沿一条直线对折后，两部分完全重合。（随学生的回答板书）有哪位同学能到前面来指一指你是沿哪条直线对折才使轴对称图形左右两部分完全重合的。
      （请两个同学到视频展示台上折一折，并指出是沿哪条直线对折的，教师依照学生展示情况在多媒体上画出各个轴对称图形的对称轴）
        教师：你能发现这条直线在轴对称图形中起什么作用吗？
      （引导学生讨论出：这条直线能使轴对称图形两部分完全重合。多媒体演示重合过程）
        教师：在轴对称图形中，能使两部分完全重合的直线叫对称轴。这是我们今天认识的一个新朋友。（板书：对称轴）请同学们一起叫一叫它的名字。
       （全体同学一起读“对称轴”）
        教师：这些图形有多少条对称轴呢？同学们开动脑筋折一折、找一找，看看你能发现什么？
      （引导学生通过在学具中折找对称轴，讨论出：有的轴对称图形只有一条对称轴，有的轴对称图形有几条对称轴）
        指导学生完成课堂活动第1题、第2题。

      【简评：这个教学环节主要有以下几个特点：一是突出学生在学习过程中的主体作用。充分利用学具，让学生通过折、找、画等操作手段来发现对称轴，并通过独立思考与合作交流的有机结合来加深对对称轴的理解，通过学生主动掌握知识来增强学生的成功体验。二是注意了新旧知识的联系，在回忆轴对称图形的过程中引出对称轴，帮助学生形成整体认知结构。】

         2.教学例2
　   （1）用对折的方法找对称轴
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:47

教师：下面我们研究怎样画一个图形的对称轴，请同学们拿出等腰梯形的图形，想一想怎样画出这个图形的对称轴？
        学生以小组为单位合作讨论。
        学生边操作边汇报，学生的回答大概如下：先用对折的方式找到对称轴，再用直尺画出这条对称轴。
        教师在多媒体课件上再演示一遍。
        教师：这个方法怎么样？
        学生：可以。
        教师：回想一下，刚才我们是怎样画出这个图形的对称轴的？
        引导学生说出：刚才我们是先用对折的方法找到对称轴，再用直尺等工具把它画下来。
        板书：找对称轴对折画对称轴
        教师：很好，你能用这种方法画出等腰三角形的对称轴吗？
        学生操作后展示汇报。
　  （2）用观察的方法找对称轴
        教师：同学们都能用对折的方法找到并画出一个图形的对称轴，下面请你们看大屏幕上的梯形（课件显示方格纸上的等腰梯形），请你仔细比较这个图形和刚才那个图形有哪些地方不一样。
        引导学生观察并发现两方面的不同：一是这个图形在大屏幕上没法对折；二是这个图形在方格纸上。
        教师：这个图形我们没法用对折的方法来找它的对称轴，你们能想其他的办法来找它的对称轴吗？
        学生小组合作讨论，在题卡上画出对称轴，讨论后展示汇报。
        学生：等腰梯形的两腰是一样长的。上底有4格正好可以分成左右各2格。下底有8格，刚好可以分成左右各4格。这样我们可以在上底和下底的中间画出它的对称轴。这样，对称轴的两边都是完全一样的方格，这两边的方格沿这条对称轴是可以完全重合的。
        教师：他们画出来的这条线是对称轴吗？请你进行验证。
        学生经验证确定这条对称轴是正确的。
       教师：刚才我们是用什么方法找到对称轴的呢？
       学生：我们是直接观察方格图找到对称轴的。
       板书：
       找对称轴对折
       画对称轴
       观察方格图
       教师：我们不但用对折的方法来找对称轴，还可以借助方格图来找对称轴。你觉得在观察方格图时要注意些什么呢？
       引导学生说出要注意找对称图形的中线，并观察这条中线的左右或上下两边是不是完全一样的图形。
       教师：同学们提醒得很好，请你选择第35页“试一试”中的一个图形画出对称轴。
       学生画了以后汇报，在汇报第2个图形的对称轴时，重点让学生说清楚每条对称轴是怎样观察出来的。
      【简评：首先用对折的方法研究怎样找出一个轴对称图形的对称轴，并画出对称轴，再过渡到没法对折，要先通过观察方格图来找对称轴的这种情况。这样由浅入深，从特殊到一般，符合儿童的认知特点，也有利于学生循序渐进地掌握画对称轴的方法。】
        三、总结
        这节课我们学习了什么呢？什么叫对称轴？怎样画一个图形的对称轴？
        四、练习
        练习八第1，2题。
      （本案例由郑明兰、郑继提供）

       轴对称图形（教学片断）

      【教学内容】
       教科书第34页例1后的扩展教学内容。
      【教学过程】
　   教学完例1后，学生已经理解了对称轴，并且能用对折的方式找图形的对称轴，在此基础上教师作如下的扩展教学。

        教师：同学们已经认识了对称轴，并且能用对折的方式找一个图形的对称轴，下面我们就用这种方法来找一找以前我们学过的图形中的对称轴。
        （多媒体出示这样一组图形：一般的三角形、等腰三角形、等边三角形，如图）
         教师：这些图形中，分别能找出几条对称轴？
      （引导学生先独立在图上画对称轴，然后再讨论得出：1号三角形没有对称轴、2号等腰三角形有1条对称轴、3号等边 三角形有3条对称轴）
      （多媒体随学生的回答画对称轴）
       教师：你发现了什么吗？
       引导学生发现：同样是三角形，有的三角形的对称轴多，有的三角形的对称轴少。
       教师：为什么同样是三角形，为什么有的三角形的对称轴多，有的三角形的对称轴少呢？你猜测这与什么有关系呢？
       引导学生猜测：三角形对称轴的多少是否与三角形的特殊性有关？一般三角形没有对称轴，等腰三角形有1条对称轴，等边三角形有3条对称轴。
       教师：我们的猜测对不对呢？我们再来找一找这一组图形各有几条对称轴。
     （多媒体出示图形：平行四边形、长方形、正方形）

       教师：根据我们的猜测，在这3个图形中，你认为哪个图形的对称轴最多？哪个图形的对称轴最少？
       学生：平行四边形的对称轴最少，正方形的对称轴最多，因为正方形在3个图形中最特殊。
     （引导学生先独立用学具找这些图形的对称轴，然后再讨论得出：平行四边形没有对称轴、长方形有2条对称轴、正方形有4条对称轴）
     （多媒体随学生回答画对称轴）
       教师：真棒，从中你发现了什么？

      （引导学生通过讨论说出：等腰三角形是比较特殊的三角形，等边三角形更特殊；长方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形。在这两组图形中，越特殊的图形对称轴越多，这样的图形也更美）
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:47

教师：这个猜想有一定的道理，实际上正方形和其他四边形比，等边三角形和其他三角形比，它就特殊在这个图形从几个方向看它都是对称的，它的对称轴多，当然就更美了。我们再来研究一个更特殊的图形——圆，找一找圆里有几条对称轴？（多媒体出示圆）
      （引导学生先操作再讨论后得出：圆里有无数条对称轴）
      （多媒体随学生回答画对称轴）
        教师：这些讨论都非常有趣，前面我们就是用这些图形的对称现象来认识正方形每边都相等、等边三角形每个角同样大等图形特征的，今后我们在图形面积的学习中还要用到这些图形的对称，看哪些同学能在今后的学习中把对称的知识用得更好。

      【简评：这个教学环节是在教科书的教学内容的基础上对教学内容进行了深层次的研究。提供一组三角形、一组四边形和圆作为研究内容，从中提高学生学习的兴趣，在加深学生对原有知识理解的同时，使学生对对称轴的理解更加深刻，同时也体会到对称轴在认识图形中的重要作用，这样的价值体验有利于学生的进一步的学习。】(本案例由郑继提供)

        轴对称图形（二）

      【教学内容】
        教科书第36页例3及相关练习。
      【教学目标】
        1．能够利用轴对称图形对称的特性画出图形的另一半，使之成为轴对称图形，加深对轴对称图形的理解。
        2．进一步发展学生的空间观念，培养学生学习数学的兴趣。
      【教具、学具准备】
         教师准备视频展示台、多媒体课件；学生准备方格纸、例3中的图形、直尺、铅笔。
      【教学过程】

        一、复习引入

       教师：同学们，上节课我们研究了轴对称图形，认识了对称轴。还记得我们是怎样找一个轴对称图形的对称轴的吗？
       学生回答略。
       教师：下面请同学们先看这些图形（出示平行四边形、等腰梯形、等腰三角形），拿出你们的学具，用自己的方法找出哪些是轴对称图形？
        学生：等腰梯形、等腰三角形是轴对称图形。
        教师：你是怎样知道它们是轴对称图形的？
        学生1：我是观察的。
        学生2：我是通过折的方法知道的。
        教师：不错，能用上自己的方法了。你能画出这些图形的对称轴吗？
        学生用学具对折的方法或是把图形放在方格纸上找出图形的对称轴，然后画出来。教师让学生把自己的作业放在视频展示台上展出之后，让学生说一说画图形对称轴的过程。
        教师：好，这节课我们就用这些知识继续研究轴对称图形。（板书课题）

      【简评：从复习上节课学习的找出一个轴对称图形的对称轴入手，引出本节课要研究的内容，这样为画对称轴的另一半提供认知基础，有利于学生主动应用原有知识来推动新知识的学习。】

         二、进行新课

        1.教学例3
        教师：同学们不但能找到对称轴，而且还能画出对称轴，真能干！但老师还有一个比较难的问题想让同学们一起思考一下：我有一个轴对称图形，把它对折后是这个样子（课件显示例3中的图形），请你猜猜这个图形的另一半是什么样子的？
　　学生可能回答：这个图形的另一半也是和这一半一样的。
　　教师：是完全一样的吗？
　　学生：是的。
　　教师：为什么呢？
　　学生：因为这是一个轴对称图形。
　　教师：如果我们要在方格纸上画出这个轴对称图形的另一半，你准备怎么画呢？（课件在图形下面显示方格纸）
　　学生1：我觉得还可以用描点的方法，找到左边这一部分的关键点，然后在右边方格里描出相应的点，最后把他们连结起来。
　　学生2：我觉得可以用涂色的方法。左边是个什么图形就在右边涂一个什么图形。
　　……
　　随学生的回答板书：找对应点法、涂色法……
　　教师：你们想了这么多的办法，请你选择自己喜欢的一种方法来试一试，画好了以后，再检查一下是否正确。
　　学生选择自己喜欢的方法画图形的另一部分，画好以后展示汇报。学生展示后，老师要引导全班学生在多媒体课件上再解释一遍，以便学生能看得更清楚。
　　教师：请你们观察同学们画的这些图形（指视频展示台上学生画的图形），它们都是轴对称图形吗？为什么？
　　学生：它们都是轴对称图形，因为通过观察可以知道对称轴两边的部分是完全一样的，对折后两边也能完全重合。
　　教师：你喜欢用哪种方法画一个图形的另一半，使它成为轴对称图形呢？
　　学生回答略。
　　教师：请你用自己喜欢的方法画出第36页“试一试”中这个图形的另一半，使它成为轴对称图形。
　　学生完成后汇报。
　　教师：在我们画这样的图形时，你觉得应该注意什么呢？
　　引导学生发现：一是对称轴两边图形所对应的方格数要相同；二是左边部分的图形要和右边部分的图形相同。

      

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:47

【简评：用“轴对称图形对折后是这个样子，猜猜剩下的另一半是什么样子？”这样的问题来引导学生利用轴对称图形的特点，感知轴对称图形的对称轴左右两边的图形是一样的。这样学生在画轴对称图形另一半的时候，就会自觉地考虑到自己画的这一半必须和另一半完全一样。在此基础上再引导学生思考怎样才能使画的这一半和原来的一半完全一样的问题，就不难了。学生就会很自然地想到涂色法、找对应点等之类的方法来画出另一半。这样，学生对轴对称图形理解得更加深刻，有效地提高学生对轴对称图形的掌握水平。】

        三、课堂小结
        本节课我们学习了什么？在画轴对称图形的时候要注意什么？在画轴对称图形的另一半时要注意什么？
        四、练习巩固
　　练习八第3~7题。
      （该案例由郑继提供）
设计图案
【教学内容】
    教科书第39，40页例1，2，3，课堂活动及练习九。
【教学目标】
1．能运用图形的平移、旋转和对称设计图案，掌握设计图案的基本方法。
2．发展学生的动手操作和想象能力，培养学生的审美能力。
3．让学生在设计图案的过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具】
  多媒体课件，视频展示台。
【教学过程】
一、课题引入
        教师：同学们，前面我们已经学过了有关图形的平移、旋转和对称；运用这些图形的变换方式我们可以设计一些漂亮的图案，怎样设计呢？我们一起来探讨。
        板书课题：设计图案
二、应用已有知识设计图案
1．运用图形的平移设计图案
        教师：我们先来研究怎样应用图形的平移来设计图案。
        多媒体课件出示例1第1幅图(如图)和小孩的对话框。

        教师：看看图中的小朋友是怎样应用图形的平移来设计图案的？
        指导学生说出图中的小朋友是把图形①向右平移1格得到图形②，图形①和图形②组成新的图案A。
        教师：图案A中哪个图形是图形①向右平移1格后得到的图形？
　　学生指图形②。
        教师：按我们前面学习的平移方法，把图形①平移到图形②后，原图形①位置还有图形吗？
　　让学生意识到原图形①的位置没有图形了，因为这是一个图形的平移。
        教师：所以图中的小女孩特别强调了一个什么样的问题？
        学生：特别强调把图形①和图形②合起来才能组成新的图案A。
        教师：这就是应用图形的平移来设计图案与图形的平移不同的地方，平移后的图形要和原来的图形一起才能组成新的图案。从图形A到图形B也是这样平移的吗？
　　多媒体课件先演示图形②平移到图形③的过程，再把图形③与原有的图形①②组合在一起。让学生意识到，从图案A到图案B的设计过程也是一样，先将这个图形平移，然后把平移后的图形与原有图形合在一起组成一个新的图案。
教师：同学们会用图形的平移来设计图案吗？请同学们把教科书上例1的图案画完整。
        学生画完后，找两个学生的作业在视频展示台上展示出来，并要求学生说一说画的过程。

        教师：像这样的图案，我们就把它叫做连续图案。画连续图案时，我们用什么方法来画比较简便呢？
　　引导学生回答：在画连续图案时，我们通常用平移的方法来画。
        教师：请同学们用你们掌握的方法完成练习九第1题。在做这道题之前，先想一想这道题有哪些要求？
        学生：要求用图形的平移来设计图案。
        教师：既然是用图形的平移来设计图案，你们准备把图中的三角形往哪个方向平移呢？每次平移多少格呢？
　　指导学生说出应该往右面平移，因为左边已经没有平移的位置了；至于每次平移的格数，可以是1格，也可以是2格或3格，由学生自己定，但是强调每次平移的格数必然相等。
　　学生理解题意后，要求学生按自己的想法设计出图案，然后抽学生的作业在视频展示台上展出。抽学生的作业时可以把平移1格、2格或3格的各抽1个来对比，看看每次平移多少格的图案最漂亮。
2. 运用图形的旋转设计图案
        教师：刚才是用图形的平移来设计的图案，那么用图形的旋转又该怎样设计图案呢？请同学们看一看例2，和你的同桌相互说一说例2这个图案是怎样设计的？
        多媒体课件出示例2图。

　　学生相互讨论后，引导学生归纳：把图形①绕点O顺时针方向旋转90°得到图形②，图形①和图形②组成新的图案。
　　教师：我们把这两句话仔细分析一下，其中“把图形①绕点O顺时针方向旋转90°得到图形②”是我们原来学习的图形旋转的方法，在图案的设计中，多强调了一个什么问题？
        学生：强调图形①和图形②组成新的图案。
        教师：对了，和例1一样，在这里也强调变动后的图形与原有图形组成新图案。所以，我们不管是用图形的平移来设计图案，还是用图形的旋转来设计图案，都要注意哪两个问题？
　　指导学生归纳出要注意的两个问题是：(1)要按照前面学习的图形的平移、旋转对图形进行平移或旋转；(2)变动后的图形与原有图形组成新图案。
　　教师随学生的回答板书。
        教师：你能看图完整地说一说这个图案的设计过程吗？

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:47

　　指导学生完整地说出这个图案的设计过程，教师用多媒体课件展示图案的设计过程配合学生的回答，加深学生对图案设计的理解。
        教师：请同学们用你们掌握的方法完成练习九第2题，想一想，用图形的旋转设计图案，在基本图形定为梯形的情况下，图案的样式与旋转时的什么有关？
　　指导学生说出图案的样式与旋转的角度有关。
        教师：你们可以按哪些角度进行旋转呢？
        学生：可以按90°的角进行旋转，也可以旋转180°或45°。
        教师：按你们的想法旋转，看设计的图案哪些不一样。
　　学生完成图案后，分别抽取按不同角度旋转的图案在视频展示台上展示，比较这些图案的相同点和不同点。
3.应用图形的对称设计图案
        教师：前面我们分别学习了用图形的平移、旋转设计图案，下面我们来看一看用图形的对称怎样设计图案。
　　多媒体课件出示例3图。
        教师：能用你原来学习的知识说一说怎样用图形的对称来设计图案的吗？
　　指导学生说出“沿虚线画出图形的另一半。”
        教师：同学们都会画图形的另一半，那么，在这个图案的设计中画图形的另一半与前面学习的画图形的另一半有哪些不同呢？
　　指导学生说出原来画图形的另一半只画一次，现在画图形的另一半要连续画两次。
        教师：我们来看看这个图案的设计过程，请一位同学来给大家讲解一下。
　　多媒体课件演示图案的设计过程，请一位学生讲解，也就是要求学生具体说一说图案的设计过程。
        教师：请同学们完成练习九第3题。
　　学生完成后，抽学生的作业在视频展示台上展出，同时让学生说一说这个图案的设计过程。
三、图案欣赏
        教师：我们已经掌握了一些图案设计的方法，下面我们来看一看生活中的一些图案。
　　多媒体课件出示第40页课堂活动中的图案。
        教师：漂亮吗？你知道这些图案是怎样设计的吗？
　　指导学生说这些图案的设计方法，重点说出三个花边主要应用图形的平移进行设计的，脸谱主要应用了图形的对称，方巾主要应用了图形的旋转。
        教师：你知道生活中还有哪些漂亮的图案，这些图案是怎样设计的？
　　学生回答略。
四、课堂小结
        教师：这节课学习了什么内容？通过学习你知道些什么？怎样进行图案设计？
　　学生回答略。

【简评：本课的设计有这样几个特点：一是把学习活动建立在学生已有的经验之上，强调本节课是应用前面学习的平移、旋转和对称的知识来进行图案的设计，并且在教学过程中让学生把前面掌握的平移、旋转和对称的方法应用于图案设计，通过知识的应用发展学生的应用意识；二是强调图案设计与前面学习的内容的不同之处，是变动后的图形与原有图形组成新图案，理解了这个问题，学生才算真正掌握了图案设计的方法；三是重视讲练结合，研究一个例题就做一道相应的习题，通过习题的及时练习加深学生对知识的理解；四是分析与动手操作相结合，通过分析掌握了图案设计的方法以后，再通过动手操作，让学生自己设计出漂亮的图案，从中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心】
(本案例由路平、欧洋提供)

设计图案(教学片断)
【教学内容】
教科书第39页例1、例2。
【教学过程】
……
1． 教学例1
        教师：利用图形的平移可以设计出一些漂亮的图案。(多媒体课件出示)

        教师：在方格纸上的图形①是怎么样变成了最后的那一个图案？请同学们4人为一个小组讨论。
　　学生讨论，教师巡视指导，在小组讨论的基础上全班交流。
        教师：哪一小组的同学愿意先来汇报？
　　抽学生汇报，指导学生说出“把图形①向右平移1格得到图形②，图形①和图形②组成新的图案A”的设计过程，如果学生只说到图形的平移，没有说出“图形①和图形②组成新的图案A”，教师则提示学生：“把图形1平移后原位置还有图形吗？因此新的图形是怎样组合的？”由此指导学生说出“图形①和图形②组成新的图案A”的图案设计方式。
　　交流时还要引导学生思考：图形①向右平移了几格？你是怎么看出来的？
        小结：要数一个图形平移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。
教师：像这样平移若干次后，就成了一个漂亮的花边，那你能将用平移的花边在方格纸上画出来吗？怎样画呢？请同桌的同学讨论交流一下！
        指导学生讨论后得出基本的画法是：先确定几个关键的点，再将这些点按要求平移，最后画出平移后的图形。
教师：请同学们按这样的方法把花边画完整。

　　画完后展示学生作品，并组织评价。
　　指导学生完成练习九第1题，要求学生先思考要把三角形每次平移几格，然后再进行图案设计。
　　抽学生设计好的图形在视频展示台展出，要求学生对照自己设计的图案说一说设计过程，再全班进行评比。
2．教学例2
        教师：刚才同学利用图形的平移完成了一组花边图案的设计，现在我们来看看利用图形的旋转是否也能设计出漂亮的图案呢？看看下面这个设计。
        多媒体课件出示下图：

        教师：大家认为这个图案漂亮吗？
        学生：漂亮！
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:47

教师：请同学们想一想，图形①怎样变化才能变成到最后那个美丽的图案呢？
　　小组内交流，教师巡视指导。最后全班交流。
　　抽学生说图案的设计过程，指导学生说出：把图形①绕点O顺时针方向旋转90°得到图形②，图形①和图形②组成新的图案。
　　交流时应重点解决：图形①是绕着哪一点旋转的？每次旋转的角度是多少？
　　小结：在旋转时我们一定要注意确定好一个点，并且围绕这个点按照一定的角度旋转。
        教师：同学们，那你们想不想利用图形旋转设计美丽的图案呢？请同学们完成练习九第2题。
        完成后展示学生作品，学生说自己的设计过程，全班评价。
……
【简评：本节课主要有这样几个特点：一是注意新旧知识的联系，强调用在前面掌握的图形平移和图形旋转的图形变换的方法来解决图案设计的问题，这样在原有的认知基础上教学例1和例2，学生易于接受；二是突出本节课与前面学习内容的区别是，前面是一个图形在方格里平移或旋转，而本课要把平移或旋转后的图形与原有的图形合起来组成一个新的图案，通过这样的方式让学生掌握图案设计的方法。】

第三单元 小数除法
    除数是整数的除法（一）

   【教学内容】
    教科书第45页例1，课堂活动以及练习十中相关的练习。
   【教学目标】
    1．掌握除数是整数的小数除法的计算方法，会用除数是整数的小数除法的计算方法解决生活中的简单问题。
    2．能利用原有的知识推动新知识的学习，培养学生的类推能力。
   【教具学具】
    多媒体课件，视频展示台。
   【教学过程】
    一、导入新课
    教师板书：234÷6。
    教师：这道题该怎样计算呢？请同学们先自己独立解决，一会儿咱们再请一个同学来当小老师给大家讲解一下。学生独立解答后，请学生说一说计算的方法，并且引导学生从计算单位方面说计算过程。
    教师：看来同学们对整数除法的知识掌握得非常好，同学们还记得我们的好朋友丁丁吗？昨天，丁丁给我发了email告诉我他们这学期搬进新的教学区了，他还把开学第1天的录像资料给我们发过来了，一起去看看吧！
   （课件出示主题图）
    二、学习例1
    教师：瞧，校园里多热闹啊！大家都在为新学期做准备呢？可是他们却遇
    到了这么多新的问题，同学们，你们能发现这些问题“新”在什么地方吗？
    学生：这些除法算式里都有小数。
    教师：的确，在我们的生活中像这样的关于小数的除法随处可见，怎样解决呢？咱们今天就一起来学习关于小数的除法。
   （板书：小数除法）出示例1。
    教师：请同学们阅读题目，分析一下该怎样列算式？
    学生：这是一道平均分的问题，我觉得应该用除法解决，算式列为23.4÷6。
    教师：请同学们观察一下这个算式，和我们刚刚解决的234÷6这个算式有哪些地方相同，哪些地方不同呢？
    引导学生说出被除数一个是小数，一个是整数；但是它们的除数都是整数。
    教师：这就是我们今天要研究的除数是整数的小数除法。完善课题板书：除数是整数的小数除法。
    教师：请同学们先独立思考这道题怎样算，再在小组内交流。
    学生在独立思考和小组交流的过程中，教师注意指导学生学习。
    教师：讨论好了吗？哪个小组的同学愿意上来给大家讲解一下？
    让学生在全班交流自己的想法，学生的算法可能有：
    学生1：我们小组想把小数23.4变成一个整数，于是我们就把它乘10，得到23.4×10=234 ，然后再用234÷6=39，因为开始多乘了10，所以最后我们再除以10，39÷10=3.9，得到平均每层楼高3.9 m。随学生的介绍板书： 23.4×10=23439÷10=3.9
    教师：大家觉得他们分析得有道理吗？他们这个组利用我们学习过的小数扩大缩小的知识，把小数变成我们学习过的整数来解决这个问题，非常不错，掌声送给这个小组的同学们。
    学生2：我们在以前的学习中知道了1m=10dm，我们可以把23.4m化成234dm来进行计算，234÷6=3（dm）,39dm=3.9m。
    教师：大家都觉得他们小组的算法好吗？从学习过的长度单位入手，利用它们之间的进率，把大单位化成小单位，也就巧妙地把小数变成了整数，再来进行计算，真是一群善于观察的孩子。还有哪些组有不同的意见？
学生还有其他的算法，也鼓励学生进行交流。
    教师：同学们刚才想出了很多的办法来解决这个问题，这里老师还提出一个更难的问题，你能直接用竖式计算23.4÷6吗？ 学生用竖式独立计算时，可能能完成第1步。如：
    这时，教师可以作如下的指导。
    教师：能说说你第1步的计算过程吗？
    指导学生说出第1步是用23个一除以6，在个位商3，还余5个一。
    教师：把剩下的5个一和后面的4合起来是多少呢？
    让学生明白这是54个十分之一。教师随学生的回答板书：

    教师：把54个十分之一平均分成6份，每份是多少呢？
    学生：9个十分之一。
    教师：怎样在竖式上表示9个十分之一呢？
    引导学生说出在9前面点上小数点，这样9就表示9个十分之一了。
    随学生的回答板书:
    教师：从竖式上你发现了什么？
    让学生发现商的小数点是与被除数的小数点对齐的。
    教师：如果这里不打这个小数点行吗？
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:47

让学生展开讨论，在讨论中加深对要在9的前面打小数点的认识。
    教师：你觉得应该怎样用竖式计算除数是整数的小数除法？
    学生：我觉得小数除法的计算方法和整数除法的计算方法基本相同，只是商的小数点要和被除数的小数点对齐。
    三、检验计算方法是否正确
    教师：这个方法对吗？请学生们用这个方法计算19.6÷7。
    学生计算后回答答案是2.8。
    教师：这个答案对吗？请同学们用乘法检验一遍。
    指导学生用2.8×7=19.6的方法检验。
    教师：检验的结果怎样？说明了什么？
    让学生说出检验的结果是对的，说明这个计算方法是正确的。
    四、巩固练习
    教师：同学们，看来你们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法丁丁的问题咱们已经帮他解决了，瞧，他乐得合不上嘴了呢！可是，还有几位同学的问题还没有解决呢，你们能帮他们解决一下吗？
    学生：能！
    （课件再次展示主题图）
    教师：请各小组选择你们这个组最想解决的问题在小组内讨论解决。
    学生交流学习，汇报学习情况。
    五、小结

   【简评：该教学案例从教学主题图入手，以生活中的数学问题引入新知识的学习，使学生从中获得价值体验，由价值体验激发学生的学习兴趣。教学中还关注学生的学习起点，有效地应用学生原有知识构建新的知识。教学例1时，并不急于直接学习小数除法的竖式计算，而是让学生用已经学习过的知识，如：小数变整数，长度单位米和分米的换算等来解决问题，并在解决问题的同时激起学生学习新知识的愿望（“可以用一个竖式来解决吗？”），再通过师生互动，学习小数除法的笔算方法，这样的学习既有利于学生对已有知识的巩固，也有利于培养学生研究性学习的学习态度。】

   （本案例由林洁提供）

    除数是整数的除法（教学片断）

    多媒体课件出示一座两层的新楼。
    教师：这节课我们来研究修房子的问题。小娟家新修了一座2层的新楼，这座楼一共有6m高，平均每层楼有多少米高？
    引导学生说出6÷2=3（m）。

    教师：小娟用积木给她的布娃娃也搭了一座2层的新楼。
    多媒体与新楼对应出现积木搭的楼，如图所示。
    教师：这座楼只有0.6m高，你知道平均每层楼有多高吗？
    引导学生说出0.6÷2=0.3（m）。
    教师：你怎么知道0.6÷2=0.3？
    因为被除数和除数都比较小，学生至少能说出因为0.3+0.3=0.6，所以0.6÷2=0.3；也可以这样想，把6个十分之一平均分成2份，每份是3个十分之一。所以把0.6平均分成2份，每份是0.3。
    教师：你能把上面两道除法算式试着用竖式写出来吗？
    指导学生写出：
    教师：对比这两道竖式，联系它们的计数单位来理解，你发现了什么？

    学生讨论后回答。主要引导学生发现把6个一平均分成2份，每份是3个一；把6个十分之一平均分成2份，每份是3个十分之一。多媒体课件结合学生的回答出现上图的板书。
    学生还可以初步发现被除数的小数点与商的小数点是对齐的。
    教师：所以我们在研究小数除法的时候，要注意联系它的计数单位来理解它的计算方法。这节课我们就来研究除数是整数的除法。
   （板书课题）
   （多媒体课件出示例1的情景图）
    教师：这里也修了一幢高楼，当然不是小娟姐姐家修的那座房子了，而是学校新修的教学楼。从这幅图中你知道些什么呢？
    引导学生回答：我知道这幢楼共有6层，总高度是23.4m，要求平均每层楼的高度是多少米？
    教师：求平均每层楼的高度，应该怎样解？
    引导学生列出：23.4÷6。
    教师：为什么要用除法？
    学生：因为要把23.4m平均分成6份，求每份是多少。
    引导学生把这个横式写成竖式：。
    教师：第1步用23÷6同学们会做吗？（会）把它算出来。
    学生计算后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说自己是怎样算的。

    教师：你能像前面一样联系计数单位说一说你是怎样算的吗？
    指导学生说出这里用23个一除以6，每份是3个一。
    教师：我们重点讨论第2步怎样算。

    在“5”的后面添上“4”。
    教师：这儿的“54”表示什么？
    学生：表示54个十分之一。
    教师：把54个十分之一平均分成6份，每份是多少呢？
    学生：是9个十分之一。
    教师：怎样在商上面表示9个十分之一？
    学生讨论后回答：在“9”的前面点上小数点，再商“9”。
    教师：不点这个小数点行不行呢？
    学生：不行，如果不点这个小数点，就不是9个十分之一，而是9个一了。

    教师：所以我们要在这儿点上小数点，再商“9”。边说边完成板书：
    教师：通过刚才的研究，你有什么发现？
    引导学生发现：（1）计算除数是整数的小数除法时，要联系计数单位来想；（2）商的小数点要与被除数的小数点对齐。
    教师：请同学们完成教科书第38页例1下面的“试一试”。
    学生完成后，集体订正，并说一说自己是怎样计算的。
    ……
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:48

【简评：这个教学环节采用了改换情景的方式把较大的数变成较小的数来思考，这样可以帮助学生克服因计算困难造成的对算理的理解障碍，使复杂的问题简单化。由于计算上的障碍没有了，学生可以充分应用自己原有的知识重点从算理上来理解小数除法的计算方法，使学生的学习主动性得到充分的发挥。学生对除数是整数的小数除法的计算方法有了初步的了解后，再引导学生学习例1，这样，使整个教学设计由浅入深、由简单到复杂，循序渐进地帮助学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，学生易于接受，也能收到较好的教学效果。】 （本案例由路平提供）除数是整数的除法（二）

   【教学内容】
    教科书第46-47页例2、例3及课堂活动和练习十的相关内容。
   【教学目标】
    1.理解并掌握小数除法中除到小数末尾还不能除尽，需要添0继续除和两个数相除，除到个位不能除尽，需要在商的末尾打小数点后，在被除数的末尾添0继续除的计算方法。
    2.在探究小数除法的计算方法的过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
   【教具学具】
    多媒体课件、展示平台。
   【教学过程】
    一、导入
    课件展示：45.645.6036.836.80
    教师：比较这两组数的大小，你发现了什么？
    引导学生说出它们大小一样，发现在小数的末尾添0，小数的大小不变的规律。
    教师：同学们，上节课我们学习了除数是整数的除法，这节课我们首先一起来回顾一下。请同学们算一算25.6÷8。

    学生独立计算，请一名同学汇报计算情况。
    着重提醒学生24表示什么，个位上的数不够除时怎么处理的，16又表示什么。
    二、学习例2
    教师：看来同学们对我们已经学习过的除数是整数的小数除法掌握得非常好了，那我们接着看下一题。
    课件展示例2主题图。
    教师：请同学们观察主题图，你获得了哪些信息？可以怎样列式呢？
    学生说，老师板书。46.5÷62
    教师：请同学们独立计算，注意你在计算过程中遇到了什么新问题？
    学生有可能提出这样几个问题：
    (1) 46除以62不够除怎么办？
    (2) 余下31个十分之一，但仍然不够除62怎么办？
    教师：同学们遇到了这么多困难，没关系，这节课我们一起来解决这些问题。我们先来解决第1个问题，整数部分不够商1怎么办？
    小组讨论后汇报。
    引导学生说出用0来占位，再往后看一位。
    教师：这里老师有个问题，为什么用465÷62中46个十除以62不够除时，不在十位上写0；而46.5÷62中46除以62不除时，要写0占位呢？
    让学生意识到前一个除法不够除时不写0占位，对商的大小没有影响；而后一道除法不写0占位，就对商的大小有影响了。

    教师：这个0表示什么意思呢？
    引导学生说出这个0表示这个小数的整数部分一个也没有。
    教师：我们也可以从这方面理解，同学们看一看，被除数里面有多少个十分之一？
    学生：有465个十分之一。
    教师：在十分位上商几？
    学生：商7。
    教师：这个7表示什么？
    学生：7个十分之一。

    教师：对了，这里的商要表示7个十分之一，就应该用0.7来表示，这样我们也可以分析出当商的整数部分不够商1时，要在商的个位写0占位。下面我们解决第2个问题，余下31仍然不够除以62，怎么办？引导学生说出在31的后面添0继续除。
    教师：为什么可以添0呢？这样做会改变小数的大小吗？引导学生找出在小数的末尾添0不会影响小数的大小。31个十分之一与310个百分之一是同样大的。
    教师：现在同学们能算出结果了吗？把这道题的结果算出来。
    学生计算后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出。

    教师：这里老师还有一个问题，你为什么要把商的小数点对着被除数的小数点点呢？
    引导学生说出0表示整数部分一个也没有，而7和5分别在十分位和百分位上，因此小数点点在0和7之间。
    教师：我们已经计算出了这道题，算得对不对呢？我们可以用乘法来检验一下。
    学生独立完成。
    教师：看来我们计算正确了，说明我们的计算方法也是正确的。你能说说看，我们该怎样解决类似的题目吗？引导学生说出：(1)被除数的整数部分不够商1，要用0占位。(2)被除数小数的末尾不够除，添0继续除。
    三、练习
    教师：请同学们用刚才我们学到的计算方法完成教科书第43页例2下面的“试一试”。
    学生独立完成后，让学生代表上台讲解计算过程及汇报计算结果。
    四、学习例3
    教师：看来同学们对我们刚才学习的计算方法已经掌握得非常好了，我们再来试试下一个题目，好吗？
   （课件展示：例3主题图）
    教师：观察主题图，你获得了哪些信息?
    学生汇报。
    教师：这类问题原来是怎样解决的？你能不能具体地说出平均每天吃多少千克？
    学生：我们用估算知道一天吃1kg多一点。
    教师：现在你能准确地算出平均每天吃多少千克吗？试一试。
    学生独立完成，汇报计算过程及结果。

    教师：为什么要在1后面点上小数点？
    引导学生说出在6后面添0表示60个十分之一，因此商的“2”表示2个十分之一，所以要在1后面添上小数点，把小数部分和整数部分隔开。
    五、练习
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:48

教师：请你用同样的方法完成教科书第44页例3下面的“试一试”。
    学生独立完成，汇报计算过程及结果。
    六、小结
   【简评：本节课充分调动学生学习的积极性，利用学生的原有知识推动新知识的学习，让学生在探索问题中发现新问题，在讨论探索中利用原有知识解决问题，从中让学生掌握一些学习方法，这些学习方法的掌握对学生的终身学习有极大的帮助。】（本案例由林洁提供）
除数是小数的除法（一）

   【教学内容】
    教科书第50，51页，例1、例2和课堂活动第2题，练习十一的第1，2题。
   【教学目标】
    1.使学生初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
    2.培养学生的分析能力、类推能力和归纳概括能力，有效地利用学生的原有知识学习新知识，使学生从中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
   【教具学具】
    多媒体课件，视频展示台。
   【教学过程】
    一、复习引入
    1.计算下面各题
    9.6÷857.8÷1736.8÷16
    学生算完后集体订正，并要求学生说一说是怎样算的。
    2.在视频展示台上出示下表

    被除数151501 500
    除数550500商
    要求学生先填表，再说一说被除数、除数和商之间有什么变化规律。引导学生归纳出：被除数和除数同时扩大相同的倍数，它们的商不变。
    教师：这节课我们就用同学们掌握的这些知识继续研究小数除法。（板书：小数除法）
    二、进行新课
    1.教学例1
    视频展示台上出示例1的情景图：标明1.6元/kg的西瓜摊上，一个叔叔拿着一个西瓜说：“
    你应该付12.8元。”一个小男孩在想：“这个西瓜有多重？”
    教师：同学们能帮助这个小朋友解决这个问题吗？
    学生：能！
    教师：先想想怎样列式。
    启发学生列出12.8÷1.6后，问学生为什么要这样列。
    学生：因为要求12.8元中包含多少个1.6元。
    教师：你发现这道小数除法和你前面学习的小数除法有什么不同吗？
    学生讨论后回答：这道题的除数是小数。
    教师：所以，这节课我们主要研究除数是小数的除法。
    在板书的课题上添补文字，使之成为完整的课题：除数是小数的除法。
    教师：同学们能想办法解决你们计算这类除法时遇到的新问题吗？你能想出哪些方法来解决这个问题?如果学生能主动想出解决问题的办法，就鼓励学生说出自己的想法。如果学生有一定的困难，教师可以进一步启发学生：“如果把题中的‘元’都化成‘角’，你会计算吗？”“想想前面商不变的规律，能不能用这个规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算？”在教师的启发下，让学生通过独立思考和相互交流，尽可能地发表自己的意见，如：
    学生1：我把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用128÷16。我就会做了。
    学生2：我用商不变的规律，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成128÷16，我就会做了。
    ……
    教师：下面选你们自己喜欢的方法，把这道题计算出来。
    学生计算后，抽几个有代表性的学生汇报，教师板书。如：
    解法一：12.8元=128角1.6元=16角

    128÷16=8（kg）
    解法二：把12.8和1.6同时扩大10倍。

    12.8×10=1281.6×10=16

    128÷16=8（kg）
    可能还有其他一些正确解法，可能也有错误的解法，教师也一一板书。
    ……
    教师：这些计算对吗？我们可以用什么方法进行检查？
    引导学生思考用“每千克西瓜的单价×西瓜的千克数=西瓜的总价”检查，如：1.6×8=12.8
    ……
    通过学生的检验，自觉地去掉错误的答案，保留正确的解法，教师也同时擦去板书中的错误解法。
    教师：这样一来我们就可以肯定地说第1种解法和第2种解法都是正确的。下面请同学们观察一下这两种解法，尽管他们思考的角度不同，一个是把“元”改写成角”来算，另一个是用商不变的规律来算，但是这两种解法都有一个共同点，谁能把这两种解法的相同点找出来？
    引导学生说出：这两种解法都是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来做。教师板书：转化。
    教师：对了，在除数是小数的除法中，我们重点研究的就是如何正确地把
    除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
    教师：这样一来，这位小朋友的问题解决了吗？这个西瓜有多重呀？
    学生回答后，教师板书答案。
    教师：请同学们思考李大爷买一个西瓜付了14.4元钱，你能算出这个西瓜有多重吗？
    学生先独立思考后，再小组讨论，最后抽学生在全班汇报。重点说一说自己是怎样算的，不要求学生用竖式解答。
    2.教学例2
    教师：我们再来研究这样一道题。
   （板书：0.988÷0.38）
    教师：你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？
    学生讨论后可能有两种情况。0.988÷0.38=（0.988×1000）÷（0.38×1000）=988÷380，0.988÷0.3（0.988×100）÷（0.38×100）=98.8÷38。
    教师：你们认为哪一种是正确的呢？猜想它们的结果会一样吗？
    引导学生说出这两道题的被除数和除数都同时扩大相同的倍数，它们的商不变，因此估计它们的结果是一样的。
    教师：算出它们的结果，看看你的估计是正确的吗。
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:48

学生计算后回答：估计是正确的。
    教师：两种计算都正确，但是哪种更简单一些呢？
    指导学生说出后一种计算简便些，因为后一种计算的除数小些。
    教师指出，所以我们一般使除数变成整数就行了，并在“除数”两个字下面作上重点符号。
    教师：这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？

    先让学生独立思考写竖式，再小组交流，教师作必要的指导，然后抽学生汇报，教师根据学生的汇报作如右图的板书，然后重点指导学生说一说除数是小数的除法在竖式上的转化过程。
    教师：通过这样的转化同学们会用竖式计算了吗？
    学生：会了。
    教师：请同学们用竖式计算出结果。
    学生计算后，集体订正。
    教师：现在同学们知道怎样用竖式计算除数是小数的除法了，请同学们用这个方法计算7.67÷0.59，8.32÷3.2。学生计算后，让学生在视频展示台上展示自己竖式计算的过程，并说一说自己是怎样计算的，然后再引导学生小结除数是小数的除法的计算方法，如果一个学生说不全，允许其他学生补充。
    三、巩固练习
    指导学生完成课堂活动第2个对口令的游戏活动。
    四、课堂小结（略）
    五、课堂作业
    练习十第1，2题，学生完成后集体订正。
   【简评：这节课有这样几个特点：一是找准教学重点。这就是突出如何进行转化，并把转化这个问题贯穿于教学的始终。二是充分发挥学生的主体作用。整节课教师都没有做过多的讲解，而是放手让学生思考、讨论，通过学生的数学活动主动获取知识，充分体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者的基本教学理念。三是重视原有知识对新知识学习的推动作用。教学中多次用到验算，让学生通过验算自己选择正确的计算方法，还启发学生用计量单位的改写、商不变的规律来探讨新的计算方法。这些原有知识的启用都对新知识的学习产生了巨大的推动作用，使学生能主动应用这些知识探讨新的计算方法。此外，该课还在选择贴近学生生活实际的学习素材、培养学生的多向思维、培养学生验算习惯等方面作了一些努力，在教学知识的同时，把培养学生能力，帮助学生养成良好习惯的任务落到实处。】（本案例由张艳霞提供）除数是小数的除法（二）

   【教学内容】
    教科书第51~52页，例3、例4和课堂活动第3题，练习十一第5，7题。
   【教学目标】
    1.使学生进一步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
    2.培养学生的类推能力和抽象概括能力。
   【教学过程】
    一、复习引入
    1.比较下面各数的大小
    114114.0114.00
    要求学生先比较，再说一说根据什么比较大小的。归纳出：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
    2.计算下面各题
    23.4÷0.92.34÷0.9234÷0.9
    教师：这三道题都是除数是小数的除法，同学们对前两题做得又对又快，但对234÷0.9做起来有困难。难在什么地方呢？难就难在被除数是整数而除数是小数，这种问题又怎样处理呢？这节课我们继续学习除数是小数的除法。
    板书课题。
    二、进行新课
    1.教学例3
    自由读题，列出算式：114÷9.5。
    教师：这道题和我们以前学习的小数除法有什么区别?
    引导学生发现被除数是整数。
    教师：以前我们在解决被除数和除数都是小数的除法时是怎样解决的？
    引导学生说出把除数是小数的除法变成除数是整数的除法，被除数和除数同时扩大相同的倍
    数再进行计算。
    教师：扩大相同的倍数再计算会影响计算的结果吗？
    学生：不会。
    教师：114÷9.5能用这样的方法进行计算吗？请同学们试试看。
    学生独立操作。
    教师：9.5变成整数需要扩大几倍？
    学生：10倍。
    教师：那么114也需要扩大几倍？
    学生：10倍。
    教师：114÷9.5变成了1140÷95，现在你会计算了吗？
    独立思考这道题怎样算，再在小组内交流。
    教师巡视，注意指导学生学习。
    让学生在全班交流自己的算法，并随学生的回答板书：

    提问：被除数的末尾为什么要添上一个0？不添0行不行？
    让学生展开讨论，在讨论中加深对要在114末尾添0的认识。
    试一试：2÷0.25     5.4÷0.45
    议一议：怎样计算除数是小数的除法？
    指导学生先观察例题，再小组讨论，最后全班交流。
    教师引导学生概括出除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移几位（位数不够用0补足）；然后按照除数是整数的小数除法的计算方法进行计算。
    教师：其实我们还可以把计算方法归纳为几个简单的步骤来操作。在学生概括计算方法的基础上，教师引导学生把计算法则归纳为3个程序的操作步骤：
    一看：看清楚除数有几位小数。
    二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数，当被除数位不足时，用0补足。
    三算：按照除数是整数的小数除法的法则计算。
    2.教学例4
    指导学生弄清题意后学生独立解答例4，教师巡视，并找出不同做法的学生，让他们把做法板演在黑板上。如：
    学生1：90.3÷6÷3.5
    =15.05÷3.5
    =4.3（kg）
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:48

学生2：90.3÷3.5÷6
    =25.8÷6
    =4.3（kg）
    并让学生解释每个算式中每步计算的结果表示什么。
    通过观察、分析得出：连除的计算顺序和连乘的计算顺序相同，都是从左到右依次计算。

    三、巩固练习
    指导学生完成课堂活动第3题。
    集体订正后，让学生找一找这些商比被除数大的算式有什么特点。
    引导学生发现：当除数小于1时，它们的商大于被除数。
    四、课堂小结
    略。
    五、课堂作业
    练习十第5，7题，学生完成后集体订正。
   【简评：本节课首先通过小数的性质的复习，为学生学习新知识作了必要的知识铺垫。同时，教师利用数字相同但除式不同的三道计算题，让学生在做的过程中感受计算的难点和障碍，既提出了新的问题，又启发和调动了学生强烈的求知欲望。学习例题时，采用尝试、思考解答例题的方法，把问题交给学生，让学生积极动脑思考，通过独立思考与合作交流有机结合的方式来解决问题，加深了学生对算理的理解，也发展了学生的合作意识。】（本案例由江雨美提供）
商的近似值（一）

   【教学内容】
    教科书第56，57页例1、例2 ，第58页课堂活动第1题，练习十二第1，2，3题。
   【教学目标】
    1.使学生理解求商的近似值的意义，学会并掌握用“四舍五入”法求商的近似值。
    2.通过学生获得求商的近似值的价值体验，激发学生的学习兴趣。
   【教具准备】
    课件、视频展示台。
   【 教学过程】
    一、导入新课
    教师：同学们，老师让你们在家里测量自己每步走多远，谁来告诉老师，
    你每步走多少米？是怎样知道的？
    学生汇报略。
    教师：有个班的小朋友也在测量自己的步长，他们又是怎样测量的呢？我们一起来看一看。
   （多媒体课件演示以下情景）
    学生1：我走一步量出是0.35m。
    学生2：我走4步量出是1.33m，平均每步是0.3325m。
    ……
    学生3：我家客厅长6m，我从一端走到另一端，刚好走15步，算出平均每步是0.4m。
    学生4：我走了7步，共3m，可是我算平均每步走多远时，除不尽，算不出来，老师你能帮帮我吗？
    教师：屏幕上的这个小朋友提的问题提得非常好，今天我们就来共同研究这个问题——商的近似值。
    （揭示并板书课题）
    二、教学新课
    1.教学例1
    教师：刚才有的同学用只走一步测出的结果是不太准确的，因为走路时，有时迈得长一些，有时短一些，所以要多走几步测得才比较准确，比如小明走8步，请看大屏幕。（出示课件）学生看时，老师告诉学生：小明走路时每步的长短大致是相近的。课件显示：小明走8步，并量出共2.97m。
    教师：请同学们帮小明算算平均每步走多少米。（两名学生板演）
    2.97÷8=0.371 25(m)
    教师：谁来说说0.371 25m中的“3”，“7”，“1”分别在哪一位上，各表示多少？
    引导学生说出“3”，“7”，“1”分别在十分位、百分位、千分位上，分别表示3 dm，7 cm，1 mm。
    教师：请同学们在自己的直尺上看看7cm，1mm有多长呢？并用手指比划一下。
    学生看、比划其长度。
    教师：1mm长吗？
    学生：太短了。
    教师：1mm对我们走一步的影响大吗？
    学生：不大，基本没有什么影响。
    教师：既然没什么影响，每步的长度也不需要非常精确，保留到厘米就行了。怎样保留呢？
    学生讨论后，得出商用“四舍五入”法，保留两位小数。
    教师：那么这道题的商保留两位小数应是多少？为什么？
    学生：商应该是0.37，因为第3位小数是1，比5小，所以要舍去后面的小数。
    教师：0.37这个商是一个近似值，我们写商时要注意什么？
    指导学生说出写得数时要写约等于符号。
    老师指导学生看书，特别强调对话框内容，加深理解。
    教师：同学们，你们对例1的竖式有什么看法？
    引导学生回答：这道题不需要除尽，后面两步的计算是无用的，只计算到商是0.371就行了。
    教师：请同学们共同完成刚才屏幕上提出的问题，走7步共3m，平均每步多少米？
    学生独立完成后，抽2个学生的作业在视频展示台上展示，集体订正，重点让学生说一说为什么要这样保留商的近似值。
    2.教学例2
    多媒体课件出示例2。
    教师：从题中你获得了哪些信息？
    学生：7个西瓜共重53kg，平均每个西瓜大约重多少千克？
    教师：怎样列式？
    学生：53÷7。
    教师：题中要求得数保留1位小数，商应除到哪一位呢？
    学生讨论后回答：除到小数点后第2位就行了。
    指导学生看书完成例2，同时教师在课件上完成，并提醒学生要写约等于符号。
    教师：这道题如果只除到小数点后第1位。那么你怎样判断是“舍”还是“入”呢？
    学生：看余数是否大于或等于除数的一半。
    教师：为什么可以这样想呢？
    引导学生讨论后，老师总结：只要把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明已除得的商的末一位数上要加1。这道题，除到小数点后第1位后，余数是5，比除数7的一半大，所以要在已除得的商的末一位5上加1，得6，也就是商约等于7.6。
    三、练习巩固
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:48

第55页课堂活动第1题。
    提醒学生看清题目要求，认真思考这两个算式的商要除到哪一位才满足题目的要求，然后再让学生除出结果后填表。
    四、课堂小结
    教师：通过今天的学习，你有哪些收获？让学生总结出求商的近似值的一般方法，强调计算商时，要比需要保留的小数位数多除一位，然后再用“四舍五入”法求商。
    五、课堂作业
    练习十一第1~3题。
   【简评：本节课由学生自测步长入手，以生活中的数学问题引入新知识的学习，使学生从中获得价值体验，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，通过数字所在的数位的意义，以及学生“看一看”与手指的比划的方法，充分感知1 mm的长度，从而得出1 mm对步长影响不大的结论，从中理解求商的近似值的意义，然后引导学生逐步探讨出求商的近似值的法。在整个教学过程中，充分体现了学生学习的主体作用，把培养学生的分析、理解能力，以及良好的学习习惯的养成落到了实处。】（本案例由谭朝福提供）

    商的近似值（教学片断）

    教师：同学们想知道自己每步走多远吗？
    学生：想。
    教师：只走一步测出来的距离是不太准确的，要多走几步测得才比较准确。同组的同学合作一下，找一个同学走几步后，再测一测他的距离。走几步比较好呢？征求学生的意见后，确定7步、8步或9步都行，但是要告诉走的学生，每步的长短要大致相近。
    教师：测出长短了吗？请你们计算出每步的长度。
    学生计算后，教师问学生发现什么问题，有的除不尽，有的除得尽，但是除起来很复杂。
    教师：同学们在用8步走的距离除以8时遇到了这样两个问题，有的除不尽，有的除得尽，但是计算很复杂。所以这节课我们要研究一个新的问题——商的近似值。
    板书课题。
    教师：请同学们想一想，刚才大家是用米做单位测量的。比如这个同学吧，他测出自己8步走了2.97m，那么除出来每步的距离是0.371 25m，谁能说一说在0.371 25m中的3表示什么?7又表示什么?1呢?
    引导学生说出在0.371 25m中，小数点后面的第1位数表示分米，第2位数表示厘米，第3位数表示毫米。因此3表示3 dm，7表示7 cm，1表示1 mm。
    教师：请同学们在自己的直尺上看一看，1cm有多长?1mm呢？
    请学生在直尺上看后用手比划1cm和1mm的长度。
    教师：有什么感觉？
    学生说出1mm太短了。
    教师：多1mm或少1mm对1步的长度影响大吗？
    学生：基本没什么影响。
    教师：在这种情况下，我们只用到厘米就行了，也就是说，我们在用除法
    计算步长时，只保留到小数点后面的第2位就行了。想一想怎样保留呢？
    学生讨论后回答，估计学生有3种意见，一种是把第2位以后的数全部去掉；第2种是把第3位上的数作为“1”收上来；第3种是用前面学过的“四舍五入”法来保留小数。
    教师：你们觉得哪种方法公平一些呢？尤其是在做买卖时，都舍掉或都收起来公平吗？
    引导学生讨论后得出还是用“四舍五入”法来取近似数比较好。
    教师：同学们会用“四舍五入”法吗？
    学生：会！
    教师：大家用“四舍五入”法把自己每步的长度保留两位小数。
    学生把自己除的结果保留两位小数后，教师可以抽其中有代表性的学生问：为什么要把第2位小数后面的数去掉？或者为什么要把第2位后面的小数作为“1”收到第2位上来？通过学生的回答加深学生对“四舍五入”法的理解。
    教师：同学们用“四舍五入”法取商的近似值以后，就可以把这个商写在横式后面了，但是在写得数时要注意些什么？你能给你的同学提个醒吗？
    指导学生说出写得数时，要写约等于号。学生完成后，抽一个学生的作业在视频展示台上展示，集体订正，然后让学生汇报自己每步走多远。
   （多媒体课件出示例2）
    教师：要求每个西瓜约重多少千克，怎样列式呢？
    指导学生列出53÷7。
    教师：得数要求保留一位小数，你们觉得除的时候除到哪一位就可以了呢？
    学生讨论后回答：除到小数点后面第2位就行了。
    教师：为什么呢？
    学生：因为要保留一位小数，主要看第2位上的数是收还是舍，因此除到
    第2位就可以作决定了。
    教师：那就请同学们按照自己的想法把这道题计算出来。
    学生计算(略)。
    ……
   【简评：这个教学环节用学生自己测算步长的方式，把图示的教学内容转化成为有现实意义的教学内容，增强了学生的现实体验，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，针对学生除不尽或除起来很复杂的现实情况，组织学生讨论应对办法，在让学生充分感知1 mm长度的基础上，让学生自觉地得出1 mm的长度对测步长影响不大的结论，从而使学生对求近似值的意义理解得非常深刻。教学中重点集中在求商的近似值的意义和求近似值方法的讨论上，而在计算方法上，则充分应用学生在前面掌握的计算方法，这样突出教学重点，能更好地提高教学效率，同时也充分地体现了学生的主体作用，收到较好的教学效果。】（本案例由徐艳提供）
商的近似值（二）

   【教学内容】
    教科书第57页例3以及相关练习。
   【教学目标】

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:48

　　1.进一步掌握用“四舍五入”法求商的近似值的方法，能根据具体情况决定商的保留位数，培养学生思维的灵活性，能用求商的近似值的方法解决生活中的简单问题。
　　2.在学习过程中让学生获得价值体验，激发学生对数学学习的兴趣。
   【教具学具】
    多媒体课件，视频展示台。   
   【教学过程】
    一、复习引入
    1．复习求商的近似值和比较两个小数的大小
　　教师：把下面各题的得数保留两位小数，并把得数按从小到大的顺序排列。
　　多媒体课件出示：87÷9，0.67÷1.52，3.58÷0.77，0.891÷2.5。
　　教师：谁愿意把你的计算结果拿到视频展示台来展示？
　　学生展示后，汇报自己的计算过程。
　　教师：说一说你是怎样取商的近似值的。
　　要求学生说出求商的近似值时要把商除到比需要保留的小数位数多一位，然后再用“四舍五入”法取商的近似值。
　　教师：你又是怎样比较小数的大小的。
　　引导学生说出比较小数的大小时从整数部分比起，整数部分大的那个数就大；如果整数部分相同就看十分位，十分位上大的那个数就大；如果十分位也相同就看百分位……直到比较出大小为止。
    2．揭示课题
　　教师：这节课我们继续来学习有关商的近似值的知识。（板书课题）
   【简评：通过怎样保留商的近似值和比较小数的方法的复习，让学生在头脑中再现这些知识，为新课的学习做认知方面的准备。】
    二、教学例3
　　多媒体课件出示例3情景图。
    教师：我们要根据这幅图所提供的信息解决这样3个问题。
    板书：（1）算一算：3位师傅每天各节油多少千克？
         （2）议一议：得数应该保留几位小数？
         （3）比一比：谁是节油标兵？为什么？
    教师：现在请同学们独立解决第1个问题“3位师傅每天各节油多少千克”，同学们可以从3位师傅中选择1位来算出他每天节了多少油。
　　学生独立列式计算。
　　教师：哪些同学计算的是王师傅每天节油的情况？把你的结果拿到展示平台来展示一下。
　　因为王师傅每天节的油不能算清，学生拿上来展示时可能只写了算式没有写得数。
　　教师：说一说你为什么只写了算式没有写得数。
　　学生：因为这个算式除不尽，而且也没有明确得数应该保留几位小数。
　　教师：其他选择这道题的同学都遇到这种情况了吗？这样，我们先把算式写下来，一会儿再来解决这个问题。
　　板书：王师傅：22.3÷7
　　教师：哪些同学计算的是张师傅每天节油的情况？把你的结果拿到展示平台来展示一下。
　　因为张师傅每天节的油也不能算清，所以学生拿上来展示时可能也只写了算式没有写得数。
　　教师：说一说你又为什么只写了算式没有写得数。
　　学生：因为这个算式和上一个算式一样，也除不尽，而且我们不知道得数应该保留几位小数。
　　教师：其他选择这道题的同学是不是也遇到了这种情况呢？我们还是先把算式写下来。
　　板书：张师傅：34÷11
　　教师：哪些同学计算的是李师傅每天节油的情况？把你的结果拿到展示平台来展示一下。
　　学生展示，其他选择这道题的学生都赞成后，在黑板上板书：李师傅：15.8÷5=3.16(kg)。
　　教师：刚才我们在解决第1个问题时遇到了这样一个问题，有2个算式的得数除不尽。既然除不尽，我们应该保留几位小数呢？这就是我们要解决的第2个问题。同学们可以把你的想法和你们小组的同学交流一下。
　　学生在小组内讨论。
　　教师：谁来说一说你认为应该保留几位小数，你认为这样保留有什么好处。
　　学生汇报时，教师不发表意见，等学生把想法汇报完后，再组织学生比较这几种方法中哪种方法最合适？
　  学生1：我认为应该保留一位小数，因为……
　　教师：这是你的想法，还有不同想法吗？
　  学生2：我认为应该保留两位小数，因为……
　　教师：你是这样想的，还有没有不同想法？
　  学生3：我认为只要把小数保留到可以比较的数位就可以了。因为第3个问题是比较3位师傅谁节油最多，所以我们就把小数位数保留到可以比较的数位，这样既解决了第2个问题，也便于我们解决第3个问题。
　　教师：刚才同学们说出了自己的想法，现在请你们比较一下这几种方法，你们认为选择那种方法最合适？
　　学生可以独立思考，也可以互相讨论。
　　教师：现在你们认为我们应该选择哪种方法来取商的近似值？
　　预设1：学生的意见有分歧。
　　学生回答略。
　　教师：看来同学的意见不统一，老师也想参与到你们的讨论中，可以吗？当然，现在老师也不知道第3个问题（比较这几个小数的大小）要几位小数才能比较出大小，但是我想问一问刚才选择保留一位小数和保留两位小数的同学，万一你们现在所保留的小数的数位在第3个问题中不能比较出这几个小数的大小，那你们是不是又要重新计算一次得数再来比较大小呢？你们认为这种方法不麻烦吗？
　　学生回答略。
　　教师：现在你们认为我们应该选择哪种方法来取商的近似值？
　　学生：把小数位数保留到可以比较的数位，这种方法最合适。
　　教师：对，考虑到我们第3个问题是比较这几个小数的大小,

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:49

所以我们在取商的近似值时，只要把小数保留到可以比较的数位就行了。现在就请同学们独立完成这个问题，并比较出3位师傅谁节油最多。
　　预设2：学生的意见很统一，都选择把小数位数保留到可以比较的数位这种方法。
　　教师：看来同学们都赞成这种方法。对，考虑到我们第3个问题是比较这几个小数的大小,所以我们在取商的近似值时，只要把小数保留到可以比较的数位就行了。现在就请同学们独立完成这个问题，并比较出3位师傅谁节油最多。
　　学生完成后汇报：应该保留两位小数，因为保留到两位小数就可以比较出3位师傅谁节油最多，就可以评选出节油标兵了。
　　根据学生的回答补充板书：王师傅：22.3÷7≈3.19(kg)

　　　　　　　　　　　　　　张师傅：34÷11≈3.09(kg)

　　　　　　　　　　　　　　李师傅：15.8÷5=3.16(kg)
                            因为： 3.19>3.16>3.09，所以王师傅节油最多，王师傅是节油标兵。
    教师：现在谁能说一说，在遇到既要求我们取商的近似值又要求我们比较大小时，应该怎样来取商的近似值？
　　学生：在遇到既要求我们取商的近似值又要求我们比较大小时，我们只要把小数保留到可以比较的数位就行了。
   【简评：整个教学过程把教学重心落在第2个问题上，即得数应该保留几位小数。在这个过程中，每天节油量的计算、节油量的比较都紧紧地围绕保留几位小数这个问题展开的。学生在计算时遇到的新问题是既除不尽又没有明确要求保留几位小数，突出了保留几位小数在这道题中的重要性；再通过节油的比较让学生理解保留几位小数没有明确规定，但只要能比较出小数的大小就行了，然后学生通过计算发现两位小数就能比较出大小，所以选择保留两位小数。这个教学设计突出了本节课的教学重点，把培养学生思维的灵活性的目标落到了实处。】
    三、课堂小结
　　教师：通过这节课的学习你有什么收获和体会？
　　学生回答略。
    四、课堂作业
　　练习十一第4，5，6题。

（本案例由欧洋提供）
循环小数(一)

   【教学内容】
    教科书第60~61页例1、例2以及课堂活动、练习十三中相关的练习。
   【教学目标】
    1．使学生初步认识循环小数、有限小数和无限小数，能用循环节的形式表示循环小数，能用循环小数表示除法的商，并能正确区分有限小数和无限小数。
    2．让学生经历猜想、验证的探究过程，培养学生的探究精神和探究意识。
    3．学生能在学习过程中获得成功体验，培养学生积极的数学情感。
   【教具学具】
    视频展示台。
   【教学过程】
    一、激趣引入
    教师：同学们在以前的学习中已经学会了一些探索规律的方法，今天这节课我们就要用这些方法再来发现一些有趣的规律。
   （板书：发现）
    教师：首先老师要给大家讲一个故事，看你能从这个故事中发现什么？
   （教师讲故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山……”）
    学生：这个故事总是在重复同一个内容。
    教师：不错！大家已经发现这个故事的一个特点了。
   （板书：不断重复）
    教师：谁能根据这个特点接着老师的故事继续往下讲？让几个学生继续讲这个重复的故事。
    教师：照这样讲下去，你发现这个故事还有一个什么特点？
    引导学生讨论后回答：像这样重复下去，这个故事永远也讲不完。
   （教师随学生的回答板书：讲不完）
    教师：这种重复的现象不但故事中有，在有的计算中我们也会遇到。
   （教师板书出示算式：2÷6）
    教师：请同学们算一算这个算式，看计算过程中你又能发现什么？ 学生计算，在计算过程中引导学生发现：2÷6这个算式的三个特点。①除不尽，②商的小数部分连续地重复出现“3”，③余数重复出现“2”。
    教师：怎样表示这种除不尽的商？这种商有些什么特点?就是这节课我们要研究的问题，也是我们要认识的新朋友——循环小数。
   （板书课题：循环小数）
    二、认识循环小数
    1?初步认识循环小数
    请一位学生把2÷6的竖式计算放到视频展示台上。
    教师：刚才我们发现了这个算式的3个特点，下面我们探讨一个问题，为什么商总是重复出现“3”？它和每次出现的余数有什么关系？
    引导学生发现：当余数重复出现时，商就要重复出现；商是随余数重复出现才重复出现的。
    教师：猜想一下，如果继续除下去，商是怎样的？它的第6位商是多少？第7位呢？
    学生思考后回答：如果继续除下去，无论是哪一位，只要余数重复出现2，它的商也就重复出现3。
    教师：是这样的吗？我们可以接着往下除来看看。
    学生验证略。
    教师：那么我们怎样表示2÷6的商呢？
    引导学生说出：可以用省略号来表示永远除不尽的商。教师随学生的回答板书：2÷6=0.333…
    教师：我们所说的重复也叫做循环，像0.333…这样小数部分有一个数字依次不断地重复出现的小数，就是循环小数。
    2?进一步认识循环小数
    教师：下面我们再来研究一个问题。
   （板书：7.3÷2.2=）
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:49

教师：请同学们先独立计算，然后在小组内讨论这样几个问题，通过讨论
    看看你又能从中发现些什么？
    教师在视频展示台上出示写有讨论问题的卡片，如：
    ①这个算式能不能除尽？
    ②它的商会不会循环？
    ③如果循环，它是怎样循环的？
    学生计算、讨论、交流，大约控制在4分，然后组织全班汇报，学生的意见可能出现以下两种。
    学生1：我们小组认为这个算式不能除尽，但它的商不会循环。
    教师：为什么？
    学生1：因为它不像例1那样连续出现数字“3”。
    学生2：我们小组认为这里的商不会除尽，但是会循环。
    教师：说说你们这样猜测的原因。
    学生猜测的原因可能有两方面：一种是他们一直往下除，发现有数字“1”和“8”的重复，所以推测商要循环；另一种是发现有余数“4”的重复现象来推测出商要重复。
    教师：大家觉得他们的猜测正确吗？请你们（指学生1）这组的同学继续除下去，看商的小数部分会不会重复出现1，8。
    学生计算后证实要重复出现1，8。
    教师：这个循环小数和上一个循环小数有什么不同？
    学生：上一个循环小数是一个数字循环，这个循环小数是两个数字循环。

    教师：请同学们用循环小数的方式标出这个算式的商。
    指导学生写出7.3÷2.2=3.31818…
    教师：你觉得这样的算式除到哪一位就可以不除了呢？
    指导学生说出，只要余数重复了，就可以不除了。
    教师：为什么？
    引导学生说出：因为像这样的算式余数循环，商也会跟着循环。
    学生独立完成教科书第53页例2中的试一试。
    学生完成后汇报：4÷37的商是0.108108…，它的商也是一个循环小数，不过这个循环小数重复的是3个数字“1”，“0”，“8”。
    教师板书：4÷37=0.108108…
   （指着0.333…，3.31818…，0.108108…）
    教师：对了！像0.333…，3.31818…，0.108108…这样的小数都是循环小数。你能像这样写出几个循环小数吗？
学生写后，组织全班交流。
    教师：观察这些循环小数，说说它们有什么共同之处？
    引导学生观察、讨论后，指导学生说出：都是从小数部分的某一位起，都有一个数字或几个数字依次不断地重复出现。
    三、认识循环节，用循环节的形式表示循环小数
    教师：能把这些循环小数中循环的数字用你喜欢的方式标出来吗？
    学生自主活动，并让几名学生在黑板上的循环小数上进行标示。如：
    0.3333…3.31818…0.108108…
    教师一边指示一边介绍：这些在小数部分依次不断地重复的一个或几个数字，就叫做这个循环小数的循环节。（板书：循环节）0.3333…的循环节是多少？
    学生：“3”。
    教师：我们可以在“3”的头上点一点表示“3”是循环节，所以这个循环小数可以写成：0.3·（板书：0.3·）说说 3.31818…，0.108108…的循环节各是多少?你能用循环节的形式来写这两个循环小数吗?
    学生讨论后，教师问：写这两个循环小数时遇到了什么新问题？
    学生：循环节有2个或者3个数字的怎么表示？
    教师：循环节有2个数字的就像同学们那样在那2个数字上打点表示，循环节是3个或者3个以上的我们只要在它的第1个和最后一个数字上打点就可以了。
    教师一边介绍一边板书：3.31818…写作3.31·8·0.108108…写作0.1·08·
    教师：说一说刚才自己写的循环小数的循环节是多少？并把它用循环节的形式写出来。
    学生自主活动后组织全班交流。
    教师：循环小数的小数位数能写完吗？
    学生：不能。
    教师：所以循环小数是无限小数，我们以前学习的小数能写完吗？
    学生：能。
    教师：这些小数就叫做有限小数。请同学们写几个你喜欢的无限小数，再写几个有限小数。
    学生写后，集体订正。
    四、课堂小结
    教师：今天你发现了哪些有趣的问题？通过今天的学习你有哪些收获？
    学生回答略。
    五、运用巩固
    (1)课堂活动。
    (2)练习十二第1，2题。
   【简评：这节课有这样几个特点：一是用故事巧妙地引入课题，“老和尚和小和尚”的故事是学生非常熟悉的，这个故事还具有“同一个内容在不断地重复”、“永远也讲不完”的特点，而这两点正是循环小数的基本特点：“不断重复”、“写不完”，因此，这个故事的运用既能激发学生的学习兴趣，又可以恰到好处地揭示循环小数的基本特点，与本课的教学融为一体。二是重视对学生探索过程的引导，学生对循环小数的探索不是一次性完成的，而是经历了“探索规律，初步感知——运用规律，加深理解”的过程，也就是在例1的教学中教师的引导作用要明显一些，而在例2的教学中则是放手让学生借助例1中得到的经验来自主探索新的规律，在教师由“扶”到“放”的过程中学生逐步完成对循环小数的认识。三是注重培养学生的探究精神和探究意识，教学一开始教师就提出了以“发现”为主线的学习方式，并在教学中次运用“你能发现什么？”“你又有什么发现？”等语言引导学生主动地参与到对循环小数的探索和认识，使学生的探究意识得到充分培养和发展。】（本案例由卞小娟提供）


    循环小数（二）

   【教学内容】
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:49

教科书第61页例3以及练习十三第5，6，7题。
   【教学目标】
    1.进一步掌握商是循环小数的除法的计算方法，并能根据要求取循环小数的近似值。
    2.进一步培养学生的观察能力和分析能力，促进学生的主动发展。
   【教具学具】
    多媒体课件或视频展示台。
   【教学过程】
    一、复习铺垫
    1.观察下列各数后填空
    0.02·3·2.2323233.1415926…6.33333…
    3.7·89·
    ()是循环小数；()是有限小数；()既不是循环小数也不是有限小
数。
    2.用循环节表示下面的循环小数
    0.26666… 写作()；3.121212…写作()。
    3.将下列用循环节表示的小数改写成不用循环节表示的循环小
数
    2.4·5·=()3.1·56·=()  3.3·=()
    4.用“四舍五入”法写出下列各数的近似数，并说说你是怎样想的保留一位小数保留两位小数保留三位小数
     0.094 35
     0.536 45
     6.125 9
    二、探索新知
    1.引入课题
    教师：上节课我们一起研究了有关循环小数的一些规律，大家觉得有趣吗？今天我们继续探讨循环小数的有关知识，好吗？好，接下来我们就一起来研究循环小数。
    板书课题。
    2.学习例3
   （1）出示例3。
    22个少先队员采树种47kg，平均每个少先队员采多少千克？（保留两位小数）
   （2）学生读题，理解题意。
   （3）根据题意，列出算式。
    教师：同学们，“保留两位小数”是什么意思？要将商算到第几位？
    小组讨论：这题为什么要求我们将得数保留两位小数？怎样保留？先在小组内说说，再全班汇报。
    教师引导：得数保留两位小数，就看小数的第3位，根据题意，小数第1位表示多少个百克，小数的第2位表示多少个十克，小数的第3位表示的是多少克。小数的第3位不管是舍去还是收起来对得数的影响都不大。
   （4）学生试算，教师用循环小数表示商。
    教师板书：47÷22=2.13·6·。
   （5）小组讨论：循环小数怎样保留两位小数？
    先在小组内说一说，再在全班汇报。
    注意引导学生明白：取循环小数的近似值时，遇到用循环节表示的循环小数，如果小数的位数不够时，要将这个循环小数的循环节多写几遍，用加上省略号的形式来表示循环小数，再用原来取近似值的方法取商的近似值。
   （6）板书取近似值的那一步时，注意让学生思考用什么符号。
    板书： 47÷22=2.13·6·≈2.14（kg）
   （7）带上单位，写出答语。
    小组讨论：为什么这道题的第1步用等于而第2步却用约等于？
    教师强调：像上面这种题的商取近似值的时候，要先算出准确值，所以先用等于，然后再取近似值，再用约等于。
    3.即时练习
   （1）填表。

    保留两位小数保留三位小数保留四位小数
    3.151 515……
    0.6·9·
    1.2·34·
    先独立完成，再全班交流。说说自己取近似值的方法。
   （2）江津军人预备役学校的同学进行野外训练。2.1时行了15.4 km，平均每时行多少千米？（得数保留两位小数）
   （3）菜市街小学的少先队员开展“为贫困山区的同学献爱心”的活动。6个小组的同学一共捐款130元，平均每个小组捐款多少元？
    此题让学生注意观察怎样取商的近似值，要保留几位小数？
    4.课堂小结
    教师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获？怎样取循环小数的近似值呢？
    学生回答略。
    三、课堂练习
    教科书第60页第5~7题。
    四、拓展练习
    16÷37=0.432 432 432…在商的小数点后第100位数上的数字是几？
    先独立思考，再全班交流想法。
   【简评：本教案是在学生直观地认识小数的循环现象以及研究循环小数的循环规律，并能用描述性的语言归纳循环小数的意义的基础上进行的教学。本节课没用过多的讲解，在学生明白题意的基础上直接要求学生解答，让学生发现这个除法算式的商是循环小数，这时学生可能用循环节来表示结果，也可能用2.1363636…来表示这个结果。重点在于教师突出怎样把这个循环小数保留两位小数的问题，什么时候用约等于的问题。这样把讨论的重点放在新知上，突出了学习重点，使教学收到事半功倍的效果。】（本案例由黄波提供）
解决问题（一）

   【教学内容】
　　教科书第64页例1及相关练习。
   【教学目标】
　　1．理解在现实生活中，不是所有的情况都适合用四舍五入法来取商的近似值，掌握用进一法和去尾法求商的近似值的方法。
　　2. 能正确分析并解决3步计算的求平均数问题。
　　3．通过学生的主动探究，发展学生的分析能力和初步的逻辑思维能力。
　　4．感受小数除法在生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
   【教学准备】
    多媒体课件。
   【教学过程】
    一、探索新知
    1.教学例1
　　多媒体课件出示例1情景图。
　　教师：请同学们带着这样3个问题观察情景图：从这幅情景图中你获得了哪些信息？需要我们解决什么问题？你怎样解决这些问题？
　　抽学生回答上面的3个问题，列出算式：3430÷125（随学生回答板书算式），并要求学生独立算出结果是27.44。
　　教师：你们是用什么方法计算的？
　　学生可能会说出多种计算方法，比如笔算或用计算器计算。

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:49

　　教师：为什么要用计算器计算？
　　主要让学生说出较大的数用计算器计算比较合适。
　　教师：请同学们将我们算出的结果和题意结合起来思考一下，你认为这个问题我们解决完了吗？（学生回答略）其实 这个问题我们还没有解决完。我们还要思考这样3个问题：一是这道题的结果用精确数表示好还是用近似数表示好？二是如果要用近似数来表示，是用四舍五入法来取商的近似值合适还是用别的方法来取商的近似值比较合适？三是生活中还有哪些类似的问题？下面我们先来探讨第1个问题，你认为这道题的结果用精确数表示好呢还是用近似数表示好？为什么？
　　主要引导学生说出应该用近似数表示。因为汽车都是以整辆为单位的，没有不到1辆的汽车。
　　教师：看来同学们都赞成用近似数来表示。那么我们来研究第2个问题，如果要用近似数来表示，是用四舍五入法来取商的近似值合适还是用别的方法来取商的近似值比较合适？为什么？同学们可以相互讨论一下。
　　预设1：学生对用四舍五入法来取这道题的商的近似值有不同意见。
　　教师：赞成用四舍五入法来求商的近似值的同学请举手，谁来说一说你是怎样想的？
　　抽一名赞成用四舍五入法的学生来说一说自己的想法，教师暂时不发表意见。
　　教师：有没有不赞成用四舍五入法的同学，谁来当代表说一说你的想法？
　　主要让学生说出计算结果是27.44，说明这3430箱货物要装的车比27辆多一些，如果将多的0.44舍去的话，那么剩下没装完的货物就没有地方装，我们也就不能完成装3430箱货物的要求，所以剩下的部分也要用1辆车来装。
　　学生回答完后，教师再发表自己的意见，并介绍进一法。
　　预设2：学生都赞成用四舍五入法求商的近似值。
　　教师：看来同学都同意用四舍五入法来处理这道题的得数，现在老师也想参与到你们的讨论中，行吗？
　　学生：行。
　　教师：既然你们都赞成用四舍五入法来处理这道题的得数，那么谁能回答这两个问题：我们的结果是27.44，说明这3430箱货物要装的车比27辆多一些，如果将多的0.44舍去的话，那么剩下的部分我们装到哪里？只装27辆，我们能完成装3430箱货物的要求吗？
　　通过教师的提问，学生不难发现，如果将剩下的舍去的话，车里装的就不是3430箱货物，而是比3430箱少一些，这样不符合题意，所以用四舍五入法来处理这道题的得数并不合适。应该探索新的方法来解决这个问题。
　　教师继续追问：既然我们不能将剩下的货物舍去，那你们认为我们应该怎样做才能解决这个问题呢？
　　学生通过教师刚才的引导说出：剩下的货物也要用1辆车来装，这样才能将3430箱货物全部装完，所以3430÷125≈28（辆）。（根据学生的回答修改板书得数）
　　教师：对了，在生活中遇到这种剩下的不足1份又不能舍去的情况时，我们不论要保留的数位后一位上的数是几，都要往前一位进一，这就是“进一法”。第2个问题也解决了，现在我们来解决第3个问题：生活中的进一法用得多吗？下面谁来说一说在我们的生活中哪些情况会用到进一法？
　　学生自由说出自己的想法，只要说得有理都给予肯定。
　　教师小结：在一般的情况下，我们用四舍五入法取商的近似值，但在特殊情况下，我们也要根据实际情况用进一法或其他方法取商的近似值，生活中的特殊情况要特殊处理。从实际出发解决问题，才能收到好的效果。
　　指导学生完成第63页练习十三第1~3题。
　　第3题要求学生说一说是怎样处理得数的，为什么要把尾数都去掉。
   【简评：本节课的解决问题是一步计算的问题，数量关系并不复杂，因而教学的重点不是放在数量关系的分析上，而是放在怎样处理得数上。为了突出两部分学习内容的差异，教学中从原来取商的近似值入手，来考虑这种方法适不适合新的情景，让学生理解这种得数的处理方法不适合新的情景时，再向学生介绍进一法。这样让学生经历一个对得数处理的探讨过程，不但有利于学生掌握新的保留近似数的方法，而且对为什么要用这种方法来保留有了较为深刻的认识，知道在特殊情况下要进行特殊处理。这样就较好地解决了学习进一法的认知需求、掌握用进一法求商的近似值的方法、提高学生解决问题的能力等一系列问题，使本节的教学目标得到有效的落实。】
    2.教学例2
　　多媒体课件显示：工人叔叔铺一条182.4m长的天然气管道，一共铺了12天，平均每天铺多少米？
　　学生独立完成后让学生说一说这道题的数量关系是“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”，并要求学生计算出结果。
　　多媒体课件在上题的下面对比出现例2。
　　教师：这儿也是铺管道的问题，和前一道题比，有哪些不一样呢？
　　让学生理解和上一题比，铺设的总米数和铺设的天数都不知道。
　　教师：你知道这道题应该怎样解吗？
　　引导学生说出先算出铺设的总米数和铺设的天数，再求平均每天铺设的米数的解题策略。
　　教师随学生的回答板书：
     
　　教师：能算出铺设的总米数和铺设的天数吗？（学生回答略）请同学们按刚才分析的方法先算出铺设的总米数和铺设的天数，再算出平均每天铺设的米数。
　　学生计算后，全班集体订正。

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:49

　　教师：这样的题同学们会算吗？说一说你是怎样分析这道题的。
　　指导学生说出要抓住题中的主要的数量关系，要先求出这个数量关系中需要的条件，再来求题中的问题。
　　指导学生完成练习十三第4，5题，完成后集体订正。
   【简评：这个教学环节突出一步计算与多步计算问题的联系，采用比较的方式有效地利用学生已有知识来探讨新知识的解决方法，这样既突出了主要的数量关系（一步计算的问题）在解题中的作用，又突出了学生学习的主体作用，能收到较好的教学效果。】
    二、总结
    教师：通过这节课的学习，你有什么收获？
    学生回答略。

解决问题（教学片断）

   【教学内容】
    教科书64页例2。
   【教学过程】
    一、复习引入
　　教师：先请同学们看这样一道题。
　　多媒体课件显示：工人叔叔铺一条182.4m长的天然气管道，一共铺了12天，平均每天铺多少米？
　　教师：这道题是什么问题？能说说这道题的数量关系吗？
　　引导学生说出“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”（随学生的回答板书），并要求学生进行解答。
　　教师：对了，这就是我们在前面解决的一些简单问题，这节课我们就在这些问题的基础上，继续来研究一些比较复杂一点的问题。（板书课题）
   【简评：通过一步计算问题的复习，引起学生对已有的相关知识的回忆，为后面的比较分析作准备。】
    二、探索新知
　　教师：下面我们把这道题变一变。
　　多媒体课件显示例2。（显示在刚才那道题下面）
　　教师：这道题和上一题相比，哪些在变，哪些没变？
　　要求学生回答出没有变的是：这两道题要求的问题没变，都是求平均每天铺设多少米；变化的是：上一题直接告诉了“铺设管道的总米数和铺设的天数”，而这道题没有直接告诉我们这些条件。教师根据学生的回答板书：

    题号条件问题
    第1题一条182.4m长的天然气管道，铺了12天第2题前4天铺49.6m，后8天铺132.8m平均每天铺多少米？
教师：既然这两道题求的问题没变，那么我们解决这个问题主要的数量关系变没有？
　　学生不难发现，虽然这两道题告知的已知条件不同，但是求的问题还是相同的，所以主要的数量关系还是没有变，仍然是“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”。
　　教师：这个数量关系中的条件我们都知道吗？哪些不知道？
　　通过讨论，学生不难发现这道题没有直接告知我们“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”，而要求“平均每天铺的米数”必须要知道“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”，所以在求“平均每天铺的米数”这个问题之前，应该先求出“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”。
　　教师：好，现在就请你们在“铺设管道的总米数和铺设的天数”这两个问题中选择1个来解决。
　　学生独立完成，教师巡视指导。
　　教师：哪些同学选择的是“铺设管道的总米数”这个问题？谁愿意来说一说你的想法？
　　主要要求学生说出“铺设管道的总米数”是由前4天铺设的米数加上后8天铺设的米数得到的，所以49.6+132.8=182.4（m）。
　　教师根据学生的回答补充板书：

   （1）一共铺设了多少米？ 49.6+132.8=182.4（m）
　　教师：哪些同学选择的是“铺设的天数”这个问题？谁又来说说你是怎样解决的？
　　主要要求学生说出“铺设的天数”是由4天加8天得到的，所以4+8=12（天）。
　　教师根据学生的回答补充板书：

   （2）一共铺设了多少天？ 4+8=12（天）
　　教师：现在“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”都解决了，下一步我们应该干什么？
　　学生不难发现这两个问题都解决了就可以求出“平均每天铺设的米数”了。
　　教师：那么现在“平均每天铺设的米数”怎样求？
　　要求学生根据数量关系说出算式：182.4÷12=15.2（天）。
　　根据学生的回答补充板书：
　　（3）平均每天铺设多少米？ 182.4÷12=15.2（天）
　　教师：问题解决了，回忆一下我们是怎样解决这个问题的。
　　引导学生说出：先弄清题意，然后找出主要数量关系和与主要数量关系有关的数量关系，最后列算式解决。
　　教师：下面我们来比较我们解决的这两道题的数量关系，你有什么发现？
　　多媒体课件显示：
    第1题第2题
    铺设管道总米数÷铺设天数=平均每天铺设米数

    引导学生说出前一题中的两个条件是直接告诉的，而后一题中要先求出这两个条件，才能解答出平均每天铺设米数。
　　教师：这样经过对比，我们就知道今天我们说的解决的问题比原来要比较复杂一些的意思了，复杂在哪儿呢？复杂在要先求出需要的条件，再来求题中的问题。这样的题同学们能解决吗？
　　得到学生肯定的答复后，要求学生先独立完成练习十三第4题，然后在小组交流，最后抽学生汇报。要求学生重点汇报下面几个问题。
    1. 题中的关系主要数量关系是什么？总价÷件数=每套童装的单价
    2. 哪些条件是知道的？哪些条件不知道？应该怎样解？
    总价知道，件数不知道，应该先算出件数，再算每套童装的单价。
    3.汇报自己的解答过程。（略）
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:49

【简评：这个教学环节采用改题的方法让学生对复习题和例2进行比较，这样比较能有效地利用学生在前面掌握的求平均数的知识来解决新的问题，使学生认识到，这道题也是在求平均数，不同的是求平均数的两个条件都不知道，因此要先算出两个条件再求平均数。比较不但突出了已有知识对新知识学习的推动作用，还通过比较突出了学生学习的主体作用，学生通过“比较——分析——解答——小结”一系列学习过程，体会复合问题的分析方法，学生的分析能力和初步的逻辑思维能力都得到有效的发展，使本课的教学目标落到实处。】（本案例由欧洋提供）

    解决问题（二）

   【教学内容】
　　教科书65页例3及相关练习。
   【教学目标】
　　1.能从多种角度分析并解答3步计算的问题，体会解决问题策略的多样化。
　　2.感受小数除法在现实生活中的应用，从中获得应用价值。
　　3.培养学生的分析能力和初步的逻辑思维能力，培养学生的创新意识。
   【教学准备】
　　视频展示台、多媒体课件，给每组学生准备一份少儿报刊价格表。
   【教学过程】
    一、复习引入
　　教师：通过前面的学习，同学们已经会解答3步计算的求平均数的问题，下面请同学们解答这样一道题。
　　多媒体课件显示：第64页第6题。
　　学生解答后，抽学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生汇报自己的分析过程。随学生的汇报归纳出这道题主要的数量关系是“上调的工资总数÷年数=平均每年上调的工资数”，并随学生的回答分析出这道题的解题思路是：

　　教师：这节课我们就用同学们掌握的这些分析方法来继续研究怎样解决问题。（板书课题）
   【简评：通过对前一节课知识的回忆，让学生理解两节课学习内容的联系，引导学生把上节课掌握的学习方法应用到本节课中来，有效地应用学生已有知识推动学生的学习发展。另外，教学中选用练习中的一道题来进行复习，减少了上节课的练习题量，使学习内容相对均衡一些。】
    二、探索新知
    1.教学例3
　　教师：下面我们来探讨这样一个问题。
　　多媒体课件显示例3。
　　教师：这个情景图叙述了一件什么事？告诉了我们哪些条件？要求哪些问题？
　　教师根据学生的回答板书：

    菜摊条件问题
    叔叔的菜摊27元卖6kg蘑菇
    阿姨的菜摊52元卖12kg蘑菇哪个菜摊更优惠？　教师：要求哪个菜摊更优惠，这是我们在学习简单问题时哪方面的问 题？根据你已有的经验，你准备怎样解决这个问题？
　　让学生理解求哪个菜摊更优惠，这是两个菜摊的价格进行比较的问题。根据已有经验，要先算出两个菜摊同样重的菜的价格，再进行比较。
　　教师随学生的回答板书：先算出两个菜摊同样重的菜的价格，再进行比较。
　　教师：现在的问题是两个菜摊的菜是同样多的吗？
　　学生：不是，一个是6kg蘑菇，另一个是12kg蘑菇。
　　教师：用多少千克的蘑菇价格来比较方便一些呢？
　　学生发表自己的意见：可用每千克的蘑菇价格来比较，也可以用6kg的蘑菇价格来比较，还可以用12kg的蘑菇价格来比较。
　　教师：为什么选择这些千克数来比较呢？
　　学生讨论后回答：用每千克的蘑菇价格来比较，这是比较两个数量多少最常用的方法；由于题中一个菜摊的蘑菇是6kg，另一个是12kg，12kg刚好是6kg的2倍，所以在这道题中，选择6kg和12kg的蘑菇来比较都很简便。
　　教师：我们一起来选择1个蘑菇的千克数来进行价格上的比较，就选择每千克的蘑菇来比较价格吧。请同学们先算出两个菜摊每千克的价格。
　　学生计算后，抽1个学生的作业在视频展示台上展示。
   （1） 叔叔的蘑菇每千克的价格：27÷5=4.5（元）
   （2） 阿姨的蘑菇每千克的价格：52÷12≈4.3（元）
　　教师：这里老师有个问题，为什么阿姨蘑菇的价格只保留一位小数？
　　让学生理解这是因为叔叔的蘑菇价格只有一位小数，所以阿姨蘑菇的价格也只需要保留一位小数就可以比较了。
　　教师：比较的结果，哪个菜摊的蘑菇价格更优惠？
　　学生：因为4.5>4.3，所以阿姨菜摊更优惠。
　　教师：我们用每千克蘑菇的价格来比较，知道阿姨菜摊更优惠。同学们还会用6kg的价格或12kg的价格比较吗？请同学们从中选择1个千克数，比较两个菜摊的价格。
　　学生解答后，抽学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说自己是怎样想的。教师随学生的回答板书：
　　用6kg的价格比较：52÷2=26（元），27元>26元，所以阿姨菜摊更优惠。
　　用12kg的价格比较：27×2=54（元），54元>52元，所以阿姨菜摊更优惠。
　　教师：看来同学们可以用不同的千克数进行比较，除了选择每千克、6kg和12kg比较以外，还可以选择其他的千克数进行比较吗？
　　学生思考后回答：可以的，只要两个菜摊蘑菇的千克数相同就能比较价格了。只是有些千克数好算一些，有些千克数算起来比较麻烦。
　　教师：对了，这道题同学们还可以找出其他的解答方法，但是，尽管解法不一样，它的结论变了吗？它的基本的解题思路变了吗？
　　让学生理解尽管解答方法不一样，但都会得到相同的结论，这就是阿姨菜摊更优惠。并且它的解题思路也是不变的，都是用两个菜摊同样重的菜的价格进行比较。
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:49

【简评：这个教学环节主要引导学生理解两个问题，一是这类题的实质是两个量进行比较，并且是等量比较，这样就能比较出谁最优惠。新教科书中这类题比较多，如比较怎样租船（车）更合算，比较哪种商品更优惠等，掌握了这种比较的方法，就能解决类似的问题，所以揭示这类题的实质是两个相等的量进行比较，就是教给学生解决这类题的基本策略，提高学生解答这类问题的能力。二是引导学生理解只要是等量就可以进行比较，因此学生可以从中选择每千克、6kg、12kg等不同的质量进行比较，实现解题策略的多样化，并从中理解解题策略的多样化和解答结果的唯一性及解题过程的严谨性，加深学生对所学知识的理解。】
    2.教学课堂活动
　　教师：生活中还有用两种价格进行比较、了解哪种商品更优惠的问题吗？我们看看这样1个问题。
　　多媒体课件出示课堂活动第1题。
　　教师：老师在这里给每个小组准备了一份少儿报刊价格表，有的是月价、有的是季价、有的是半年价、也有的是全年价，但这些报纸的大小、每月份数和质量都是相同的，请每个小组从中挑选几种你喜欢的报纸比较一下，看订哪种报纸更优惠。
   【简评：通过课堂活动，让学生进一步体会所学知识与现实生活的联系，发展学生的应用意识。教学时注意把这个环节设计成活动的形式，让学生通过相互交流完善自己对所学知识的理解，提高学生对知识的掌握水平。】
　　小组合作计算后汇报，略。
　　教师：生活中还有哪些地方要用到小数除法解决的问题，举几个例说一说。
　　学生回答略。
     三、课堂小结
　　教师：这节课学习的什么内容？你有哪些收获？
　　学生回答略。
    四、课堂作业
　　练习十三第7~9题。
整理与复习

   【教学内容】
    教科书第68~69页和练习十五中的相关内容。
   【教学目标】
    1.沟通本单元所学知识之间的相互联系，深化学生对本单元知识的理解，提高学生对知识的掌握水平。
    2.使学生掌握一些整理知识的方法，养成自觉整理知识的好习惯。
   【教具学具】
    多媒体课件、视频展示台。
   【教学过程】
    一、 回顾本单元内容
    教师：同学们，咱们一起来回顾一下，在本单元我们都学习了哪些内容?学生汇报，多媒体课件展示。
    小数除法
    除数是整数的除法
    除数是小数的除法
    商的近似值
    循环小数

    二、分类复习
    1.复习小数除法的计算方法
    教师：我们首先来看除数是整数的除法和除数是小数的除法这两部分内容，请同学们完成书上第65页第1题,注意在计算的时候关注计算的方法以及计算时要注意的地方。
    学生独立计算，汇报时说出计算过程，巩固算法。
    教师：请同学们想一想除数是整数的除法和除数是小数的除法在计算时有哪些相同的地方和不同的地方?
    小组讨论后汇报，学生边汇报教师边板书。

    除数是整数的小数除法除数是小数的小数除法
    相同点1. 按除数是整数的除法的计算方法进行计算。
    2. 商的小数点要和被除数的小数点对齐。
    3. 末尾不够除时添0继续除。
    不同点把它转化成除数是整数的除法来计算。

    教师：在把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算时要注意些什么呢？
    引导学生说出要注意除数和被除数同时扩大相同的倍数。
    教师：你觉得在计算时还应该注意些什么呢？
    引导学生说出“商的小数点要和被除数的小数点对齐”这句话也很重要。
    教师：请同学们用你掌握的计算方法完成练习十四第4题第1横排的内容。
    学生完成后，集体订正，让学生说一说自己的计算过程。
    2.复习循环小数与商的近似值
    教师：有时候我们在计算时，会出现除不尽而小数部分依次不断重复出现1个或几个数字的情况，这叫什么数呢？
    学生：循环小数。
    教师：循环小数有哪些特点呢?
    引导学生说出：①小数部分依次不断重复出现1个或几个数字。

    ②小数位数是无限的。
    教师：循环小数和以前我们学习的小数有什么不同？
    引导学生说出，循环小数的小数位数是无限的。
    教师：小数位数是无限的小数叫做什么？
    学生：无限小数。
    教师：小数位数有限的呢？
    学生：有限小数。
    小数有限小数
    无限小数：循环小数……
    教师：你知道老师为什么要在无限小数的循环小数后面打上省略号吗？
    指导学生说出这样表明无限小数不只是循环小数，还有无限不循环小数。
    教师：循环小数的小数部分是无限循环的，那我们怎样表示它们呢？有几种方法？
    学生举例介绍：如5.238 238…，5.2·38·。
    教师：在我们的生活中，有时候需要取近似值，又该怎么办呢？
    比如：0.567 8保留三位小数怎么取值？
    让学生独立解决，说取值方法。
    教师：改革开放不断深入，我们国家和世界其他国家的联系越来越密切了，要进行对外贸易，但我们使用的钱币不一样，价值不一样，怎么办？我们可以用银行提供的兑换率进行兑换。我们一起来看看书上第65页第2题怎样解决。让学生理解兑换率，独立解决问题。
    教师：应该保留几位小数？
    学生：两位。
    教师：为什么？
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

引导学生说出人民币单位是元角分，1分＝0.01元。因此，应该保留两位小数。
    教师：在我们的生活中要注意结合具体的情况取得数的近似值。
    课件展示：王叔叔在某超市买了56 kg大米，要分装在一些口袋里，每个袋子只能装5 kg，王叔叔需要多少个这样的袋子？
    教师：请同学们计算一下。
     56÷5=11.2(个)≈12(个)
    教师：为什么这儿不用“四舍五入”法呢？
    引导学生说出这儿的“0.2”不能舍的原因。
    教师：看来同学们对本单元所学的知识已经掌握得比较好了，请同学们把你觉得本单元值得注意的或容易出错的问题和小组的同学交流一下，互相提醒提醒。
    学生小组交流。
    三、课堂小结（略）
    四、课堂作业
    练习十四第1~3题和第4题的第2横排。
   【简评：本节课以本单元知识为线索进行整理复习，用小组合作的方式整理知识，抓住知识重点进行整理，采用了表格的形式帮助学生进行归纳小结，让学生在头脑中构建整个单元知识的框架结构，促进学生对本单元知识的整体把握。通过对人民币兑换一题的学习，让学生感受所学知识和现实生活的联系，扩展了学生的视野，明确生活中处处有数学的道理。通过学生的学习反思找问题，教会学生在学习中用反思的方法，有利于学生今后的进一步学习。】（本案例由林洁提供）

    整理与复习（教学片断）

   【教学内容】
    教科书第68页第1题及相关练习。
   【教学过程】
    一、回忆本单元学习的知识
　　教师：这节课我们对本单元所学的知识进行整理和复习。本单元学习了哪些知识呢？
　　随着学生的回答，教师作如下的板书：
    小数除法计算方法除数是整数的除法
    除数是小数的除法口算方法
    估算方法
    笔算方法
    用计算器计算的方法

    商的处理商的近似值四舍五入法
    进一法
    去尾法
    循环小数循环小数的特点
    用循环节表示循环小数
    有限小数与无限小数
    循环小数是无限小数

    知识应用——解决问题

　　教师：从图中可以看出，我们这个单元学习的内容可以分成3个部分，其中除数是整数的除法和除数是小数的除法主要研究小数除法的计算方法；商的近似值和循环小数主要研究商的处理方式；应用小数除法的知识来解决问题属于知识应用的问题。这节课我们主要复习小数除法的计算方法，解决问题和商的处理方式留到下节课复习。
   【简评：用树形图的方式，沟通知识的内在联系，帮助学生形成单元知识的整体认知结构；教学中又把所学内容从“计算方法”、“商的处理”和“知识应用”这3个方面进行归纳，使学生对学习内容的认识更加系统，加深学生对所学知识的理解】
    二、复习小数除法的计算方法
　　教师：下面请同学们回想一下，小数除法的笔算方法是怎样的？
　　学生回答小数除法的计算方法是：除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用“0”来补位）；然后按照除数是整数的小数除法的计算方法进行计算。
　　教师：请同学们用这个方法计算39.2÷1.4，57.2÷52，0.0819÷0.63。
　　学生计算后，抽学生说一说这几道题是怎样算的。
　　引导学生完成练习十四第3题，完成后问学生，为什么要这样填，加深学生对小数除法计算方法的理解。
　　学生独立完成练习十四第4题。完成后全班集体订正，抽两道题让学生说一说是怎样算的。
　　教师：刚才我们复习了小数除法的笔算方法，下面我们回想一下，怎样口算小数除法？
　　学生回答略。
　　教师：请学生口算17.5÷5，6.8÷4，37÷0.1，50.4÷7。
　　学生口算后，抽学生说一说自己是怎样口算的。
　　要求学生用口算的方法完成练习十四第1题，要求学生要算得又快又对。学生算完后集体订正。
　　教师：下面我们复习估算方法，估算与口算有联系，同学们知道这两种计算方法有什么联系吗？
　　指导学生说出遇到口算难度比较大的题时，如果题目对计算结果的精确度要求不高，可以把题中的数看做一个近似数，使这个数用口算的方法来计算比较容易，然后用口算的方法来进行计算。
　　教师板书：63÷2.9，14.1÷0.71，3.15÷4.9。
　　教师：这些题中的数应该看做哪个数来估算呢？
　　引导学生分析出第1小题应该把2.9看做3来估算；第2小题应该把14.1和0.71分别看做14和0.7来估算；第3小题要把4.9看做5来估算。
　　教师：为什么要这样看？
　　引导学生说出因为这些数都与原数比较接近，这样估算出的结果比较接近于原式的计算结果；更为重要的是，这样看以后，计算就变得非常简便了，用口算的方法就能解决了。
　　教师：所以在小数除法的估算中要注意哪两个问题？
　　引导学生归纳出：一是要思考怎样估算才能使计算简便；二是要考虑用于估算的两个数要接近于原来的数。
　　教师：请同学们估算出上面3道题的结果。
　　学生估算后汇报，要求学生说一说具体的估算过程。
　　指导学生完成练习十四第7题第2排的题目，完成后集体订正。
　　教师：除了笔算、口算和估算外，我们还掌握了一种计算方法，同学们知道是什么方法吗？

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

　　学生：用计算器计算。
　　教师：什么情况下用计算器计算？
　　学生：计算的数比较大的时候，就要选择用计算器进行计算。
　　教师：同学们会用计算器进行计算吗？（学生：会）请同学们用计算器计算，完成练习十四第8题。
　　学生完成后，集体订正。
     【简评：教学中按计算方法进行分类整理，让学生更好地掌握各种计算方法；在进行分类整理的同时，也关注这些计算方法的联系，比如估算和口算的联系，这样进行知识的沟通，能加深学生对计算方法的理解，同时也为学生合理地选择计算进行方法计算打好基础。】
    四、课堂小结　（略）
    五、课堂作业
　　练习十四第6题。
（2008年版修订）第四单元 小数四则混合运算
    小数四则混合运算（一）

   【教学内容】
    教科书第76页例1及练习十六中的相关练习。
   【教学目标】
    1.结合具体情境，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的联系与区别，掌握小数四则混合运算顺序，能正确进行小数四则混合运算。
    2.体会小数四则混合运算在实际生活中的应用价值，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
   【教具学具】
   多媒体课件。
   【教学过程】
    一、 复习引入
    1.计算下面各题
    368+32×5-8815×（107-35+18）30÷[480÷（24-8）]2.说说上面三题应先算什么，再算什么，最后算什么
    教师：今天我们就用我们掌握的整数四则混合运算的知识来研究小数的四则混合运算。
   （板书课题）
   【简评：通过复习旧知识，使学生意识到这节课新知识的学习与原来的哪些知识有
联系，帮助学生有效地利用原有知识推动新知识的学习。】
    二、教学新课
    1.教学例1
    多媒体课件出示例1情景图（增加篮球价格：35元/个，足球价格：63元/个）
    课件出示问题1：王老师用200元买了3个篮球和1个足球，还剩多少钱？
    教师：你能解决这个问题吗？
    学生独立思考后列式解答，鼓励学生尽量写综合算式。
    引导学生汇报，学生可能有以下两种综合算式（学生汇报时教师板书）：
    学生1：200-（35×3＋63）

          =200-（105+63）

          =200-168

          =32（元）
    学生2：200-35×3-63

          =200-105-63

          =95-63

          =32（元）
    教师：为什么这样列式？
    学生1：因为要算还剩多少钱，就应先算出王老师一共用了多少钱，也就是3个篮球的钱和1个足球的钱，再从200元里减去一共用去的钱。
    学生2：我们也可以从200元里面依次减去买两种球各用去的钱，也得到还剩多少钱。
    教师：大家非常能干，一个数学问题用多种方法去解决。咱们来看看下面这个数学问题又该怎样解决。
   （课件出示问题2：方方用20元买了3本笔记本和1支钢笔，还剩多少钱？）
    教师：讨论讨论我们又该怎样解决这个问题呢？
    学生讨论后汇报，学生可能会有以下几种解答：
    学生1：我们先算出方方买3支钢笔一共用了多少钱，算式是3.5×3=10.5(元),再算买两种文具一共用了多少钱,算式是10.5+6.3=16.8(元),最后算出还剩多少钱,算式是20-16.8=3.2(元)。
   （教师板书出3个算式）
    学生2：我们写的是综合算式：20-3.5×3-6.3。
    （教师板书：20-3.5×3-6.3）
    教师：你们是怎么想的？
    学生2：我们是从20元里依次减去方方买两种文具分别用的钱。
    教师：那你们在计算的时候准备先算什么？再算什么？
    学生3：先算乘法，再算减法。
    学生3：我们也是写的综合算式：20-(3.5×3+6.3)。
    （教师板书：20-(3.5×3+6.3)）
    教师：你是怎么想的？
    学生3：我们先算出方方一共应付的钱，再算出剩下多少钱？
    教师：你为什么要加这个括号呢？
    引导学生回答出，因为在整数四则混合运算里，如果不加这个括号，计算了乘法以后，就应该计算减法，要使这个运算顺序由先减后加改变成先加后减，就要加上括号。整数四则混合运算是这样规定的，我想小数四则混合运算也应该这样。
    教师：也就是说加上这个小括号是为了改变运算顺序。在计算的时候，也应先算括号里面的。
    学生2：我想应该是这样的。
    教师：请你们选择一个综合算式，按照刚才讨论的运算顺序算出结果，看看结果是不是和分步解答的结果一样。
    学生算出结果后，与分步解答的结果进行比较，证实自己的计算是正确的。
    教师：现在请大家把这4个综合算式进行比较，看看你有什么发现?
   （1）200-（35×3＋63）（2）200-35×3-63
    =200-（105+63）                          =200-105-63
    =200-168                                 =95-63
    =32（元）                                 =32（元）
   （3）20-（3.5×3+6.3）（4）20-3.5×3-6.3
    =20-（10.5+6.3）                       =20-10.5-6.3
    =20-16.8                               =9.5-6.3
    =3.2（元）                              =3.2（元）
    学生观察后交流汇报。
    学生1：（1）和（2）这两个算式是整数四则混合运算，而（3）和（4）是小数四则混合运算。
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

学生2：我发现（1）和（3）的运算顺序一样，都是先算括号里的，后算括号外面的。（2）和（4）的运算顺序一样，都是先算乘法，再算减法。
    学生3：我觉得小数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序是一样的。
    教师：对，小数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。（板书）
请同学们说一说在下面的算式中应该先算哪一步，再算哪一步，最后算哪一步？
    38.4÷6+4.8×227.5-(6.2-2.1÷3)
    学生说运算顺序后，再请学生算出答案。
   【简评：本教学环节在情景图中增加了用整数作条件的数据信息，让学生先解决整数作条件的问题，再解决小数作条件的问题，然后再引导学生对所列出的整数算式和小数算式进行观察、比较，从而让学生深刻地体会到小数四则混合运算的顺序和整数四则混合运算的顺序是一样的，较好地突破了本节课的重点。另外，在解决问题过程中鼓励学生用多种方解答同一个数学问题，培养学生思维的灵活性。】
    教师：从刚才我们的研究中你发现了什么？
    学生：我们发现小数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序是一样的。出示题目：0.36÷[ (6.1-4.6) ×0.8]
    教师：这个算式的运算顺序和像这样的整数四则混合运算的运算顺序是一样的吗？
    学生：我想应该是一样的。
    教师：那么请同学们凭借你掌握的整数四则混合运算的运算顺序，说说这个算式我们又应先算什么,再算什么,最后算什么？
    学生：这道题应先小括号里的减法,再算中括号里的乘法,最后算除法。
    教师：那你们能把这道题计算出来吗？
    学生：能！
    教师提醒学生特别注意为了便于检查和验算，在草稿本上应把同一题的竖式写在一起。
    学生独立完成后，集体订正，订正时特别提醒学生注意每一步的计算结果一定要正确。
   【简评：由于有了例1的学习基础，在本教学环节中放手让学生把例1抽象出的结论
应用到“试一试”的学习中，较好地体现了学生在学习中的主动性，同时也注意了对学生良好计算习惯的培养。】
    三、课堂小结
    教师：说说这节课自己有什么收获？
    学生回答略。
    四、课堂作业
    练习十四1，3，5题。
    （本案例由徐君谊提供）

    小数四则混合运算（教学片断）

    多媒体课件出示例1。
    教师：怎样计算还剩多少元？
    学生讨论后回答，教师随学生的回答重点板书学生的解题思路和解题的分步算式。如：
   （1)先算3本笔记本多少元？
    3.5×3=10.5(元)
    (2)再算一共要付多少元？
    10.5+6.3=16.8(元)
    (3)还剩多少元？
    20-16.8=3.2(元)
    教师：下面我们要讨论的是，能把解决这个问题的3道算式写成一个综合算式吗？想一想，可以怎样写？
    学生讨论后回答，估计学生有3种答案：
    (1)20-[(3.5×3）+6.3](2)20-(3.5×3+6.3)(3)20-3.5×3+6.3
    教师：能说一说你们这样列式的理由吗？我请列2号算式的同学回答，和1号算式比，你比他少用了1个括号，能说一说不用这个括号的理由吗？
    学生：因为在整数四则混合运算中，都是先乘除，后加减，因此我认为加这个括号没有必要。
    教师：和3号算式比，你又多用了1个小括号，你能解释你用这个小括号的原因吗？
    学生：因为在整数四则混合运算中，没有这个小括号，就要用20减去3.5×3的积，再加6.3，这就和题目要求不一致了。
    教师：同学们还有什么问题要问这个列2号算式的同学吗？如果有，就请这些同学直接与列2号算式的同学争辩，通过争辩加深学生对正确算式的理解；如果没有，就按下面的方案组织教学。
    教师：大家既然都赞同列2号算式同学的意见，老师也赞同。（擦去黑板上第1，3号算式）但是老师还要问你一题？你为什么都是和整数四则混合运算比呢？
    引导学生说出：我认为整数四则混合运算的顺序在小数四则混合运算中同样适用。
    教师：是这样的吗？按这个运算顺序，在20-(3.5×3+6.3)这个算式中，应该先算什么？再算什么？最后算什么？
    学生讨论后回答：应该先算3.5×3，再用它们的积加6.3，最后用20减去它们的和。
    教师：这个运算顺序和我们分步解答时的运算顺序相同吗？
    学生比较后回答：相同。
    教师：估计照这样的运算顺序算出的结果和分步解答出来的结果一样吗？

    学生估计是一样的。
    教师：请同学们按照这个运算顺序算出结果。
    学生算出结果后，与分步解答的结果进行比较，证实自己的估计是正确的。
    教师：能说说在计算中你有什么收获吗？
    指导学生说出两方面的收获：
   （1）感受到小数四则混合运算顺序与整数四则混合运算顺序相同；
   （2）和整数四则混合运算一样，有小括号的算式，先算小括号里面的。
    教师：请同学们说一说在下面的算式中应该先算哪一步，再算哪一步，最后算哪一步？
    5.3×1.5+3.6×2.422.2÷(2.8+2.7÷3)
    学生说运算顺序后，再请学生算出答案。
     ……
   【简评：这个教学片断从现实情境出发，用分步解答确定了解决问题的顺序以后，
再引导学生借鉴这个顺序来思考怎样列综合算式的问题。在学生列综合算式的过程中，完全

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

放手让学生自主思考，然后重点对学生列出的几种综合算式进行分析，重点分析整数四则混
合运算顺序对小数四则混合运算的影响，让学生在分析的过程中感受小数四则混合运算顺序
与整数四则混合运算顺序相同，然后通过和分步解答顺序的比较和计算小数四则混合运算等
方式加深学生对这个结论的理解，最后通过练习巩固所学知识。整个教学过程充分体现了学
生学习的主体作用，体现了原有知识对学习新知识的推动作用，并且教学重点突出，教学层
次清晰，值得教师在教学中借鉴。】（本案例由黄贵阳提供）
小数四则混合运算（二）

   【教学内容】
    教科书第75页例2和相应的练习。
   【教学目标】
    1.进一步掌握小数四则混合运算顺序，能在小数四则混合运算的过程中灵活使用简便算法，熟练地进行小数四则混合运算。
    2.进一步感受小数四则混合运算在实际生活中的应用，体会小数四则混合运算的应用价值，培养学生的计算能力和运用所学知识解决问题的能力。
   【教具学具】
    多媒体课件。
   【教学过程】
    一、复习引入
    1.说出下面各题的运算顺序
    7.24+5.4×614.4÷(5.2+0.5×4)
    96.6-(88.3-2.6×3)
    学生说完运算顺序后让学生独立进行计算，再集体订正。
    2.用简便方法计算下面各题
    48×68+52×68125×36×876×98136-24-76
    学生独立计算后集体订正，订正时让学生说说为什么这样计算简便。
    教师：这节课我们继续研究小数的四则混合运算。我们先到服装厂去看看工人加工服装时遇到的数学问题。
   【简评：通过复习旧知识，使学生意识到这节课学习的新知识与原来的哪些知识有
联系，帮助学生有效地利用原有知识推动新知识的学习。】
    二、进行新课
    1.教学例2
   （多媒体课件出示例2情景图）
    教师：你从图上获得了哪些数学信息？
    学生汇报图中的条件、问题。
    教师：要求“需要用布多少米”，该怎样列式呢？
    学生独立思考后组织汇报。
    学生1：可以先算出衣服用布多少米，裤子用布多少米，再把衣服用布的总米数和裤子用布的总米数加起来，就是一共需要的用布米数。
    教师：像你这样想该怎样列式呢？
    学生1：1.83×15+1.17×15。（教师板书）
    教师：计算的时候应先算什么,再算什么?
    学生1：先算乘法,再算加法。
    教师：还有和他不一样的解答方法吗？
    学生2：我认为可以先算出一套制服用布多少米，再算出15套制服共用布多少米。
    教师：你们这种想法又该怎样列式？
    学生2：（1.83+1.17）×15。（教师板书）
    教师：你们这两种想法都很好，对于同一个问题我们可以从不同的角度去思考，想出不同的解决方案。
    下面请同学们把根据自己的想法列出来的综合算式按照正确的运算顺序计算出结果，看看两种方法的结果是不是一样的。
    学生独立计算结果，然后展示：
    方法（1）1.83×15+1.17×15方法（2）（1.83+1.17）×15
    =27.45+17.55                        =3×15
    =45(m)                              =45(m)
    教师：两种方法的最后结果都一样,说明这两种方法都是正确的。下面请大家再仔细观察这两种算法，看看你能发现什么？
    学生独立观察后小组交流，再组织汇报。
    学生1：我觉得第2种解法比第1种解法简便。
    教师：为什么？
    学生1：因为第1种解法计算时比较麻烦，而第2种算法算起来很快。
    教师：有道理。还有其他想法吗？
    学生2：我认为第2种算法实际上就是应用了乘法分配律。
    教师：为什么这样认为？
    引导学生说出：因为第1种解法是两个小数分别和15相乘，再把两次的积加起来，第2种解法就是先把这两个小数加起来再和15相乘，这跟我们以前学过的整数的乘法分配律是一样的。
    教师：说得好。那由此你还会想到什么？
    学生2：我想我们以前学过的所有运算律，比如加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律在小数的运算中肯定都适用。
    教师：想得非常好。的确，我们以前学过的运算律和性质在小数运算中也同样适用。在小数运算中，我们可以根据实际情况灵活选择恰当的方法进行简便计算。
   【简评：本教学环节先鼓励学生对同一个数学问题用不同的方法来解决，然后对两种不同的解答算式进行观察、比较，引导学生直观地发现这两种方法实际就是乘法分配律的具体运用，从而想到整数的运算律在小数四则混合运算中同样适用，较好地体现了学生在学习活动中的主体作用。】
    2.巩固
   （1）完成例2后面的试一试两题。
    2.5×0.89×0.45.8×10.1
    教师：这两道题能够进行简便计算吗?
    学生：这两道题都可以简便计算。
    教师：那你准备怎样进行简便计算?
    学生1:第1题可以先用乘法交换律把0.89和0.4交换位置,变成2.5×0.4×0.89。
    教师：为什么要这样变？
    学生1：因为2.5×0.4刚好得1。
    教师：那第2题该怎样简便计算？
    学生2：第2题可以把10.1写成10+0.1,原来的题目就变成5.8×(10+0.1)，再利用乘法分配律进行简便计算。
    教师：请大家用简便方法完成这两道题的计算。
    学生独立将这两道题计算出结果后集体订正。

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

  【简评：在指导本题的练习中，突出了“为什么这样简便计算”的指导，培养学生的观察、分析能力，自觉养成进行简便计算的好习惯。】
    （2）练习十六第7题,在里填数，在里填上运算符号。
    先让学生独立完成,再集体订正,订正时让学生说说为什么这样填。
    （3）完成课堂活动第2题。
    先让学生说说这些题目能进行简便计算吗，然后让学生独立完成，最后订正，订正时重点让学生说说是怎样进行简便计算的。
    三、课堂小结
    这节课我们学习了什么数学内容？你都有些什么收获？
    学生回答略。
    四、 课堂作业
    练习十六第6，8，9题。

    （本案例由徐君谊提供）


    小数四则混合运算（教学片断）

    （多媒体课件出示例2情景图）
    教师：该怎样计算需要用布多少米？
    学生讨论后组织汇报。
    学生1：我先算15件上衣共用多少米布，1.83×15=27.45(m)；再算15条裤子共用多少米布，1.17×15=17.55（m）；最后把上衣共用的布和裤子共用的布合起来，27.45+17.55=45(m)，就是一共需要的布。（教师根据学生汇报板书出3个算式）
    教师：你是先把上衣和裤子的布料分开算，再合起来，我们把它称作解法（1）。大家能把他这种想法写成综合算式吗？
    学生独立写出综合算式后汇报：
    解法（1）：1.83×15+1.17×15

    =27.45+17.55

    =45(m)
    教师：还有其他解法吗？
    学生2：我是先算1套制服用多少米布，1.83+1.17=3(m)，再算出15套制服用布多少米，3×15=45(m)。
    教师：你的这种想法非常好，我们把它称作解法（2），你能把这种想法写成综合算式吗？
    学生2：能。
    学生汇报，教师板书解法（2）的综合算式。
    解法（2）：（1.83+1.17）×15

    =3×15

    =45(m)
    教师：现在请大家仔细观察这两种解法的综合算式。看看你能发现什么？

    学生小组交流后组织汇报。
    学生1：我发现两种解法的答案一样。
    教师：对。因此我们可以这样写： 1.83×15+1.17×15=（1.83+1.17）×15。
    教师：大家再仔细观察这个等式，你又发现了什么？
    学生2：我发现这里实际上是应用了乘法分配律。
    教师：你为什么这样认为？
    学生2：因为等式左边是两个小数分别和同一个数相乘后再加起来，右边是先把这两个小数加起来，再和这个数相乘，这与我们以前学过的乘法分配律是一样的。
    教师：有道理。比较这两种解法，哪种解法比较简便？
    学生：第2种解法。因为先算1套制服用多少米布，刚好得到一个整数，再算15套制服用多少米布，能够进行口算。而第1种解法不能进行口算。
    教师：从这道题我们看出乘法分配律在小数四则混合运算中也同样适用。那你还想到些什么？
    学生：我想我们以前学过的所有运算律，比如加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律在小数的运算中肯定都适用。
    教师：的确是这样的。我们学过的运算律在小数运算中同样适用。
    （板书）运用这些运算律有时能够给我们的计算带来方便。
    教师：下面我们先看看数学书和语文书的价格，再算一算你们小组的语文书和数学书的总价格是多少元？你们准备怎样计算？
    学生：我们把一本语文书和一本数学书看做是一套书，先算一套书的价格，再算我们小组6套书的总价。
    教师：你们这种想法用到了什么运算律？
    学生：乘法分配律。
    ……
   【简评：本教学片断充分利用例题情景，在理解题意的基础上鼓励学生用不同的方法解答，然后组织学生对两种方法的综合算式进行观察、比较，当学生发现两种方法的得数一样时，就用“=”将两个综合算式联结起来，这样更有利于学生发现以前所学过的运算律，在小数运算中同样适用，较好地突出了本节课的教学重点，突破了本节课的教学难点。】
解决问题（一）

   【教学内容】
    教科书第80页例1和相应的练习。
   【教学目标】
    1.感受所学知识与现实生活的联系，能综合运用相关知识解决一些简单实际问题，获得一些解决问题的经验和方法。
    2.让学生在解决问题的过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
    3.发展学生的合作意识，培养学生的学习能力。
   【教具学具】
    多媒体课件。
   【教学过程】
    学习准备。
    让学生在本课学习的前一天回家了解爸爸、妈妈手机付费的情况或者到当地电信营业厅了解有关手机收费的信息。
    一、创设情景，导入新课
    教师：谁能说说有关手机收费的情况你都了解到哪些信息？结合具体情况学生可能了解到：
    学生1：我从电信营业厅的阿姨那里知道手机付费的方式可以办理有月租的，不过每个月要付一定的月租费。
    教师：付月租费是什么意思？
    学生1：如果办理有月租的付费方式，每个月不管你的通话时间是多少，都要付这个费用。
    学生2：我爸爸的手机选择的是没有月租的付费方式。
    教师：这种方式又怎样付费呢？
    学生2：这种付费方式不用付月租费，按通话1分0.6元来算，这样打了多少分的电话就付多少钱。
    ……
   

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

教师：看来手机付费的方式有很多种，人们在办理手机付费业务时应该怎样选择呢？老师这两天正为这事烦恼呢，愿意帮老师解决这个问题吗？
    学生：愿意。
    教师：好，今天我们就来解决问题。
   （板书：解决问题）
   【简评：通过交流课前调查到的有关手机收费标准，能使学生对手机收费的方式有
步的了解，拥有一些生活经验，有效地帮助学生解决由于对一些专业术语不熟悉而造成的学习障碍，帮助学生更好地理解学习内容。】
    二、合作交流，探索新知
    1.教学例1
   （出示例1中的手机收费标准）
    教师：这是我昨天到电信大厅了解到的两类手机付费方式。
    再出示问题：如果我每个月的通话时间大约是120分，应该选择哪类付费方式合算一些？
    教师：你准备怎样解决这个问题？
    学生先独立思考，然后在小组内说说自己的想法，最后汇报。由于学生已经有解决类似问题的经验，估计学生能说出：只要先算出两类标准各需要缴多少钱，再比较，哪种缴的钱少就选哪种。
    教师：下面我们就用这种方法来算一算。
    学生独立计算后组织全班交流。
    学生：如果选择第1类收费标准要缴20+0.18×120=41.6(元)。
    教师：其中0.18×120算的是什么？
    学生：0.18×120算的是这个月的通话费用。
    教师：那为什么还要加上20？
    学生有课前调查作准备，所以学生思考后能发现：因为第1类收费标准是按办理了手机月租
    服务来计算的，所以每个月的费用里要加上20元的月租费。
    教师：如果选择第2类收费标准要缴多少钱？
    学生：0.3×120=36（元）。
    教师随学生汇报板书:
    第1类收费标准：20+0.18×120=41.6元

    第2类收费标准：0.3×120=36元
    教师：看来选择的收费标准不同，我们的计算方式也不同，这样看来选择哪类收费标准比较合算？
    学生：当然是选择第2类收费标准合算些。
    教师：好，老师就选择第2类收费标准！
    教师：老师的好朋友王阿姨每月的通话时间大约是350分，她又该如何选择呢？（出示第2个问题），请大家用刚才的方法帮王阿姨算一算。学生独立解决问题2，然后组织汇报。
    学生：王阿姨如果选择第1类收费标准，她要缴的费用就应是月租费加上这个月的通话费，20+0.18×350=83（元）；她如果选择第2类收费标准就应缴：0.3×350=105（元）。
    教师随学生汇报板书：第1类收费标准：20+0.18×350=83（元）

    第2类收费标准：0.3×350=105（元）
    教师：那王阿姨就应选择哪种付费方式？
    学生：第1类收费标准。
    教师：为什么老师和王阿姨选择合算的付费方式不一样呢？
    学生讨论后组织汇报：
    学生：因为老师每月的通话时间比较少，选择有月租费的话，每分平均月租费就比较高；而王阿姨每月的通话时间比较长，每分的平均月租费就比较低。
    教师：看来每月的通话时间的长短对选择不同的收费标准起着重要作用。通过解决这个问题，你觉得在解决问题的过程中应注意些什么？
    引导学生说出要注意分析解决问题的条件和问题，如果有多种解决问题的策略，让我们选择最佳策略时，我们要对这些策略进行比较，找到最佳策略。最佳策略并不是对每种情况都适用，也会随着情况的改变而改变。
   【简评：本例题的教学关注学生对解决问题过程的经历，首先让学生思考解决这类
问题的基本策略，再通过计算来得到结果，这样，学生不但能解决生活中的一些问题，同时
也学到了一些解决问题的方法，使学生解决问题的能力得到有效的提高。另外将教科书中的问
题变为帮助老师选择收费标准的问题，不仅使学习内容赋予现实意义，还激发了学生的学习
兴趣，让学生在解决问题的过程中获得价值体验。】
    三、课堂小结
    教师：这节课学习了什么内容？你有哪些收获和体会？
    学生回答略。
    四、课堂作业
    练习十七第1，2题。其中第1题要引导学生理解什么是“制版费”。

    解决问题（二）

   【教学内容】
    教科书第81页例2以及相关练习。
   【教学目标】
  　1.感受所学知识与现实生活的紧密联系，能综合运用相关知识解决一些简单实际问题，从中获得解决问题的经验和方法。
　　2.发展学生的合作意识，培养学生的学习能力。
　　3.让学生在解决问题的过程中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
   【教具学具】
    多媒体课件。   
   【教学过程】
    一、复习引入
    多媒体课件展示：

    教师：估算出这个图形的面积。
    学生完成后抽学生汇报，要求学生说出估算的过程。
    教师：这是我们在前面学过的有关估算方面的知识，今天这节课我们要运用这些知识来解决问题。（板书课题）
    二、合作交流，探索新知
    教师：张老师喜得新居，这是他新居的平面示意图。（多媒体课件出示例2情景图）
    教师：你能根据这幅图中提供的信息估算出张老师家的总面积吗？先在小组内交流自己的想法。
    学生在小组内讨论后汇报。
    学生1：我估算出张老师新居总面积大约是90m2。
    教师：说一说你是怎样估算的。

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

　　学生1：从张老师新居的结构来看，张老师的新居是个长方形，这个长方形的长是由5.2m和4.8m两个部分组成的,所以这个长方形的长是5.2+4.8=10（m）,宽是由3.8m和4.8m两个部分组成,所以3.8+4.8≈9（m）,知道长和宽以后,就可以根据长方形的面积公式估算出张老师新居的总面积大约是10×9=90（m2）。
　　教师：他的思路是用长和宽相乘得面积。
　　教师将其思路和解答过程板书为：

    5.2+4.8=10(m)
    3.8+4.8≈9(m)
    10×9=90(m2)
　　教师：你是把张老师的新居看做一个完整的长方形来进行估算的。还有其他的估算方法吗？
　　学生2：我是把张老师的新居看成3部分来进行估算的。一部分是卧室，一部分是书房，把客厅、厨房和卫生间看做一部分。（多媒体课件随学生回答闪现这3个部分）我先估算出卧室的面积是5.2×4.8≈25（m2），书房的面积是4.8×4.8≈25（m2），客厅、厨房和卫生间的总面积是（5.2+4.8）×3.8≈40（m2）,最后把这3部分的面积加起来,就得到张老师新居的总面积25+25+40=90（m2）。
　　教师将其思路和解答过程板书为：

    5.2×4.8≈25(m2)
    4.8×4.8≈25(m2)
   （5.2+4.8）×3.8≈40(m2)
    25+25+40=90(m2)
　　教师：你是先把张老师的新居分成3部分，分别算出每一部分的面积以后，再把这3部分的面积相加得到总面积。虽然用了不同的方法，但是这两位同学估算的结果都是一样的，其他同学还有不同的方法吗？估算的结果又是怎样的呢？
　　学生回答略，只要学生的想法合理都给予肯定，并且估算结果也不要求完全一样，只要结果相近就行了。
　　教师：刚才我们估算出了张老师新居的总面积。既然是新居，那肯定要装修，张老师在装修时准备在卧室和书房铺上木地板，按每平方米90元的费用计算，张老师要花多少钱呢？你准备怎样计算？
　　学生独立思考后抽学生汇报。
　　主要引导学生回答：先算出卧室和书房的总面积，再算出需要的钱。
　　教师：卧室和书房的总面积又怎样算呢？
　　引导学生层层分析出如下图的解题思路。

    教师：还有其他的解题方法吗？
　　学生回答略，只要学生的想法合理都给予肯定。
　　教师：从刚才你们提出的解题方法中选择一种你喜欢的方法来解决这个问题。
　　学生独立完成后订正。
　　教师：根据图中的这些信息，你还能提出哪些数学问题？
　　尽量鼓励学生提问题，学生提出问题，可以让其他学生解答，或说出解题思路。
   【简评：本例题的教学中，注意引导学生用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题。首先鼓励学生用不同的方法估算房屋总面积，体验解决问题策略的多样化，培养学生思维的灵活性，促进学生个性的发展。在解决装修费用问题时，让学生从整体入手，通过层层分析让学生掌握解决问题的基本策略。】
    三、课堂小结
　　教师：这节课学习了什么内容？你有哪些收获和体会？
　　学生回答略。
    四、课堂作业
　　练习十七第3，4题。
（2008年版修订）第五单元 多边形面积的计算


--------------------------------------------------------------------------------


        平行四边形的面积
        第1课时平行四边形的面积(一)
        【教学内容】
        教科书第85~87页例1、例2，课堂活动第1题，练习十八第1，2，3题。
        【教学目标】
        1. 利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用这个公式计算图形面积。
        2.能主动应用原来掌握的相关知识探索新知识，在主动探索知识的过程中获得成功体验。
        3.在探索知识的过程中培养学生的合作意识和多向思维的能力。
        【教具学具】
        教师准备图片、长方形、平行四边形、方格纸、剪刀等教具，学生准备长方形、平行四边形、方格纸、剪刀等学具。
        【教学过程】
        一、 创设情景，激发学生的学习兴趣
        教师：这是小华、小红和小青家种白菜占地的面积(出示下图)，当然，这些土地的面积都是按相同的比例缩小了的。你能直接判断哪一家种白菜的土地的面积大一些吗？
        引导学生说出小华家的白菜地大一些。
        教师：用小红家的白菜地和小青家的白菜地比，哪块地大一些呢？
        引导学生说出这两块地的大小比较接近，不能用观察的方法直接判断地的大小。
        教师：我们怎么来比较这两块地的大小呢？对了，有同学提出把两块地的面积算出来就能比较这两块地的大小了。如果老师告诉你这两块地的一些数据(在图中添上数据)，你能算出这两块地的面积吗？
        学生：能算出小红家白菜地的面积是4×6=24(m2)，但算不出小青家白菜地的面积。
        教师：为什么呢？
        学生：因为小红家的白菜地是长方形，我们学习过计算长方形面积的；但小青家的白菜地是平行四边形，平行四边形的面积怎样算我们还没有学习过呢。
        教师：这节课我们就来研究平行四边形的面积。
        (板书课题)
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

【简评：这节课是以农村学生为教学对象进行设计的，所以采用了“比较白菜地大小”这个农村题材来引入新课。这个教学内容贴近学生的生活实际，容易引起农村学生的学习兴趣，并且通过比较图形的大小的方式让学生理解计算平行四边形面积在实际生活中的重要作用，让学生获得价值体验，用价值体验激发学生的认知需求，调动学生的学习积极性。】
        二、 进行新课1.教学例1，探讨平行四边形面积的计算公式教师：刚才同学们说都会计算长方形的面积，能说一说长方形的面积计算公式是怎样的吗？
        学生：长方形的面积=长×宽。
        (板书：长方形的面积=长×宽)
        教师：这儿老师有一个设想，如果把这块平行四边形的地变成长方形以后，你能算出它的面积吗？
        学生：当然能呀。
        教师：问题在于平行四边形能变成长方形吗？为了弄清这个问题，同学们可以用你们准备的方格纸、长方形纸片、平行四边形纸片和剪刀等试一试，看平行四边形能不能转化成长方形。
        学生操作，教师作必要的指导。
        教师：转化成功了吗？说一说你们是怎样转化的？
        引导学生说出转化过程，要求学生边用学具演示边说是怎样转化的。学生说出一种转化方法后，可以用“还有和他不一样的转化方法吗”的问话，引导学生说出多种转化方法。学生的转化方法可能有以下几种。
        方法一：把平行四边形放在方格纸上，发现方格纸的一边多出1个三角形，另一边少了1个三角形，如果把左边这个三角形剪下来放在右边，就刚好拼成1个长方形。
        方法二：把长方形和平行四边形重叠起来，发现平行四边形和这个长方形比，一边多了1个小三角形，一边少了1个小三角形，把这个小三角形剪下来拼在另一端后，就成为一个长方形。
        ……
        教师：观察一下，拼成的长方形和原来的平行四边形比，面积大小发生变化没有？你怎样知道它的面积的大小没有变？
        引导学生说出拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积相等，因为面的大小没有改变。
        随学生的回答，教师直观地在黑板上演示平行四边形转化成长方形的过程，让学生发现面的大小没有改变。
        教师：请同学们再思考这样两个问题，第1个问题是长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？第2个问题是你能用长方形面积计算公式推导出平行四边形面积计算公式吗？
        学生小组讨论后抽学生边演示边回答：平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等。
        教师用重叠和平移的方式演示，让学生确信“平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等”这个结论，在此基础上，作如下板书：
        长方形的长=平行四边形的底长方形的宽=平行四边形的高
                          长方形的面积=长×宽
        再引导学生推导出：平行四边形的面积=底×高。
        教师：请大家用这个公式计算出小青家白菜地的面积，你发现了什么？
        学生用6×4算出小青家地的面积是24 m2后，发现小青家的地和小红家的地同样大。
        【简评：从学生原有知识入手探讨新知识，帮助学生建立整体认知结构。重点强调把平行四边形转化成长方形的过程和用长方形的面积计算公式推导平行四边形面积计算公式的过程，教学重点突出；设计中突出学生在探讨过程中的主体作用，使学生通过自己的努力主动地掌握知识，同时强调教师的引导作用，使学生在探讨过程中方向明确，收到事半功倍的学习效果。】
        2.教学例2和试一试
        (出示教科书第87页例2)
        教师：同学们能用平行四边形面积计算公式计算出这两个平行四边形的面积吗？想想在计算面积前先要知道什么？
        学生：要知道平行四边形的底和高。
        教师：能说出这两个图形的底和高吗？你是怎样知道的？
        学生说图形的底和高。
        教师：请同学们分别计算出这两个图形的面积。
        学生计算后汇报，要求学生说一说自己是怎样计算的。
        教师：同学们计算的结果正确吗？可以用数方格的方法检验一下。同学们用数方格的方法数出这两个图形的面积分别是多少呢？(学生回答略)与计算出的结果是一样的吗？(学生：是一样的)说明我们总结出的平行四边形的面积计算公式是正确的。下面请同学们用这个公式计算第87页例2下面的试一试。
        完成后抽学生汇报，并说一说自己是怎样算的。
        【简评：这个教学环节一方面通过对公式的应用强化学生对面积计算公式的理解，另一方面通过公式计算和数方格的结果的对比，进一步让学生感受这个面积计算公式是正确的，提高学生对知识的掌握水平。】
        三、巩固练习
        (1)指导学生讨论课堂活动第1题，要求学生先判断哪个图形能拼成正方形，并说一说自己的想法，然后指导学生做一做，看自己的猜想对不对。
        (2)独立完成练习十八第1题，抽学生汇报结果，并说一说自己是怎样算的。
        四、课堂小结
        略。
        五、课堂作业
        练习十八第2，3题。
        (本案例由路平提供)


        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:50

平行四边形的面积(一)(教学片断)
        教师出示下列图形。
        教师：用1号图形和2号图形比，哪个图形的面积大？
        学生：1号图形。
        教师：为什么？
        学生：因为一眼就看出1号图形要大一些。
        教师：用2号图形和3号图形比呢？你还能一眼就看出哪个图形大一些吗？
        学生：不能。因为这两个图形的面积大小太接近了。
        教师：这种不能一眼就看出大小的图形我们就要借助工具来比了，看看你们桌上的盒子里，老师为你们提供了哪些工具？
        学生打开盒子看后回答：有长方形和平行四边形的纸片、方格纸和小剪刀。
        教师：盒子中长方形和平行四边形纸片的大小与图2和图3的大小是一样的，方格纸中的小方格是边长为1cm的小方格，同学们可以用这些工具来比两个图形的大小，怎样比呢？小组可以讨论一下。
        学生讨论时，教师可以适当加以指导，引导学生思考出两种比较方法：一是把图形放在方格纸上看一看，二是把两个图形重叠起来比。
        教师：每个小组可以选用其中的一种方法比一比，在比的过程中你能发现什么？
        学生比图形时，教师加以指导，然后抽有代表性的两种比法在全班交流。
        教师：请你来汇报一下你们小组是怎样比的。
        学生：我们是把图形放在方格纸上比的，通过数方格，我们发现两个图形一样大。
        教师随学生的回答用多媒体演示数方格的过程。
        教师：这组的同学通过数方格的方式知道这两个图形是同样大的。大家数一数，两个图形的方格是同样多吗？1个方格是多少平方厘米？1个图形的面积是多少平方厘米？
        学生数方格后，证实两个图形的面积是一样大的，1个方格是1 cm2，1个图形有8个方格，它的面积是8 cm2。
        教师：同学们还可以进一步探讨，如果沿平行四边形的高把平行四边形分成A，B两个图形，并且把图形A向右平移4格，图形会发生怎么样的变化？
        学生平移后发现，平行四边形变成了长方形。
        教师：这个有趣的变化也说明两个图形的面积是一样大的。下面请用重叠方法比的组来说一说，你们又有什么发现？
        学生：我们把两个图形重叠起来比，发现平行四边形一边多了1个小三角形，一边少了1个小三角形。
        教师：把你们重叠的图形拿给大家看一看。
        多媒体课件展示：
        教师：是这样的吗？
        学生：是。
        教师：对这两个三角形你们还有什么发现？
        学生：我发现这两个三角形是一样大的。
        教师：你是怎样发现的？
        学生可以说观察到两个三角形一样大，也可以用剪下来比的方法发现两个三角形一样大。
        教师：这两个三角形一样大，我们就可以把其中的一个三角形补在另一个三角形旁边。
        用多媒体直观地演示三角形的剪拼过程。
        教师：发现了什么？
        学生：拼成了一个长方形。
        教师：请同学们用自己手中的平行四边形剪拼一下，边剪拼边思考两个问题。
        多媒体课件出示：
        (1)长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？
        (2)怎样用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式？
        学生拼组后回答。
        学生：长方形的长相当于平行四边形的长，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为“长方形的面积=长×宽”，因此我猜想“平行四边形的面积=底×高”。
        教师随学生的回答板书。
        教师：是这个意思吗？
        学生：是。
        教师：用这个面积公式计算一下这个平行四边形的面积，看算出来的面积是不是与数方格数出的面积相等。
        学生计算后，发现计算的面积与数方格的面积相等。
        教师：从中可以得出什么结论？
        学生：可以知道这个平行四边形面积的计算公式是正确的。
        教师：请同学们从盒子里面拿出2号信封，用信封里的平行四边形先在方格纸上数出面积，再用面积计算公式算出面积，看数出的面积与计算的面积是否相同。
        学生计算，略。
        ……
        【简评：这个教学片断抓住一个“比”字，设计了多种比较方式，对于面积相差较大的图形，可以直接“看”出谁大谁小。但是教学的重点是面积比较接近的图形，这种图形通过在方格上比和重叠比等多种方式，让学生在“比”的过程感受到图形是可以转化的，然后抓住转化推导面积计算公式，并让学生用数方格的方式验证面积计算公式的可靠性。这个教学过程充分地展示了学生对面积公式的探究过程，在这个过程中，学生的主体作用得到充分的展示，空间观念也得到有效的发展，尤其是通过这个过程学生掌握了“转化”的策略，这个策略的获得，对下一节课的学习有利。】
        (本案例由周艳梅提供)


        第2课时平行四边形的面积(二)
        【教学内容】
        教科书第87~88页例3、例4，课堂活动第2题，练习十八第4~9题。
        【教学目标】
        1. 能应用平行四边形面积计算公式解决生活中有关平行四边形面积的简单问题，发展学生的应用意识。
        2.

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:51

在解决问题的过程中体会所学知识与现实生活的紧密联系，从中获得价值体验。
        【教具学具】
        教师准备多媒体课件，视频展示台，学生准备七巧板。
        【教学过程】
        一、复习引入
        引导学生回忆平行四边形面积计算公式，并用这个公式计算下面的平行四边形的面积。
        图形底高面积平行四边形8 cm7 cm2.4 dm1.5 dm抽学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说是怎样计算的。
        教师：这节课我们进一步学习平行四边形的面积。
        (板书课题)
        【简评：通过复习，唤起学生对原有知识的记忆，让学生主动应用原有知识来学习新知识。】
        二、进行新课
        1.教学课堂活动第2题
            教师：请同学们在你的七巧板中找出平行四边形，算出面积。
            学生计算后，相互交流，抽1个学生说一说自己计算的过程。这个过程是先要测量出平行四边形的底和高，再用“平行四边形的面积=底×高”的计算公式算出七巧板的面积。
            教师：这里老师有一个问题，你为什么要先测量出平行四边形的底和高后再计算面积呢？
            学生：因为求平行四边形的面积要先知道底和高，才能算出这个平行四边形的面积。
            教师：也就是说，在应用平行四边形的面积计算公式之前，要先考虑是否有底和高这两个条件。下面我们来研究这个问题。
        【简评：由于学生有一定的学习基础，所以在这个教学环节中教师可以放手一些，重点让学生思考“为什么要先测量平行四边形的底和高”，通过这个问题的思考加深对平行四边形面积计算公式的理解，同时也为下一个内容的学习做准备。】
        2.教学例3
        (多媒体课件出示第87页例3)
            教师：要求这块铝皮的面积，要先知道哪些条件？
            学生：底和高。
            教师：为什么？
        学生：因为这块铝皮是一个平行四边形，求平行四边形的面积要用底乘高。
        教师：题中告诉了我们底和高了吗？
        学生：只告诉了底，没有告诉高。
        教师：能说说你的解题思路吗？
        学生讨论后回答：先算出高是多少，再计算平行四边形的面积。
        随学生的回答作右图所示的板书。
        教师：请同学们计算出这块铝皮的面积。
        学生计算后，抽1个学生的作业在视频展示台上展出，并让学生解释一下在72×(72+22)这个算式中，72+22算的是什么？后一步又是计算的什么？
        学生回答后，引导学生分析练习十八第4，5题的解题思路，然后学生独立解答，集体订正。
        3.教学例4
        教师：我们再来解决一个问题。
        (多媒体课件出示例4)
        教师：要求这块地大约能收多少千克小麦，你觉得要注意哪些问题？
        学生讨论后回答。要重点注意两个问题：一个是要先算出平行四边形的面积后再算小麦的质量，因为小麦的质量是根据土地面积来测算的；另外还要注意问题中的“大约”两个字，即不要求算出精确的数据，只要一个与精确数接近的近似数就行了。
        教师：请同学们先算出这块土地的面积，再估算出这块土地的产量。
        学生计算后，抽1个学生的作业在视频展示台上展示，让学生对照自己的作业具体说一说是怎样计算这块地的面积的，又是如何估算的。指导学生说出把0.98 kg看作1 kg，360 m2的土地就能收获360 kg小麦了。
        学生独立完成练习十八第6~9题，完成后集体订正。
        【简评：由于有了前面的学习基础，所以在这个环节的教学中，没有进行详尽的分析，而是引导学生重点思考两个问题，这两个问题就是解答这个例题的关键所在，抓住了这两个问题，就是抓住了解决问题的关键。用这样一种教学方式，让学生掌握解决问题的一些策略，提高学生解决问题的能力。】
        三、课堂小结
        教师：这节课学习了哪些内容？你有哪些收获？还有哪些没有解决的问题？说出来大家一起讨论解决。
        学生回答略。
        四、拓展延伸
        教师：我们在前面学习了用平行四边形面积计算公式解决一些简单的问题。同学们在生活中还遇到了哪些问题需要用平行四边形面积计算公式来解决的呢？
        如果学生说出一些用平行四边形解决的问题，就组织学生解决这些问题。如果学生说不出来，教师根据学校的实际情况提出几个用平行四边形面积计算公式来解决的问题引导学生思考解答。并把这个学习过程延伸到课后，请学生用所学知识解决一些生活中遇到的实际问题。
        (本案例由路平提供)
        
        三角形的面积
        第1课时三角形的面积(一)
        【教学内容】
        教科书第92~93页例1、例2和议一议、课堂活动第1题和练习十九第1题、第2题。
        【教学目标】
        1.运用已有经验推导出三角形的面积计算公式，并能应用这个公式解决生活中的简单问题。
        2.培养学生的动手操作能力，发展学生的创新意识。
        3.在探究过程中让学生获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
        【教具学具】
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:51

教师准备多媒体课件。每个学生一把剪刀、若干形状大小相同的一般三角形和三角板，每人准备一套正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形。
        【教学过程】
        一、引入课题
        教师：同学们看一看，在你们的桌子上都有些什么图形？
        学生：有正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形。
        教师：有这么多的图形，你会计算哪些图形的面积呢？都举起来老师看看。
        学生举起正方形、长方形、平行四边形。(教师板书：会计算面积的图形：长方形、正方形、平行四边形)
        教师：好，请你们选一个自己喜欢的图形测量出相关的数据并计算它的面积。
        学生选择自己喜欢的图形计算面积，教师巡视指导，然后全班汇报。
        教师：看来，前面的正方形、长方形、平行四边形的面积大家都学得比较好。现在桌子上还有哪些图形我们不会计算面积？
        学生：三角形和梯形。
        教师：这节课我们就来研究三角形的面积，(板书课题)请同学们把梯形收到桌子里边，下节课我们再拿出来研究。
        二、新课教学
        1.讨论推导三角形面积计算公式方法
        教师：在正方形、长方形、平行四边形中，我们最后学的是哪一个图形的面积？
        学生：平行四边形。
        教师：请同学们回忆一下前面我们是怎样探讨平行四边形面积的计算方法的？
        引导学生思考后回答：先把平行四边形转化成长方形，然后再用长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。教师随学生的回答板书。
        教师：借鉴推导平行四边形的方法，你觉得今天我们怎样研究三角形的面积计算公式好呢？
        引导学生讨论后，让学生提出用“转化”的方法。
        教师：这个方法大家觉得可以吗？
        学生回答后，教师擦掉板书上的“平行四边形”写上“三角形”，如图：
        教师：(指板书)我们只能把三角形转化成长方形吗？
        引导学生思考后讨论。
        学生：我们还可以把三角形转化成正方形、长方形、平行四边形。
        教师：正方形、长方形、平行四边形这些都叫“我们学过的会计算面积的图形”。(板书)
        2.转化
        教师：我们就用这个方法探讨三角形的面积计算公式，首先请你们把三角形转化成我们学过的会计算面积的图形。
        学生利用学具操作，教师巡视指导，然后交流汇报。
        教师：你们都把三角形转化成了哪些图形？
        学生到视频展示台上展示。由于学生的三角形不是特殊的三角形，所以学生通过操作大概有这些转化方法：方法1：平行于三角形的底，沿高的一半剪开，拼成一个平行四边形(如图1)；方法2：用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形(如图2)；方法3：沿三角形的底，平行于高，分别从到高的1/2处剪下两个小三角形，拼成一个长方形(如图3)。
        教师：真了不起，同学们把三角形转化成了平行四边形和长方形。下面请你们拿出你们信封里的三角形拼一拼，(课件出示课堂活动第1题的三角形)看还能拼出哪些图形？(信封里的三角形都事先编上了序号)
        学生通过拼学具发现①号和③号三角形能拼成正方形，②号和⑤号三角形能拼成长方形。
        教师：为什么①号和③号三角形能拼成正方形，②号和⑤号三角形能拼成长方形呢？
        引导学生讨论得出：因为①号和③号是两个完全一样的等腰直角三角形，②号和⑤号是两个完全一样的直角三角形。
        教师：也就是说，它们都是一些特殊的三角形，所以能拼出特殊的图形。
        3.推导
        教师：同学们转化的这些图形都非常漂亮，而且都能够用它们推导出三角形面积计算公式，但由于时间有限，我们只选其中的两个图形来推导三角形的面积公式。大家觉得选哪个图形好呢？
        如果学生选择的不是特殊三角形拼组的图形，教师则用这个图形进行推导，如果学生选择的是特殊的三角形拼组的图形，教师则告诉学生最好选一般的三角形，因为这样推导出来的面积计算公式更有代表意义。
        把用方法1和方法2转化成的平行四边形都分别贴到黑板上。
        教师：请同学们仔细观察，思考转化后的图形和原来的三角形有什么联系？
        引导学生思考后讨论得出：方法1中平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高是原来三角形的高的一半；方法2中两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，原来的三角形的面积是平行四边形面积的一半。
        (课件根据学生的回答，重复演示)
        教师：同学们观察得真仔细，我们能根据这些关系推导出三角形的面积计算公式吗？
        学生：能。
        教师：请左边大组的同学用第1个转化后的图形推导三角形的面积公式，请右边大组的同学用第2个转化后的图形推导三角形的面积公式。
        学生分组行动，教师巡视指导，然后全班汇报。
        教师：请问左边大组的同学你们推导出来的公式是什么？
        学生1：三角形的面积=底×(高÷2)。
        教师：能说说这个公式表示的意思吗？
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:51

学生1：转化后的平行四边形的高是原来三角形的一半，所以用“高÷2”，平行四边形的底是原来三角形的底，所以三角形的面积=底×(高÷2)。(教师板书在相应的位置)
        教师：右边大组的同学你们推导出来的三角形的面积公式又是怎样的呢？
        学生2：我们推导出的公式是：三角形的面积=(底×高)÷2。
        教师：你们的公式又是什么意思呢？
        学生2：“底×高”是平行四边形的面积，原来三角形的面积是它的一半，所以是(底×高)÷2。(教师在相应的位置板书)
        教师：两大组的同学都说得有道理，你们推导出来的公式是一样的吗？
        教师可引导学生用两种方法验证两个公式是否一样：(1)把底和高都分别设定为相应的数，如把底设为4cm，高设为2cm，由学生分别代到两个公式中去算，看结果是否一样；(2)从算式的意义来推导，看两个公式是否一样。
        学生通过实践，知道底×(高÷2)=(底×高)÷2。
        教师：两个公式都是一样的，我们都把它们写作三角形的面积=底×高÷2。(板书公式)这个公式是什么意思呢？
        引导学生思考后讨论得出：公式的意思是三角形的面积等于平行四边形的面积的一半。
        教师：这个公式对吗？我们来验证一下，请拿出你们的平行四边形，沿对角线把它剪开。你发现了什么？
        学生操作后讨论。
        学生：我发现剪出的两个三角形的面积是相等的，也就是说三角形的面积确实等于平行四边形面积的一半。我们推导出的公式是正确的。
        4.例2教学
        教师：要求三角形的面积我们必须知道哪些条件？
        引导学生思考后讨论汇报。
        学生：要求三角形的面积必须知道三角形的底和高。
        教师：想试试用公式来计算三角形的面积吗？
        学生：想。
        教师：(课件出示例2)三角形的高和底分别是多少？
        学生：三角形的高是4cm，底是5cm。
        教师：能算出三角形的面积吗？
        学生计算后汇报，三角形的面积是10cm2。
        教师：你是怎么算出结果的呢？
        (学生汇报，略)
        三、巩固练习
        (1)练习十九第1题。(学生思考后讨论，并全班汇报)
        (2)练习十九第2题。(先学生独立完成，再全班交流)
        四、课堂总结
        教师：这节课学到了什么？三角形的面积公式是怎样的？我们是怎样探讨出三角形的面积公式的？通过对公式的探讨你有哪些体会？
        学生回答略。
        【评析：本教学案例具有以下几个特点：一是充分应用在前面掌握的学习策略来学习新知识，把推导平行四边形面积计算公式的方法迁移到推导三角形面积计算公式上，这样能充分发挥学生的主体作用，不仅收到事半功倍的教学效果，还为后面推导梯形面积计算公式打下了坚实的基础。二是重视培养学生的动手操作能力。让学生充分利用学具剪一剪、拼一拼建立表象，在表象的基础上推导三角形面积计算公式，体现了新课程理念中“做数学”的过程。三是重视学生的情感、态度的生成，在探索公式的过程中不断让学生获得成功体验，用这种体验来激发学生的学习兴趣，使学生主动投入面积公式的探讨。四是重视发展学生的个性。鼓励学生拼出多种多样的图形，让学生选择自己喜欢的图形来推导面积计算公式，体现了课程标准中“不同的人学不同的数学”的理念，使学生的个性得到充分的展现和发展。】
        
        (本案例由郑继、何凡容提供)


        三角形的面积(一)(教学片断)
        教师：我们在上一节课的练习中，做到练习十八第9题时，做过这样一道题。
        多媒体课件出示练习十八第9题：下面是用两块同样的三角形木板拼成的平行四边形。
        (1)将拼成的平行四边形的一面刷上油漆，大约需要多少千克油漆？
        (2)每块三角形木板的面积是多少？
        教师：在那节课的练习中，你是怎样解答这道题中的第2个问题的？
        抽学生回答：我是这样想的，平行四边形的面积=底×高，用这个公式求出平行四边形的面积以后，再把这个平行四边形的面积平均分成2份就行了。
        教师：能把你计算的算式写出来吗？
        学生写出：4×3÷2。
        教师：同学们都是这样做的吗？这里老师有一个问题，你为什么要用4×3呢？
        学生：用4×3算出这个平行四边形的面积。
        教师：你为什么又要除以2呢？
        学生：因为这个平行四边形是两块同样的三角形木板拼成的，要求一块三角形木板的面积，就要把这个平行四边形的面积平均分成2份。
        教师：那么你是用什么方法算出这块三角形木板的面积的呢？
        引导学生讨论后回答：这块三角形木板的面积=底×高÷2。
        教师：也就是说我们在前面的练习中已经会算三角形面积了。但是这种方法是不是适合于所有的三角形面积的计算呢？这节课我们就要进一步探讨三角形面积的计算。
        (板书课题)
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:51

教师：怎样才知道这种计算方法适不适用于所有的三角形呢？我们首先就要看是不是两个完全一样的三角形肯定能拼成一个平行四边形，因为我们刚才是用平行四边形的面积公式来推导三角形面积的计算方法。下面请同学们用手中的学具摆一摆，不管你选择哪种形状的三角形，只要两个三角形完全一样就行，看是不是都能拼成平行四边形。
        学生操作后回答，略。
        教师：看来你们手中的两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形，那么同学们都能用“底×高÷2”的方法来计算三角形面积吗？
        学生：能。
        教师：为什么？
        学生说理由。
        教师：检验这个计算方法可不可行还有一种方法，就是用同一个三角形用数方格的方法数出这个图形的面积以后，再和用计算公式算出的面积进行比较，看它们的面积是不是一样的。我们用这种方法来试一试。
        多媒体课件出示：(图中1个方格的面积是1cm2)
        教师：同学们可以在这3个三角形中选一个你喜欢的三角形，先用数方格的方法数出它的面积，再用“底×高÷2”的方法计算出它的面积，看两次算出的面积是不是一样的。
        学生计算后汇报。
        教师：看来用“底×高÷2”来计算三角形面积是正确的。下面我们用三角形面积的计算方法来解决生活中的一些简单问题。
        ……
        【简评：这个教学片断充分借鉴了学生在前面的练习基础，利用学生在平行四边形面积计算的练习中渗透的三角形面积的计算方法为基础展开研究，由于充分应用了学生的认知基础，所以三角形面积计算公式的推导过程显得非常顺利，学生的学习主动性得到充分的发挥，也较好地展示了平行四边形与三角形面积计算公式的联系，有利于学生形成整体认知结构。】
        (本案例由路平提供)


        第2课时三角形的面积(二)
        【教学内容】
        教科书第93~94页例3、例4，课堂活动第2题，练习十九第3~10题。
        【教学目标】
        1. 能应用三角形面积计算公式解决生活中有关三角形面积计算的简单问题，巩固学生所学知识，发展学生的应用意识。
        2. 在解决问题的过程中体会所学知识与现实生活的紧密联系，从中获得价值体验。
        【教具学具】
        教师准备多媒体课件、视频展示台；学生准备七巧板、方格纸。
        【教学过程】
        一、复习引入
        求下面图形的面积。
            学生解答后，抽学生的答案在视频展示台上展示，并要求学生说一说自己是怎样算的。然后引导学生回忆三角形面积计算公式。
        (板书：三角形的面积=底×高÷2)
        教师：这节课我们继续研究三角形的面积。
        (板书课题)
        二、进行新课
        1.教学课堂活动第2题
        教师：请同学们拿出自己的七巧板，在七巧板中找出三角形并计算出这个三角形的面积?
        学生计算后汇报，教师引导学生重点汇报这样几个问题：
        (1)在计算这个三角形面积之前，先要做一项什么工作？(测量三角形的底和高)
        (2)为什么要先测量三角形的底和高呢？(因为三角形面积是用底乘高除以2来算，要先知道底和高，才能算出这个三角形的面积)
        (3)说一说你是怎样测量三角形的底和高的。(重点让学生说怎样找三角形底边对应的高)
        (4)怎样用面积计算公式计算这个三角形的面积？
        (5)把这个三角形放在方格纸上数一数，看它的面积是多少？和计算出来的面积是一样的吗？
        指导学生完成练习十九第3题，完成后集体订正。
        【简评：通过学生实际操作，让学生进一步感受到计算三角形面积需要底和高这两个条件；用在方格纸上数的方式，验证面积计算公式是正确的，进一步强化学生应用面积计算公式的自觉性。】
        2.教学例3
        (多媒体课件出示例3，引导学生理解题意)
        教师：求铺这块草坪大约需要多少元，要注意思考哪几个问题？
        引导学生关注两个问题：
        (1)要注意问题中有“大约”两个字，这两个字的意思是，不需要求出精确的数，因此在解决这个问题的时候，可以用估算的方法。
        (2)注意要求铺这块草坪大约需要多少元，要先求出这块草坪的面积。因为铺草坪的费用与草坪的面积有关。
        教师：根据同学们的分析，可以确定这样一个解题思路，就是要先算出草坪面积，再算铺这么大面积的草坪要多少钱。(随着讲解作右图的板书)那么怎样算草坪的面积呢？
        学生：用32×14÷2。
        教师：为什么要这样列式呢？
        学生：因为“三角形面积=底×高÷2”，这个三角形的底是32m，高是14m，把这些数代到这个公式中，就是32×14÷2。
        教师：请同学们算出这块草坪的面积。
        学生计算后，集体订正。
        教师：下面请同学们计算铺这块草坪大约需要多少元。先想想算式该怎样列？
        学生：19×224。
        教师：你准备怎样计算这个算式？
        引导学生说出把19看作20，把224看作220来进行估算。
        教师：为什么要这样算呢？
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:51

学生：因为题中需要的是一个近似数，不要求十分精确。这样把19看作20，把224看作220来算，比较接近准确值，又使计算比较简便。
        教师：老师也同意你们的意见，请你们按这样的想法算出结果。
        学生计算后，集体订正，并写出答语。
        指导学生完成练习十九第4~6题，完成后集体订正，并要求学生说一说自己计算时是怎样想的。
        【简评：这个教学环节属于解决简单问题的教学，因此在教学的过程中，非常重视对现实问题的分析，要求学生思考解决这个问题重点要关注的几个问题，通过这样的分析让学生掌握解决问题的基本策略。教学设计中还采用讲练结合的方式，通过及时的练习巩固所学知识。】
        3.教学例4
        (多媒体课件出示例4)
        教师：这道题有两个问题，我们先来分析第1个问题。要求做200面这样的小红旗至少需要多大面积的红纸，你觉得应该怎样想？
        引导学生说出要先求出做1面小红旗需要多大的红纸，再求做200面小红旗需要多大的红纸。
        教师：同学们可以按这个思路把这个问题解答出来。
        学生完成后，集体订正。
        教师：这里老师有一个问题，是不是给你一张不管是什么形状的面积是144000cm2，也就是14.4 m2的红纸，就能做出200面这样的小红旗呢？
        引导学生思考，这里算出的14.4 m2是做200面小红旗至少需要的红纸，也就是要求一点也不浪费才能做成这样的200面小红旗。使学生理解如果长和宽不刚好是小红旗底和高的整倍数，就可能出现浪费，这样14.4m2的红纸就不能做成200面小红旗了。
        教师：结合同学们刚才的分析，我们来解答第2个问题，要求长2.56m、宽0.9m的长方形纸大约能做多少面这样的小红旗，小组讨论一下，解答这个问题需要注意哪些问题？
        引导学生讨论出要注意的问题是：
        (1)注意长方形纸的长和宽是不是三角形底和高的整倍数。
        (2)注意这道题的基本的解题思路是长方形纸的面积包含多少个小红旗的面积。
        教师：同学们分析一下，长方形纸的长和宽是不是三角形底和高的整倍数。
        学生分析后回答：长方形的宽0.9m刚好是三角形底0.45m的2倍；长方形长2.56m刚好是三角形高0.32m的8倍。
        教师：下面请同学们按刚才我们分析的解题思路算出大约能做多少面这样的小红旗。
        学生计算后，集体订正答案。
        【简评：由于有上道例题的分析基础，这道题在教学时没有用过多的时间分析解题思路，重点放在这道题的教学难点上，抓住计算的结果是做200面小红旗至少要用的红纸，然后引导学生理解“至少”是什么意思，把这个难点突破以后，学生分析第2个问题就比较容易了。同时通过这样的教学，强化学生解决问题的意识，提高学生解决问题的能力。】
        三、课堂小结
        略。
        四、课堂作业
        练习十九第8~10题。
        (本案例由路平提供)
        
        梯形的面积
        第1课时梯形的面积(一)
        【教学内容】
        教科书第98~99页例1、例2，课堂活动和练习二十第1~2题。
        【教学目标】
        1.运用已有经验推导出梯形的面积计算公式，并能应用这个公式解决生活中的简单问题。
        2.培养学生的动手操作能力和初步的逻辑思维能力，发展学生的创新意识。
        3.在探究过程中让学生获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
        【教具学具】
        教师准备多媒体课件，视频展示台。每个学生准备一把剪刀和若干形状大小相同的梯形。
        【教学过程】
        一、复习准备
        教师：(多媒体演示)你会计算下面哪些图形的面积?把你会计算面积的图形的面积计算出来。
        
        学生完成后，抽学生的作业在视频展示台上展出，让学生说一说自己是用哪个面积公式计算的。
            教师：是呀，同学们掌握了一些平面图形的面积计算公式以后，就可以应用这些公式又快又对地计算出这些图形的面积了。但是老师在这里出示了5个图形，同学们计算了4个图形的面积，还有哪个图形的面积没有计算呢？
            学生：梯形。
            教师：这节课我们就来研究梯形面积的计算。
        (板书课题)
        【简评：通过让学生计算图形面积，让学生自己找到原来掌握的知识与新知识的衔接点，有利于学生理解原有知识与新知识的联系与区别，主动应用所学知识来推动新知识的学习。】
        二、进行新课
        1.教学例1
        教师：同学们通过平行四边形面积公式和三角形面积公式的探讨，已经掌握了一些推导面积计算公式的方法了，你会利用你手中的梯形学具和一些工具，探讨梯形的面积计算公式吗？
        (多媒体课件出示教科书第100页讨论图)学生先独立思考，再把自己思考的结果进行小组交流，然后请学生在视频展示台上边操作边汇报自己的想法。
        学生1：我是用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形(如图所示)，平行四边形的底等于梯形的“上底+下底”，平行四边形的高就是梯形的高，平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:51

教师：同学们对这个同学推导的这个梯形面积公式有什么不清楚的地方吗？有什么问题可以向这个同学提问。
        这里如果其他的同学有问题，就可以通过提问的方式，加深学生对梯形面积公式的理解，如果学生提不出问题，教师可以像下面这样组织教学。
        教师：这里老师有一个问题，你为什么要用“上底+下底”呢？
        学生1：因为平行四边形的底是梯形的“上底+下底”。
        教师：为什么要除以2呢？
        学生1：因为是两个完全一样的梯形拼成的平行四边形，要除以2才是一个平行四边形的面积。
        教师：你是用了前面推导面积公式的哪种学习方法呢？
        学生1：把没有学过面积计算公式的图形转化成学过面积计算公式的图形，再由学过面积计算公式的图形来推导没有学过面积计算公式图形的面积计算公式。
        教师：同学们学过哪些会计算面积的图形呢？
        学生：长方形、正方形、平行四边形和三角形。
        教师随学生的回答板书：
        教师：刚才这个同学是转化成平行四边形来推导梯形的面积计算公式的。还有转化成其他图形来推导梯形面积计算公式的吗？能给全班同学说一说你是怎样推导的吗？
        让学生尽可能地说自己不同的推导方法，如果学生推导出来的面积计算公式和第1个学生不一样，注意引导学生把推导出来的面积计算公式转化成与第1个同学相同的面积计算公式，使学生感受到计算公式的推导殊途同归。如：学生把梯形转化成长方形后(如图所示)，让学生理解长方形的长既不是上底的长，也不是下底的长，而是上底长和下底长的和的一半，这样学生就能推导出与学生1相同的梯形面积计算公式。
        教师：大家转化成不同的图形，推导出来的梯形面积计算公式都是“(上底+下底)×高÷2”吗？
        学生：都是这样的。
        教师：请大家用这个公式计算出前面我们在学习准备中没有计算出面积的这个梯形的面积。
        学生计算后，集体订正，重点要求学生说一说是怎样应用公式的。
        引导学生完成课堂活动，要求学生分别说一说每个梯形的上底、下底和高各是多少，再用面积计算公式算出面积，看和用数方格的方法数出的面积是否相同，证实这个面积计算公式是可靠的。
        【简评：由于有前面面积计算公式的探究基础，所以在梯形面积计算公式的探究过程中，教师不作任何提示，放手让学生去探究。在学生探究的基础上，采用提问的方式，让学生理解探究面积公式的基本方法和前面所掌握的方法相同，让学生感受到学习方法的普遍适用性，有利于学生今后主动应用自己掌握的学习方法学习新知识。在这个环节中还体现了学生解决问题策略的多样化，通过这种方式发展学生的个性，使学生的创新意识得到充分的体现。】
        2.教学例2
        (多媒体出示例2)
        教师：想一想，要求这个梯形的面积，要知道哪些条件？
        学生：要知道上底、下底和高。
        教师：题中告诉了我们上底、下底和高了吗？它们各是多少？
        学生回答略。
        请学生算出梯形面积后全班集体订正，并抽学生说一说自己是怎样算的。
        【简评：通过这个环节的教学让学生掌握求梯形面积必需的一些条件，加深学生对梯形面积计算公式的理解，提高学生对公式的应用能力。】
        三、课堂小结
        教师：这节课我们学习了什么内容？从中你学到了哪些知识？应用了哪些学习方法？还有哪些没有理解的问题?提出来大家一起探讨。
        学生回答略。
        四、课堂作业
        练习二十第1，2题。
        (本案例由路平提供)
        梯形的面积(一)(教学片断)
        教师：想一想我们前面是怎样研究平行四边形和三角形面积计算公式的？
        学生讨论后回答：把平行四边形转化成长方形、把三角形转化成平行四边形来推导这些图形的面积计算公式的。
        教师：所以我们可以把推导平行四边形和三角形面积计算公式的过程分成两个部分，第1步转化成学过的图形，第2步是用这个图形与转化的图形的关系来推导面积计算公式。我们继续用这种方法来研究梯形面积的计算公式。
        教师边讲边完成以下板书：
        
        教师：下面我们先研究第1个内容，你会把梯形转化为哪些你会计算面积的图形?
        学生讨论后，让学生用梯形学具进行转化，教师给予必要的指导，转化后可以组织小组交流，然后抽学生向全班汇报。学生转化的方式可能有：
        ①把2个相同的梯形拼②拼成长方形
        成一个平行四边形
        ③将平行四边形剪成1个平④剪成2个三角形
        行四边形和1个三角形
        教师：用这些转化的图形都能推导梯形面积公式。但是由于时间的关系，我们不能用每个图形推导，只能选其中两个图形。你们喜欢其中的哪两个图形呢？
        教学中要尊重学生的选择，学生选择哪两个图形，教师就用这两个图形组织学生进行推导。下面以学生选①号和④号图形为例组织教学。
        教师：同学们在选出的图形上标上上底、下底和高，再讨论怎样用原来学习的知识计算出这个梯形的面积。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:51

学生标出上底、下底和高后，教师在多媒体课件上出示相应的图形。
        教师：请每个小组选一个你们喜欢的图形来讨论怎样计算梯形的面积。
        学生在讨论的过程中，教师给予必要的指导，并且抽有代表性的学生在全班汇报。
        教师：能说一说你们的想法吗？
        学生：我们是用左边这个图来分析的，这个图是两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，由于“平行四边形的面积=底×高”，组成这个平行四边形的底是梯形的“上底+下底”，所以这个梯形面积应该是“(上底+下底)×高”，梯形面积是这个平行四边形面积的一半，所以还要除以2。
        教师随学生的回答板书：
        教师：有用右边图形推导的吗？
        学生：我们组是用右边图形推导的。这个图形把梯形分成了两个三角形，这两个三角形的高是相等的，一个三角形以梯形的上底为底，一个三角形以梯形的下底为底，两个三角形的面积分别可以用“上底×高÷2”和“下底×高÷2”来求到，再把两个三角形的面积加起来，就是梯形的面积了。
        教师随学生的回答板书：上底×高÷2+下底×高÷2。
        教师：是这个意思吗？
        学生：是。
        教师：这个计算方法好像和前一个组推出的计算方法不一样，这两种计算方法是不是一样的呢？同学们可以进一步讨论一下。
        学生讨论时，教师可以启发学生思考第2组的计算方法可不可以用更简单的方法表示，直到引导学生把第2种算法改写为：
        上底×高÷2+下底×高÷2=(上底+下底)×高÷2
        教师：和前一种算法相同吗？
        学生：相同。
        教师：这就是我们要研究的梯形面积的一般计算方法。用其他图形转化也能推出这种方法，同学们有兴趣可以在课外自己去推导。
        ……
        【简评：这个教学环节有这样几个特点：一是把前面图形面积计算公式的推导方法应用到这个内容的学习中，有效地应用前面掌握的学习方法推动新知识的学习。二是分“转化”和“推导”两个环节来进行探讨，使研究的进程清晰，研究的重点突出。三是尊重学生的选择，让学生选自己喜欢的图形来进行推导，能更好地激发学生的学习兴趣，有效地促进学生的主动学习和发展。】
        
        (本案例由何彦彦提供)
        
        第2课时梯形的面积(二)
        【教学内容】
        教科书第99~100页例3、例4，练习二十第3~8题。
        【教学目标】
        1.能应用梯形面积计算公式解决生活中的简单问题，发展学生的应用意识。
        2.让学生感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验。
        3.培养学生初步的逻辑思维能力，让学生掌握一些解决问题的基本策略。
        【教具学具】
        教师准备多媒体课件，视频展示台，1把刀和1个萝卜。
        【教学过程】
        一、复习引入
        计算下面梯形的面积。
        梯形上底(cm)下底(cm)高(cm)面积(cm2)146523.57.5632.84.22.1学生独立完成后，抽学生汇报自己的计算过程，在此基础上，让学生说一说梯形面积计算公式。
        教师随学生的回答板书：梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。
        教师：我们学习的梯形的面积计算公式在我们的生活中有什么用呢？在应用梯形的面积计算公式时我们还会遇到哪些问题呢？这节课我们继续研究梯形的面积。
        (板书课题)
        二、进行新课
        1.教学例3
        (多媒体课件演示一个水库，然后逐步转到水库的拦河坝)
        教师：这是一个水库，水库拦水的这个坝叫拦河坝，我们把拦河坝横着切开，切开后我们看到的这个面叫做横截面。
        (多媒体课件演示拦河坝横着切开，出现横截面的动画过程)
        教师：同学们理解什么叫横截面了吗？
        学生：理解了。
        教师：那么大家猜想一下，这个萝卜的横截面是什么形状？
        学生猜想后教师用刀切开萝卜，让学生观察到萝卜的横截面是一个椭圆形。
        教师：那么水库拦河坝的横截面是个什么形状呢？下面我们就来研究一个有关拦河坝的问题。
        (多媒体课件出示例3)
        教师：这道题中告诉我们拦河坝的横截面是个什么形状呢？
        学生：梯形。
        教师：你能用你了解的生活经验说一说为什么拦河坝要修成梯形吗？
        学生讨论后回答，其原因是不容易被水冲垮。
        教师：要计算这个梯形的面积要知道哪些条件呢？
        学生：要知道梯形的上底、下底和高。
        教师：题中直接告诉了我们梯形的上底、下底和高了吗？
        学生：直接告诉了我们梯形的上底和高，没有直接告诉下底。
        教师：根据刚才的分析你觉得这道题应该先算什么？再算什么？
        学生讨论后回答：应该先算梯形的下底，然后再算梯形的面积。
        教师随学生的回答作如右图的板书。
        教师：请同学们按这样一个思路算出这个拦河坝横截面的面积。
        学生计算后，集体订正，然后要求学生独立完成练习十八第3题，完成后抽学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说自己是怎样算的。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:51

【简评：在这个例题的教学中，“横截面”对学生来说是一个理解的难点，所以在教学中采用了多媒体演示和切萝卜的方式，加强学生的直观体验，帮助学生理解并掌握好这个概念。在教学过程中，关注学生的分析过程，让学生逐步学会怎样去分析一个问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。】
        2.教学例4
        教师：下面我们再来研究一个问题。
        (多媒体课件出现例4)
        教师：题中告诉了我们哪些条件？要求什么问题？
        学生回答略。
        教师：要求这块水田大约能种多少穴水稻，应该怎样想？
        要求学生先独立思考，再小组交流，然后抽学生汇报。
        学生：我觉得应该先算出这块水田的面积，再求大约能种多少穴水稻。
        教师：为什么要这样做？
        学生：因为每3dm2可以种一穴水稻，也就是水稻的穴数是由水田面积大小决定的，所以要先算水田的面积。
        教师随学生的回答板书。
        教师：在解答这个问题的时候，你觉得还要注意哪些问题呢？
        引导学生说出要注意问题中的“大约”两个字，这两个字的意思是不必算出精确的数，所以，这道题可以用估算的方法来进行计算。
        教师：好了，同学们可以按照自己的想法解答这个问题。
        学生独立解答后，抽学生的作业在视频展示台上展出，并请学生说一说自己是怎样计算的。
        【简评：由于有上一道题的学习基础，所以在这道题的教学过程中，可以放手一些，让学生独立地去分析思考一些问题，但是教师要注意在学生分析问题的过程中进行必要的指导，包括对解题思路的点拨和要注意的一些问题，使学生的主动探究目标明确，这样才能取得较好的教学效果。由于各地学生的差异性较大，因此在实施这个环节的教学时，究竟放手到什么程度，要因自己的实际情况而定。】
        三、课堂小结
        教师：这节课学习了哪些内容？从中你掌握了哪些解决问题的方法？你在生活中还遇到哪些有关梯形面积的问题？提出来大家一起解决。
        学生回答略。
        四、课堂作业
        练习二十第3~8题。
        (本案例由路平提供)
        
        不规则图形的面积
        第1课时不规则图形的面积(一)
        【教学内容】
        教科书第103页例1和练习二十一第1，2题。
        【教学目标】
        1.掌握参照规则图形面积估计不规则图形面积和用方格纸估计不规则图形面积的方法，能用这些方法估计不规则图形的面积。
        2.能用所学知识解决日常生活中的简单问题，培养学生的应用意识。
        【教具学具】
        教师准备视频展示台和多媒体课件，学生准备直尺、有实验地的题卡、两个不规则图形(其中一个大约是学具正方形的一半，大约是4.5cm2，另一个大约是学具正方形的，大约是6cm2)、一张与之相关的正方形(面积为9cm2)、一张透明方格纸、有海南岛和台湾岛地图的题卡。
        【教学过程】
        一、引入新课
        教师：这节课我们先来解决光明村实验地的问题。光明村为了更好地搞好生产，新划了几块地作为实验地(课件出示三块不同形状的实验地，其中一块是例2中的实验地,图中数据只作参考，不出示)
        教师：图上的两个小朋友在讨论什么呢？
        学生：他们在讨论哪块实验地的面积最大。
        教师：在你们的题卡上也有这几块实验地，请你们量一量、算一算，把每个图形的面积写在相应图形的下边，然后再比一比图上究竟哪块实验地的面积大？
        由于有一个是不规则图形，学生没有学过，不能算出它的面积，所以不能完成任务。
        教师：你们比较出哪个图形的面积最大了吗？
        学生：没有。
        教师：为什么呢？
        学生：有一个图形我们不能算出它的面积。
        教师：哪一个图形不能算出它的面积呢？为什么不能算出？
        学生：这个图形我们以前没有学过。
        教师：像这样有的地方凸出一些，有的地方凹下去一些的不很规则的图形，我们把它叫做不规则图形。在我们的生活中像实验地这样的不规则图形还有很多，要想知道哪块实验地的面积大，我们还得先研究怎样计算不规则图形的面积。   
        (板书课题)
        【简评：用问题情景的方式，激发学生的学习兴趣，同时让学生了解规则图形与不规则图形的区别，为新课学习做准备。】
        二、教学新课
        1．探究估计不规则图形面积的方法
        教师：怎样计算不规则图形的面积呢？为了方便我们研究，我们先来研究这样一个不规则图形。(教师拿出如图的不规则图形)请同学们先在你们的学具里找到它。
        教师：我们能精确地算出它的面积吗？
        学生：不能。
        教师：为什么？
        学生：因为它不规则。
        教师：我们可以怎样知道它的面积呢？
        引导学生说出：可以估计出它的面积。
        教师：在你们的桌子上有一个正方形，还有一张透明的方格纸，方格纸的每一个小方格是1cm2。你能用这些工具想办法估计出这个图形的面积吗？请同学们利用工具想办法估计出这个图形的面积。(同桌为1个小组)
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:52

学生同桌讨论合作后汇报。重点要求学生说出是借助哪种工具估计的，是怎样进行估计的。特别是数方格的方法，要求学生说出自己是怎样数的。
        学生大概有两种方法：一种是找到这个图形和正方形的关系：它大约是正方形面积的一半，然后根据这个关系估计出不规则图形的面积是：9÷2=4.5(cm2)；另一种方法是用透明方格纸进行估算。
        这两种方法都是学生先在视频展示台上展示汇报，然后课件再演示一遍学生的做法。展示一种方法就总结板书一种方法。
        教师：通过研究我们总结出了两种估计不规则图形面积的方法，在这两种方法中你最喜欢哪一种方法呢？为什么？
        学生汇报，说出自己的理由。
        教师：请你用你喜欢的方法来估计出你们桌子上的另一个不规则图形的面积。
        学生操作后展示汇报，汇报时重点说清楚是怎样估计出这个图形的面积的。
        【简评：在这个教学环节中，强调不规则图形是不能精确地计算出它的面积的，只能估计它的面积，这是不规则图形面积计算的一个特点；但是估计的结果要接近准确值，这就需要了解估计的方法。因此，估计方法的学习是这节课比较重要的一个教学内容，在教学设计中突出这个内容的教学，使本课的教学重点突出。】
        2．解决课前提出的关于哪块实验地面积大的问题
        教师：同学们都能用自己喜欢的方法来估计出不规则图形的面积了，现在能估计出前面那块实验地的面积了吗？
        学生：能。
        学生操作后，汇报实验地的大小，并展示自己是怎样估计的。估计学生都会用方格纸来进行估计。
        教师：为什么没有同学参照相关的规则图形来估计呢？
        学生：这里没有相关的规则图形可以参照。
        教师：对，看来同学们不但会用自己的方法来估计不规则图形的面积，还会根据实际情况来合理地选择估计的方法，真了不起！
        【简评：通过应用，一方面强化学生掌握的不规则图形面积的估计方法，提高学生对这种估计方法的掌握水平；另一方面使课堂教学内容前后联系，形成一个有整体结构的教学内容，使本课的教学内容衔接得更加紧密。】
        三、深入研究
        教师：你们知道我国台湾岛和海南岛谁的面积大吗？
        学生如果知道，就请知道的学生回答，然后请同学们想办法验证，现在就按没有学生知道来准备。
        教师：你们想知道它们谁的面积大吗？
        学生：想。
        教师：这两个岛的地图就在你们的题卡上，你能想办法比较出它们谁的面积大吗？
        估计学生会讨论出两种方法：一是看谁的图上面积大，它的实际面积就大 ；另一种是先估计出图上面积，再根据实际扩大相应的倍数得到实际面积再比较。
        教师：两种方法都可以，如果要选用比较实际面积的同学，你只需要把图上面积估计出后再扩大相应的倍数就可以得到实际面积了。
        学生操作后汇报。
        【简评：通过这个环节的教学，让学生感受所学知识与现实生活的联系，强化学生的应用意识，能进一步激发学生的学习兴趣，坚定学生学好数学的信心。】
        四、总结
        通过本节课的学习你都知道了些什么？怎样估计不规则图形的面积？
        学生回答略。
        五、练习
        教科书第105页练习二十一第1，2题。
        (本案例由郑继提供)
        不规则图形的面积(一)(教学片断)
        教师：同学们每组桌上都放着一块地砖，能算出它的面积吗？
        学生测量后，算出面积，并且抽学生汇报。
        学生：我先测出地砖的边长是4 dm，由于地砖是正方形，我用正方形面积计算公式算出这块地砖的面积是4×4=16(dm2)。
        教师出示残缺的半块地砖。
        教师：这种图形和我们前面研究过的图形相比，最大的不同是什么？
        学生：这个图形是残缺的，不规则。
        教师：这节课我们就来研究不规则图形的面积。
        (板书课题)
        教师指着残缺的半块地砖问：能算出这块地砖的精确面积吗？
        学生讨论后回答：由于地砖不规则，所以不能算出它的精确面积。
        教师：能估计出它的面积是多少吗？
        学生：能！因为这块地砖大约是整块地砖的一半，所以它的面积大约是16÷2=8(dm2)。
        教师：刚才同学们是参照整块地砖来估计半块地砖。(板书：参照规则图形)同学们桌上还有一些地砖，(如下图所示)你又用什么方法来估计它们的面积呢？
        引导学生说出这些图形不好找规则图形来参照，因此不好直接估计。
        教师：这种地砖的面积我们怎样估计呢？这就需要我们借助另一样工具——方格纸。(板书：借助方格纸)请同学们拿出你们准备好的透明的方格纸，把方格纸放在这些地砖上面，看现在能不能估计。
        学生用方格纸放到地砖上估计后，小组讨论，然后抽学生把地砖和方格纸放到视频展示台上汇报。
        学生：放在方格纸上，这块地砖占有4个完整的方格和7个不完整的方格。
        教师：每个方格有多大？
        学生：每个方格的边长是1 cm，面积是1 cm2。
        教师：现在你们的问题是什么？
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:52

学生：怎样处理不完整的方格？
        教师：观察这些不完整的方格，它们有什么特点呢？
        学生观察后回答：这些不完整的方格有些比半格大，有些比半格小，基本上没有规律。
        教师：既然有些比半格大，有些比半格小，所以我们习惯上都把这些每个不完整的方格都看作半格。(板书：不完整的方格看作半格)现在同学们可以估计出这块地砖的面积了吧？
        引导学生估计出残缺地砖的面积大约是：4+7×0.5=7.5(cm2)
        教师指着板书问：现在同学们知道用什么方法来估计不规则图形的面积了吗？
        学生：可以参照规则图形估计，也可以借助方格纸估计。
        教师：下面同学们可以选择一种方法来估计你桌上另外一块地砖的面积。
        ……
        【简评：这个教学片断从学生原有知识入手，从规则图形过渡到不规则图形，这样不仅实现了课题的巧妙引入，而且有利于学生启动原有知识来参与新知识的学习；整个教学过程在突出学生探究知识的主体作用的同时突出教师对学生的引导，通过“一块地砖——半块地砖——残缺地砖”的线索层层深入，引导学生掌握不规则图形面积的估计方法；教学中把方法的掌握列为教学重点，围绕教学进程引导学生逐步掌握“参照规则图形估计、借助方格纸估计”的方法，这样不仅使本课的教学目标得到较好的落实，还有助于学生的进一步学习。】
        (本案例由卞小娟提供)
        
        第2课时不规则图形的面积(二)
        【教学内容】
        教科书第104页例2和练习二十一第3题。
        【教学目标】
        1.进一步掌握不规则图形面积的估计方法，能用这种方法估计不规则图形的面积。
        2.学习用1个方格表示一个较大的面积单位，进一步感受所学知识与现实生活的联系，培养学生的应用意识。
        【教具学具】
        教师准备视频展示台和多媒体课件，为每个小组准备一张本校的校园平面图，使学生手中的方格纸中每个方格的面积刚好等于校园5 m2的面积，每个学生准备相应的不规则图形和一张透明方格纸。
        【教学过程】
        一、复习引入
        教师：想一想，生活中你看见过哪些不规则图形?这些不规则图形的面积怎样估计？
        学生回答略。
        教师随学生的回答板书：
        (1)参照规则图形的面积估计不规则图形的面积。
        (2)把不规则图形放在方格纸上估计。
        教师：这节课我们继续学习不规则图形的面积。
        (板书课题)
        二、进行新课
        1.教学例2
        教师：长安村为了进行科学种田，最近规划了一些实验田。我们一起来看一看。
        (多媒体课件演示例2主题图中的长安村实验田规划图)
        教师：同学们从图中发现些什么？
        学生：我发现这些实验田的形状都是不规则图形。
        教师：对了。我们江南的田地由于受地形的限制，很多田地都是不规则图形，但是在生活中需要了解这些田地的面积，因为面积的大小与产量有关。我们先来研究这块水稻田的面积。请同学们仔细观察这幅规划图，你发现这幅图与其他的规划图有哪些地方不一样？
        学生：这幅规划图是画在方格纸里面的。
        教师：这样更有利于我们估计实验田的面积。
        (多媒体课件放大水稻实验田)
        教师：这个方格纸和我们使用的方格纸有哪些不一样？
        引导学生关注方格纸上小括号里的字“每个方格表示1 m2”。
        教师：怎样理解这句话的意思？
        学生讨论后回答：就是说不是以方格的实际大小来确定图形的面积，而是要以方格表示的大小来确定图形的面积，有多少个方格，就有多少平方米。
        教师：对了，1 m2的方格，我们是没法放在桌面上的；同样的道理，这块实验田我们也没法把它的实际大小搬进教室，所以，我们采用了1个小方格表示1 m2的方式来估计实验田的大小。由于这块实验田和方格纸同时缩小了相同的倍数，所以这个估计结果与实际结果是一样的。下面同学们想一想怎样估计这块实验田的大小呢？
        引导学生讨论出实验田占的方格有两种情况，一种是完整的方格，一种是不完整的方格，我们通常的作法是把不完整的方格看作半格算。
        教师随学生的回答板书：
        教师：同学们数一数，完整的和不完整的方格分别有多少个？
        学生数后汇报：完整的方格有38个，不完整的方格有24个，看作12个完整的方格。
        教师：这样估计出实验田的面积是多少平方米呢？
        学生：是38+12=50(m2)。
        【简评：在这个教学环节中，一方面重视应用意识的培养，明确指出“我们江南的田地由于受地形的限制，很多田地都是不规则图形”，让学生从中获得价值体验；另一方面，抓住“每个方格表示1 m2”这个新知识点组织学生进行讨论，这里学生没有比例的知识，只能引导学生理解“这块实验田和方格纸同时缩小了相同的倍数，所以这个估计结果与实际结果是一样的”，从中渗透比例的相关知识。整个教学环节既体现学生的主体作用，又体现了教师的引导作用，使学习的重点得以突出，学习的难点得以突破。】
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:52

2.联系实际教学不规则图形的面积
        教师：请同学们翻开书看着练习二十一第3题，这是小明家的一块玉米地，如果你们手中的方格的1格刚好能表示这块玉米地1 m2的面积，你能估计这块玉米地大约多少平方米吗？
        学生：能！
        教师：说一说，你准备怎样估计这块玉米地的面积？
        学生先独立思考，再讨论回答。指导学生说出先用透明方格纸盖在这个图形上，然后数这个图形占有多少个完整的方格，还有多少个不完整的方格，再把两个不完整的方格看作1个完整的方格来估计，估计出一共有多少个方格，这块地就有多少平方米。
        教师：同学们同意这种想法吗？老师也同意。下面请同学们照这种方法估计这块地的面积。
        学生估计出结果后，抽学生在视频展示台上汇报，并说一说自己是怎样算的。
        【简评：这个教学环节主要对学生所学知识进行巩固练习，在练习的时候，强调不规则图形面积的估计过程，让学生先思考出这个过程后再按这个过程算，这样有利于学生掌握不规则图形的估计方法。】
        三、课堂小结
        教师：这节课我们研究了哪些内容？你能说一说估计不规则图形的面积时要注意哪些问题吗？
        学生回答略。
        四、练习巩固
        (多媒体课件展示校园平面图)
        教师：这是我们学校的平面图，在这幅平面图中，有些图形是规则图形，比如教学楼、花台；有些图形是不规则图形，比如操场、小树林、水池等，你们手中的方格纸中的1个方格刚好能表示这个平面图上的5m2，请你们利用手中的方格纸和老师给你们每个小组提供的校园平面图，选其中的1个项目来估算出它的实际面积。
        学生完成后，相互交流，抽学生在黑板上展示自己的作业，并说一说自己是怎样估计的。
        (本案例由路平提供)
        
        认识公顷
        【教学内容】
        教科书第106例1、例2，练习二十二的相关练习。
        【教学目标】
        　　1．知道公顷和平方千米是计量大的土地面积单位，知道边长是100m的正方形，它的面积是1hm2，能想象出1hm2的实际大小，理解公顷与平方米之间的进率。
        　　2．在学习过程中发展学生的想象能力和类推能力，培养学生解决实际问题的能力，发展学生的空间观念。
        　　3．在学习过程中培养学生的价值体验和成功体验，坚定学生学好数学的信心。
        【教具学具】
        　　视频展示台、多媒体课件。
        【教学过程】
        一、 复习引入
        教师：同学们，我们以前学习过面积单位，还记得1dm2有多大，1m2有多大吗？
        　　指导学生说出：边长是1dm的正方形，它的面积是1dm2；边长是1m的正方形，它的面积是1m2。
        教师：你能比划出1dm2有多大，1m2有多大吗？
        　　分别抽学生比划出1dm2和1m2的大小。
        教师：计量一间教室有多大用什么作单位？(生：平方米)计量一块操场有多大用什么作单位？(生：平方米)
        教师：你知道一个村的土地面积有多大，我们祖国的面积有多大吗？ 课前，老师随机查阅了一个村的面积，它的面积是15000m2。我们祖国的陆地面积约9600000000000m2。
        　　板书：15000m29600000000000m2
        教师：看到这两个数据，你有什么感受？
        　　学生可能说到以平方米作单位表示，数很大，很不方便。教师趁机指出：计算大的面积，用平方米作单位测量不方便时，就要用到更大的面积单位，这就是公顷和平方千米。
        　　介绍公顷用字母表示为“hm2”，平方千米用字母表示为“km2”。接着教师明确指出：这节课我们一起来认识公顷。
        　　板书课题：认识公顷。
        【简评：在引导学生对已经掌握的相关知识进行简单的复习后，由“数很大，计量不方便”引出学生对大的面积单位的认知需求，在激发起学生学习兴趣的基础上，再转入新课的学习】
        二、教学新知
        1.认识公顷，感受公顷的实际大小
        教师：同学们，知道1hm2有多大吗？
        　　学生可能没有这方面的经验，教师指出：一个边长是100m的正方形，它的面积就是1hm2。(板书)
        教师：体育课上大家都跑过100m，你能想象100m有多长吗？
        　　学生自由想象。
        教师：想象一下，如果以操场100m跑道为正方形的一条边长画一个正方形，这个正方形有多大？
        　　学生根据已有经验作想象。
        教师：你能举出生活中哪些地方的面积和你想象的这个正方形的大小差不多大吗？
        　　学生小组交流讨论，再抽学生汇报。其中可能涉及一个小学的占地面积大约是1hm2。
        教师：通过同学们的想象，我们可以知道1hm2大约有多大，但是头脑中想象的大小与实际的大小还有一定的差异，要进一步感受1hm2究竟有多大，我们还可以把它转化为较小的单位来思考。
        教师：根据我们已经掌握的知识，你觉得可以把1hm2转化为我们掌握的哪个较小的单位来理解呢？
        　　指导学生说出转化成平方米来理解。
        教师：你是怎样想到要转化成平方米的？
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:52

　　指导学生说出一个边长是100m的正方形，它的面积就是1hm2；也就是1hm2是以100m为边长的正方形，而1m2是以1m为边长的正方形，所以联想到公顷与平方米有联系。
        教师：能计算出1hm2是多少平方米吗？
        　　学生独立计算推导公顷与平方米的进率。
        教师：谁来说说？
        　　因为：100×100=10000 (m2)
        　　所以：1 hm2=10000 m2(随学生的回答板书)
        教师：这样用平方米作单位来表示1hm2的大小，你对公顷这个面积单位有什么感受？
        　　学生自由说出感受，如感受到公顷是一个很大的面积单位，有10000个1m2那么大。
        教师：这样一来，我们对公顷这个面积单位感受更加深刻了。
        　　填空：
        　　(1)我们教室的面积大约是50m2，两个教室的面积就是100m2，要有()间这样的教室，它的面积才是1hm2。
        　　(2)32个小朋友手拉手围成一个正方形，面积大约是100m2。()个这样的正方形面积大约是1hm2。
        教师：现在，我们不但知道了1hm2有多大，还知道了公顷和平方米之间的进率，让我们一起来用我们掌握的有关公顷的知识，去解决一些实际问题。
        【简评：在这个教学环节中，重点引导学生感受公顷的实际大小。由于公顷是一个较大的面积单位，不能像平方米那样直接比划，因而教学中采用了想象与转化成较小的面积单位来感受的方式，让学生感受公顷的大小。教学中把推导公顷与平方米之间的进率与感受公顷的大小结合起来，既让学生掌握了公顷与平方米之间的进率，又同时让学生通过平方米这个面积单位进一步感受公顷这个面积单位的大小，收到一箭双雕的教学效果。教学中还联系“教室面积”和“手拉手围成的正方形面积”让学生进一步感受公顷的实际大小，把培养学生空间观念的教学目标落到实处。】
        　　2.解决生活中的问题
        　　(1)文文小朋友，去年暑假去了一次北京给我们带来了这样一个问题：
        　　①天安门广场是世界上最大的城市广场，面积大约400000m2，合( )hm2。
        　　②北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72hm2，合()m2。
        　　学生自主计算，再抽学生汇报，教师板书计算过程。
        　　(2)一个平行四边形的果园，底长250m，高120m，这个果园的面积是多少公顷？
        　　(学生自主计算，指名板演)
        　　250×120=30000(m2)
        　　30000m2=3hm2
        　　(3)一个粮食专业户在一块长400m，宽300m的地里收小麦72000kg，平均每公顷的产量是多少千克？
        　　(4)某房产公司买得一块面积为12hm2的地建小区,规划为住宅楼、公共设施和绿化地带。其中规划住宅楼房68幢，每幢楼约长80m,宽约10m，公共设施大约1hm2，其余为绿化地带。这个小区的绿化面积是多少公顷？
        3.小结
        学习了这节课，你知道了些什么，还有什么不明白的吗？
        　　学生回答略。
        【简评：在这个教学环节中，充分运用前面学生掌握的解决问题的经验，结合这节课所学知识让学生自行解决问题，使学生学习的主体作用得到充分的展示。】
        三、拓展延伸
        　　重庆市位于我国西南部，全境东西最长470000m，南北间最长距离450000m，幅员8240300hm2。这么大的占地面积用公顷计量方便吗？用什么单位计量好呢？这就是我们下节课所要讨论的问题。
        【简评：用重庆市的面积引出下一节课要研究的内容，既能让学生感受所学知识的应用价值，又沟通了本节课所学内容与下节课内容的联系，激发起学生的学习兴趣，让学生以更饱满的热情投入到新内容的学习中去。】
        (本案例由杨利提供)


        认识公顷(教学片断)
        【教学内容】
        教科书第106页例1、例2。
        【教学过程】
        一、激化认知冲突，产生学习欲望
        教师：我们以前学习过哪些面积单位？你能按一定的顺序说说吗？
        　　在学生口答的基础上板书：平方米平方分米平方厘米
        教师：能说一说它们之间的进率吗？
        　　引导学生说出它们之间的进率。
        教师：回忆一下１m2、１dm2、１cm2有多大？
        　　引导学生回答出边长分别是１m、１dm、１cm的正方形，它的面积就分别是１m2、１dm2、１cm2。
        教师：你能用学过的面积单位估计一下我们的数学书封面的面积吗？
        　　预设学生会用平方分米做单位。
        教师：估计我们的教室地面的面积用什么作单位呢？
        　　预设学生会用平方米作单位。
        　　教师追问：为什么数学书的面积用平方分米作单位而教室面积用平方米作单位？
        　　引导学生说出，大的面积一般用大的面积单位，小的面积用小的面积单位比较方便。
        教师：你能估计一下我们的学校的面积吗？
        　　预设：由于学生受原有知识的影响学生仍会用平方米来估计学校面积的。但由于数字一下子突然增大，学生会感觉困难。
        　　教师抓住学生的这一认知冲突，问：是不是感觉有困难了？
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:52

　　教师追问：学校的面积太大，相比较我们用面积单位“平方米”就显得不太方便了。
        怎么办呢？
        　　引导学生说出我们需要学习一种新的更大的面积单位。
        　　教师揭示课题：今天我们就来认识公顷。
        　　板书课题：认识公顷
        【简评：通过复习已学的面积单位及其进率，为学生的新知学习作好认知方面的准备，也通过让学生先估计数学书的面积和教室面积而后估计学校的面积，形成认知的冲突，为学生产生要学习更大的面积单位——公顷做好准备。同时也使学生亲身体会到公顷产生的原因，从而产生认知的需求。】
        二、新课教学
        教师：关于公顷，你想了解些什么呢？
        预设：由于有了复习这个环节，学生很自然地会想到：它的实际的大小，它与平方米的进率，学来有什么用等问题。根据学生的回答板书：与平方米的实际的大小、进率、用处
        教师：要了解这些知识，首先我们有必要先知道1hm2有多大。
        教师：1hm2有多大呢？同学们知道边长1m的正方形，它的面积是1m2；1hm2是边长为多长的正方形的面积呢？同学们可以看看书。
        　　学生看书后回答：边长是100m的正方形，它的面积是1hm2。
        教师：你能通过计算找到公顷和平方米的进率吗？
        　　学生独立计算，并汇报计算结果。师在公顷和平方米之间板书：1hm2=10000m2
        教师：现在我们已经知道１hm2等于10000m2了，那你能想象这10000m2组成的1hm2到底有多大吗？
        　　学生可能会感觉很困难。
        教师追问：想象不出没关系，其实老师也想不出10000m2组成的1hm2有多大。记得我们在课前用班上28个同学围成个正方形吗？它的面积是多少呢？(100m2)
        教师：请你算一下多少个这样的正方形的面积是１hm2？
        学生：100个这样的正方形的面积是１hm2。
        教师：现在你能想象一下100个这样的正方形的面积有多大吗？
        　　让学生想象，如果学生想象不出教师还可以根据实际情况给学生指出一个实际面积大约是1hm2的地方，这样便于学生亲身感受。
        教师：现在你能结合实际用自己的话说一说1hm2的大小吗？估计一下我们学校的占地面积大约有多大吗？
        　　学生在估计时可用到教室面积大约50m2估算一下多少个这样大的教室是１hm2。
        教师：现在我们体会到了公顷的实际大小，你能说说公顷这个面积单位用在哪些方面？
        　　引导学生说出：测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。
        教师：其实在我们身边有很多地方都要用到公顷这个土地面积单位。(如计算一个果园的面积)
        　　出示例2
        教师：要求这个果园的面积有多大，应该怎么算呢？
        　　引导学生回答出：这个果园是一个平行四边形，先算出这个果园的面积是多少平方米，再换算成是多少公顷。
        　　让学生独立计算，抽一学生到黑板上板演，再集体订正，订正时让学生说一说他是怎么想的？
        三、练习
        教师：同学们已经知道1hm2＝10000m2了，你能解决下面的问题吗？
        　　学生独立完成。反馈时，着重让学生说一说是怎样想的。
        1. 填一填
        　　6hm2=()m2
        　　0.8hm2=()m2
        　　520000m2=()hm2
        　　8000m2=()hm2
           学生独立完成，并在实物投影上反馈。
        2. 在○里填“＞”“＜”或“=”
        　　8hm2○7 500m2
        　　50000m2○5hm2
        　　300m2○0.3hm2
        　　学生口答，并说明理由。
        3. 填一填
        　　天安门广场是世界上最大的城市广场，面积大约400000m2，合()hm2。
        　　北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72hm2，合()m2。
        　　练习后，引导学生通过比较，体会用公顷作单位计量较大的面积的好处。
        4. 算一算
        一个占地1hm2的正方形苗圃，边长增加100m，苗圃的面积增加多少公顷？
        教师：正方形苗圃的边长增加后，每条边的长是多少米？怎样计算苗圃的面积增加多少公顷？
        　　引导学生独立完成后集体订正。
        　　……
        【简评：此教学片断有以下几个特点：1.借助28个学生手拉手围成面积是100m2的正方形，引导学生通过估算、想象、交流等活动，体会1hm2的实际大小，既有利于学生建立1hm2的正确表象，发展空间观念，又有利于激发学生参与学习活动的热情，提高学习活动的效率。2.以学生熟悉教室的面积推算1hm2的大小，加深了学生对1hm2的认识。3.练习设计的层次清楚，形式活泼，使学生经历运用所学知识解决实际问题的过程，既加深了对1hm2的认识，又积累了丰富的数学活动经验，提高数学思考的能力。】
        (本案例由唐敏提供)
        
        认识平方千米
        【教学内容】
            教科书第107页例3、例4及相应的练习。
        【教学目标】
        　　1．知道边长为1000m的正方形的面积是1km2，在计量很大的土地面积时要用平方千米作单位；能想象出1km2的实际大小，理解平方千米与平方米、公顷之间的进率。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:52

　　2．在学习过程中发展学生的想象能力和类推能力，培养学生解决实际问题的能力，发展学生的空间观念。
        　　3．在学习过程中培养学生的价值体验和成功体验，坚定学生学好数学的信心。
        【教具学具】
            多媒体课件，视频展示台。
        【教学过程】
        一、复习引入
        教师：孩子们，上节课我们认识了公顷这个计量土地面积的单位，你知道1hm2有多大吗？
        　　引导学生说出：边长100m的正方形，它的面积是1hm2。1hm2=10000m2。
        教师：生活中哪些地方的面积大约是1hm2？
             抽学生自由说。
        　　多媒体课件出示两个小孩的对话框。(如图所示)
        
        教师：计量一所学校的占地面积有多大，通常用公顷作单位；计量我国国土面积有多大，是用什么作单位的呢？
        　　学生看图回答：是用平方千米作单位。
        教师：我国的国土面积为什么要用平方千米作单位呢？1km2有多大呢？今天这节课，我们一起来学习另一个计量土地面积的单位：平方千米(板书课题)
        【简评：在引导学生对已经掌握的相关知识进行简单的复习后，由“我国的国土面积为什么要用平方千米作单位呢？1km2有多大呢？”引出学生对平方千米的认知需求，在激发起学生学习兴趣的基础上，再转入新课的学习。】
        二、教学新知
        1.认识平方千米
        教师：我们先来研究1km2有多大。同学们先想想，1hm2有多大？
        学生：边长100m的正方形，它的面积是1hm2。
        　　教师趁机追问：根据边长100m的正方形，它的面积是1hm2；大家猜一猜，1km2可能是边长多少米的正方形土地的面积？
        　　抽几个学生说说自己的想法。
        　　如果有学生能说出边长为1000m的正方形，它的面积是1km2，教师要给予表扬肯定；如果学生不能说出，教师则告诉学生：边长为1000m的正方形，它的面积是1km2。(板书)
        教师：同学们知道边长为1000m的正方形，它的面积是1km2。那么1000m的正方形有多大呢？同学们想一下，从哪儿到哪儿大约是1km？
        　　抽学生说一说，最好说当地的实际距离。比如从村口到学校的距离是1000m；或者从重百商场到汽车站的距离是1000m。
        教师：以这样的1km的长度为正方形的一条边画一个正方形，想象一下这个正方形有多大？
        　　学生根据已有经验想象。
        教师：与前面认识的1hm2的正方形大小作比较，你有什么感受？
        　　学生可能会根据已有经验说到1km2这个正方形要比1hm2大得多。
        教师：究竟大多少呢？我们可以推算一下，1km2等于多少平方米？
        　　小组合作讨论交流。
        教师：你们是根据哪句话来推算的？怎样计算？
        　　指名汇报：1km2就是边长1000m的正方形面积，所以1km2=1000×1000=1000000m2。
        教师：我们知道1km2=1000000m2，又知道1hm2=10000m2，现在你知道1km2等于多少公顷吗？
        　　指导学生说出因为：1km2=1000000m2，1hm2=10000m2
                           而：1000000÷10000=100
                         所以：1km2=100hm2。
        　　教师随学生的回答板书：1 km2=100 hm2
        　　                           =1000000 m2
        教师：现在我们从另一个角度知道1km2有多大了，大多少呢？1000000m2，同学们可以比一比1m2有多大，再想一想1000000m2有多大。从中你有什么感受？
        　　引导学生说出自己的感受是1km2是一个很大的面积单位。
        教师：既然平方千米是一个很大的面积单位，我国的国土面积也非常大，所以要用平方千米来计量我国的国土面积。除了用平方千米计量我国的国土面积以外，你还知道哪些地方要用到平方千米作单位吗？
        　　 多抽几名学生说一说。
        教师：同学们说的地方都不相同，但有一个共同的特点，就是这些土地面积都很大。所以在这些地方要用到平方千米作单位。
        　　教师补充：我国的陆地面积大约是960万km2。重庆市的面积约是82403km2。
        2.练一练
        　　   3 km2=()hm2440000 hm2=()km2
        　　   40 km2=()m2           86000000 m2=()km2
        【简评：在这个教学环节中，重点引导学生感受平方千米的实际大小。由于平方千米是一个很大的面积单位，不能像平方米那样直接比划，因而教学中采用了想象与转化成较小的面积单位来感受的方式，让学生感受平方千米的大小。教学中把推导平方千米与公顷、平方米之间的进率与感受平方千米的大小结合起来，既让学生掌握了平方千米与公顷、平方米之间的进率，又同时让学生通过平方米这个面积单位进一步感受平方千米这个面积单位的大小，收到一箭双雕的教学效果。通过这样一些方式把培养学生空间观念的教学目标落到实处。】
        3.解决生活中的问题
        教师：我们不但认识了平方千米，还知道了它和公顷、平方米之间的进率，现在我们就利用这些知识解决生活中的问题。
        　　(1)出示例4
             ①重庆渝中区的面积是22km2，合多少公顷？多少平方米？

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:52

        　　学生理解题意，这是什么单位化作什么单位？再回想原来解决这类问题的方式是：把高级单位化成低级单位，要用22乘两个名数之间的率。然后学生独立解决，指名板演。
        　　　　　　22 km2=2200 hm2=22000000 m2
               答：重庆渝中区的面积合2200hm2，合22000000m2。
             ②北京工人体育场的占地面积是350000m2，合多少公顷？多少平方千米？
        　　　　先让学生理解这是什么单位化作什么单位？再回想原来解决这类问题的方式是：把低级单位化成高级单位，要用350000除两个名数之间的率。然后学生独立解决，指名板演。
        　　　　350000 m2=35 hm2=0.35 km2
        　　　　答：我国国家体育场的占地面积合25.8hm2,合0.258km2。
        　　(2)一个长方形的牧场长3000m，宽1500m，这个牧场有多少公顷，合多少平方千米？
        4.小结
        这节课我们学习了平方千米，通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么不明白的？
        　　学生回答略。
        【简评：在这个教学环节中，充分运用前面学生掌握的解决问题的经验，结合这节课所学知识让学生自行地解决问题，使学生学习的主体作用得到充分的展示。】
        三、课后拓展
        　　调查自己村或一个较大的公共建筑设施(体育场或公园)的占地面积，把自己调查的数据与同学交流。
        (本案例由杨利提供)
        认识平方千米(教学片断)
        【教学内容】
        教科书第107页例3、例4。
        【教学过程】
            ……
        教师：孩子们，知道咱们祖国的陆地面积有多大吗？
        学生：960万km2。
        教师：这里是用什么单位来计量咱们祖国的陆地面积的？
        学生：平方千米。
        教师：咱们以前认识过平方千米吗？(学生在前面的学习中只知道平方千米和公顷常用来计量大的土地面积，没有具体认识平方千米有多大)
        教师：怎样认识平方千米呢？我们还是采用认识公顷的方法。同学们想一想我们前面是怎样认识公顷的？
        　　引导学生说出认识公顷的过程是先想100m有多长，再想用100m作边长的正方形有多大。
        教师：1hm2是边长为100m的正方形，猜猜1km2是边长多长的正方形呢？
        　　因为平方千米中暗示有“千米”这个单位的存在，估计学生能猜出是以1km为边长的正方形。
        教师：同学们这个猜测是正确的，1km2就是边长1km的正方形。同学们能比划出边长1km2有多大吗？
        学生：不能。
        教师：那么怎样来感受1km2有多大呢？这就需要同学们进行想象了。怎样想象呢？同学们不是知道1m2有多大吗，我们把1km2换算成平方米，看看有多少平方米就知道1km2有多大了。问题是怎样进行换算呢？
        　　指导学生这样想：边长1000m的正方形，它里面包含了1000×1000=1000000个1m2的小正方形。
        教师：从中我们可以知道1km2=1000000m2。同学们想一想1m2多大，比划一下，1000000个1m2有多大呢？能想象出来吗？你有什么感受？
        　　指导学生说出平方千米这个面积单位太大了。
        教师：我们知道1km2=1000000m2，又知道1hm2=10000m2，我们用1km2和1hm2比，谁更大一些呢？
        学生可以很快地比较出1km2要大一些。
        教师：那么1km2等于多少公顷呢？
        指导学生用下面的方式进行推导。
        　　因此1km2=1000000m2；1hm2=10000m2，1000000里面有100个10000，所以1km2=100hm2。
        教师：平方千米用字母km2表示，那么平方千米、公顷与平方米之间的进率可以表示为：
        　　1km2=100hm2=1000000m2
        多媒体课件出示例4：(1)重庆渝中区的面积约是22km2，合多少公顷？多少平方米？
        教师：想想怎样把22km2换算成公顷或平方米？
        　　学生讨论后回答：因为1km2=100hm2，22km2中有22个100hm2，就是2200hm2；同理，因为1km2=1000000m2，22km2就有22个1000000m2，就是22000000m2。教师随学生的回答板书。
        　　多媒体课件出示例4第(2)小题，让学生讨论怎样把平方米换算成公顷或平方千米。
        　　……
        【简评：本教学片断有以下特点：一、注重学生认知基础，引导学生积极回想怎样认识公顷的过程，并要求学生用同样的方式来认识平方千米，这样把学习活动建立在学生已有的经验之上，能收到较好的教学效果；二、充分发挥学生主体作用，教学起点由低到高，循序渐进，环环紧扣，为学生搭建了一个获得成功体验的平台；三、重视学生对平方千米的感受，教学中采用让学生思考1km2等于多少平方米的方式，让学生通过1m2有多大去感受1km2有多大，这样的感受也建立在学生已有的经验上，用平方米去感受平方千米有多大，能加深学生对平方千米表示较大的土地面积的理解。】
        (本案例由梅亚提供)


        解决问题
        第1课时解决问题(一)
        【教学内容】
        教科书第110页例1、例2及相关练习。
        【教学目标】
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:52

　　1.在现实情景中，能借助所学的多边形面积的计算公式及推导方法解决生活中的问题，感受解决问题策略的多样性与过程的严谨性。
        　　2. 通过对数量关系的分析，让学生在解决问题的过程中掌握一些解决问题的基本策略。
        　　3.感受所学知识与现实生活的紧密联系，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
        【教学准备】
             多媒体课件、视频展示台。   
        【教学过程】
        一、复习引入
        　　多媒体课件演示：计算下面图形的面积。
        学生计算后，抽一学生的作业到视频展示台展示，并请他说说他是怎么算的？为什么要这样算？引导学生说出梯形、三角形面积公式的推导过程，并进行直观地演示。
        教师：看来同学们前面的知识学得不错，今天我们就要利用你学过的这些知识来解决问题。
        　　板书课题。
        二、新课教学
        1．教学例1
            多媒体课件出示例1。
        　　教师：从这个情景图中，你能了解到什么信息？
        　　引导学生从题中找出这样几个信息：这堆圆木堆放的横截面形状像梯形，每一层比上层都少1根；知道顶层、底层圆木的根数，堆放的层数；要求这堆圆木一共有多少根。
        　　教师：在我们的生活中经常会看到圆木、钢材等堆放成这样的形状，要知道这堆圆木一共有多少根，你准备怎么解决呢？
        　　学生讨论后回答。如果有学生说出可以一根一根地数时，教师肯定这种方法后追问：如果每层堆放了很多根，堆了很多层，这样一根一根地数还方便吗？
        　　学生：不方便。
        　　教师：是呀，如果我们能找到圆木的堆放规律，就能比较巧妙地，也更方便地算出圆木的根数了。同学们能发现它的堆放规律吗？
        　　引导学生四人小组讨论后强调堆放规律是：从上往下，一层比一层多放1根。
        　　教师：你能利用这个规律来求圆木的根数吗？怎么求？
        　　学生四人小组讨论算法后汇报，估计学生提出的方法有：
        (1)把每层的根数加起来：3+4+5+6+7+8=33(根)。
        (2)把第1层的根数和最后一层的根数相加(3+8),第2层和倒数第2层的根数相加(4+7),第3层和第4层的根数相加(5+6),这样就有3个11根：(3+8)+(4+7)+(5+6)=11×3=33(根)。
        　　教师：刚才同学们利用圆木的堆放规律,较为巧妙地算出了圆木的根数,除了这样算以外,还有没有其他的算法呢?
        　　如果学生能说出来，就由学生来叙述自己的算法，如果学生分析有困难，教师则作下面的引导。
        　　教师：刚才我们还知道这样一个信息，这堆圆木的横截面像我们学过的什么图形?
        　　学生：梯形。
        　　教师：那咱们能不能像梯形的面积公式的推导方式那样来分析圆木总根数的计算方法呢?让我们一起来试一试。
        　　多媒体课件演示将同样的两个横截面是梯形的圆木图形一正一反的拼在一起，形成一个“平行四边形”的过程。
        　　学生看后独立思考，小组交流后汇报：
        　　引导学生说出：把两堆完全一样的圆木一正一反地堆放，每层圆木的根数就同样多了。
        　　教师追问：每层圆木的根数是多少呢？
        学生：11根。
        　　教师：这11根怎么得来的呢？
             引导学生分析出这11根是“顶层的根数+底层的根数”。
             教师：那这样两堆圆木的根数又是多少呢？
             引导学生分析出：两堆圆木的根数=(顶层的根数+底层的根数)×层数，从而分析出：一堆圆木的根数=(顶层的根数+底层的根数)×层数÷2。
             教师：这种方法和求梯形面积的计算公式比较相似，但它是在求面积吗？为什么？
             引导学生说出：不是在求面积，它是在求圆木的根数。虽然圆木堆放的形状的横截面像梯形，但不是一个标准的梯形，因为这些圆木的中间有空隙。
             教师：虽然它不是一个标准的梯形，但是我们在解决这个问题时借鉴了梯形面积公式的推导方法。所以在解决问题的过程中，类似的问题可以相互借鉴。下面请同学们用这种方法算一算，看它的结果是否和我们前面算出的结果一样。
             学生计算，并得出一样的结果。
             教师：根据我们刚才的验证，你能推导出类似的求圆木总根数的方法吗？
             根据学生的回答板书：总根数=(顶层根数+底层根数)×层数÷2
             教师：在我们的生活中经常用这种方法来计算堆放的圆木、钢管的根数。这种方法你掌握了吗？请试着做一做练习二十三第1题。
        【简评：这个教学环节主要体现解决问题策略的多样化，其中简单的方法，由学生自己提出来，对于一些难度较大的巧妙的解法，则由教师引导学生根据圆木堆放的规律一步一步地进行探讨，这里“规律”是巧妙解法的根本所在，所以教学中十分关注对规律的分析，让学生结合堆放的规律来分析解题方法，这样才能收到较好的教学效果；此外教学中还明确告诉学生，“求面积”和“求根数”是两个完全不同的概念，不能把它们混淆到一起，这样给学生一个清晰的概念，有利于学生的进一步发展。】

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:53

        2．教学例2
        　　多媒体课件出示例2后引导学生理解题意。
        　　教师：制作这些标志牌大约需要的铝皮包括哪些部分呢？
        　　引导学生分析制作这些标志牌需要的铝皮包括两个部分，17块标志牌所需的铝皮和在制作过程中损耗的铝皮，教师根据学生回答板书：
        　　制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮=17块标志牌所需的铝皮+在制作过程中损耗的铝皮
        　　教师：这两部分中什么是直接告诉的？什么不知道？
        　　让学生意识到损耗的铝皮是直接告诉的，而17块标志牌所需的铝皮不知道。
        　　教师：怎样求17块标志牌所需的铝皮？学生独立思考后再在小组交流想法。
        　　抽学生汇报。随学生的汇报教师逐步完成右面的板书：
        　　在学生理解题意的基础上，抽一学生到黑板上解答，其他学生独立完成。
        　　教师：对于最后计算的结果，你们保留一位小数后是多少？(6.7m2)如果计算结果是6.617m2。那么保留一位小数后会是多少呢?
        　　学生可能会回答：6.6m2和6.7m2两种答案。
        　　教师：为什么会有同学认为是6.7m2呢?理由是什么?
        　　引导学生说出：这里保留一位小数，不能对保留的下一位“四舍五入”， 因为在实际生活中,材料只能多不能少,少了无法制作成要求的数量。因此，不管要求我们保留的下一位的数是多少,我们都不能舍去,而应该往前进一。所以6.7m2比6.6m2恰当。
        　　教师：在我们的生活中,类似这样的问题还有很多,希望同学们在解答这类题时,要根据实际情况灵活选择保留近似值的方法。
        　　教师：同学们比较一下这两道例题，你有什么发现？
        　　引导学生说出两道例题都要借鉴或用到前面所学的平面图形的面积计算公式，并且在解答时都要层层分析题中的数量关系，再根据数量关系式来一步一步地解答。
        　　教师：这种类似的题同学们知道怎么解答了吗？让我们来试一试。
        【简评：这个教学环节重点关注学生对数量关系的分析，采用分析法让学生深入理解题中的数量关系，尤其是这些数量关系与数量关系间的联系，通过这样深入分析以后，让学生掌握这类题的解题方法。】
        三、巩固练习
        　　学生独立完成练习二十三第5题。
        　　教师：在解答这道题时我们应该先算什么样？再算什么？最后算什么？
        　　引导学生层层分析题中的数量关系后再列式解答，并抽一学生到黑板上板演。
        　　学生解答后全班订正。
        四、课堂小结
           教师：你节课你都学到了些什么？学生回答略。
        五、课堂作业
        　　练习二十三第2，4，6题。
        (本案例由唐敏提供)
        解决问题(一)(教学片断)
        【教学内容】
        教科书第110页例2。
        【教学过程】
        　　多媒体课件出示例2后引导学生理解题意。
        　　教师：如果要求你用一步计算，求制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮，你应该怎样算？
        　　引导学生分析制作这些标志牌需要的铝皮包括两个部分：17块标志牌所需的铝皮和在制作过程中损耗的铝皮。如果要一步算出所需铝皮，就要用17块标志牌所需的铝皮+在制作过程中损耗的铝皮。在此基础上形成“制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮=17块标志牌所需的铝皮+在制作过程中损耗的铝皮”的解题思路，教师板书这种思路。
        　　制作这些标志牌要多少铝皮=17块标志牌所需的铝皮+损耗的铝皮
        　　教师：解决问题的这两个条件有吗？哪些条件是直接告诉的？哪些条件还不知道？
        　　让学生意识到损耗的铝皮是直接告诉的，而17块标志牌所需的铝皮没有直接告诉。
        　　教师：怎样求17块标志牌所需的铝皮？先自己独立思考，再把自己的想法在小组交流。
        　　学生思考后小组交流，然后抽学生汇报。随学生的汇报教师逐步完成下面的板书：
        　　教师：你看，我们抓住解决问题主要的数量关系以后，通过层层分析推理，就能找到解决问题的方法。你知道为什么可以这样做吗？因为题中的数量关系都是有联系的，你看，(指着上面的分析图分析)制作标志牌需要的铝皮与17块标志牌的铝皮有关；而17块标志牌的铝皮与一块标志牌的面积有关。在这样联系着的数量关系中，同学们会顺着一个一个地分析出来吗？
        　　学生：能！
        　　教师：我们来试一试。
        　　课件出示：老师要求学生用纸板做13个平行四边形的学具，每个平行四边形的学具的底是5.5cm，高是4cm，做13个这样的学具一共要损耗8.7cm2的纸板，要完成做学具的任务，每个学生要准备多大的纸板？
        　　要求学生独立思考后分析出解题方法，然后抽学生汇报。教师随学生的汇报板书(如下图)：
        　　教师：这道题主要的数量关系是什么？怎样抓住主要的数量关系与其他数量关系的联系一步一步地往下分析？谁来再汇报一下？
        　　抽多个学生汇报，直至多数学生都掌握这种分析方法为止。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:53

　　教师：前面我们掌握了这些问题的分析方法，现在你能根据这些分析出来的解题步骤把这个问题解答出来吗？
        　　学生：能！
        　　教师：在解答时要注意些什么？除了看我们的分析过程以外，还请同学们看一看题目的要求。
        　　引导学生说出解答例2时要注意把得数保留一位小数。
        　　教师：会保留吧？下面请同学们在这两道题中选一道你感兴趣的题目把它解答出来。
        　　学生自行解答，同时抽两个学生在黑板上解答。
        　　学生解答后，教师质疑。
        　　教师：如果这儿算出的精确值是6.617m2。那么保留一位小数后会是多少呢?
        　　学生可能会回答：6.6m2和6.7m2两种答案。
        　　如果有学生回答6.7m2，教师请回答是6.7m2的学生回答以下问题。如果没有人回答6.7m2，教师则进行引导。以下按有学生回答6.7m2进行教学。
        　　教师：你为什么觉得应该是6.7m2呢?
        　　引导学生说出：这里保留一位小数不能对保留的下一位用“四舍五入”， 因为在实际生活中,材料只能多不能少,少了无法制作成要求的数量。因此，不管要求我们保留的下一位的数是多少,我们都不能舍去,而应该往前进一。所以6.7m2比6.6m2恰当。
        　　教师：在我们的生活中,类似这样的问题还有很多,希望同学们在解答这类题时,注意采用“进一法”。
        　　……
        【简评：这个教学环节有这样几个特点：一是抓住主要的数量分析，用它来带动对整个问题解决方法的分析；二是重视讲练结合，分析完例题后，马上要求学生把学到的分析方法应用于解决问题的过程中，让学生完全掌握了分析方法以后，再探讨具体的计算过程；三是突出教学重点，重点放在对问题的分析上，让学生掌握分析方法；四是注意一些细节问题，比如对结果的处理问题。由于这个教学环节有这样几个特点，所以整个教学过程重点突出，学生的注意力集中，也有利于调动学生学习的积极性，能收到较好的教学效果。】
        (本案例由唐敏提供)
        
        第2课时解决问题(二)
        【教学内容】
        教科书第111页例3及相关练习。
        【教学目标】
        　　1．通过学习让学生应用已学过的平面图形面积计算知识来更新解决实际问题的方法。
        　　2．发展学生观察能力、动手操作能力、估算能力及小组合作交流学习的能力。
        　　3．在解决问题的经历中感受数学的价值，发展学生的应用意识。
        【教具学具】
        　　多媒体课件、视频展示台。
        【教学过程】
        一、复习引入
        　　多媒体课件出示：老师要求学生用纸板做13个平行四边形的学具，每个平行四边形的学具的底是5.5cm，高是4cm，做13个这样的学具一共要损耗8.7cm2的纸板，要完成做学具的任务，每个学生要准备多大的纸板？
        　　要求学生独立思考后分析出解题方法，然后抽学生汇报。教师随学生的汇报板书(如下页图)。
        　　教师：这道题的主要数量关系是什么？怎样抓住主要数量关系与其他数量关系的联系一步一步地往下分析？谁来再汇报一下？
        　抽学生回答后让学生独立完成，并全班订正。
        　教师：这节课我们将利用前面所学的知识来继续解决我们生活中的数学问题。
           板书课题。
        【简评：通过对前面所学知识的简单回忆，激活学生的已有经验，这样把新知识的学习建立在学生已有经验的基础上，能有效地发挥已有经验对新知识学习的推动作用，促进学生主动发展。】
        二、新课教学
        　　教师：上一节课我们在解决需要多少铝皮的问题时，主要用了什么方法？大家还记得吗？
        　　引导学生说出上节课用的主要方法是：抓题中的主要数量关系，再层层分析推理。
        教师：今天我们将继续用这个方法来帮助我们解决新的数学问题。
        　　多媒体课件出示例3 后引导学生理解题意。
        　　教师：这道题要我们求的是什么？
        引导学生观察后回答：要求的是这个果园里的梨一共能卖多少钱？
        　　教师：解决这个问题，要知道哪两个条件？
        　　引导学生分析，要求果园中的梨一共能卖多少钱，必须知道两个条件：
        　　(1)果园里能种多少棵梨树？
        　　(2)每棵梨树产的梨能卖多少钱？
        教师追问：根据这两个条件和要求的问题，我们能不能分析出这道题的解题思路呢？
        　　引导学生思考后回答：这道题的解题思路是：“果园里梨共能卖的钱=每棵梨树产的梨能卖的钱数×梨树的棵数”。教师板书。
        　　教师：接下来咱们做什么？
        　　引导学生说出接下来就要根据数量关系，一步一步推理，找出数量关系式中哪些是已知的，哪些是未知的，未知的又能根据题中的哪些条件让它变成可知。
        　　让学生观察题中的信息，根据总的解题思路，独立思考后进行分析，再在小组里交流想法。
        　　教师抽学生汇报他的分析过程，并逐步在黑板上板书完善整个数量关系(如下图)：
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:53

　　教师：观察我们的分析过程，你觉得应该先算什么？再算什么？最后算什么？
        　　引导学生观察思考后回答，根据上面的分析过程，要由下至上地算，即应该先用平行四边形的底×高，算出果园面积，再用果园的面积÷每棵梨树的占地面积，求出梨树的棵数，最后用每棵梨树产的梨能卖的钱×梨树的棵数，算出果园里的梨共能卖的钱。
        　　教师：下面请同学们根据我们刚才的分析，算一算吧！
        　　抽一学生到黑板上板演，教师巡视，帮助有困难的学生，其他学生独立完成后汇报。
        　　教师：在计算的过程中，你有没有遇到什么问题？
        　　学生独立完成并集体订正。
        【简评：在这个教学环节中，强调学生对题中的数量关系的分析，通过这样的分析，加深学生对题意的理解，从而形成正确的解题方法。教学中还关注了前面所学知识对新知识学习的推动作用，把学生在前面掌握的解题策略应用于新的情景中，这样体会解题策略的普遍适用性，能有效地提高学生解决问题的能力。】
        三、巩固练习
            多媒体课件出示练习二十三第6题。
        教师：一个果园，如果种成苹果树，每棵苹果树占地14 m2,每棵苹果树产的苹果大约能卖350元，这个果园里的苹果一共能卖多少钱呢？
            教师：根据我们前面的分析，你能独立解答吗？
            学生独立完成，抽一学生到黑板上板演后集体订正。
            教师：请把这两道题的答案(种梨、种苹果)比较一下，你觉得在这个果园里种梨树合算还是种苹果树合算？你能给这个果园的经理提个建议吗？
            让学生充分说明自己的理由。
        四、课堂小结
            教师：在这节课上，你又学到些什么？还有什么不明白的？说出来我们大家一起解答。
            学生回答略
        五、课堂作业
            练习二十三第7，8题。
         (本案例由唐敏提供)
        整理与复习
        【教学内容】
             教科书第114页第1~3题，练习二十四第1，2，3，4，6题。
        【教学目标】
             1.通过复习，沟通本单元各种平面图形面积公式间的联系，提高学生对面积计算公式的掌握水平。
             2.在复习过程中进一步发展学生的应用意识，发展学生的空间观念。
             3.让学生掌握一些整理知识的方法，养成自学整理知识的意识和习惯。
        【教学准备】
        　　教师准备多媒体课件，视频展示台。
        【教学过程】
        一、沟通平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的联系
             教师：我们在这个单元学习了哪些内容呢？
             学生讨论后回答：学习了平行四边形、三角形、梯形和不规则图形的面积的计算。
             教师：这节课我们就对这些学习内容进行整理和复习。
             板书课题。
             教师：我们先来复习一些平面图形的面积计算公式。
             多媒体课件出示一个长方形。
             教师：这个长方形面积怎样算？
             学生：长方形面积=长×宽。
             教师：如果这个长方形的长边和宽边相等呢？
             多媒体课件随教师的讲解演示长方形长边缩短变成正方形的过程。
             学生：这样就成了一个正方形。
             教师：正方形的面积怎样算呢？刚才我们从图形变化中理解了长方形和正方形的联系，你能从它们的面积计算公式中说一说它们的联系吗？
             指导学生说出：长方形的面积=长×宽，因为正方形长边和宽边都一样长，都叫边长，所以正方形的面积=边长×边长。
             教师随学生的回答板书。
             教师：平行四边形面积又怎样求呢？
             学生：平行四边形的面积=底×高。
             教师：这个面积计算公式是怎样推导出来的？
             引导学生说出把这个平行四边形进行剪拼后，就变成了一个长方形，这个长方形的长与平行四边形的底相等，宽是平行四边形的高。
             随学生的回答板书平行四边形面积公式。
             教师：你怎样用平行四边形的面积计算公式来推导三角形的面积计算公式呢？
             引导学生说出两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，所以三角形的面积是平行四边形面积的一半，也就是三角形面积=底×高÷2。
             随学生的回答板书三角形面积公式。
             教师：谁来说一说梯形的面积计算公式是怎样推导的。
             引导学生说出两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，组成平行四边形的底是原来梯形的上底与下底的和，高与梯形的高相等，所以梯形的面积计算公式是：(上底+下底)×高÷2。
             随学生的回答板书梯形面积公式，逐步形成如下页图的板书。
             教师：从以上的分析中，你发现了什么？
             引导学生说出：我发现这些图形的面积计算公式都是有联系的，可以用前一个图形的面积计算公式推导出后一个图形的面积计算公式。
            

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:53

教师：理解了这些图形面积计算公式之间的联系，如果我们有时忘记了其中的一个面积计算公式时，可以用另一个面积计算公式推出这个忘记了的公式来。下面请同学们完成第115页第1题，一边写面积计算公式一边说一说这个面积计算公式是怎样推导出来的。
             学生一边填写一边说，完成后抽1个学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说这些面积计算公式的推导过程。
             学生独立完成练习二十四第1题，完成后集体订正。
        【简评：在这个教学环节中，用多媒体课件演示图形变化，再配合图形变化让学生直观地理解这些图形面积计算公式之间的联系，这样配合图形的联系沟通面积计算公式之间的联系，学生容易理解；板书最后形成的知识结构图直观地沟通了本单元所学知识之间的联系，能有效地帮助学生形成整体认知结构。】
        二、应用面积计算公式计算图形的面积
             多媒体课件出示第114页第3题。
             教师：要求计算出这些图形的面积，应该怎样做？
             引导学生说出要先测量出计算图形面积所需要的一些条件，然后再用面积公式进行计算。
             教师：计算梯形面积需要哪些条件？三角形呢？梯形呢？
             引导学生说出计算平行四边形和三角形的面积都需要底和高，计算梯形的面积需要上底、下底和高。
             教师：请同学们测量出这些数据后，再用面积计算公式计算出它们的面积，这些图形就在教科书第114页上。
             学生测量解答后，抽1个学生的作业在视频展示台上展出，全班集体订正。
             学生独立完成练习二十四第2~4题，完成后集体订正。
        【简评：这个复习环节是面积计算公式的简单应用，在复习的过程中，重点突出要计算这个图形的面积需要哪些条件，突出条件在计算面积中的重要作用，提高学生对面积计算公式的掌握水平。】
        三、应用面积计算公式解决生活中的简单问题
             教师：刚才我们复习了面积计算公式，同学们也会用这些公式计算图形的面积。这里老师还有一个问题要考考同学们，生活中会遇到面积计算公式吗？在什么时候遇到了面积计算公式？
             学生讨论后回答(略)。
             教师：同学们说了这么多要用到面积计算公式解决的问题，这节课由于时间关系，我们只挑选其中的一个问题来解决。
             多媒体课件出示：一块梯形绿化地，上底长6m，下底长8m，高5.5m，如果每铺1m2的草坪需要20元，把这块梯形绿化地铺成草坪，需要多少钱？
             学生讨论后解答，然后抽学生说自己的解答过程。
             教师：下面请同学们像老师这样说一个生活中的问题，让你的同桌解答。
             学生说问题，学生解答(略)。
             学生独立完成第116页第6题，完成后全班集体订正。
        【简评：通过这个教学环节，让学生进一步感受所学知识的应用价值，通过强化价值体验来进一步激发学生学习数学的积极性，坚定学生学好数学的信心。】
        (本案例由路平提供)


（2008年版修订）第六单元 可能性


--------------------------------------------------------------------------------


        第1课时 可能性(一)
        【教学内容】
        教科书第119页例1及相关练习。
        【教学目标】
        　　1?通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。
        　　2?让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
        　　3?通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。
        【教具学具】
        　　教师准备多媒体课件。
        【教学过程】
        一、激趣引入
           多媒体课件出示：“守株待兔”动画。
          教师：农夫天天等着捡兔子，结果会怎样呢？
         学生：可能捡到，可能捡不到。
          教师：两种可能都有，但哪种可能性大一些呢？
           学生：捡不到兔子的可能性大一些。
           教师：为什么？
           学生可以回答多种理由，例如兔子有经验了，不再来撞树了；或者兔子本来就很少，兔子撞树的事件也非常少见等理由。
          教师： 生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究可能性的大小。(揭题：可能性的大小)
        教师：事件发生的可能性大小怎么样来判断？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的问题。
        【简评：由故事引入可能性的大小，既有利于激发学生的学习兴趣，又能启动学生的生活经验来理解可能性的大小。可能性本身就是与生活中的事件联系得非常紧密的，学生的生活经验比较丰富，启动学生的生活经验来理解可能性的大小，能收到事半功倍的教学效果。】
        二、新课教学
        1．转转盘猜测
        　　教师：同学们,喜欢玩转转盘游戏吗?
        　　学生：喜欢。
        图1教师：老师这儿有1个转盘,

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:53

(多媒体课件出示，如图1所示)如果转动转盘,请你猜一猜,指针可能停在哪儿呢?
        　　学生猜测：可能停在红色区域,也可能停在黄色区域.
        　　教师：也就是说有几种可能?
        　　学生：2种。
        　　教师：下面,老师准备换1个转盘，多媒体课件出示(如图2所示),如果转动转盘,请你再猜一猜,指针可能停在哪儿呢?有几种可能出现的结果？
        　　学生：可能停在红色区域,也可能停在黄色、蓝色、白色区域。有4种可能出现的结果。
        　　教师：这一次，教师再换1个转盘，多媒体课件出示(如图3)：
        　　指针可能停在哪儿？有几种可能出现的结果？为什么？
        　　引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了很多小份，但依然只有4种颜色。
        　　教师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？
        　　引导学生猜测最有可能停在红色区域，因为它占的份数要多些，占的面积要大些；而停在黄色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。(板书：如图4)
        　　教师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对？
        2．组织活动，转转盘验证
        表1
        　　颜色　　记录　　次数(次)红色蓝色白色黄色教师：刚才同学们对转盘转动以后可能出现的结果和停在哪个区域的可能性大小进行了猜测，你们猜得对不对呢？这个谜底还是让我们通过实验来揭晓。
        　　学生小组合作进行验证。
        　　多媒体课件出示合作要求：按规则每组的每个同学轮流转动4次转盘，将每次转出的结果填在记录表1中。(组内分工合作)
        　　老师巡视指导。
        　　教师：试验的结果和你的猜想一样吗？你有什么想法？
        　　小组实验完了以后全班交流，老师记录各组汇报的情况在表2中。
        表2
        颜色1组2组3组4组5组6组7组8组红色蓝色白色黄色教师：看到这个表格，你能发现什么？
        　　可能会出现以下几种不同的情况：
        　　(1)各组的数据都是红色的多，黄色的少。
        　　(2)个别组出现了其他颜色比红色多的情况。
        　　若出现第1种情况，教师则追问：
        　　教师：为什么都是转到红色区域的次数要多些呢？
        　　引导学生说出：因为红色区域占的面积要大些。
        　　教师：占的面积与可能性的大小有什么关系呢？
        　　引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。
        　　如果出现第2种情况，则按以下教学。
        　　教师：他们组为什么会出现跟其他组不一样的情况呢？
        　　引导学生回答，由于多种因素，当实验的次数比较少时就会出现偶然性。
        　　教师：出现这种情况后我们怎么办呢？
        　　引导学生可以把各组试验的次数加起来，求出每种颜色的合计数。
        　　教师：观察各组的结果，多数是转到红色的可能性大，再看全班的结果，也是转到红色的可能性大，和我们的猜想一样吗？
        　　学生：一样。
        　　教师小结：以上我们通过猜想、验证，发现了转转盘中可能性的大小与占的面积的大小有关，占的面积越大，事件发生的可能性就越大，反之，则越少。
        　　教师：如果让你们再转一次，指针可能落在哪个区域呢？落在哪个区域的可能性大一些呢？
        　　学生：指针落在4种颜色的区域都有可能，但落在红色区域的可能性要大一些。
        【简评：这个教学环节有这样几个特点，一是让学生经历猜想、验证这样一个完整的认知过程，依靠学生自身的努力完成了对可能性大小的认知，体现了学生学习的主体作用；二是通过对转盘的改动，使学生的认知活动成为一个从简单到复杂的过程，这样降低学习起点的教学方式符合学生的认知规律，易于学生接受；同时在这个教学环节中还体现了教师的引导作用，通过这样一个引导作用使课堂学习成为一个生动的、富有个性的学习过程。】
        2.教学例1
        　　教师：同学们，我们这节课所分析的有关转转盘可能性大小与所占面的大小有关的这个结论在我们生活中经常用到。比如，在元旦节即将来临之际，重百商场准备举行促销活动，活动的方式很简单，转转盘，凡是一次购物满100元的顾客，均可凭小票转动这个转盘一次(多媒体课件出示转盘：教科书119页上的转盘图)。转到什么就是什么。
        　　教师：如果你去转动转盘，可能会转到什么？
        　　学生：自行车、洗发水、香皂、纸巾都有可能得到。
        　　教师：在这些奖品中，哪种奖品最容易得到？哪种最不容易得到？为什么？
        　　引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾在转盘上占的面最大，而自行车在转盘上占的面最小。
        　　教师还可以继续追问：如果要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应该怎么办？
        　　引导学生说出：使每一种奖品在转盘上所占的面积差不多。
        三、课堂小结
        　　教师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？
        　　学生回答(略)。
        四、作业布置

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:53

       　　练习二十五第1题。
        (本案例由唐敏提供)


        第2课时可能性(二)
        【教学内容】
        教科书第119～120页例2、例3及相关练习。
        【教学目标】
        　　1．让学生经历猜测、试验、验证的过程，体会事件发生的可能性的大小和数量的多少有关。
        　　2．知道摸到画片的可能性再大也有摸不到画片的可能，摸到画片的可能性再小也有摸到画片的可能性，加深学生对可能性的理解。
        　　3?培养学生学习数学的兴趣，坚定学生学好数学的信心。
        【教具学具】
        　　教师准备多媒体课件 ，教师准备4张虎、2张大象和1张燕子的画片，每一小组准备黑桃A，K，Q，J，方块A和一张记录单。 【教学过程】
        一、复习引入
        　　教师：通过上一节课转转盘的学习，我们知道了可能性的大小跟什么有关呢？
        　　引导学习回答：某些可能性的大小和它在圆面上所占的大小有关，面越大，可能性越大；反之，面越小，可能性越小。
        　　教师：可能性的大小除了和面的大小有关以外，还有没有其他的因素也能决定可能性的大小呢？这节课我们就一起来研究。
        　　板书课题。
        【简评：通过对前一节内容的小结和复习，为下面新课教学活动的顺利展开做好铺垫；同时设置悬念，激发学生的学习兴趣，唤起学生探究新知的欲望。】
        二、新课教学
        1．教学例2
        　　教师：同学们喜欢摸牌游戏吗？下面我们来做一个摸牌游戏。
        　　教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A。
        　　教师：这几张牌认识吗？
        　　学生：认识。
        　　教师边和牌边说：把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？
        　　引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。
        　　教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块A的可能性哪一个大？
        　　学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
        　　教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。
        　　教师组织学生分小组进行摸牌游戏。
        　　提出要求：把5张牌和好后从中任意抽出一张，做好记录后把牌放回，和好后再抽，要求小组内的4个人每人轮流摸5次，并记录在下面的表格中。
        种类黑桃方块AKQJA抽到次数(次)学生小组实验完成后全班汇报。抽其中几个小组的实验记录单到视频展示台展示。
        　　教师：观察上表，你发现了什么？
        　　引导学生回答：通过观察几个表格，发现抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块A的可能性要大。
        　　教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块A的可能性要大呢？
        　　引导学生回答：因为黑桃有4张，而方块A只有1张。
        教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢？
        　　引导学生回答出是“数量”的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。教师随学生回答板书(如右图)：
        　　教师：请大家继续观察这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？
        　　引导学生观察表格后回答：抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因为它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。
        　　教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。
        【简评：在活动过程中，抓住问题的关键，不断体验事件发生的可能性的大小与数量的多少有关，在教学中，重视学生的猜想、验证过程，通过学生的猜想，能引起学生的思考，再通过验证证实这种猜想，这样的教学能有效地激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中，从而促进学生数学思维的发展。】
        2．教学例3
        　　教师：下面我们再来做一个摸画片的游戏。
        　　多媒体课件出示第120页情景图。
        　　教师：将这7张画片和匀后倒扣起来，从中任取一张，取到哪种图形的可能性要大些？哪一种图形的可能性要小些？
        　　由于有了前面的学习基础，学生不难回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。
        教师追问：为什么？
        　　引导学生回答：因为虎的张数最多，有4张，燕子的张数最少，只有1张。
        　　教师：那任取一张，一定能取到虎吗？
        　　引导学生说出：不一定能取到虎。
        教师追问：为什么？
        　　引导学生思考后回答：因为虎的张数要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。
        　　教师：这样吧，咱们来试一试。
        　　教师出示以上7张牌，和匀后抽一些学生上台取牌验证。
        　　教师：通过刚才的实验，你都知道了些什么？
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:53

　　引导学生回答出：取到虎的可能性大，并不等于每一次一定都能取到虎。
        　　教师小结：是呀，取到虎的可能性大，并不能保证一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一种可能性，不能把它和确定现象等同起来。
        　　教师：同样的道理，在这几张画片中，取到燕子的可能性最小，任取一张是不是一定不能取到燕子呢？同学们可以先在小组里讨论。
        　　组织学生进行讨论，讨论完以后全班汇报。
        　　引导学生说出：虽然取到燕子的可能性最小，但是任取一张不等于一定不能取到燕子。
        教师追问：为什么？
        　　引导学生回答：因为每一种画片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。
        　　教师：同学们回答得非常好，有兴趣的同学可以在课后找7张类似的画片再来验证一下。同学们，通过这一次的探究，你又知道了些什么呢？
        　　引导学生小结：不确定现象与确定现象是有区别的，可能性再大也是一种可能，不能保证一定能抽取到；可能性小也是一种可能，不等于不能抽取到。
        【简评：在让学生理解了可能性的大小与数量的多少有关的基础上，让学生理解不确定现象与确定现象的区别，能加深学生对可能性的理解。】
        三、巩固练习
        1．课堂活动第1题
        　　教师：你希望抽到哪种记号的可能性大？你准备怎么做？
        　　引导学生得出：要想抽到哪种记号的可能性大，那种记号在8张纸条中就要多标一些。
        　　组织学生每2人一小组进行实验。
        2．课堂活动第2题
        　　多媒体课件出示情景图后让学生回答，任摸一张，摸到哪种卡片的可能性大？摸到哪种卡片的可能性小？为什么？有没有可能摸到风景卡片？为什么？
        　　教师通过追问帮助学生理解数量的多少决定可能性的大小。没有风景卡片就不可能摸到。
        3．练习二十五第5题
        　　多媒体课件出示情景图。
        　　教师：如果让你选择，你愿意是甲还是乙？为什么？
        　　引导学生思考，小组讨论，这样的游戏存在不公平性，因为在这里小于3的数有1和2两个数，而大于3的数只有4这1个数，所以甲胜出的可能性要大一些。同时让学生明白，要想游戏具有公平性，则要使存在的可能性一样大。
        【简评：通过及时的练习，进一步让学生掌握了可能性的大小与数量的多少有关，并且把可能性的大小与游戏的公平性结合起来，让学生进一步感知数学与生活的紧密联系。】
        四、全课小结
        　　教师：在今天这节课上，你又学到了什么？
        　　学生回答(略)。
        五、作业布置
        　　练习二十五第2，3，4题。
        (本案例由唐敏提供)
      

（2008年版修订）第七单元 倍数和因数


--------------------------------------------------------------------------------


   【教学内容】
        教科书第125～126页例1、例2及课堂活动。
   【教学目标】
        1?通过对乘法关系的进一步理解，理解倍数、因数的概念，了解倍数和因数之间的关系。
        2?在1～100的自然数中，能找出100以内某个自然数的所有倍数，能找出某个自然数的所有因数。
        3?介绍有关数学的趣味知识，设计相关的游戏活动，继续培养学生对数学的热爱之情。
    【教学重难点】
        认识倍数和因数，并会找一个数的倍数和因数。
    【教学过程】

        一、故事引入教师：同学们，你们的数学学得好吗？认识这些数吗？(板书：0，1，2，3，4，5……)
        生笑并读出这些数。
        教师：你们知道它们都是什么数吗？
        学生：自然数。
        教师：在自然数中，数与数之间有许多非常有趣的联系。今天，我们在非零自然数中来找一找。(板书：非零自然数)什么是非零自然数呢？
        学生：就是不包含0的自然数，也就是1，2，3，4……(教师擦去“0”)
        二、自主学习
        1?教学例1
        教师：现在给你们36个士兵，要求每排人数一样多，有哪些排列形式？请同学们在纸上画一画，写一写。
        学生思考。
        教师：你是如何安排的呢？
        学生：排成4排，每排9人。
        教师：我们可以根据他的安排来写个算式。
        生1：4×9=36。
        生2：36÷4=9。
        (板书两个算式)
        教师：4，9，36这3个数，它们之间有什么关系？
        生1：4和9相乘就得到36。
        生2：36能被4和9整除。
        教师：我们可以这样说：4和9都是36的因数；也可以说：36是4的倍数，也是9的倍数。(板书)大家说一遍。
        教师：还有其他的排列方式吗？我们直接用36＝()×()的形式来表示。
        学生自己试着说一说，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
        教师：36的因数包括哪些？
        学生：1，2，3，4，6，9，12，18，36。
        教师：36最小的因数是谁?最大的因数是谁？
        学生：36最小的因数是1，最大的因数是它自己。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:53

教师：把书翻到第125页，填一填。观察这幅图，想一想，我们是怎样找到36的因数的？
        学生：看哪些数相乘能得到36，这些数就是36的因数。
        教师：反过来，36就是这些数的……
        学生：倍数。
        教师：我们根据12×3＝36填空：12的()倍是36，()是12的倍数。
        学生：12的3倍是36，36是12的倍数。
        教师：36还是哪些数的倍数？
        学生：36还是1，2，3，4，6，9，18，36的倍数。
        教师：从这里我们就可以发现，36是它所有因数的倍数。倍数和因数是相对的，A是B的倍数，B就是A的因数。你能举个例吗？
        学生：6是3的倍数，3是6的因数。
        2?教学例2
        教师：下面我们来看，怎么找一个数的倍数。(出示：在6，30，55中，哪些数是6的倍数？)你能判断吗？
        生1：6是6的倍数。因为6=6×1。
        生2：30是6的倍数。因为30÷6=5，30能被6整除。(师出示：整除)
        生3:55不是6的倍数。因为55不能被6整除。
        教师：我们刚才是如何来判断一个数是不是6的倍数的？
        学生：看这个数能不能被6整除。
        教师：你能在1～100的自然数里，找出7的所有倍数吗？
        学生：7的倍数有7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，98。
        教师：7的最小倍数是多少？
        学生：7的最小倍数是7。
        教师：那8的最小倍数呢？
        学生：8的最小倍数是８。
        教师：你发现了什么？
        学生：一个数的最小倍数就是它自己。
        教师：我们能找到一个数的最大倍数吗？
        学生：找不到。
        教师：所以一个数的倍数有无限个。
        3?课堂小结
        教师：从刚才的学习我们知道，倍数和因数是两个非零自然数之间的一种关系，这跟我们以前学的一个知识联系非常大——那就是整除。如果一个数能被另一个数整除，那么这个数就是另一个数的倍数，另一个数就是这个数的因数。
        教师：对于倍数和因数，你们还有什么发现或者疑问吗？
        三、课堂活动
        教师：下面我们来做一个游戏：家人团聚。(示范：先请1个学生上来，说出自己的学号。下面的学生中，谁的学号和他的学号有倍数或因数关系的，就跟他是一家人，请站起来，并说出自己的学号和这个同学的学号的关系。)
        1?完成书上第127页的课堂活动
        (1)第1题，先跟同桌说一说，看谁说得多，然后请几个同学说。
        (2)第2题，先独立判断，然后引起争论，在讨论中解决问题。
        (3)第3题，独立完成，看谁写得多。教师最后总结一下2的倍数有什么特征。
        2?作业：练习二十六(根据时间灵活安排)
        (本案由罗建华提供)


        倍数、因数(教学片断)
  【教学内容】
        教科书第125~126页。
  【教学过程】
        　　……
        　　教师：36人进行队列操练，每排人数要一样多，你能想到哪些排列形式？
        　　学生分小组讨论，交流汇报。教师在学生汇报的基础上，整理出下面的表格。
        每排人数(人)排数(排)3611821239466教师：36人按要求分，可以有5种分法，在每一种分法中，我们能写出哪些乘法算式或除法算式？(如：18×2=36，36÷2=18等)
        　　教师：在18×2=36这个乘法算式中，3个数分别叫什么？
        　　学生讨论后得出：18和2都叫因数，36叫积。
        　　教师：我们就可以这样说，18是36的因数，2是36的因数或者说18和2都是36的因数。也可以这样说，36是2的倍数，也是18的倍数。
        　　教师：在上面这个表中，你们还能找到谁是谁的因数？谁是谁的倍数？
        　　学生看着表中的数据说一说。
        　　教师： 能单独说一个数是因数或一个数是倍数吗？(不能)我们先来看这两个算式：4÷2=2，20÷4=5。
        　　教师：在这两个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？
        　　引导学生说出：4对于2来说，4是2的倍数，而4对于20来说，4又是20的因数。所以不能单独说4是倍数或单独说4是因数。因数和倍数是相互依存的，不能单独存在。必须说成谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
        　　教师：因为因数和倍数是相互依存的，我们只要知道谁是谁的因数时，反过来就能说谁是谁的倍数。例如：如果知道5是40的因数，就能说40是5的倍数；如果知道30是3的倍数，也就能说3是30的因数。
        　　教师：根据上表，你知道36的所有因数有哪些吗？
        　　根据学生回答得出，36的所有因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。
        　　教师：你能找出下列数的所有因数吗？(课件出示：12，18，30，42，20，50)
        　　学生练习，教师巡视，了解学生掌握知识的情况，对有困难的学生进行辅导。再让学生交流、汇报。教师板书如下：
        　　12的因数有：1，2，3，4，6，12
        30的因数有：1，2，3，5，6，10，15，30
        　　18的因数有：1，2，3，6，9，18
        42的因数有：1，2，3，6，7，14，21，42
        　　20的因数有：1，2，4，5，10，20
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:54

50的因数有：1，2，5，10，25，50
        　　教师：从上面的例子中，我们可以看出一个数的因数中最小的是几，最大的因数是几，其他的因数在什么范围。
        　　引导学生得出：一个非零自然数的所有因数中，最小的是1，最大的是它本身。其他的因数比1大，比这个数本身小。
        　　教师：这说明一个数的因数个数是有限的还是无限的？(一个数的因数是有限的)
        　　教师：找一个数的因数可以用哪些方法？
        　　引导学生总结找一个数的因数的方法：通过列式、摆一摆或直接想的方法都可以求出一个数的因数。找一个数的因数时，可以先找这个数的最大因数和最小的因数，然后再在这个范围内来找这个数的其他因数。
        　　教师：怎样找一个数的倍数呢？请大家从下面几个数中，任意选出一个数，找一找它的倍数。(教师出示：  5，6，8，7，9  )
        　　学生练习，教师巡视，了解学生找一个数的倍数的方法，对有困难的学生进行辅导。订正时，注意引导学生说一说是怎样想的，并把学生找到的每个数的倍数按从小到大排列起来。(板书如下)
        5的倍数： 5101520253035……
        6的倍数： 6121824303642……
        7的倍数： 7142128354249……
        8的倍数： 8162432404856……
        9的倍数： 9182736455463……
        　　教师：大家仔细观察这些数的倍数，你有什么发现？
        　　学生讨论、交流、汇报。引导学生总结出：一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数，一个数的倍数的个数是无限的。
        　　教师：通过刚才的练习，你觉得怎样求一个数的倍数？
        　　引导学生总结出：求一个数的倍数时，根据要求，可以用这个数乘非0自然数。
        　　……
        【简评：本教学片断有以下特点：一是整个教学过程充分关注学生经历获得知识的过程，体现学生的主体作用。例如找1个数的倍数和找1个数的因数的方法，让学生先通过练习，经历找1个数的因数和找1个数的倍数的过程，再归纳出一般方法。充分体现学生的主体作用。二是重点突出，教学层次清晰。该教学片断中，教师重点分析了“因数和倍数是相互依存的”这句话的含义，用“4是2的倍数，又是20的因数”这个事例加深学生对“相互依存”的理解。整个教学环节循序渐进，层次清晰，学生接受起来比较轻松。】
        (本案例由熊斌提供)
        
        2，3，5的倍数特征(一)
        第1课时2，3，5的倍数特征(一)
        【教学内容】
        教科书第129～130页例1、例2及课堂活动第1～2题，练习二十七的第1～3题。
        【教学目标】
        1?认识奇数和偶数，知道2，5的倍数特征，会判断一个数是不是2，5的倍数。
        2?经历探索2，5的倍数特征的过程和圈数、涂色、走迷宫等数学活动，培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。
        【教学重点】
        探索2，5的倍数特征，认识奇数和偶数。
        【教学难点】
        理解为什么2，5的倍数的特征与它们的个位有关。
        【教学准备】
        学生搜集生活中的自然数：全校学生人数、班级人数、邮政编码、工资等。
        【教学过程】

        一、设疑引入1?谈话引入
        教师：我们知道生活中的很多信息与数有关，例如全校学生人数是1876人，全年级有265人，本地区的邮政编码是400700……请同学们汇报一下课前所搜集到的生活中的自然数。
        教师根据学生的汇报板书：5，1，40，22，18，25，265，1395，1876，310016，400700，7220……
        教师：如果现在我们把黑板上的人数、邮政编码、工资都看成一个数,你们能不能马上判断出哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数？
        2?揭示课题
        教师：今天我们就来研究2，5的倍数究竟有什么特征。
        二、探究新知
        1?认识奇数和偶数(教学例1)
        教师：要研究2的倍数特征，就先找一些2的倍数来观察。请说说，2的倍数有哪些？(2,4，6,8，10……)2的倍数说不完，说明2的倍数有无数个。
        教师：观察2,4，6,8，10……它们是2的倍数，也就是能被2整除的数。知道这样的数叫什么吗？(偶数)偶数也就是平常所说的双数。偶数是几的倍数？偶数能被几整除？0是不是偶数呢？你是怎么想的呢？(0能被2整除,0是偶数。)
        教师：偶数有一个好朋友，知道是什么数吗？(奇数)怎样的数是奇数？(不能被2整除的数是奇数，也就是平常所说的单数。)
        试一试：哪些数是偶数？哪些数是奇数？
        1621345870879299
        教师：判断一个数是奇数还是偶数，关键是看什么？(看这个数能不能被2整除，能被2整除就是偶数，否则就是奇数。)
        2?探索2的倍数特征
        教师：“试一试”中的2的倍数有什么特点？(个位上是0,2，4,6，8)个位上是1,3,5，7,9不行吗？请任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。
        教师：看来2的倍数个位上一定是0，2，4，6或8。(板书:2的倍数特征是:个位上是0，2，4，6或8)
        3?探索5的倍数特征(教学例2)
        教师：5的最小倍数是多少？
  

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:54

      学生：是5。
        教师：你还能说出5的倍数有哪些吗？把5的倍数按从小到大的顺序排列，仔细观察，你有什么发现？
        学生：我发现这些数的个位上的数是0或5。
        教师：是不是任何自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5?请同学们任意写一个5的倍数验证一下。
        小结：不管是几位数,5的倍数的个位上一定是0或5。(板书:5的倍数特征是:个位上是0或5)
        试一试(第130页)：下面哪些数含有因数5？它们是5的倍数吗？
        512203539
        三、课堂活动
        (1)(第130页)第1题：涂色找规律。
        按要求完成后，观察到同时涂上红色和蓝色的格子里的数是10的倍数，也就是同时能被2和5整除的数。那么2和5共同的倍数有什么特点呢？(个位上是0)
        (2)(第130页)第2题：怎样才能走出迷宫？
        (3)猜一猜：一个自然数不是奇数就一定是偶数。对不对？为什么？
        得出：
        
        四、课堂总结
        今天这节课我们学了什么?你怎样学会的?
        五、作业
        练习二十七第1，2，3题。
                                             (本案例由吴世斌提供)


        第2课时2，3，5的倍数特征(二)
        【教学内容】
        教科书第131～132页例3及课堂活动，练习二十七的第4～8题。
        【教学目标】
        1?经历探索3的倍数特征的过程，知道3的倍数特征，会判断一个数是不是3的倍数。
        2?培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。
        【教学重点】
        探索3的倍数特征。
        【教学难点】
        理解为什么3的倍数特征与它各位上的数字和有关。
        【教学准备】
        每人准备10个小圆片(可用纽扣、棋子代替)，第130页课堂活动中的6张数字卡片。
        【教学过程】

        一、引入(1)游戏：听数打手势。(判断能被2，5整除的数)
        投影出示：这个数若能被2整除，则出示左手2个手指；若能被5整除，则出示右手5个手指；若能同时被2，5整除，则出示两只手。
        145160723758209646000
        问：你是根据什么来判断的？
        看一个数是不是2,5的倍数，可以根据这个数个位上的数字来判断。
        (2)请同学们大胆猜想一下，如何判断一个数是不是3的倍数？(学生可能认为是看个位)谁能举例找一个数来说明自己的观点？
        (3)3的倍数有没有特征呢？如果有，是什么特征呢？今天这节课我们就来研究3的倍数特征。(板书课题：3的倍数特征)
        二、探究新知
        1?摆一摆，找规律(教学例3)
        将一些小圆片放在图中(第131页)表示成一个一位数或两位数。再填表，判断所组成的数是不是3的倍数。
        教师示范：用3个小圆片摆成数12，并示范完成表格中的第1列。
        让学生拿出小圆片，同桌合作将它们摆在书上的数位图中，(圆片可重叠摆放)并填表。
        比一比：在规定的时间内摆一摆、填一填，看哪组完成得最好，合作得最好。
        教师：用3个圆片还能摆成哪些数？这些数都是3的倍数吗？
        想一想：观察上表，你发现了什么？3的倍数与圆片个数有什么联系？
        (1)圆片个数是3的倍数，所组成的数就是3的倍数；
        (2)圆片的个数等于所组成的数的各数位上数字之和；
        (3)3的倍数中各数位上数字之和能被3整除。
        ……
        小结：组成的数各数位上数字之和等于圆片个数，圆片个数是3的倍数时，所组成的数就是3的倍数。一个数各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
        2?试一试
        学生翻开书第132页，在方格中把3的倍数做上记号。
        算一算：在表中任取一个3的倍数，把它的个位上数字与十位上数字相加，和是3的倍数吗？
        教师：请同学们任意写一个能被3整除的数，验证一下,是不是所有3的倍数各数位上的数字之和一定能被3整除。
        3?概括3的倍数特征
        教师：请同学们根据刚才摆一摆的实验和试一试的验证，用自己的话说说：3的倍数有什么特征？
        概括：一个数，如果各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
        教师：如何判断一个数是不是3的倍数呢？
        4?练习
        出示开课时的游戏中的数：
        145160723758209646000
        哪些是3的倍数？
        四、课堂活动
        (1)第133页课堂活动。
        (2)在下面每个数中的□里填上1个数字，使这个数有因数3。各有几种填法？
        □74□2□4456□
        (3)快速说出下面哪些数有因数2，哪些数有因数3，哪些数有因数5。
        185775911201867324335
        五、课堂总结
        教师：今天这节课我们学了什么?你怎样学会的?
        六、作业
        (1)练习二十七第4，5，6题。
        (2)思考题：
        先求出下面每个数各位上的数的和，看能不能被9整除，再算一算下面各数能不能被9整除，最后总结出9的倍数特征是什么。
        1623785866322988
        (本案例由吴世斌提供)


        3的倍数特征(教学片断)
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:54

【教学内容】
        教科书第131~132页。
        【教学过程】
             ……
        　　教师：同学们，我们已经知道了2，5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？
        　　由于受找2，5倍数特征的影响，学生可能猜测3的倍数个位上的数字是几。
        　　教师：老师把1～100这100个数分别写在了100张卡片上，我们班有50名同学，现在每个同学手中都有两张卡片，请大家判断自己手中卡片上的数是不是3的倍数。把是3的倍数的卡片贴在黑板的左边，不是3的倍数的卡片，贴在黑板的右边。
            教师：请观察黑板左边的数，它们都是3的倍数。根据这些数，验证你刚才的猜想对不对。
            学生验证。教师请学生先说一说自己的猜想，再判断对不对，为什么。教师最后引导学生得出：3的倍数个位上0～9这10个数字都有可能，所以不能根据一个数的个位上的数字来判断是否是3的倍数。
        　　教师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？
        　　引导学生观察，总结出：3的倍数的十位上的数字也没有规律，十位上1～9这9个数字都有可能。所以不能根据一个数的十位上的数字特征来判断是否是3的倍数。
        　　教师：通过刚才的讨论，我们发现只根据一个数个位上或十位上的数字，不能确定一个数是不是3的倍数。那么3的倍数究竟有什么特征呢？
             (课件出示下列4组卡片和练习要求)
             (1)3、4、8；  (2)2、4、7；(3)1、8、9；(4) 0、3、5
        (1) 任选一组卡片，用卡片上的数字组成不同的三位数，写在下面的横线上。
        
           (2)再用计算器检验每个三位数是不是3 的倍数。通过检验，你们能发现什么？
           我们的发现：
             学生合作探索，教师巡视参与，集体反馈。
             教师：根据刚才的研究，你能把这4组卡片进行分类吗？请说明你分类的标准。
             引导学生把(1)(3)两组分为一类，因为这两组卡片上的数字组成的所有数都是3的倍数，把(2)(4)两组分为一类，因为这两组卡片上的数字组成的所有数都不是3的倍数。
             教师：为什么会出现这两种情况呢？请同学们讨论，用3，4，8这3个数字组成的348，384，438，483，834，843的这6个数中，什么在变？什么没变？
        　　小组讨论，教师参与讨论。引导学生得出：在用数字组数的过程中，①数字排列的顺序变了；②组成数的大小变了；③组成数所用的卡片上的数字没变；④卡片上的数字之和没变。
             教师：请大家分别计算各组数的数字之和。
             教师：请同学们观察(1)(3)两组中的数字之和，你能有什么发现吗？到底什么样的数才是3的倍数？你能大胆地进行猜测吗？
             引导学生猜测数字之和是3的倍数的数，就是3的倍数。
             教师：要想知道这个猜测对不对，可以怎么办？(验证)
             教师：如何举例验证呢？谁能举例并说明具体的验证方法？
             引导学生说出：先把一个数的各个数字加起来，判断是不是3的倍数，再用计算器或笔算检验这个数是不是3的倍数。
        　　小组合作验证。(为了验证的广泛性，不同的小组举不同位数的例子，并用计算器帮助计算)
           教师：大家的猜想和验证是否具有偶然性呢？我们还可以用其他的方法来检验。现在每个同学手中都有一些小圆片和一张数位表，我们在数位表上分别摆几个3的倍数，看看分别用了几张小圆片，现在请你在3的倍数中任意选几个来摆一摆，开始。
        教师：对于小圆片的张数，你有什么发现？(都是3的倍数)
        教师：下面我们反过来试试看，请你数出3的倍数张小圆片，摆成一个两位数或三位数，看看这个数是不是3的倍数。(学生操作后汇报结果)
        　　教师：摆每个数所用的小圆片张数就是这个数的什么？(各个数字之和)
        　　教师：大家认为前面的猜想对吗？
        　　……
        【简评：该教学片断抓“猜想”、“验证”这两个环节，设计了多次猜想和验证，让学生反复经历猜想——验证的过程。学生每次猜想、验证后都有新的认识。这样的设计能激发学生探究的欲望，让学生获得成功的体验，从而增强学习数学的信心，培养学生学习数学知识的情感。在进行知识教学的同时，注重培养学生的观察、猜想、分析、比较、归纳等思维能力。】
        (本案例由熊斌提供)
        
        合数、质数【教学内容】教科书第135～136页例1、例2及课堂活动。
        【教学目标】
        1?理解质数和合数的意义，知道它们之间的联系和区别,并能根据它们的意义判断哪些数是质数,哪些数是合数。
        2?理解质因数的概念,会分解质因数，了解短除法。
        3?培养学生的观察能力、比较能力、分类能力和归纳、概括能力。
        【教学重点】
        理解质数和合数的意义，会分解质因数。
        【教学难点】
        分解质因数。
        【教学过程】

        一、自主学习1?教学例1
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:54

教师：前面我们学习了因数，大家会找一个数的因数了吗？请大家把书翻到135页，写出例1中每个数的所有因数。
        学生独立完成。
        教师：你填对了吗？从这里你发现了什么？
        学生1：它们都有因数1。
        学生2：每个数的最大因数都是它本身。
        学生3：这些数的因数个数不一样。
        教师：如果我们根据因数的个数分一下类，可以分成这样几类：1个因数，2个因数，2个以上因数。(板书)我们来看一下，书上这些数分别该属于哪一类？
        生汇报，师板书。
        教师：观察一下，只有1个因数的数是1。大家想想，还有没有其他的数只有1个因数？(没有)
        教师：有2个因数的数都比较特别……
        学生：它们的因数都是1和它本身。
        教师：这样的数，只有1和它本身2个因数，叫做质数。(板书：质数)除了黑板上写的这些，还有其他的质数吗？
        学生举例。教师板书，最后写一个省略号。
        教师(指着黑板上有“两个以上因数”的数)：这些数，除了1和它本身外还有别的因数，叫做合数。(板书：合数)除了黑板上写的这些，还有其他的合数吗？
        学生举例。教师板书，最后写一个省略号。
        教师：谁能来把黑板上的质数和合数分别用一个圈圈起来？
        两个孩子上来圈。师引导，要圈上省略号。
        教师：1是质数还是合数呢？
        学生：1既不是质数，也不是合数。
        教师：请孩子们观察黑板上写的这些质数和合数，你又有什么发现吗？
        学生1：我发现2是最小的质数。
        学生2：我发现4是最小的合数。
        学生3：我发现质数要少些，合数要多些。
        教师：你知道自己的学号是质数还是合数吗？
        学生：我的学号是××，××是质(合)数。
        教师：那你现在能说说什么是质数，什么是合数吗？
        学生：只有1和它本身两个因数的数就是质数。除了1和它本身外还有别的因数的数就是合数。
        教师：判断一个数是质数还是合数，关键是看什么？
        学生：关键是看它的因数的个数。
        教师：我们来试一试，看看下面的数哪些是质数，哪些是合数。
        完成书上第136页最上面的“试一试”。
        2?教学例2
        教师：你能把42写成几个质数相乘的形式吗？试一试。
        生在作业本上写。
        教师：谁来说说，你是怎么写的？
        学生1：我是这样想的：42=6×7，6=2×3，所以42=2×3×7。
        学生2：我是这样分的：427632
        最后也写成了42=2×3×7。
        教师：老师给大家介绍一种方法，叫短除法(板书：短除法)。先写42，然后依次用质数做除数，除到商是质数为止。
        师在黑板上具体介绍短除法的格式和用法，并让学生在本子上写一写。
        教师：不管用什么方法，我们最后都把42写成了2，3，7相乘的形式。2，3，7是42的因数，并且都是质数，就叫做42的质因数。(板书：质因数)
        教师：像刚才这样，把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，这个过程就叫做分解质因数。(板书：分解质因数)
        教师：你能用短除法将8，30分解质因数吗？
        学生练习，最后集体订正。
        3?课堂小结
        教师：这节课我们学习了什么？(学生结合板书说说自己的收获)你还有什么疑问吗？
        二、课堂活动
        学生独立完成第137页的课堂活动。
        师引导学生总结出：划去的数都是合数，剩下的数都是质数。
        要求学生能尽量记住这些质数。
        三、课堂练习
        1?判断
        (1)自然数中，不是质数就是合数。
        (2)两个质数相乘，积一定是合数。
        (3)所有的奇数都是质数。
        (4)所有的偶数都是合数。
        (5)一个合数，至少有3个因数。
        2?猜一猜
        一组号码由8个数组成，这8个数字依次是：
        (1)最小的质数。()
        (2)质数中最小的奇数。()
        (3)10以内的合数中，最大的偶数。()
        (4)最小的合数。()
        (5)合数中最小的奇数。()
        (6)不是质数，也不是合数的数。()
        (7)10以内最大的质数。()
        (8)既是偶数又是质数的数。()
        (这组号码是：23849172)
        3?根据时间灵活安排，处理练习二十七的相关题目。
        (本案例由罗建华提供)
        合数、质数(教学片断)
        【教学内容】
        教科书第135~136页。
        【教学过程】
        　　……
        　　教师：下面我们来找一找下列各个非零自然数的所有因数。(课件出示下表)
        自然数所有的因数因数个数(个)自然数所有的因数因数个数(个)1〖4〗72〖4〗83〖4〗94〖4〗105〖4〗116〖4〗12学生练习，汇报，全班订正。
        　　教师：观察上表中各个非零自然数的因数，你有什么发现？
        　　引导学生得出：它们最小的因数都是1，每个数最大的因数是它本身。其他因数都在1和它本身之间。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:54

　　教师：请大家用红色的水彩笔圈出上面所有非零自然数的最小因数，用黄色的水彩笔圈出它们最大的因数。哪些非零自然数的因数刚好圈完？哪些非零自然数还有其他因数？
        　　教师：通过刚才的圈一圈，你有什么发现？
        　　引导学生说出：有些非零自然数的因数只有1和它本身，有些非零自然数除了1和它本身以外还有其他因数。
        　　教师：大家再数一数，这些自然数的因数分别有多少个？根据数的情况，把上面的自然数填在下面的圆圈里。
        
        学生独立操作，教师巡视，对有困难的学生进行辅导，再全班订正。
        　　教师：如果按“只有1个因数的数”、“只有2个因数的数”和“有2个以上因数的数”的标准分类，能把上表中的12个自然数分完吗？能把所有的非零自然数分完吗？
        　　学生讨论后明确，所有的非零自然数按因数的个数来分，可以分成：“只有1个因数的数”、“只有2个因数的数”和“有2个以上因数的数”3类。
        　　教师：像2，3，5这样的数，只有1和它本身两个因数的数，叫做质数。像4，6，8这样的数，除1和它本身外还有别的因数，叫做合数。1只有1个因数，它既不是质数，也不是合数。
        　　教师：在13~20的自然数中，还有哪些数是质数？哪些数是合数？
        　　学生讨论解答。
        　　教师：怎样判断大家刚才说的这些数是不是质数？是不是合数？
        　　学生讨论，明确可以通过先找出这些数的所有因数，再根据质数和合数的定义来判断。
        　　教师：判断一个数是不是质数，是不是需要把这个数的所有因数都找完？
        　　学生讨论后得出：判断一个数是不是质数，不需要把这个数的所有因数都找完。因为根据质数和合数的定义，除了1和本身外，关键是看还能不能找出其他的一个因数就可以判断了。
        　　教师：请大家根据刚才讨论的方法，完成第136页上面的试一试。
        　　学生练习，教师巡视。对有困难的学生进行辅导。
        　　……
        【简评：该教学片断注重学生对概念形成过程的体验。通过用红色和黄色的水彩笔分别圈出这些非零自然数的最小因数和最大因数，直观感受到有些非零自然数只有1和它本身两个因数，有些非零自然数除了1和它本身外还有别的因数；学生通过感受才能真正地理解，在概念的形成过程中，学生经历了观察、感知、交流、抽象、概括等多层次的自主活动，有了活动过程的体验，形成清晰的表象，抓住了关键，于是能深刻地理解概念的本质。接着给学生充足的时间和空间，让学生表达自己的思维、相互交流，这样有机会分享自己和他人的想法和结论，互相补充、共同完善，不仅抽象出完整的概念、完善了认知结构，还体现了学生学习的自主性。】
        
        (本案例由熊斌提供)


        八、总复习
        小数的乘除法和四则混合运算
        【教学内容】
        教科书第141～142页第1~4题，练习二十九第1，3，4，5，6，7题。
        【教学目标】
              1．让学生进一步理解小数乘、除法的意义，掌握小数乘除法的计算法则，能够比较熟练地进行小数乘除法的口算、估算和笔算。
        　　　2．让学生理解整数四则运算定律对小数同样适用，能够正确运用这些运算定律进行小数四则混合运算的简便运算。
        　　　3．进一步提高学生的计算能力。
        【教具学具】
        　　 多媒体课件。
        【教学过程】
        一、复习小数乘除法的计算法则
        1.知识回顾
        　　教师：小数乘法和除法这两部分内容，分别学了哪些内容？
        　　同桌的两名同学合作整理小数乘法和除法这两部分内容。再全班汇报交流、展示。在学生交流的基础上，最后可整理如下：(课件展示)
        小数乘除法计算方法小数乘法
        小数除法
        近似值积的近似值
        商的近似值
        循环小数
        2．知识复习
        　　教师：怎样计算小数乘法？小数乘法的计算方法与整数乘法的计算方法有哪些地方相同和不同？
        　　学生回答小数乘法的计算方法后，重点比较小数乘法与整数乘法的计算法则有什么不同，再提醒学生注意在积中点小数点时哪些地方容易出错。比如积的小数位数不够时，要用“0”补位。学生再现知识后，计算下列各题：
        　　0.16×1.72.8×751.36×0.05
        　　学生独立计算，教师巡视，集体订正。对计算有困难的学生，要及时帮助指导。
        　　教师：怎样计算小数除法？
        　　引导学生说出小数除法有两种情况：一是除数是整数的除法，计算时要按照整数除法的法则去除，要注意商的小数点和被除数的小数点对齐；另一种是除数是小数的除法，要把除数和被除数的小数点同时向右移动，使除数变成整数，再按照前一种情况计算。然后计算下列各题：
        　　28.56÷51230÷0.463250÷25
        　　教师：在小数乘、除法计算中，怎样求积或商的近似值？
        　　学生讨论，明确求积或商的近似值是在计算出积或商后，再用“四舍五入”法求近似值。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:54

　　教师：哪些情况下需要求积或商的近似值？
        　　学生讨论后得出：需要求积或商的近似值有两种情况，一是题目有明确要求；二是根据实际需要。
        　　学生练习第142页第2题。
        　　教师：什么样的小数是循环小数？
        　　学生讨论，教师补充，使学生明确循环小数是指小数部分的一个数字或几个数字依次不断地重复出现的小数。循环小数是无限小数。
        二、复习小数四则混合运算和简便运算
        1．复习小数四则混合运算
        　　教师：四则运算指的哪些运算？(加法、减法、乘法和除法)
        　　教师：在四则运算中，哪些是第1级运算？哪些是第2级运算？
        　　教师：在四则混合运算中，应该按照什么运算顺序计算？
        　　学生讨论，回忆整数四则混合运算的运算顺序。
        　　教师：小数四则混合运算的运算顺序跟整数四则混合运算的运算顺序一样吗？
        　　学生回答后，完成142页第4题。
        　　    2.3+3.9÷(22-14.2)18-(1.4+1.25×2.4)
        2．复习简便运算
        　　教师：在小数四则混合运算中，可以运用哪些运算定律使计算简便？
        　　引导学生得出：可以运用加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律进行简算。
        　　学生练习142页第3题。
        三、巩固练习
        (1)练习二十九第1题。
        (2)练习二十九第3题。
        学生独立估算，教师巡视，注意倾听学生是如何估算的，鼓励算法多样化。
        (3)练习二十九第4，5题。
        四、归纳梳理
        　　教师：通过今天的复习，你有什么收获？
        　　学生归纳、梳理今天复习的内容，教师可以根据板书补充，帮助学生构建知识网络。
        　　教师归纳：在进行小数四则混合运算中，先要观察题目的数字特征和运算符号，想一想有没有简便算法，如果有简便运算，那么该怎样进行简便运算，如果不能进行简便计算，就思考先算什么、再算什么、最后算什么。计算完以后，还要进行验算。
        五、作业
        　　练习二十九第6，7题。
        【简评：本课时的教学设计，通过恰当的设问，引导学生“想”、“说”、“议”，使学生主动地参与整理和复习的学习活动；教学中突出对小数乘除法和整数乘除法的比较，以沟通知识间的相互联系，加深学生对小数乘除法的计算法则的理解。避免了程式化地背“法则”。在学生整理和复习小数乘除法和四则混合运算的基础知识的过程中，获得数学活动的经验，培养学生初步的探索和解决问题的能力。】
        (本案例由熊斌提供)
        
        图形的变换和面积计算
        【教学内容】
        教科书第142～143页第1，2题，练习二十九9，10，11，12，14题。
        【教学目标】
              1．进一步加深对图形平移、旋转的理解，能画出简单平面图形的对称轴，发展学生的空间观念。
        　　　2．通过复习，让学生加深对多边形面积计算公式的理解，进一步熟悉多边形面积的计算方法。
        　　　3．进一步培养学生的抽象思维能力和运用转化的方法解决问题的能力。
        【教具学具】
        　　 多媒体课件。
        【教学过程】
        一、复习图形的变换
            教师：同学们，生活中你见过哪些运动现象是平移？哪些运动现象是旋转？
            学生讨论、汇报交流。
            教师：在研究平移现象时，要注意哪些问题？
            学生讨论后梳理出：要注意物体平移的方向和平移的距离。
            教师：在研究物体旋转时，要注意哪些问题？
            学生讨论后整理出：研究物体旋转时，要从“物体从哪个位置开始旋转？绕哪个点？旋转方向、旋转角度”等方面进行描述。
            学生完成142页“图形的变换和面积计算”的第1题。
        二、复习多边形面积的计算
        1．沟通平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的联系
        　 教师：本学期我们学习了求哪些图形的面积？
           学生讨论后回答：学习了平行四边形、三角形、梯形和不规则图形的面积的计算。
           教师：平行四边形的面积怎样求？这个公式是怎样推导出来的？
           引导学生说出：把一个平行四边形沿着它的一条高剪成两部分，通过平移，可以拼成一个长方形，这个长方形的面积与平行四边形的面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等，宽与平行四边形的高相等，所以，平行四边形的面积=底×高。(教师板书面积公式)
            教师：三角形和梯形的面积公式又是怎样推导的呢？
        　　引导学生自己总结出三角形和梯形面积公式的推导过程。(复习方法与复习平行四边形的面积公式推导大致相同)，教师随着学生的回答板书面积公式并画图。
        　　教师：从以上的分析中，你发现了什么？
        　　引导学生说出：这些图形的面积公式都是有联系的，可以用前一个图形的面积计算公式推导后一个图形的面积计算公式。在推导这些公式时，都用了转化的方法。
        

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:54

　　教师：理解了这些图形面积公式之间的联系，在有时忘记了其中一个面积计算公式时，可以用另一个公式来推导这个忘记了的公式。
        【简评：学生已基本掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，进一步对这3种图形的面积计算公式的知识进行整理、科学归纳，沟通了各种图形面积计算公式的联系，能有效地帮助学生形成整体认知结构，使学生构建系统的知识。】
        2．应用面积计算公式计算图形的面积
           教师：计算平行四边形的面积需要知道哪些条件？三角形呢？梯形呢？
           引导学生说出计算平行四边形和三角形的面积都需要知道底和高，计算梯形的面积需要知道上底、下底和高。
        　　要计算下面这些图形的面积，应该怎样做？(教师课件出示，并画在黑板上)
           引导学生说出先要测量出计算这些图形的面积所需要的条件，然后请学生到黑板上测量，再计算图形的面积，其他学生来点评。(也可以印在题单上发给每一个学生都做)
        　　教师：下面请大家完成143页上面的第2题。
        　　学生独立计算，教师巡视指导。
        3．应用面积公式解决生活中的简单问题
        　　教师：下面我们应用刚才复习的面积公式来解决生活中的实际问题。
        　　课件出示：一块梯形的白菜地，上底是6m，下底是14m，高5.5m。每平方米白菜地大约可以收6.8kg白菜。这块白菜地一共可以收多少千克白菜？
        　　学生讨论后解答。
        　　学生独立完成148页第14题，完成后全班集体订正。
        【简评：通过这个教学环节，让学生进一步感受所学知识的应用价值，从中获得价值体验。通过强化价值体验来进一步激发学生学习数学的积极性，坚定学生学好数学的信心。】
        三、课堂小结(略)
        四、课堂作业
        　　练习二十九第10~12题。
        (本案例由熊斌提供)
        
        倍数和因数
        【教学内容】
        教科书第143页“倍数和因数、可能性”第1~2题，练习二十九第2题。
        【教学目标】
             1．进一步理解倍数、因数、质数、合数和分解质因数的概念及相互关系，掌握2，3，5的倍数特征。
        　　2．培养学生初步的辩证唯物主义观点，发展学生的观察能力、分类能力和归纳概括能力。
        【教具学具】
        　　多媒体课件。
        【教学过程】
        一、知识回顾，沟通联系
        　　教师：研究倍数、因数的知识是在什么范围内研究的？
        　　引导学生说出：研究倍数、因数的知识是在非零自然数的范围内研究的。
        　　教师：根据算式4×8=32和54÷6=9分别说一说，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
        　　学生回答后，引导学生总结出：倍数和因数是相互联系的，只能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，不能单独存在。
        　　教师：42的因数有哪些？60呢？56呢？5的倍数有哪些？能找完5的倍数吗？
        　　学生回答后，引导学生说出：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身；一个数的因数个数是有限的，一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。
        　　学生练习143页“倍数和因数、可能性”部分的第1题。学生完成后全班订正。
        　　教师：自然数2，3，5的倍数分别有什么特征？什么样的数是偶数？奇数呢？
        　　学生讨论、汇报交流。
        　　教师：非零自然数按因数的个数的多少来分，可以怎样分类？
        　　学生讨论，明确非零自然数按因数的个数的多少来分，可以分成1、质数和合数3类。
        　　教师：什么叫质数？什么叫合数？质数和合数最主要的区别是什么？
        　　学生讨论后回答，教师补充。
        　　教师：什么叫分解质因数？
        　　学生练习：把42，60和12分解质因数。
        　　教师：42的质因数有几个？42的因数有哪些？一个数的因数和质因数有什么联系和区别？
           引导学生说出：因数和质因数是两个不同的概念，一个数的因数可以是合数和1，但一个数的质因数必须是质数。
        　　教师根据学生的回答，可以把这节课复习的内容进行整理，板书如下：
        倍
        数
        和
        因
        数倍数一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数
        2的倍数的特征：个位上是0，2，4……奇数
        偶数
        5的倍数的特征：个位上0或5
        3的倍数的特征：各数位上的数字之和是3的倍数
        因数一个数的最小因数是1，最大因数是它本身
        按一个数的因数的个数来分质数质因数
        合数分解质因数
        1
        二、巩固提高
        　　1．判断下列说法是否正确？为什么？
        　　  (1)7.2是3的倍数。                                       ()
        　　  (2)一个数是6的倍数，这个数一定是3的倍数。              ()
        　　  (3)6既是12的因数，又是它的质因数。                      ()
        　　  (4)把18分解质因数是2×3×3=18。                         ()
        　　  

---

作者: admin    时间: 2010-7-24 20:54

(5)所有的偶数都不是质数。                                  ()
        　　2．在下面的□里填上适当的数，使这个数既是2的倍数，又是3的倍数，还是5的倍数。
        　　4□37□6□22□83□0□36□54□□   
        　　3．选择正确答案的序号填在括号里。
        　　  (1)如果A=2×3×5，那么，数A的因数一共有()个。
        　　   A.6B.8C.3D.9
        　　  (2)下列说法，()是正确的。
        A.所有的自然数，不是质数就是合数。
        B.所有的自然数，不是奇数就是偶数。  
        C.42的质因数有8个。
        D.0.2是4的因数
        　　 (3)最小的一位数质数与最小的两位数质数的积是()。
        　　     A.11 B.22C.26D.33
        　　  (4)在2□4□这个四位数的□里填上适当的数字，使这个四位数既是3的倍数，又是5的倍数，有()种不同的填法。
        　　     A.5    B.6C.7D.8
        　　4?把26，39，46，57，85，95，119，161这8个数分成两组，使每组中的4个数的积都相等。
        三、小结
            教师：通过今天的复习，你有什么收获？
        四、作业
            第143页“倍数和因数、可能性”部分第2题，练习二十九第2题。
        【简评：本课时的教学设计有以下特点：一是引导学生通过观察、比较、思考、交流、归纳、概括，对因数和倍数等概念进行系统整理，形成知识网络，使所学知识系统化。这样既可以提高学生对知识的掌握水平，又能使学生从中掌握整理复习的方法；二是将整理、复习与练习有机结合，用练习及时强化学生整理的知识，教学中还创设了有助于学生自主学习、合作交流的情景，有利于培养学生的合作意识和有条理地分析问题、思考问题的能力。】
        (本案例由熊斌提供)义务教育课程标准实验教科书?数学教案选
        目录
        目录
        一、小数乘法
        小数乘整数
        第1课时小数乘整数(一)
        第2课时小数乘整数(二)
        小数乘小数
        第1课时小数乘小数（一）
        第2课时小数乘小数（二）
        小数乘小数的估算
        积的近似值
        解决问题
        第1课时解决问题（一）
        第2课时解决问题（二）
        整理与复习
        
        二、图形的平移、旋转与对称
        图形的平移
        第1课时图形的平移(一)
        第2课时图形的平移(二)
        图形的旋转
        第1课时图形的旋转（一）
        第2课时图形的旋转（二）
        轴对称图形
        第1课时轴对称图形（一）
        第2课时轴对称图形（二）
        设计图案
        
        三、小数除法
        除数是整数的除法
        第1课时除数是整数的除法（一）
        第2课时除数是整数的除法（二）
        除数是小数的除法
        第1课时除数是小数的除法(一)
        第2课时除数是小数的除法(二)
        商的近似值
        第1课时商的近似值(一)
        第2课时商的近似值(二)
        循环小数
        第1课时循环小数(一)
        第2课时循环小数(二)
        解决问题
        第1课时解决问题（一）
        第2课时解决问题（二）
        整理与复习
        
        四、小数四则混合运算
        小数四则混合运算
        第1课时小数四则混合运算(一)
        第2课时小数四则混合运算(二)
        解决问题
        第1课时解决问题（一）
        第2课时解决问题（二）
        
        五、多边形面积的计算
        平行四边形的面积
        第1课时平行四边形的面积(一)
        第2课时平行四边形的面积(二)
        三角形的面积
        第1课时三角形的面积（一）
        第2课时三角形的面积（二）
        梯形的面积
        第1课时梯形的面积（一）
        第2课时梯形的面积（二）
        不规则图形的面积
        第1课时不规则图形的面积(一)
        第2课时不规则图形的面积(二)
        认识公顷
        认识平方千米
        解决问题
        第1课时解决问题（一）
        第2课时解决问题（二）
        整理与复习
        
        六、可能性
        可能性
        第1课时可能性（一）
        第2课时可能性（二）
        
        七、倍数和因数
        倍数、因数
        2,3,5的倍数特征
        第1课时2，3，5的倍数特征（一）
        第2课时2，3，5的倍数特征（二）
        合数、质数
        
        八、总复习
        小数的乘除法和四则混合运算
        图形的变换和面积计算
        倍数和因数

---

作者: 1585834761    时间: 2013-9-8 11:42
padlxx@126.com

---

作者: 中国游览    时间: 2015-8-23 09:54
怎么

---

作者: 马屯小学    时间: 2015-12-24 12:46
怎么下载此教案

---

作者: 那年那月那天    时间: 2017-9-5 13:29
好

---

作者: 胖阿狸    时间: 2017-10-19 22:25
请问怎么下载

---

欢迎光临 绿色圃中小学教育网 (http://www.lspjy.com/)

Powered by Discuz! X3.2