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小学班主任工作优秀日志欣赏
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2010-9-26 15:58
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小学班主任工作优秀日志欣赏
那花香，好稚嫩，好醉人
广东省中山市小榄镇绩东二小学 何小玲
引子
“老师，你背着包包又去哪呀？是不是，嗯，又不给我们上语文课了？”
“老师，思品老师什么时候给我们上‘思品课’啊？”
“老师，体育老师的脚一拐一拐的，是怎么了？我们好担心呢！嗯，是不是给我们上‘跑步课’弄痛的？”
“老师，我们明年跟着你去参加书法比赛，我们也要成为‘小小书法家’！你说我们肯定可以成为小小书法家的！”
稚嫩的声音，稚气的小脸，阳光的笑容，纯净的心灵，仿佛那朵朵醉人的刚刚冒出的小花在微风中散发着稚嫩的带有原始气息的花香，让人久久陶醉。闻着这醉人的花香，回眸这一路的历程，疲惫中感觉惬意。
“老师来了，快坐好！”
开学了，就要踏进这一年级教室了，就要给孩子们上第一节语文课了，我却有点后怕——曾经的“声音沙哑，脑袋嗡嗡作响”的一年级教后综合症历历在目。
“老师来了，老师来了，快坐好！要不老师不进来教我们的，老师说过的。”教室里传出来的那稚嫩的童音冲击着我的内心——多可爱多质朴的孩子啊！我后怕什么？脸带着笑容，迈着轻快的步子踏进了教室。开学的第一节语文课，在我和孩子们的游戏自我介绍中结束了，孩子们乐了，我也乐了。这么乖的孩子，我后怕什么？
“老师，我的肚子好痛！”
又是一节语文课，也许是因为自己没太多地注意采用多种形式的游戏形式上课，因而课的前十分中，进行的十分顺利，孩子们坐得端端正正的！可是十分钟过后，孩子们就如坐针毡，自顾自地玩自己的讲自己的！我知道孩子们的注意力已经到了极限，他们已经很不错了，我必须调整自己的教学策略，以吸引孩子们的注意力。
正当孩子们在我的调控中，快乐地学习的时候，第一组第一张桌子的一位可爱的小女孩竟然“呜呜”地在哭。我寻思着，孩子怎么了？刚刚还好好的，我走向前，轻轻地抚摸着问她：“怎么了？你怎么了？”谁知道问了好几次，那孩子就是什么话也不说，竟然越哭越厉害。我好生气，忍不住大声地吼：“你哭什么哭啊？再哭，老师就不理你了！”我的一声大吼奏效了，小女孩抬起头边哭边小声地说：“我，我，我肚子好痛。”“原来你肚子痛，那你早点说，老师给你涂油。”知道孩子是因为肚子痛才哭，我的语气马上温和了下来。“我要回家，妈妈带我去看病。”小女孩越发哭得厉害，不管我怎么样哄她都无济于事，我不得不拿起电话拨通了小女孩妈妈的电话，电话刚停下，小女孩就不哭了，我觉得挺纳闷。不一会儿，女孩的妈妈把女孩接走了。
孩子的肚子痛很快就治好了，下午的第一节课，孩子就来到了教室。只见孩子一脸的笑容，高兴地跟其他孩子在玩呢？小孩子的病真是来得快好得快。我问孩子：“你的肚子不痛了吗？”“是啊，老师我一回家肚子就不痛了，不用吃药。”哈哈，这孩子是想家了，不是真肚子痛，好一个精灵鬼！
又一天，这孩子又“呜呜”哭起来了，细问，“老师，我肚子痛。”孩子带着哭腔说着。我知道这孩子又想回家偷着玩了！
“老师，没人和我玩！”
“老师，你能来我们家家访吗？孩子闹情绪就是不肯去学校！”孩子雪萍的家长心急火燎地打来了电话。
我知道这孩子这次肯定又急坏了家长，这是一个怎样的孩子呢？不知道情况的肯定会认为这是一个不喜欢学习只喜欢撒娇的孩子，但是如果这样认为就大错特错了。这孩子在学校可是个乖孩子，上课认真，接受能力强，喜欢学习，可就是这么样一个爱学习的孩子不知怎么的就是三番五次地不愿来学校。因为这一问题，可急坏了我们老师和她的家长，开学到现在仅仅三个星期已经有三次不来学校的历史了。每次都必须要老师亲自去她家接她来学校，她才肯来学校，而问她为什么不肯来学校，她却一句话都不说，来到学校后丝毫看不出她不喜欢学校学习生活的迹象，我们真是百思不得其解。
闹心归闹心，还是要把孩子赶快接回来上课，要不落下了功课，孩子对学习不感兴趣了，那不是更不愿意来学校了。于是，我和班主任火速地赶到了孩子的家里，只见她在认真地读书，只是眼睛红红的，细问之下，得知是因为她不肯去学校被爸爸打了。
看，这是一个怎样的孩子啊？在家里依然认真学习，可怎么就不愿去学校呢？这一次怎么也要挖空心思问个究竟，要不不知道原因怎么能对症下药呢。于是，根据孩子乖巧听话、爱老师、爱学习的特点，我们和她耍起了赖皮：“雪萍，你说说你为什么老是不喜欢去学校呢？如果你还是不说，我们就赖在你家里，也不去学校，你说好吗？”“不，老师，你们要去学校，你们有伴玩。”她低着头小声地说。“你也有伴和你玩，你为什么不去学校，总之我们也和你一样也不去学校了。”我们装着赌气的样子说。这些她可急了，大声地说：“老师，在学校没人和我玩，在家里天天都有隔壁的小朋友和我玩。”
哦，一切都明白了，原来她不愿意去学校是因为没人和她玩。是的，一开学，班主任和所有的科任老师忙着教这一班初入学堂的孩子们怎样守规矩，怎样上课，怎样做作业……却忽视了引导孩子们怎样与其他小朋友交朋友、玩耍，所以部分孩子尤其是最乖巧文静的那部分孩子觉得在学校太没趣太孤独了，而在家里因为有了隔壁的小朋友她们觉得充满了趣味。怪不得，怪不得，雪萍她不愿上学，她感到太孤独了！
“老师，体育老师的脚是上‘跑步课’弄痛的吗？”
好久没有上体育课了，孩子们可急死了，那可是他们最爱上的一门课。天天见到我就缠着我问这问那的。
“老师，体育老师怎么了？是不是不喜欢我们了，所以不给我们上体育课了？”孩子们紧张地问着我，问完后一脸期待地却又害怕地等着我回答。
“体育老师啊！”我瞄着孩子们那紧张的神情，故意顿了顿，没往下说。
“怎么了？是不是不喜欢我们，所以不给我们上课啊？那我们乖乖的，不惹老师生气了，叫他给我们上体育课，好吗？”孩子们的神情更紧张了，他们似乎从我的眼神里证实了体育老师是因为不喜欢他们，所以不给他们上课了。
看着他们那紧张而又自我检讨的可爱样子，我心里乐开了花，只有一年级的孩子才会如此纯真可爱，才会如此惹人怜爱。不忍心再戏弄他们。“体育老师啊，他说你们可乖了，可想给你们上体育课了，可是因为学校安排了他出外学习的任务，所以他调课了，等他学习回来才给你们上体育课。”我一本正经地跟孩子们说着。
只见孩子们紧张的脸色瞬间而飞，个个跳着说：“耶！耶！太好了，体育老师很喜欢我们，会给我们上体育课！”有个同学甚至抱着我给我来了“吧嗒”一声响呢！回头想想，这帮孩子不至于吧，竟然给我来了个响吻。
期待中，那一天，体育老师一瘸一拐地来到了学校，好眼尖的孩子们啊！顷刻间，不知从哪里冒出几个孩子围住了我：“老师，体育老师，怎么了？他的脚怎么了？”
哦，这几个小家伙，原来是看见了受伤的体育老师，我还以为他们发生了什么事呢？“体育老师，这回真的是不能给你们上体育课了，听说他的脚是上课时弄痛的。”想戏弄一下这些小家伙的我胡乱说了一通。
“啊，老师，那是不是给我们上课弄的？”
“对了，肯定是的！”
“是啊，那次不是给我们上‘跑步课’吗，他跑得可快了，妈妈说跑得太快，容易脚痛，肯定是这样的。”
孩子们担心地七嘴八舌地说着，一个劲儿地望着我。“语文老师，体育老师的脚是给我们上‘跑步课’弄痛的吗？你快点告诉我们啊。”
“是啊，谁叫你们不乖呢？所以体育老师上‘跑步课’弄痛了脚。”我装着生气地说。
“啊，我们以后都很乖，体育老师的脚就不会痛了，是吗？”孩子们做错了事似的都低头叽叽喳喳地小声说着。
“这就对了，只要你们乖，体育老师的脚就可以马上好起来。”
“是真的吗？现在我们很乖，我们可以上体育课了，体育老师的脚不痛了。”眼前一哄而散了。
看着远去的背影，这就是一年级的孩子啊，我不禁感叹。不好，快溜，散去的影子又回头了。三十六计，跑为上策，要不一会脑袋会“嗡嗡响了”！
结语
好一群可爱好哄、好学上进、真情四溢、纯净如雪的小家伙！虽然，我的脑袋还时时会患“嗡嗡作响”症，可是我却不再觉得后怕，因为有这些小家伙陪伴的日子，好醉心！听，我的耳边还在回响着小家伙们那稚嫩可爱的声音：
“老师，我的字漂亮吗？我明年可以去参加书法比赛？我可以成为小小书法家吗？”
“老师，你真象我的妈妈，我可以抱一下你吗？”
“老师，老师，我很认真学习，我这次单元测试有一百分吗？如果有，妈妈就会带我去玩啊！”
这天籁般的声音犹如花香沁人心脾，让我身心惬意！
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2010-9-26 15:59
课堂长镜头
山东省淄博市张店区傅家镇中心小学 刘玉静
“课堂长镜头”──没看过吧！今天，我会让你一饱眼福。
（一）精彩的角色表演
秋天到了。葡萄架上的葡萄成熟了。那一串串紫红色的葡萄多可爱啊！
在音乐声中，小演员门上台了。第一个是“小狐狸”。你看，他一边走，一边东看看，西瞧瞧，好像正在找东西吃。突然，他的眼睛一亮。原来，他看到了葡萄架上的葡萄，他在架下一会儿焦急的转来转去，一会儿跳起来。可惜个子太矮，跳的太低，虽然累的满头大汗，但是，总是摘不到葡萄。最后，实在没办法，只好灰溜溜地走了。边走边自言自语地说：“这葡萄是酸的，不能吃。这葡萄是酸的，不能吃。”“小狐狸”的神态、动作，逗得同学们哈哈大笑。
“小狐狸”走了不久，一只可爱的“小兔子”蹦蹦跳跳地走上了讲台。她抬头看见了熟透的葡萄，高兴地说：“多好的葡萄呀！一定好吃极了！”这时，一直在树上玩耍的“小松鼠”听到了，赶紧说：“不能吃！不能吃！狐狸说这葡萄是酸的。”
他们两个正说着，一只“小猴子”唱着歌走来了。看到那一串串紫红色的葡萄，快速地爬上了葡萄架，摘下一串就往嘴里送。“小兔子”和“小松鼠”看见了，大声地喊到：“不能吃！不能吃！这葡萄是酸的。”“你吃过吗？”“小白兔”摇摇头说：“没吃过。小松鼠说葡萄是酸的。”“你吃过吗？”“小猴子”又问“小松鼠”。“我没尝过。狐狸说酸的很呢！”“小猴子”听了，毫不犹豫地摘了两串葡萄，给“小兔子”和“小松鼠”他们一串，自己一串，大口大口地吃起来。
“小兔子”和“小松鼠”看着“小猴子”吃的那么香，也尝了一颗。“啊！真甜！”“猴子哥哥，谢谢你，要不是你，我和小兔妹妹就吃不到葡萄了。”“不用谢。记住，做事要动脑筋，要去试一试。不能光听别人的。”三个好朋友高高兴兴地吃起葡萄来。
“哗哗哗”几位同学创造性的表演赢来了同学们的阵阵掌声。
也许有人会说：“这是为迎接什么节日，排练节目吧！”我说：“错了。”这是二年级的同学们在学习《酸的和甜的》一课时，进行的角色表演。同学们在表演中、观看中，不但复习巩固了所学知识，而且对课文有了进一步的感悟。有趣的角色表演，在学习中常常会起到画龙点睛的作用。
（二）有趣的口语交际
“叮铃铃。”上课铃响了。同学们快速地跑进教室。你瞧，同学们三个一组，五个一伙围在一起，在互相欣赏着什么？走近细看，原来同学们每人拿着一张画的画，在欣赏同伴的“大作”呢！也许你会说：“这是在上美术课吧！”“不。你错啦。”这是一年级同学在进行口语交际──《我们的画》。
“谁想来展示一下，把自己的画讲给同学们听一听？”老师的话音刚落，同学们一个个高高地举起了小手，一双双期待的眼睛望着老师。
第一个走上讲台的是位叫朱晴的女同学。她画的是，在一片绿绿的草地上，有两只小鸡，有一座房子。空中还画着几团乌云。“同学们，我画的画是，有一天，小鸡哥哥和小鸡弟弟在草地上找虫子吃。天上一下子有了乌云，快要下雨了。小鸡哥哥对小鸡弟弟说：‘小鸡弟弟快跑呀！快跑呀！天快要下雨了。我们快到前面那座小房子里避避雨吧！’他们俩向小房子跑去。他们刚跑到小房子里。哗、哗、哗大雨就下起来了。小鸡弟弟说：‘谢谢你小鸡哥哥。’小鸡哥哥说：不用谢。我的画讲完了。”“讲得好极啦！”我忍不住夸奖道。
第二个走上讲台的是位叫姜洲的男同学。他画的是，一个小男孩和一只小黑狗。“同学们，我画的画是，我家有一只小黑狗。他的身子黑黑的，耳朵黑黑的，鼻子黑黑的，小嘴巴也是黑黑的。他很调皮。经常跟我闹着玩。每天我上学的时候，它都把把送到门口，还用爪子抓我，和我再见呢！”“你观察想象得真棒！”我真诚的鼓励道。
一石激起千层浪。“老师我说。”“老师该我了”……
看着同学们那一张张充满童真的小脸，听着同学们那充满想象的话语。我的心情久久不能平静。自己太小看同学们了。想不到在自己看来，平平淡淡的一幅幅画，在孩子们的心中却是一个个美丽动人的小故事。
（三）丰富多彩的展示台
“大家好。我给同学们唱首歌。”“大家好。我给同学们讲个故事。”“大家好。我给同学们变个小魔术。”“大家好。我给同学们猜几个字谜：二小二小，头上长草（蒜）；一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方（弯）；房子下方一头牛，抬头看天没了头（牵）。”“大家好。我给同学们说几个趣味成语：胆小如鼠、画龙点睛。”……
这是二年级同学们在‘展示台──露一手’课堂教学中的才艺展示。
（四）快乐的字母游戏
今天，教室里，同学们更快乐。同学们的面前放着一些小棒和棉线。同学们正在进行字母组拼大赛呢。你看，同位之间正兴致勃勃地边说边赛呢！听，摆出字母的同学多兴奋呀！“我用棉线摆出了s！”“我用棉线摆出了w！”“我用棉线摆出了z”“我用小棒摆出了l！”“我用棉线和小棒摆出了b、p、d、p！”“我用棉线和小棒摆出了t、k、y”……
这是一年级拼音教学中，我正在让同学们动手、动脑，用毛线、小棒摆学过的汉语拼音字母呢！
三尺讲台，人生舞台。对我来说那一堂堂平凡而又难忘的40分钟，就象一个个永不重复的长镜头，在日复一日，年复一年地放映着、欣赏着……
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2010-9-26 15:59
从“鱼就是鱼”想开去……
山东省微山县实验小学 高祥虎
近日，读李欧·李奥尼的童话故事《鱼就是鱼》，感受颇深，诚如一位私交甚笃的青年名师所言：教育的大道理，从来不是、也不应该是晦涩难懂的。“鱼就是鱼”是一个很有趣的儿童故事，李欧·李奥尼这位大师级的儿童文学家，用他最惯用隐喻的创作语言，讲述的这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙说的想象，对每一样东西用图像表征：都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整──人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼……“鱼就是鱼”的故事，其实是随时都可能在发生的，随时都可以发生在每一个人身上，因为每个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。
文学家能够将建构主义思想表现得这样清新无华着实让人钦佩。回味着这个被朱老师誉为“对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注解”的小故事，关照着我们的课堂教学，忽然渐显这样粗浅的思考：
（一）多一些理解，因为“鱼就是鱼”
在我们的研讨课或公开课课后，总会有执教老师抱怨学生的发言不如预设中的精彩，说了一箩筐学生的“是非”，来倾诉其“满腹委屈”。前几天听课，一位教师试讲一节录像课，刚开始她还能神采飞扬，一副和蔼与耐心的样子让人为之心动。我暗暗为学生有这样一位好老师而庆幸。然而，当她在自以为本节课的设计亮点环节时，却遇到了“挑战”。这位教师极尽启发诱导之能事，也无法得到她所想要的“完美答案”，没想到的事发生了：她首先大声向电教人员说：别录了！别录了！”然后，几乎声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们大喊道：“你们怎么能这样来理解这句话？！”目瞪口呆的不仅仅是学生，还有我和其他的同事。
不错，鱼就是鱼。他不是青蛙，也不是飞鸟。学生就是学生，按照建构主义的思想来解读，他的学习理解是以自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构自己的理解。所以，我们对孩子有时看似谬之甚远的阅读感受，应该有一份理解。教师更不能把自己的解读想当然地等同于学生。因为，教师就是教师，学生就是学生。
（二）多一些尊重，为了“鱼就是鱼”
正如故事中的鱼儿，他每天都梦想着的会飞的鸟、吃草的牛、还有那些穿着衣服、他的朋友称之为人的奇怪动物，都具有鱼的表征，因为他是鱼。他所有的猜想都基于他是鱼的所有感知和经验背景。这让我想起我们人类对外星球上的生命的探寻：他们是什么样子的呢？但是从看过的动画片，科幻片中的生命体，似乎也没有能逃出地球上生物的性状，看来这似乎也说明了“人就是人”。建构主义认为：学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。窦桂梅老师在讲《朋友》时对同样一句话的多元解读的提示语时，曾引用罗曼·罗兰名言：“从来就没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这是在鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读，也是学生建构自我意义的实践层面的尊重。其实，也正是因为有了一个个独特地感受和理解，让我们的解读和思考变得丰厚和立体。
这让我又想起新课程标准倡导的阅读理念之一：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解等。这也是现在常挂在我们语文教师口边的一句话。
为了“鱼就是鱼”，我们应有一份对学生自我感知的尊重（哪怕有时是偏离课堂和文本的）。否则，当我们遇到那个耳熟能详的“雪化了变成春天”诗意回答，也可能会造就不以为然的悲哀。尊重，是新课程改革的主题之一，我们在努力地实践着，但远远不够。
（三）多一些引领，基于“鱼就是鱼”
基于“鱼就是鱼”的理解，说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险是并存的。《人是如何学习的》书中有这样一段话：“教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的期望会有很大的差别。”
因而，我们的教学既不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，也不能忽视教师的主导作用。教师不单是知识的呈现者，更是学生亲历经验和知识的引导者，是学生已有经验的唤醒者，也是新旧知识交接的平衡者。教师应该重视学生自己对各种现象的多元审视，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，拓展资源，唤醒引入，引导学生丰富或调整自己的解释，成为真正意义上的学生学习过程中自我意义建构的帮助者、促进者。
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2010-9-26 15:59
真的有一千个“哈姆雷特”吗？
浙江省台州市实验小学 赵永攀
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。于是，很多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不起的进步。
要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇者。莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的复杂性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……但是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？
比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。
还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。
在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！”
同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪明，有自己独特的见解。”
这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所倡导的吗？狐狸的“聪明”则是用欺骗的手段获取不正当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永远也成不了英雄。如果老师一定要这样去引导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一起分享就是“孝”；“聪明”就是不择手段，只要能达到目的。
在新课程改革的今天，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似乎就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，固然不错，但是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆雷特到底是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父复仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法改变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改变的。
新课程指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在给予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时，教师必须进行正确引导。
在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析似乎有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下，城乡人民过着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了作者的本意。但是为了尊重学生，我们有马上反驳，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，如果我们偏离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根到底还是“哈姆雷特”，永远是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能准确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
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2010-9-26 15:59
迟来的奖状
山东省胶州市中云街道办事处教育办公室 姜宽飞
要放假了，孩子们一年的学习生活至此结束，收获的时刻到来了。每个人都兴高采烈地坐在教室里等待，兴奋的小脸蛋上写满急切地期盼。
我和搭档早有准备。奖品，大红花，喜报，三好学生，学习标兵，劳动标兵……我们费了好些脑筋，尽量发掘出每一个孩子平日表现中最闪亮的那一点，争取让他们都能带着老师的肯定和祝福满载而归，高高兴兴地回家过年。不过也有例外，班里有那么几个冥顽不灵的孩子，优点实在是无从查找，干脆就来个赏罚分明，刺激一下他们好了。于是，奖品奖状如雪花般飞向孩子，教室里的气氛越来越热烈。硕果累累的孩子一脸的自豪与骄傲，稍逊一畴的学生则满是羡慕与不服。就在我俩感到欣慰的时候，突然间我触到了郝良的眼睛。那眼神充盈着的是怎样一种失落呢？只见他静静地坐在连一张小喜报也没有的光秃秃的课桌前，眼巴巴地瞅着别人，平日的无所谓早已无影无踪，泪水也不争气地在眼眶里打开了转转。他紧咬着嘴唇，似乎没有勇气再直视那些喜气洋洋的奖状。
再也做不到冷眼旁观了，这时的我，已经失却了惩戒的初衷，转入深深地自责中。这个孩子果真受到了心灵上的刺激，他极不情愿地承受了自己日常行为产生的后果。的确，他几乎可以说一无所长。不爱学习，不会听讲，自由散漫，做事拖拉，还喜欢狡辩，为自己的各种行为找理由开脱。任课老师鲜有人喜欢这样的孩子。我们写奖状时也曾费过几分钟的时间去想他的可取之处，终究不甘心那份勉强。其实，这孩子对老师还是很有礼貌的。为什么不能写一张“文明标兵”来鼓励他呢？是我们已经不自觉地把这份礼貌看成了理所当然，还是根本就没有把它作为衡量孩子的一个方面？
还好，空白奖状没有用完。我飞快地填写了奖状，将郝良的名字郑重其事地写上，亲手送到他面前。“谢谢姜老师！谢谢姜老师！！”短暂的惊诧后，这个激动万分的孩子用双手接过奖状，不住地道谢。接着就欢欢喜喜地跟周围的同伴们分享起来。此刻的郝良神采飞扬，这张迟来的奖状让他内心的喜悦溢于言表。
放学了，孩子们将物品收拾进书包，纷纷离开教室。远远的路队上，一个学生仍然高高地捧着红红的奖状，脚步坚定而自信。我知道，这无声的炫耀，一定来自于他，来自于一个顽劣学生在将来的新学年决心改变自己、展现新气象的决心。这一刻，为人师的我，亦是心花怒放，春意盎然。可以想象，多年以后的郝良再来回忆这个瞬间，一定会有别样的温暖流淌心间，而这份融融暖意，足以让一个孩子从失败走向成功成为可能。
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2010-9-26 16:00
奖来的柿子你尝过吗？
徐桂梅
我没想到，自己的一个无心之举，却成了孩子们骄傲的资本。
两天前，一个朋友给我带了一袋青柿子，摸上去硬硬的，一副生涩的样子，想要品尝的话，起码要等上一个星期。于是就把它们放在了办公桌上，在忙碌中偶尔会瞟它们一眼。
今天的英语课，我准备听写第三单元的单词。在我拿英语课本的时候，眼睛又瞟到了那一袋青涩的柿子。干脆把它们当奖品吧！于是我拎着柿子走进了教室。
“今天我们要听写第三单元的单词，一百分的同学老师打算奖励一个柿子！下面请准备五分钟！”“耶！”教室里顿时响起了欢呼声。这帮孩子，都六年级的学生了，怎么还这么幼稚啊！接着震耳欲聋的朗读声此起彼伏，从来没见过他们如此认真的准备着。
认真的准备带来的就是美满的结果，全班32人，有22人的听写是满分的，这可是前所未有的好成绩，以前一般情况都只有十几个的，呵呵算是破了记录了吧！我满是感激地看了看那袋生涩的柿子！
“下面颁奖！”我拿出其中的一个柿子，“不过，很抱歉！今天的柿子还不能吃，需要大家等待上一短时间……”话没说完，就听到了许多叹气声。我只好满脸无奈地看着他们。
“没关系，等待的过程也是一种享受！这可是荣誉的象征！”
“对，熟得越慢，我就可以越久地享受这个荣誉！”
“……”
他们的觉悟让我有些惊讶，我的尴尬也一扫而光。颁奖继续进行！我用双手捧起柿子，颁给了一个又一个取得佳绩的学生；他们也用双手接过一个个代表着荣誉的青涩的柿子，那么的郑重，那么的小心翼翼！
课间，我经过教室门口，听到了这样的对话：
“这种柿子，我家里多的是！一点也不甜，还很涩呢！”我听出这是叶博的声音，平常他的听写成绩还算不错，基本上有一百分，偶尔会出点小差错，今天就是掉了一个字母。本来他是雄心勃勃要拿柿子的，很明显，酸葡萄心理，我不住地窃笑。
“奖来的柿子你尝过吗？这是荣誉，柿子谁都可以买，但是你就是买不到奖来的柿子！”张丰群理直气壮地反驳着，我可以想象她肯定把柿子举得高高的。
透过窗户，我看见了那一个个生涩的柿子有的被端端正正地摆在桌子上，有的被小心翼翼地了在手上，有的还拿个袋子小心地收藏着。真羡慕那些柿子，被孩子们那么细心地收藏着，因为那不仅仅是能吃的柿子，更重要的那是荣誉的象征。
我笑着走回了办公室，脑海里一直闪现着孩子们那灿烂的笑脸。一直以为六年级了，已经不需要小红花、五角星了，只要晓之以理就可以了。原来，我错了！他们需要的是小红花、五角星背后所带来的荣誉，那是一种成就，一种满足，哪怕是一个青涩的柿子，他们也倍加珍爱！我要为他们的进步贴上标签，让他们的成功可以留下印记，我快步走回办公室，拿出了英语课本上那一叠贴贴纸。终于，它们又有了用武之地！
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2010-9-26 16:00
巧用招数 化“意外”为“精彩”
福建安溪县蓬莱新林小学 马征东
新课改送来了数学教学的春天。更多的老师将新理念运用于全新的课堂教学中，一幕幕的课堂精彩瞬间正如一个个灵动的音符，形成了一曲悠长动听的咏叹调。驻足倾听，着实觉得异常精彩！下面这一案例是我在课堂中的亲身实践，它是我在教育长河中的一朵浪花，给我留下了深刻的印象。现摘录下来与大家共享。
那是上星期五下午第一节数学课，我走进教室，四十多张求知的面孔映入眼帘。我想，何不调节一下课堂气氛，好让学生放松心情。于是我灵机一动，在黑板上写了“自己出题考老师”几个大字。
同学们看后为之一振，个个睁大眼睛看着我。我巡视四周，亮开嗓门说道：“同学们，这节课由你们出题来考老师，范围是求平均数应用题。如果老师答对了，请你们鼓掌一下；如果答错了，就罚老师唱一支歌。好吗？”我的话音刚落，同学们异口同声地说好。我认真地思考着本节课教学思路和重点，而学生们却纷纷地忙开了。
急性子的王龙来了个开头炮，向我发起了挑战：“新城服装厂去年四个季度分别生产服装12.5万条、13.5万条、14万条、15万条，求：①去年平均每季度生产多少万条服装？②去年平均每月生产服装多少万条？你看王龙这一炮打得太准了，正是我要强调的找准“总份数”的应用题。我得意地写出了算式，获得同学们的一片掌声。找准“总份数”“总数量”是求平均数应用题教学的重点，学生们不约而同地适应了我的教学思路，顿时我感到一阵欣慰。下一步他们还要提什么问题呢？其顺我意，王晓伟同学提出了既要找准“总份数”又要找准“总数量”的复合应用题。
由于王龙同学领了头，同学们争先恐后地提出了很多类似形式多样的应用题，使大家耳目一新。一个个问题的提出，随着阵阵掌声，一个个被解决了。事情竟是那么巧合，正当学生情绪高涨时，我一疏忽，找错了“总份数”所对应的“总数量”列出了一道错式。班长林小萍立刻指出了错误，而且讲明了“病因”。学生们对林小萍的不客气，流露出不满，都纷纷为我辩解：“老师还没来得及检查。”我理解学生们的心情，更喜爱林小萍对科学的严肃态度，主动唱起了《小草》这首歌：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”
你看，一向善于刨根问底的唐强同学，两眼不住的环视，好像在寻找什么破绽，他站起来用带有商量的口吻说：“我提一个问题，师生一起做好吗？”学生立刻向他投去不理解的目光，追问道：“你又出什么鬼主意呀！”“好呀，快讲吧！”我微笑着双手示意，鼓励他说出来。“甲乙两地相距120千米，一辆汽车由甲地开往乙地，每小时行40千米，返回时每小时行60千米，求这辆汽车往返两地的平均速度。”“（40+60）/2”。很多学生不假思索地列出了算式，并露出了得意的神情，向唐强示威。只有几名学生费了好大心思才列对了算式。
面对一张张“得意”的面孔，我感到心酸内疚，是我没有讲清“根据问题找准‘总数量’和‘总份数’”，以至于大多数同学造成这样的失误。这道题只要抓住“往返”这一关键词语，就不难找到“总数量”是往返的总路程。“总份数”就是往返用的总时间。
唐强同学的问题，如同一颗炸弹，无情地击中我的要害，指出了我在教学中的失误之处。这种坦诚的胸怀是对知识的尊重和对老师的热爱。这怎能不令我高兴呢？
“清水出芙蓉，天然去雕饰”。真正的教育艺术，不会拘泥于具体的模式和形式，而是根据学生发展的需要，灵活地选择和运用多种教学策略，促进每一个学生健康、自由、快乐地成长。这才是教育的真谛！
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2010-9-26 16:00
微笑是我们最美的名片
──毛毛虫与微笑班级二（1）班的故事
重庆市九龙坡区含谷小学二、（1）班 谢 彦
含谷小学二、（1）班──58个调皮而又可爱的小鬼，毛毛虫──一名向往简单宁静生活的小学语文教师，他们之间会发生什么故事呢？
毛毛虫的笑：少年壮志不言愁
已经过去整整3年了，三年前的九月，那个刚下过一场雷雨的下午，毛毛虫和一群怀揣着同样梦想的年轻人，踏着泥泞的山间小路，来到了一所村小──五里小学，参加了由特级教师祝传武老师主持的重庆市九龙坡区第五届骨干教师语文培训（1）班的开班仪式。
呼吸着山村独有的清新空气，沐浴着清幽竹林带来的阵阵风儿，祝老师选择这样一个地点作为开班仪式，是有用意的，毛毛虫知道祝老师是想让我们重新体验山村的小学的艰苦，珍惜我们身边的拥有，不断努力，不断进步。踏着这样一条雪白的起跑线，我们这一群有点懵懂、有点青涩、甚至有点羞怯的青年开始了一段充满快乐，充满挑战，充满着励志与奋进的学习时光。
白市二小、蟠龙小学、谢家湾小学、滩子口小学、西彭园区实验小学、杨家坪小学……我们走过了一所所历史悠久，而又各具特色的学校，我们在其间留下自己赞叹的眼神，留下了自己笔耕的字迹，留下了自己青春的倩影，也留下了投身教育的矢志之心。
互动热线中，我们激烈地讨论课前课后的得失，在这里，留下了多少美好的回忆，我们奋笔疾书、挑灯夜战，我们指点江山、激扬文字，这里有关于家乡古黄桷树的优美“散文”，这里有细微的教学反思，这里有精心编写的教学案例，这里还有班主任祝老师的热情洋溢的点评和殷殷鼓励之声，一点点、一滴滴，勾勒成了一幅五彩斑斓的图画，画中有你，画中有我，画中还有一群可爱的孩子们，这就是一幅自然天成的和谐的教育人生之画。一直到现在，我们还在用自己手中的画笔为这幅画锦上添花，书写自己新的人生辉煌。
“走近名师”活动，我们与名师同行，和名师对话，我们被北京王文丽老师的平实教风、诗意语文所感染，我们被浙江的王崧舟老师的“剑气合一”所震撼，我们被江苏的于永正老师的炉火纯青的教学语言所折服，我们被孙双金老师的“情智语文”所陶醉……我们信步徜徉在美丽的小语林荫道上，我们兴奋地畅游在浩瀚的文学海洋中，我们勇敢地跋涉于课堂教学的山峰之上，我们终要“会当凌绝顶，一览众山小”。
最终，毛毛虫在2007年获得九龙坡区首届教师专业基本功大赛个人全能一等奖，并代表九龙坡区参加重庆市首届教师专业基本功大赛决赛，并再次获得个人全能一等奖，2008年9月10日，毛毛虫被九龙坡区委、区府联合授予“十佳教师”荣誉称号。一系列的成绩，让我们更加自信和乐观。我们用自己的实际行动向对我们有知遇之恩的班主任祝老师汇报，向自己同窗一年、亲如姐妹的学友汇报，向自己七彩的教育梦想汇报。
成绩算什么，重要的是把孩子教好，这是我们最终的目标。我们更加清醒，我们不会被名利所累，我们是新一代的青年教师，重庆这片浸满了烈士鲜血的热土赋予了我们踏实肯干、朝气蓬勃的精气神，我们将微笑着，继续行走在教育人生的幸福之路上。
孩子们的笑：老师是我们的榜样
我们二（1）班有58个调皮鬼，孩子们每天在学校里快乐地学习。我们认认真真读书，端端正正写字，每天我们都坚持写日记，学过的课文咱们都能背诵，每个星期我们还要背诵一首古诗，读一篇童话故事，我们的学习目标是每个同学都要成为小小读书郎、小小书法家、小小播音员，小小写作家。我们微笑着朗读，微笑着写字，微笑着上课，微笑着生活，我们的微笑像太阳，微笑是我们最美的名片。
“要求孩子做到的，老师要首先做到。”一位教育专家的话始终回荡在我的耳边。我每天放学后就坐在教室里认真地朗读明天要教授的课文，一句一句读，一段一段背，或来回踱步沉思，或伏案正襟危坐，或低头闭眼冥想。不论多长的课文，我总要把它降服得滚瓜烂熟。于是每天下午，总会从我们二（1）班教室里传出悠扬而富有激情的读书声，这声音是我们含小最动听的声音，这声音吸引了不少其他班的孩子驻足观看，我知道自己是在用实际行动教育孩子该怎么样读课文。第二天早上，我会很早就来到学校，伴着初升的朝阳，呼吸着清新的空气，应和着清脆的鸟鸣，我又和孩子们坐在明亮的教室里一起读课文，一起背课文，悠扬的读书声再次回荡在我们含小的青青校园之中，这次不是一个人的声音，而是一个班的声音。就这样，带着满满的自信，我走进课堂，我们的课堂总是伴随着琅琅的书声，弥漫着活跃的氛围，激荡着聪慧的思辨，成长着如林的小手，我们的课堂每天都是崭新，每天都是精彩的，我们每一个孩子都是“小小读书郎”。
我们二（1）班的孩子最喜欢说普通话，我就要求自己在课上课下、校里校外都坚持说普通话，我要用自己的一级甲等的普通话水平引领孩子把每个字的字音读准，让孩子们在人前人后都勇敢地说普通话，让孩子们体会到说普通话的快乐，体会到我们中国的汉语是世界上最美丽的语言，我们班的孩子个个争当“小小播音员”。
低年级孩子的写字训练很重要，我梦想着孩子们能把每一个字都写好。于是，每天下午，就有了一个和孩子们做着同样作业的“大学生”，他总是端端正正地坐在课桌前，认认真真地写着《小学生写字》，一撇一捺、一横一竖，每一个生字宝宝在他的笔下都变得是那么漂亮。然后他把自己的作业贴在教室里的墙报上，让孩子们欣赏。一下课，孩子们就把小脑袋瓜儿凑在一起，看着老师写的作业，从孩子们钦佩的眼神和啧啧的赞叹声中，他知道，自己的“榜样示范法”起作用了，我们要做“小小书法家”。
教室里的卫生需要每天打扫干净，孩子还小，做得不彻底。我拿起扫帚，孩子们一起扫地，边边角角，旮旯角落，我都不放过，果皮纸屑休想从我眼皮子底下溜过。孩子们学着我的样子，一组一组地把教室打扫得干净极了。记得有一次上课，我让孩子们写生字，孩子们都在认真地开始写了，我来回巡视辅导着。突然，我发现肖佳欣的课桌下有纸屑，是让肖佳欣捡起来，还是我自己来捡呢，我选择了后者。当我捡起这片纸屑的时候，肖佳欣脸红了，不好意思地把纸屑放进了垃圾桶里。就是这样一个细微的动作，孩子一定意识到了保持教室卫生是每一个人的责任，也包括老师，这时孩子就不仅是用眼睛来看你，而且用心灵来感知你，孩子们会在你弯腰之际，集体的责任感在心中产生，我觉得这样教育效果胜过千言万语，我们都是“小小劳动者”。
“小小读书郎”、“小小播音员”、“小小书法家”、“小小劳动者”，铸师魂，树师风，立师德，不就是老师从这些小事做起，从平常的琐碎事做起，用生活中点点滴滴来教育学生吗？“随风潜入夜，润物细无声”，这就是榜样的力量，这就是无声的教育，我用我的实际行动感染、示范、教育着孩子们，他们看在眼里，记在心里，以老师为榜样，对照、激励自己，也使我看到了教师的人格魅力带给学生的是无穷的力量和巨大的的影响，从而更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去净化育人环境，用自己平实、坚韧的心态教孩子们学会战胜困难，实现梦想，我们每天都在进步，每天都与微笑同行。
每天，我和孩子们坚持写日记，我每天总是第一个写好日记，贴在“小小写作家”里，孩子们学着老师的样子，他们用自己稚嫩的笔记录着美好的生活。《电视机“飞”了》、《神秘的生日礼物》、《捉菜青虫》、《过家家》……我总是把写得好的日记寄给《少年先锋报》的“雪姐姐”和“宝贝猪”老师，我们总是怀着一份期待，没想到这份期待在2008年11月13日出版的第56期《少年先锋报》变成了现实，这期报纸第三版整版刊登了我们班孩子写的日记，整个班级沸腾了，孩子们高兴极了，我们的信笔涂鸦也能变成铅文字。编辑部的老师还给我们寄来了350元稿费，于是毛毛虫又有了一个大胆的想法，我们要多赚稿费，把所有的稿费集中起来，成立一个“班级基金会”，奖励那些学习优秀的孩子，帮助那些生活困难的同学，孩子一个个微笑着点点头，孩子们的微笑给了我更多的自信。
在2008年含谷小学“九龙杯”预选赛中，我在二（1）班执教的第19课《蓝色的树叶》一课，获得了比赛的一等奖，我们班孩子良好的学习习惯、优秀的朗读能力和标准的普通话，得到了评委的一致首肯。孩子们开心地笑了，孩子们的笑就是我温暖的春天。
家长的笑：把孩子交给谢老师，我们放心！
我们二（1）班孩子的家长，有的是日出而作、日落而息的农民；有的外出打工，爷爷奶奶目不识丁，隔代教育；有的是家庭破裂，单亲教育孩子……家长们对于如何教育孩子，是一片茫然。于是，我每个星期给家长写一封信，让孩子带回家。在信里，我和家长交流如何提高孩子的听说读写能力，如何培养孩子良好的习惯，如何把孩子塑造成一个勇敢、勤奋、有爱心的新时期人才。一封封饱含着毛毛虫对孩子关爱的信，交到了家长手中；一封封热情洋溢的充满着对老师感激的信，又回到了毛毛虫的手中。每天的作业，我用手机短信的形式告知家长，让家长能够更加有效地辅导孩子们的功课。我还为我们班建立一个班级博客，家长和我在网上零距离交流，孩子与我QQ聊天，倾诉心声。交流互动中，老师和家长、学校和家庭架起了一座沟通心灵的五彩金桥，家长们了解了孩子在学校的表现，老师掌握了孩子在家里的情况，彼此间增加了信任和理解。
每天，我都要打电话邀请三位家长来听语文课，此举的目的很明确，就是是为了加强家校之间的联系，让家长更加真切地了解孩子在校的表现。家长们也非常乐意来，特别是12月5号那天，突遇大降温，天气很冷，还飘着细细的雨丝，向开前同学的妈妈（脚有残疾）冒着严寒，很早就来到学校听我们上早读课，我看到后非常感动，那节课，向开前也上得很专心，可能孩子也被妈妈的精神感染了吧。我的观点是我们的家长并不是只有在家长会或者家长开放日的时候才能来学校听课，只要家长有时间，随时可以来听课，我们二（1）班的大门随时向家长们敞开。换个角度，这样也给自己施加一份压力，逼着自己上好每一节随堂课，把我们班孩子良好的精神风貌、标准的普通话和良好的朗读能力展示给家长们看看。当家长们听完课，一个个都带着满意的微笑和我亲切地握手，发自内心的谢意油然而生，此时的我是多么感动啊！有此情意，夫复何求？！
还记得，在布置我们班教室的时候，我给每个家长买好了大红纸，让家长们用自己灵巧的手为我们教室剪点漂亮的窗花，结果好多家长给我“寄”来了他们的杰作，黄木兰的妈妈还剪了一只活灵活现的小老鼠呢，我把这些窗花贴到了窗户上，顿时蓬筚生辉啊！就这样，我们二（1）班的教室里有了我们孩子的手工、绘画、书法作品，有了孩子们灿烂的笑脸照片，现在又增加了家长的作品，大家共同动手营造我们温馨的家园，整个教室给人耳目一新的感觉，我们学校的陈书记称赞我们的教室布置“很有创意”，在那天晚上，我做了一个梦，一个美丽的梦，家长们来到我们教室参观，一个个脸上露出了满意的笑容，他们好像在说：“把孩子交给谢老师，我们放心！”
老师、孩子、家长，我们都在微笑，这是发自内心的笑，发自肺腑的笑，微笑就是我们最美的名片。这就是毛毛虫和微笑班级二、（1）班的故事，这样的故事还在继续发生着……
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2010-9-26 16:00
老师，你写错了！
山东省胶州市实验小学 刘炳艳
今天学习生字。刚刚在黑板上板书下“车”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”
我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？
“老师，你把‘车’字最后一笔悬针竖写成垂露竖了！”
哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”
这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。
“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”
真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。
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2010-9-26 16:01
征刘鑫的笑
江苏省兴化市永丰中心校 孙大武
连着几次在班级作文报上发表作品，征刘鑫似乎变了一个人。今天在班上交流第28期作文报（是王瑶同学的作文专题），我一边读一边拿余光瞄着他，他听得挺认真，一副陶醉其中的样子。
等我读到──表弟高兴了，说：“姐姐，我这儿还有，我来喂你吃！”（《可爱的小表弟》）──这一句的时候，我看到征刘鑫就开心地笑起来，满脸的红光，满脸的心满意足。
再等我读到──“谁知道你睡在床上啊，我还以为是个小枕头放在被窝里呢。你呀，真是太瘦了！”（《我太瘦了》）──这一句的时候，征刘鑫居然咧开了嘴笑出声音来。
是语言的魅力催开了他的笑颜，是在自己成功的同时真心为别人的成功而高兴。看到征刘鑫的笑是一件叫人愉快的事情。想到他最近发表的几篇文章，文句通顺，条理清楚，特别有真情实感，绝不是以往干巴巴的几句，我就自我陶醉起来，特有成就感。
成为自己，表达自己，原本无须太多的引导和道理。要发现，要激励，要相信每一颗向上向善心灵的力量。我记得有个叫做第斯多惠的人说过几乎跟我一样的话。现在的征刘鑫在他的笑容里绽放了他美丽的人性的花朵，这是一件多么让人幸福的大事！
征刘鑫的笑与其说是教育的胜利，不如说是人性的胜利。我还想到，在这样一个浮躁的时代，我们不少的老师可能早已经忘记了期待的力量，忘记了教育是一个慢的事业。校长忙，老师忙，学生忙，整个校园似乎一个农贸市场，而且是早上的农贸市场！教育拒绝喧嚣，教育需要平心静气，教育需要带着简单的淳朴，教育是水磨的工程，教育就像是种庄稼──勿误农时，勿揠苗助长……
征刘鑫的笑，带给我教育的信心，我觉得这比那些许多许多的所谓教育理论都更加有真实的力量和现实的意义。
在我写完上面一个句号的时候，我要告诉大家，在第31期的作文报上，征刘鑫同学还将有作品问世。我相信，这样的作品问世，必定会自然地成为他可爱笑容中的又一个分子。征刘鑫在慢慢地改变，在按照他自己的节律成长着。
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2010-9-26 16:01
天使之爱
──我和我的学生们
陕西省西安市阎良区关山镇南房小学 孙 璐
有人说，孩子是流落人间的天使。他们有一双折翅，而能帮助他们缝补起翅膀的人就是──老师。我们用自己的学识作缝补的针，用自己的爱作缝补的线，让孩子们拥有美丽的羽翼，让他们精彩地绽放，向幸福的地方飞去。
（一）
“叮铃铃……”
下课了，我像往常一样走到教室门口等孩子们出来排队放学。当我在外面关教室窗户时，一个小男孩的脸扭了过来。可爱的小眼睛泛着光，嘴巴大大地裂开，露出微微泛黄的牙齿。他用手轻轻地敲着玻璃，嘴巴一动一动的。哦，我明白了，原来他是在说“老师好”。
那一刻，我的心豁然开朗。孩子天真的脸轻轻地落在了我的心上，那么俏皮，那么阳光，那么单纯。
我还有什么理由不去爱他们，不去呵护好这些美丽的天使？
（二）
“老师，你给我改的这个是什么意思？”
“老师，这个符号是不是说明这一段不要了？”
“吴罗英，你要注意这一句话在这儿写，更能体现……”
虽然现在下课了，但我们班仍然沉浸在上课的氛围中。因为参加作文比赛，我对每一个孩子的作文都进行了大刀阔斧地修改，希望在原作文基础上展现出最好的水平。此时，学生们都围在了我的身边，将先前没弄明白的问题一一搞清楚。
孩子们是热切的，我是急切的，一切好不热闹！
哇！
好舒服！
我的肩膀上有一种被轻轻击打的触觉，那么绵软，那么轻柔。一时间，周围像是安静了下来，就只剩下我的肩膀和那舒适的感觉。
我回头一看，原来是贺文凡。她细细的眼睛眯成一条线，白白的脸上露出羞涩的一抹红晕，嘴巴裂开甜甜地笑着。
“老师，你好辛苦啊！我来帮你按摩一下吧。”
“谢谢你，贺文凡！”
我又回过头去继续给其他的孩子讲解作文。虽然我没有再说什么，其实我的内心觉得好幸福啊！我真高兴我的孩子们能体会到别人对他们的爱，我更高兴，他们愿意为爱着他们的人献出自己的爱，即使是微不足道的。
天使学会了爱。
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2010-9-26 16:13
靠近我 温暖你
湖北省黄石市龚家巷小学 余 谨
序
时光如同指缝中的沙砾，总是在不知不觉中悄然流逝。有时候想，生命就是一个大圆圈，我们不停地走，然后回到起点，就又是一个开始。又一次送走毕业班，迎来一个陌生的集体。心里曾一度挥之不去的失落感很快被满心的期待所代替，收拾好心情，为重新出发做好准备。
难忘：开学的第一节课
多年来的实践与经验告诉我，新学期的第一节课是“攻克”学生心理防线的最佳时机──错过了这个机会，再想让学生“仰望”你，恐怕需要付出几倍的时间加汗水。为了给学生一个可以仰望的身影，课前我做足了功课：从前任班主任那里详细了解了学生情况，包括学生的性格、品质、习惯、成绩等等事无巨细，值得关注的我都一一记录在案，为的是让学生在第一时间“接纳”我。
上课铃声响过，我迈着轻松的步伐走进教室。原本期待的场面没有出现，学生大都埋头读书，并没有用企盼的眼神迎接新老师的到来，难道学生早已得知我的到来？不对，一双闪着好奇之光的大眼睛一眨不眨地盯着我，从我的身影出现在教室里的那一刻起，直到我们四目相对。她，一个皮肤黝黑，眼睛大大的女孩，齐肩的长发凌乱的披散着，嘴角散落着点点黑斑，大概刚刚吃过巧克力之类的零食吧。我对她施以柔和的微笑作为我们的见面礼，而她却一脸漠然的低下头去，不再看我。
“同学们好，很高兴大家用课前预习的方式迎接新老师的到来……”接下来的互动如我所愿，班上学生大都面露喜色，从他们的眼神里，我知道，他们开始接受我这个新老师了。
“老师，她上课吃零食！”一个虎头虎脑的小男孩“嗖”地从座位上站起来，指着他的同桌大声对我说道，正为自己成功赢得学生喜爱而倍感高兴的我，被这突如其来的状况弄得有点不知所措，要在以往，或是自己熟悉的学生面前，我想自已一定会对那名犯事的学生厉声呵斥一通。而此刻，面对一群陌生的面孔，想想自己刚刚和学生建立起来的感情，我不得不强忍住不满，故作平静地走到那名被告学生的身边──只见她缓缓地抬起头来，“啊！又是她！”我的心里不禁“咯噔”一下：又是那张黝黑的小脸，又是那双大大的眼睛，不同的是黝黑的小脸上泛起了红晕，大大的眼睛里流露出一丝慌乱。“我没有吃！”还没等我发问，小女孩便冲着告状的同桌赌气似的吼道。好一个厉害的小丫头，似乎不打算跟老师澄清些什么，便倔强地跟同桌争辩起来。谁知这句简单而又直白的辩解犹如一颗石子投入平静的湖面，教室里顿时传来各种各样的质疑声：“你没吃才怪！”“嗤！原来上数学课就吃过糖！”“上课老爱吃东西！”“没吃嘴边怎么会沾上？”……大家对小女孩的“控诉”声音虽然不大，但却是清清楚楚地传到我的耳朵里。小女孩一声不吭地坐在那里，头埋得低低的。
从上课之初对我大胆的打量，到漠然地不理睬；从被同桌揭发上课吃零食，到近似怒吼地辩白；从大家不约而同的质疑，到她一言不发地坐在座位上。种种事实告诉我：这是个很特殊的学生！或者应该说她在同学们眼中是那种表现极差，不被老师喜欢的学生！
“我相信她上课没有吃零食！”虽然并不确定小女孩在我刚刚讲课时是否吃零食，但当时的情形让我不得不大声地坚定地说出这样一句话来，话音刚落，大家的目光再一次不约而同地落在了小女孩的身上，只见她意外地抬起头来，用惊讶的眼神瞟了我一眼，很快又低下头去。为了让大家相信我的话，接着，我又补充道：“她吃零食是在课前，在老师还没正式上课之前，嘴上的零食渣也是那个时候沾上去的。”说这句话时，我多么希望她那双明亮的大眼睛看着我，就算不是那种我期望的充满感激的眼神，我也会觉得自己这么做是对的。可惜，她并没有抬起头，甚至连一个老师想从她眼神里确认事实的机会也没给。我的心湖被激起了涟漪：她到底是一个什么样的小女孩，让人如此无法靠近？
收获：一篇没有写完的日记
开学的第一周在紧张与忙碌中度过，和学生的相处也渐入佳境，越来越融洽。打算在第一篇单元习作到来之前了解一下学生的写作功底，便利用周末时间布置学生完成一篇周记，题目是《我们班的新老师》。很明显这项作业“别有用心”，既可以摸摸学生的底，更重要的是我已经迫不及待想要了解学生对我的看法。终于等到学习委员把一摞花花绿绿的日记本放在我的办公桌上，顾不得早餐只吃到一半，便兴冲冲地翻开了一本本日记，正如我所期待的那样，学生在日记中对我这位新老师的评价饱含溢美之词，这让我不得不为自己开学一周来的辛苦付出深感欣慰。
意外往往在人们享受愉悦之时接踵而至。一个封面被油渍沾满，没有署名的日记本跃入我的眼帘，不是要求学生买新的日记本吗？我暗自思忖。刚刚的好心情龙卷风般地被一扫而空，翻开日记本更是让人火冒三丈，封页的反面几个竖式计算题挑衅似的横七竖八的躺在那儿，第一页纸上醒目地写着题目“我们班的新老师”几个字，除此之外一片空白。这是谁？开学的第一篇周记就没有完成！无论什么理由都不值得原谅！我一定要严厉地惩罚！对着这样一个日记本，我的心里除了怒火还是怒火！
一番调查之后，日记本的主人终于浮出水面──又是她！那个被同桌揭发上课吃零食的小女孩！在得知没有完成日记的人是那个小女孩之后，不知为何，我的心里反而平静了许多。潜意识里想的不是要如何惩治她，而是要怎样才能走进她的内心了解她帮助她。既然小女孩不肯向我敞开心扉，我只能另辟蹊径，先从她的父母那里入手。
电话那头传来“哗哗”的洗牌声，一个沙哑而又不耐烦的声音传来：“喂……哦，你是娜娜的新语文老师呀，她是不是又犯了什么错误？老师你只管狠狠地罚她，她只怕老师……”后面的谈话几乎是在大声的叫嚷中完成，迫于无奈，我只得匆匆结束这次电话“家访”。虽然短暂，但我大致可以理解她为什么会是我眼中的特殊学生，她又为什么会成为同学们眼中表现极差，不被老师喜欢的学生──父亲在一家效益不好的工厂上班，母亲经营着一家麻将馆；父亲每天下班后接替母亲照看麻将馆，母亲回家做完饭后继续酣战在麻将馆；从早上起床到晚上睡觉，小女孩连吃饭都少与父母碰面，更别提读书签字，听写批改之类的学习辅导，试问在这样一种家庭环境下成长起来的孩子她能不披头散发，衣服、书包、作业本脏兮兮的吗？
跟家长的一番通话，让我对自己没有冲动地立刻惩罚她感到庆幸。在无法改变现状的情况下，我决定尽自己的最大努力去帮帮这个小女孩。被学习委员带到我跟前的小女孩望了一眼办公桌上的日记本，低着头一声不吭，凌乱的头发让我看不到她的脸，我小心翼翼地轻声问道：“你喜欢上余老师的语文课吗？”不知是意外还是什么，小女孩抬起头木然地望着我，好半天才缓缓地点点头。“你为什么喜欢余老师上课？”我就像手里捧着一个易碎的玻璃器皿那样小心地问着，又是一阵沉默。“抬起头，让老师看着你的眼睛说话好吗？余老师最喜欢你那双明亮的大眼睛了！”这句亲切的赞美的话总算让我们四目相对了，“余老师课文读得有感情，我喜欢听你读课文。”小女孩冷不丁地回答终于让我们开启了交谈的序幕。作为鼓励，我在谈话之后送给小女孩一个精致的日记本，并且在日记本的第一页写上：愿你美丽的大眼睛能够不断发掘生活中的美！
第二天一早，那个精致的日记本已静候在我的办公桌上，翻开之后：“这学期我们班来了一位我喜欢的女老师，她是教我们语文的老师……”尽管日记中的语言是那么生涩，尽管日记中的句子不是那么通顺，其间还夹杂着不少错别字，但是我的心却被一种幸福感给占据了，因为正是那生涩的文字，朴实的语言见证了我用一颗心温暖了另一颗心！
后记
“每一个孩子都是小豆豆”（小豆豆系日本作家黑柳彻子著《窗边的小豆豆》一书中的主人公，一个因淘气而被退学的小女孩。），这是我在和学生一起阅读《窗边的小豆豆》这本书时一直定格在我脑海中的一句话。的确，生活中的每个孩子都愿意当小豆豆，可有几个大人愿意当小豆豆妈和小林校长呢？也许是受了书中林校长的影响，我把一份特殊的关怀给了这个特殊的女孩。生活中我们常听到这样一句话：世上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。教育转化学生也一样，如果我们都能像书中的小林校长那样摘下有色眼镜，满怀关爱去发现，去挖掘，帮助孩子重拾自信，相信成功一定就在不远处向你招手。
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2010-9-26 16:13
开锁
安徽萧县黄口镇第一小学 张晓鹏
为了学生出入方便，班长建议把班级的后门打开。后门已有一年多没开了，由于风吹雨淋日晒，门上的那把锁早已锈迹斑斑。等我找到钥匙去开锁时，却怎么也打不开，折腾了半天，那把锁也没有一点反应，正在这时，上课的铃声响了，情急之中，我一使劲，只听“嘣”的一声，钥匙断在了锁中。
下课后，我只好去找工具，想把断了的钥匙拔出来。等我找来钳子时，却发现我班的马彪同学正在用削笔刀的刀尖一点一点地往外撬断了的钥匙。“能行吗？”我走到跟前边看边问。马彪用手挠挠头，不好意思地说：“试试吧。”说完又干了起来。随着他的一声“行了！”那把断了的钥匙顺从地从锁眼中蹦出来了。马彪笑眯眯地把它交给我，并对我说：“这锁已经生锈了，要往锁眼里灌一些油才能打开，上次我爸就是用这样的办法开锁的。”这时，我也猛然想起自己也见过这样的方法，怎么一下就想不起来了呢？
我找来机油，倒进锁眼里，再用另一把钥匙来开，可开了半天，还是不能打开。难道这锁是在故意跟我作对，我气得把钥匙丢在一边，说：“明天来了用锤砸开！再换一把锁！”
第二天，等我来到学校，发现教室的后门开了，我好奇地走过去，见那把油乎乎的锁已经打开了，正静静地挂在门鼻子上。看到我满脸的疑问，还没等我开口，就有学生争着对我说：“是马彪打开的。”我把目光转移到马彪的身上，笑着问：“你使用了什么魔法？”他脸上也闪现出少见的兴奋之情，说：“今天早上我来了之后，找到那把你丢的钥匙，只轻轻一下，锁就开了！”我有点不相信，拿起钥匙一试，那锁果然变得十分灵巧，甚至于比新锁还好开，我当时就感觉这前后发生的事真有一些戏剧的色彩。后来一想，这还是机油起的作用，只不过是昨天我有些操之过急，还没等到机油发挥作用而已。
坐在办公桌前，我拿着这把沾满油的钥匙，想象着那位平时被称为“差生”的马彪，陷入了沉思：有时差生就象一把生锈的锁，让你用尽办法也无济于事，甚至于情急之中会造成“断钥匙”的现象。面对一把生锈的锁，如果你采取放弃的态度，那它永远都是一把打不开的锁；如果你采取了看起来可行的措施，可又没等到恰当的时机，那也不会达到理想的效果。生锈的锁可以打开，差生怎么就不能转化呢？关键是我们有没有像开锁那样，运用合理的方法，掌握恰当的时机，学会耐心地等待。只要给差生一个机会，他们也会成功，也会发光，也会灿烂！不是吗？这锁不就是差生打开的吗？
猛然间，我觉得自己变得轻松起来，站起身，信心百倍地朝教室走去！
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2010-9-26 16:14
用心收获快乐
山东省枣庄市薛城双语实验小学 徐瑞侠
刚刚毕业的我，竟然被分到了六年级，而更让我感到意外的是，我居然被任命为班主任，这着实让我吃了一惊。有人说：班主任是天下最小的主任，但却是对学生影响最大的主任。班主任的一句话，一个手势，一个眼神就像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。就因为这样，所以我在开始带班之前，心里一直发怵：到底能不能做好这份工作?能不能胜任？不过既然已经决定接受这份工作，这对于我来说就是一次挑战。我喜欢这样的挑战。我是幸运的，现任班级的学生情况比较稳定，多数性格偏内向，没有特别“淘”的。就这样，我对学生的管理生涯开始了。
刚开始，所有的老师都告诉我要给学生来个下马威，对他们要有一定的威慑力，否则学生以后会“皮”起来。尽管非常感谢其他老师们善意的建议，但是我并没有那么做。我还清楚的记得，第一次走进教室时我是带着微笑的，或许是看多了老师严肃的脸庞，学生在第一次看到我的时候觉得很轻松，这也让我更容易与他们交流，了解他们每一个人，与此同时“问题学生”也逐渐浮出水面。
故事一：那次轮到我们班升国旗了，提前一个星期我就带着同学们在操场练习站队、整队行，可是有一个学生总是站不好，他叫王亮（化名），五年级时是副班长，平时有点懒散，爱与老师唱反调……我当面纠正他时他就是一副事不关己的态度，好像参不参加这个活动都无所谓。我当时就着急了，为了尽快练好，也为了以后能更好的管理其他人，我罚他到旁边站着，可越是这样，他的表现越让人失望；我有些生气了，就大声问他为什么不认真练习以维护班级的荣誉，他的回答竟然是不愿意与旁边一个叫杨雪（化名）的女生站在一起。这时候全班同学的注意力都集中在他的身上，这时我意识到，如果再继续下去的话会连带影响杨雪的自尊心，于是，我态度强硬，以师道压制使这件事暂时平息。然而，我心中始终难平气愤，放学后我也一直反思王亮为什么会有这种表现──上课故意找茬，回答问题时耍贫嘴使其他学生发笑，犯错误时固执己见不接受批评教育……难道是我管理不当？我的教育方式有问题？
第二天，我找到他，这时我们都已经能够心平气和的说话了，我决定把话说开说透。可能他已经做好和我争辩的准备了吧，只见他还是一副有理的样子，但这次我没有一开始就批评他，而是诚恳的对他说：“王亮，以前做过副班长是吧……”他很惊讶，因为他已经做好了面对风暴的准备，听到我的话，他似乎不知道我要说些什么，眼睛一直望着我。我接着说：“听以前同学说你是个非常维护班级荣誉的好班长哦，还干的挺棒的呢，老师真为你的能力感到高兴。”说到这他不好意思的笑了。我话锋一转：“可是你以前做那么好，为什么现在不能继续做好呢，就因为你现在不是班长了？所以你就不重视班级荣誉了吗？昨天为什么那么做啊？”这时，他才娓娓道来，原来他是由于某些原因不想和杨雪站在一起。“哦，原来是这样”我心里当时就有数了，然后笑着跟他说：“那你为什么不私下跟老师解释呢，当时那个情况有没有想过会影响到其他同学的积极性？有没有想过你说的话会伤害到杨雪呢？”面对我的问题他低下了头，脸涨得通红，脸上已经没有了锐气，若有所思的。我接着说：“以前你可以当班长，说明你有这个能力，现在你照样可以，但是为什么自己不努力？只要你还像以前那样努力，团结同学、与同学互帮互助、维护班级荣誉，谁说你不能继续做班长!”可能我对他的肯定是他意料之外的吧，他一直盯着我看，直到他确定看到的是肯定和信任之后，他信心满满的向我保证：“老师，相信我，我可以！”这期间，他的神态变化我尽收眼底：从理直气壮到悔过再到自信满满。谈话结束后，我真诚的把手伸过去，他迟疑了一下。但最终还是把手伸了过来。我对他说：“老师看好你，加油！”
从那次之后谈话之后，王亮进步了，而且进步特别大，经常受到班干部的表扬，字工整了，上课也积极回答问题了。这次他还毛遂自荐主动要求竞选副班长一职，一共六人参加竞选，而他以21票当选。开班会时，我大力表扬了他，这是我作为班主任对他的肯定；掌声回荡在六二班教室，这是同学们对他的肯定……
故事二：杨雪，一位有点“特别”的女生，王亮就是因为不愿意和她站在一起才闹别扭，班里所有的同学都排斥她，甚至在分宿舍时，其他女生的家长都强烈的要求不要跟她分到一起，为什么？这引起了我的注意。刚开始我以为她是一个智力不正常的女孩子，是平时人们眼中的“精神病”患者，走路嘴张得大大的，满脸傻笑，像一名醉汉，所有学生都不愿接近她，嫌她脏。的确，她真的很脏，一个星期不换衣服，由于患有鼻息肉，擤鼻子声音很响，鼻涕也乱擦乱抹……当时我把她定位为：“这是一个需要用爱培养的孩子！”我要把她放在我能照顾的最近范围内!吃饭时，我让她坐在我对面，这一举动遭到了很多学生甚至搭班老师的力阻，可我依然坚持我的想法，我要照顾这个有些“特别”的孩子。她很挑食，不吃水饺，甚至不喝汤，我就哄着她说：“杨雪，你要是不吃这些不喝汤的话就会长得又矮又瘦，作为女孩子那样多难看啊”。她反驳说：“我不矮不瘦”。我又激她说：“如果你不吃饭不喝汤，以后就会又矮又瘦”。于是她就大口大口地吃，每顿饭我都跟她讲哪种蔬菜有什么营养，吃了有什么好处等。没想到，久而久之，她竟不再挑食，每顿能喝两碗汤，而我也坚持吃完，喝两碗汤。
渐渐的，在与她接触久了后，我发现她智力没有问题，只是有些“特别”，排座位时，我把班长殷月排在她前面，让组长与她同桌，在此之前我为杨雪的问题同班干部沟通了多次，明确要求要帮助她，让这个“特别”的女生感受到她也是班级的一分子。慢慢的，她进步了，不再走路东倒西歪，组长作总结时，其他同学也经常把鼓励的掌声送给她；她自己也开始注意卫生了，知道擤鼻涕声音太大不礼貌了……现在，经常能看到她扬起的笑脸，那是发自内心的快乐！
快乐是用爱来品的，是用心来收获的。我国近代教育家夏丐尊说过：教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不成真池塘，没有爱就没有教育。作为一名班主任，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱点燃一颗颗纯洁的灵魂，这样孩子也会用爱来回馈你，回馈社会，回馈每一个人！
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2010-9-26 16:14
一年级二三事
特级教师 周益民
从没想过自己会教一年级。
但是，任何的可能性都会在前方等待。
随着暑热的到来与远去，我也掀开了我教学生涯新的一页。
1.琐碎小事的大讨论
上午，五个班级的语文教师到齐，自发开始第一次教研活动。
内容：入学后的常规教育。
坐姿、站姿、写字、举手、静息……都是最鸡毛蒜皮的事。然而，一年级无小事，这些正是我们要研究的大事。
刚进学校就这么从头管到脚，是否符合孩子的天性？是否抹杀孩子的兴趣？教育的自由民主还有否影踪？
不，这是孩子应该具备的学习习惯，良好的习惯将受益终身。小时候正是习惯养成的最佳时期，错过时节悔恨不已。
每一个孩子，都是一块有瑕的真玉。哺育世间万物的太阳虽有“黑子”，但并不影响人们对它的赞美和热爱。我们的学生也许确有不足，做教师的又为何不能多一点理解和宽容，给他们一个宽松的环境？每个人都是在不断尝试、不断纠正中成长的。不要忘记，大科学家爱因斯坦小时候做板凳，最好的第三张仍旧是歪歪扭扭的。
──周益民
还有，我们是具备一定班额的集体教学。家有家法，班有班纪，如此才能有效提高效率，这符合最大多数的利益。
呵呵，每一回都会在这种行为要求的设置上产生分歧，其实，关键是拿捏的度。
共识形成，那就各抒己见。
坐姿何要求？
屁股坐椅面三分之一，双手平放桌面。一直这样的。
不妥吧，这样坐一课不累死？你自己试试？
一个个摆好架势，嗯，确实不舒服。那怎么办？
身子靠椅背，手放大腿。
你说我听一齐来体验。
这样好，屁股坐了四分之三，背又有依靠，真不累。
这样，小孩会不会过分放松，塌腰驼背？
再试。
不会不会，后背靠椅背，身子自然挺，看黑板时还避免了原先坐姿时的过分仰头。
好，就这么定了！
慢！我们都是几十岁的人，我们舒服小孩子是否适合？
还真是的，再看看这椅子，真有点高。怎么办？
陆老师的女儿不是在办公室吗？把她抓来看看不就得了。
来，小乖乖，小屁股坐稳，背靠在椅子背上。──呵呵，两条小腿悬着直晃荡。
再站站看──哎呀，小屁股用劲往前扭一扭，脚尖点地才站起。
唉──教室里一群大人齐叹气。
往前坐点儿，双手平放桌上看看。这回小脚丫终于碰着地了。
没有余地，小朋友们只能这么坐了。
举手有什么要求？
那还不简单？左手举呗。
哈哈，你是左撇子吧！哪儿见过齐唰唰一片左手的？
你们别笑，左手举说不定真有好处，据说多动左手有助开发右脑。咱们试试左手举手，说不定就开发出一批神童。
哈，值得一试。
这样，坐姿的要求中应该是右手放在左手下面。
对，这样也方便写字时左手按书的要求落实。
半天就这么过去了。
2.想象力遗失启事
大凡教一年级拼音，都会遭遇一件烦恼事，就是不少孩子学前已经部分地学过拼音。烦恼何来？因为孩子来自各家幼儿园，而幼儿园的拼音教学似乎并无明确的统一标准，孩子们的拼音掌握情况差异很大，甚至有个别孩子是零起点。这种大差异为我们的教学带来了难度。
但这还不是最主要的。
这节课教学声母b、p、m、f。
我出示了教材中p的表音表形图：一只小猴子推着小车上山坡。
──你们看看，图上画的是什么？
──是p。
我话音还没落，教室里就是七嘴八舌的一片。
──有小朋友眼睛很亮，看出了藏着的p。小朋友再仔细看看，图上画的是谁，他在干什么？
──老师，这幅图就是要告诉我们p。
亲爱的孩子们，你们很聪明，你们看到了图画里藏着的p。但是，除了p，你们就不再关心其他的了吗？
课前，我曾经设想，你们看到了一个有趣的故事，你们看到了小猴的辛苦，你们甚至听到了小猴的呼哧呼哧的喘气。小猴，推车上山太累了，为你加油！小猴，你真是好样的，上山后歇会儿吧。小猴，我有纸巾，给你擦擦汗吧。你们还会猜，小猴为什么要推车上山？他是去看姥姥吗？车里装的是什么呢？
也许，这些有点远离了本课的目标，但我却希望看到那种情境下的你们。那种飞扬的童年状态。
遗憾的是，知识至上、唯一的确定性已经开始悄然侵袭你们的稚嫩之心。
孩子们的想象力何时遗失了？
我们一起上路去找吧。
3．故事？上课？
任课老师都反映，班上有几位“角色”很厉害。语文课上也如此，手里总摸索着直尺、橡皮之类的玩意儿，鞋子一脱，腿翘得老高。DJY则常常一把小剪刀不离手，脚下剪出一地纸花。
──谁的小手放得平？
──我的小手放得平。
一边喉咙喊得震天响，一边小手照剪不误。
有点黔驴技穷。
光练常规不成，在内容上试试。怎么试？每节课用个故事点缀点缀。
翻箱倒柜“偷”出儿子的书，先讲这本《大个子老鼠小个子猫》吧。
一听讲故事，小眼直放光，腰板挺得笔笔直。
“……大个子老鼠‘阿嚏’‘阿嚏’直打喷嚏王……”除了FCL外，其余同学听得都很专注，不时哈哈笑几声。我看窗外没人经过，语气便放肆又夸张。
故事告个段落，看出都有点意犹未尽。
“如果你们表现好，以后老师每节课都给你们讲故事。”呵呵，这种老掉牙的诱惑法怎么不用打草稿就溜到了嘴边？
下一课如法炮制。有效果，但一到拼音的教学，似乎各个角落又开始蠢蠢欲动。我灵机一动──
上课了，马老师走进教室，看到小猪、大个子老鼠、小个子猫他们乱作一团，有点生气了，走到讲桌前，说：身坐正，脚踩地……（孩子们自然跟了上来，立马坐得好好的。）
马老师说，今天，我要检查你们“四声”的情况。（出示标有四声的字母）大家读！
已经分不清是在讲故事还是上课了（当然，如果是故事，那肯定是世界上最蹩脚的），情节、人物在故事和教室穿梭进出。看孩子们一个个投入的样子，这招管点用。
那好，以后我们就一起来创作我们共同的故事。听说，以前曾经有个老先生，好像是叫陈鹤琴，称这种教学是“教学故事化”。
4．关于“怎么办”的这么办
怎么办
小虫写信给蚂蚁
他在叶子上
咬了三个洞
表示我想你
蚂蚁收到他的信
也在叶子上
咬了三个洞
表示看不懂
小虫不知道蚂蚁的意思
蚂蚁不知道小虫的想念
怎么办呢？
《怎么办》是台湾诗人方素珍的作品，有趣、好玩。
范读完全诗，我问：
“你们说怎么办呢？”
──等小虫变成蝴蝶后飞过去直接告诉蚂蚁。
──小虫可以请旁边的蚂蚁写，蚂蚁懂蚂蚁的话的。
──他们可以去找蜜蜂，坐在蜜蜂身上飞过去相会。
这是开学来我在这个教室里听到的最富有光彩的童年声音，他们的主人分别是徐圣洋、黄开一，还有一位遗憾忘记了。
“哈哈，你们的办法都很管用。老师也给他们想个办法，想听吗？──让他们赶快学写字。”
记忆中这首诗的题目本来叫做《不学写字有坏处》，1978年获得台湾第四届洪建全儿童文学奖童诗组第一名。北师大版教材稍作改动取名《写字很有用》。诗人构思奇妙，将这么一个事理寓于一个简短而意味深长的诗体故事。诗人自己曾多次开玩笑说：“这可是我当年的情书哦，可惜那个男孩子就像蚂蚁一样看不懂那三个洞。”
但问题的关键是，现在的题目叫做《怎么办》！这样，诗歌的空间就显示出了丰富的不确定性与可能性。
此刻一边敲着键盘一边后悔得要命，平时总一副为童年请命的嘴脸，原来真正的骨子里也不能免俗。好端端一首诗硬要贴点“教育”的金，还有点洋洋自得润物无声。童年就是常常被这样戕害的。语文也常常就是这样夭折的。
说实话，本人实在不敢恭维孩子们手中使用的那本《诗词诵读》。不过，编者如果不是从别的书上拼抄过来，而是自己灵思勃发改成现在这个诗名，那倒是实实在在叫人对前面的失误有那么点原谅的了。──原来大大小小的编写者们多多少少也算还有点眼光的。
回头再想想，如果硬要往“学写字”上拉，倒也是有办法的，教师不用那么急于抛出观点，可以就着孩子的想象话题不断给予诘难──
“等到变成蝴蝶，那得多长时间，小虫等不及。”
“自己的想念总请人写多麻烦啊，再说小虫有点害羞，这样的话不好意思让别人知道呢。”
“乘坐蜜蜂飞机倒很浪漫的，不过遇到风雨天就麻烦了。”
如此一来，只有学习写字了。呵呵。
不过，这样讨论，怎么想怎么都有点请君入瓮的意思，不算上乘之策。
对了，记着要给方小姐去个邮件，让她看看咱们孩子的高招。或者，更重要的，建议她干脆就改用“怎么办”这个题目得了。
5．语文课上的“咩咩”声
今天教学练习一，内容是“你知道小动物们遇到危险时怎样保护自己吗？”课本举例：乌龟遇到危险时，就把头、脚缩进硬壳里。接着要求学生分别试说山羊、刺猬、乌贼在遇到危险时的表现。
编者的用意在“让学生了解这些动物怎样进行自我保护的常识”，“藉以培养学生对周围事物的好奇心，能就感兴趣的问题进行探索。结合语文学习，观察自然，用口头方式表达自己的观察所得。”（《语文教学参考用书一年级（上册）》P140，江苏教育出版社2006年6月第5版）
刺猬、乌贼脱险的方法一般人都不会陌生，但山羊使什么招数我还真不怎么明白，只觉得山羊是一种很柔弱的动物，也没什么特别的本领。备课时我心里直纳闷。翻了几本教学资料，才明白山羊是“用头上的尖角来顶敌人”。于是断定，到课上孩子们对于这个问题也肯定傻眼。
“山羊遇到危险时会怎么样呢？”我预想着该是沉寂的一片，便预备着适时启发。哪知话音刚落便是小手的树林：
──山羊遇到危险时，就大声叫咩咩。
哈，出乎意料的有意思。于是，“咩咩”、“咩咩”，教室里响起一片羊叫，此起彼伏。
“亲爱的山羊，你们在叫什么呀？”灵机一动，我干脆就着这个答案深入而下。
“我在叫，不好啦，坏人来啦！”
“我在叫，快来人啊，快来人啊，坏人在追我啊！”
“我在叫，伙伴们快走啊，有坏人啊！”
“不对”，我故意绷起脸，孩子们疑惑地看着我。“你们听，你们刚才怎么叫？咩──咩──叫得多欢哪，哪里是有危险，明明是说我好开心啊！”
哈哈哈哈，孩子们大笑起来。
“咱们重新表演一下。小山羊，遇危险，心里急，直叫唤！”真如敌情来临，孩子们一个个做神情紧张样，“咩咩”得急切又可怜。
“谁懂‘羊语’，请做翻译？”
“我们是叫：救命啊，救命啊，快来救我啊！”
“情况那么急，你们就在原地喊叫？”
“我们撒开四蹄，拼命往前跑，一边跑一边喊，救命啊，救命啊，有坏人啊！”“老师，还有一种情况。”陆星丞站起来激动地说，“如果敌人还要跑得快，追上了山羊，骑在山羊的背上。山羊就突然停下来，两条前腿高高抬起来，就像人那样站起来，敌人没注意就给摔下来了。”
“这只小山羊真聪明。看来，遇到危险的时候一定不能慌，要开动脑筋想办法。”
于是，课就在兴高采烈中一路进行下去了。连那刺猬遇到危险变成小刺球这几乎不存在疑义的地方也遭到了孩子的不满：
“刺猬虽然缩成了小刺球，可敌人还是认得它，盯着它不走怎么办？变成小刺球后得在刺上顶满花朵，伪装起来，敌人就认不出了。”
“如果敌人总不走，刺猬就要饿死，所以刺猬应该先钻进一个大果子里再变成小刺球，这样就不怕饿了。”
教到这儿，觉得真有点要嘲笑编者们的良苦用心了：“让学生了解这些动物怎样进行自我保护的常识”，“用口头方式表达自己的观察所得。”他们大概忘记了，这不是科学课，而是一节为正走向文字天地的孩子预备的语文课。常识固然需要，但是孩子的浪漫诗情与想象本能却给“常识”插上了飞翔的翅膀，于是固定而唯一的“常识”获得了无限的可能，这才是语文最真切的要义。就在这种自我释放中，语言的表达完全成了他们内心的迫切需求。“我要说”，“我想告诉你”，还有比这更重要的吗？
儿童阅读带领人要牢记的信条是：我所做的是让孩子“渴望”阅读，而不是只教孩子“如何”阅读。
自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。高涨的热情将会有力地支撑学习活动。身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。
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2010-9-26 16:14
有米才能炊烟袅袅
翔安新店中心小学 蔡庆贝
在上主题为“我想这样做”的口语交际课时，本来笑容满面地走进教室的我，最后却怒气冲天地走出来。这个单元围绕“团结互助”，展示了不少乐于助人的美好心灵，而且为了渲染氛围，上课伊始我还让学生观看了残疾人在生活中种种不便的录像资料。本想，以情激情，学生应该会残疾人充满同情与关爱。没想到……“如果遇到一个腿脚不方便的人你想怎么样做呢？”在我提出这个问题后，一个男生抢先说：“他们柱根拐杖就行了。”其他同学的表情告诉我，这正是他们所想。我一愣，接下去引导：“如果两条腿都失去了，坐在轮椅上呢？像老师身后这个讲台，对我们来说只是一个小台阶，可以轻松跨过，可对于推着轮椅的人来说却是一座大山。”“他们可以翻跟斗呀！”又一个男生回答。“翻跟斗摔了，怎么起得来呢？”我忍住气，接下去问。“不会的，你看我们翻跟斗都不会摔，不然我翻一个给大家看看”……越往下讨论，我越感到无奈。“盲人可以戴墨镜，很酷的。”“断了一只手还有一只，不会影响的。”有一个小孩甚至说：“两条腿都断了最好，可以不做事整天躺在床上睡大觉。”……看着孩子们那一张张无邪的笑容，我感到自己的语言是那么的苍白无力，只好草草收场。
痛定思痛，回到办公室里，我想了好多，二年级的孩子心灵都是纯洁的，何以变成一只只没有爱心的“白眼狼”呢？是没有切身之痛吧，一个念头闪过我的脑海。当天晚上我没有布置书面作业，只让学生做一次体验，回到家后把自己的左手插在口袋里，不管做什么事都不许掏出来，坚持到第二天早上。
第二天，我先调查“作业”完成情况，大多数学生坚持不了几分钟，没有人能够真正完成“作业”。我随机采访他们。有的人说吃饭另一手不能扶住碗，一直掉米粒；有的说出门无法系鞋带；有人说写数学作业本子一直跑，写得很慢……“只是一个晚上少用了一只手，你都坚持不了，那么失去了一只手的人却要坚持一辈子，他们好受吗？”我追问。“不好受！”孩子们沉默了，表情变得忧伤了。我动情地说：“在我们生活中，因为种种原因，有的人眼睛失明了，有的人失去了双手，有的人双腿瘫痪，有的人只能生活在无声的世界……我们该怎么对待他们呢？”现在孩子已经意识残疾人的不便，接下来讨论就没有昨天的玩笑与轻松了。“如果有聋哑人问路，我就拿一枝笔，与他在纸上交谈。”“如果有人上下楼梯不方便，我可以帮他搀扶。”“如果有人手有残疾，鞋带松了，我可以帮他系。”……虽然拐了个弯，多费了一课时，但是看到孩子们一夜之间成长起来了，我还是感到无比欣慰。
是啊，孩子的生活很单纯，他们看世界的眼光充满诗情画意，他们对生活中这些“不和谐”的音符过于理想化，才会显得没有“良心”。让他们有所体验，才懂得换位思考。正所谓“巧妇难为无米之炊，有米才能炊烟袅袅”。
智慧风暴：
一个小小的体验让孩子瞬间成长起来了。孩子的认识能力不是天生的，也不是空中楼阁，他们需要体验，有一定的体验才有一定的感悟。不要指责孩子思想离奇，抓住根源，对症下药，用心等待，我们的“花儿”会开得很香、很美！
小贴士：
这些教育细节，你知道吗？
换位思考，将心比心。
走进孩子的世界，能使教育事半功倍。
关注个性，成全每一位孩子的成长。
允许学生的犯错误中成长。
作者:
网站工作室
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2010-9-26 16:14
老师的“阴谋”
安徽省蚌埠第二实验小学 薛秋丽
这是一节语文综合实践活动课，我已早早地站在教室门口。手里只提了一个黑色的塑料袋。教室里孩子们好奇了，伸头探脑，窃窃私语。
师生行礼之后，我在黑板上写出：介绍家乡蚌埠的古迹。要求不少于300字。孩子们一声“啊”个个都惊呆了！“薛老师：昨天你只叫搜集资料，可没叫讲呀！”“让我们少讲点吧！”埋怨声此起彼伏。我还是不动声色，拿出袋子里的盒子说：“这是一次竞赛，选手抽签来定，盒子里是大家的学号。”我抽取了第一个条子，教室里鸦雀无声，67个人的目光落在了纸条上，我报到：“三十五号…”“徐乾” “徐乾”我接着说“减一号”“啊！是三十四号赵迪。”上台的“幸运儿”也用自己的独特的报号方式，宣读着自己抽取的选手学号。
我把八人分成两组，拿出了吸管，大家看到了吸管，又是一番猜测。这时我给台上的每人发一支，然后宣布第一轮比赛的内容：吸纸比赛。教室里又沸腾了。八位选手紧绷着的脸绽开了幸福的笑容。比赛开始了，笑声、指挥声、加油声犹如一首交响乐。第一场比赛结束了，大家高涨的情绪充满着教室。
第二轮抽签开始了，大家喊着自己的学号，希望是自己。上台的八位幸运者个个跃跃欲试，势在必得。这时，我接着说：“刚才是吸，这次是吹！吹家乡的古迹。”台下的同学开始得意了，台上的又皱起了眉头。我放低了要求，接着说：“我们还是分两组，看哪一组介绍的古迹内容全面，名称多。说一句可得100分。内容不能重复。”孩子听到我的要求又精神倍增，各小组简单地准备之后，第二轮比赛又开始了。瞧：垓下古战场、禹王宫、白乳泉、汴河洞、汤和墓等咱们家乡的古迹，同学们逐一介绍了，再加上同组成员的互相补充，内容非常充实，同学们在不知不觉中更全面的了解了家乡的古迹。尤其是最后一个学生的介绍：“明皇陵真壮观！”逗得大家开怀大笑!也为本组又挣来了100分！热爱家乡，赞美家乡的自豪感已悄然体现在学生的言辞间，表情中。
玩得开心，学得入心。这样的“阴谋”给孩子带来的是新奇、快乐、知识！这样的体验之后，学生还会手托下巴编素材吗？《老师的“阴谋”》这个题目正是学生习作的题目。
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2010-9-26 16:15
课堂，因生命而美丽
重庆市綦江县桥河中心小学 霍永强
课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。
生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。
【案例】
绝不轻言放弃
新学期刚接了个新班，一切都还是陌生的。在开学没几天的一节语文课上，为了检测学生课前预习生字、新词的情况，我用开课之初的两分钟抽了几个学生上黑板听写词语。真是“不看不知道，一看吓一跳”，居然有个孩子呆若木鸡，根本无法动笔，他叫文泽洪。其他的学生都写好下去了，只有他一直立在讲台上，看得出来眉宇间有几分惶恐。其余的学生已经开始“唏嘘”，面对这样的孩子，一时我实在有些意外，都六年级的学生了，怎么会差到这般境地？！但面对的又是一个鲜活的生命，毕竟是我课堂上的一个学生，我能就这样让他走下讲台么？或许之前他就无数次地跨上过讲台，又灰溜溜地下去了，因为次数的增多，也让他认定自己是个“不能自拔”的差生，心中恐怕早就种下了“破罐子破摔”的种子，还谈什么主动学习！没准曾在学生甚至老师的心中就早已将他“放弃”——作为一个老师，看到这样的情景，我越想越可怕，“得救他，不能让他就地毁灭。”我思忖着的同时不自觉地将威严的目光投向了台下“唏嘘”的学生，一时教室里安静得出奇。我轻轻走近还在讲台上的孩子，生怕因为我的丝毫粗鲁而挫伤了他——然后和蔼地对他说：“你昨天肯定是有什么事忘了预习，现在请你看看这个同学写的。”我手指着旁边一个写得好的学生的字，他也很“听话”地站了过来……“能写了么？”我试探着问他，他很胆怯地点了点头，若有所悟地回到原位，同学们都用专注的眼神看着他——没想到，还是写错了！“唏——”、“唉——”……孩子们实在忍不住地又一次不耐烦起来！你还别不信，在大山里的孩子，在偶尔一个班级，还真藏着这样的学生：他们尘封着自己的心灵，紧闭着双唇，一双呆滞的眼睛黯然无光，成天唯一能见的就是他们孤零零地蜷缩在教室的角落，几乎不为人知，同伴们对他的“不作为”早已习以为然——我心一阵酸疼，努力地克制住自己的情感，再一次用严肃的目光扫视一遍教室，看大家都静下心来了，才语重心长地说道：“孩子们，文泽洪是我们的同班同学，帮助他学习，帮助他赶上我们，你们说是不是我们每一个同学的责任？”“是！”孩子们在我真诚的感召下，一下子自觉了。然后我回头用手抚摩着文泽洪，俯身对他说：“你一定行的，要坚信自己，老师和同学们再给你一次机会，请你过来再看看这个同学的听写，这次肯定能写得起！”可能这是他之前从未享受过的待遇，一时间我仿佛觉察出了他眉宇间的一丝神采，只见他自信地点了点头，然后认真地观摩起那个同学的字来，就一会儿工夫，他再次回到原位认认真真地写了起来，我分明能感觉到他写得是那样的认真，同学们看得是那样的专注，都用激励的目光看着他，真诚地期待着他的成功——他写好了，真的全对！此时我没出声，没来得及说话，教室里就自发地爆发起了热烈的掌声，这是同学们源自内心真诚的祝福！文泽洪禁不住湿润了眼眶，这——是因喜而泣啊！在随后的日子里，我发现文泽洪爱做作业了，上课也开始专心了，有一次还主动帮助同学打扫卫生呢……
【反思】
在我们的教学过程中，难免会遇到这样的儿童，作为我们老师，一定不要轻言放弃！我们的放弃，很可能注定孩子一生的放弃，甚至沦落！我们的教育一定要真正做到“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”！
生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。我们不应该把儿童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生预设去塑造他们，也不应该从成人的精神需要出发去利用儿童，而应该从儿童自身的原始生命欲求出发去解放和发展儿童。可以说，有什么样的儿童观就有什么样的语文教学。尊重儿童，尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来关照我们的教学，是改造我们语文课堂的起点。
要真正改掉一个坏习惯可真不容易，要真正挽救一个沉沦的孩子更不是件容易的事。课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”，课堂最美的声音是学生生命里“拔节”的声音！北师大刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神”。的确，语文课的目的就在于“立人”，解放人，充实人，提升人。语文教学，给予学生的应该不仅仅是语文知识与能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验，书写自己的人生轨迹。课堂，应该充盈情感的力量。语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命的活力！
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2010-9-26 16:15
惩罚之后
深圳市荔园小学 赵家英
那一天，学校要举行“颂祖国60华诞”比赛。我花了不少功夫，暗以为我班必赢。没曾想中午接到通知——因场地原因，每班站成四行。天啊，为了追求舞台效果，我特别编排三个方阵。现在说变就变，几十个学生怎么调整啊！
下午，我早早守在教室门口，等学生到齐，马上变更队形。孩子们很配合，悟性也高，10分钟完成了变更，然后就被催场员催促入场。我捏了一手心的汗，希望孩子们找到感觉。这帮孩子确实顶用，登台之后，毫无慌色。无论情感的拿捏，还是技巧的展示，都超出平时的水准，赢得在场师生长时间的掌声。
下来后，我独自亢奋，被他们的应变能力感动着。亢奋中，竟然忘记布置家庭作业。好在中国移动家校平台可以补发，我连忙通过平台补发作业，之后打通了语文科代表的电话。“胡明允，老师今天忘记布置作业，你怎么不提醒呀？”“我准备找你的，可同学们把我挡在了门口。”“谁呢？”“很多人。他们挡的挡，拽的拽，还说我傻。”“哦！最近我们在学伽利略，伽利略勇敢地坚持真理。你遇到一点阻力，就退缩了？”“嘻嘻……嘻嘻……我被成功阻挡后，全班击掌庆贺……”
这大概是孩子们最开心的时候，我闭上眼睛都能想象当时的场景。一时间，百种情感心头挤。一会儿心疼孩子，现在的孩子太累了，一天没作业，好似过年真开心：一会儿又责备自己，从不忘事的我也开始忘事了，老之将来终难掩。于是，提笔疾书，写诗一首《叹人老》：“生源齐，为师暗欢喜。孩童击掌个个笑，先生忘事人人欺，能不泪沾襟？”
第二天，重提昨日阻挡科代表一事，50个孩子漾开笑脸一片。我话锋一转：“可知我的心情？”于是我将《叹人老》写在了黑板上，并罚孩子们回诗一首。听到“啊——啊——”的叫唤声，我独自开心。渐渐地，叫声停止，诗作陆续交来。陈斯淇《赠老师》：“孩童未解情，为师泪湿襟。但愿为师忘气愤，永远笑嘻嘻。”胡明允《无作业》：“先生忘事孩童戏，个个击掌笑嘻嘻。先生泣，孩童乐，但愿先生永不记。”真的，懂事的孩子如烫斗，抚平内心之皱褶。龙腾磨磨蹭蹭送上来，我一看，换主题了。大大的纸上写着《叹课多》：“课程多，学生暗忧愁。天天上课没完了，月月听着老师叨，能不汗沾衣？”陈嘉欣和张绍鸿的《叹学难》也有异曲同工之效。陈嘉欣：“先生忘事人人欢，晚发短信个个愁。作业之多何人知，也望先生知人忧。”张绍鸿：“学习难，难于登高山。多又多，难又难，每天做到九点半，怎不哀又叹？”读着读着，对说真话的孩子不由产生了敬意，一敬才情，二敬胆量。“孩儿啊，为师何尝不知孩童苦，应试教育又奈何，空对天花笑！”一低头，又一个大个走上来。当读到苏伟鸿的《愧对师》，我真的泪沾襟了。诗中写道：“昨日无意欺吾师，今日受罚苦吞声。怨吾坏，怨吾懒，求师原谅大声恳。”哪里需要大声恳，为师早已心沉沉！
我陷入了深深的思考：这是惩罚吗，是心对心的耳语吧？这样的方式为什么不常用呢？还有，怎么做才能解救应试中的孩子？
如果说惩罚之初是快意，那么，这场惩罚的结尾则是心沉沉了。
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“勇士”与“逃兵”
肇庆市第四小学 高春燕
开完散学典礼后，其他班级的学生纷纷拿着自己的椅子回教室，本挺宽的楼梯刹时变得很挤。
我让学生们留在原地坐着不动。看着拥挤的人群，眼睛扫过刚才我和副班主任坐过的凳子，我想可以利用等待的时间让两个学生帮忙把凳子拿回去，于是我便让何文滔和梁文广这两位男生把它们拿到一楼的体育室。
似乎等了很久，梁文广回来了：“体育室的老师说凳子是二楼的美术室的，要我们拿到美术室。”
“那何文滔呢？”
“他拿着凳子挤二楼去了。”
似乎又等了很久，文滔还没回来，我望着那拥挤的人群，心里有点担心，很怕他不小心给碰倒。
副班主任不知从哪钻了回来：“咦，凳子呢？”
“我让何文滔和梁文广把它们拿回去了，原以为你是在体育室拿的，原来是美术室的”，我话题一转：“我让你评评两位学生，看谁更聪明点--我因以为凳子是体育室便让他们搬回去，却不想是在二楼，梁文广见楼梯里人太多危险就折回来了，何文滔则硬是冲了上去，你说说谁的行为更值得嘉许？”
副班主任想想，笑了笑：“梁文广奸诈，何文滔则就像士兵接到命令，死也要完成。”她觉得很难分谁更值得嘉许所以这样答，而我也是这么看。
该我们班走了，副班主任拿起凳子，我指挥学生回教室。回到教室，见到副班主任正在跟几位学生说着什么，我便想搬凳子到美术室，但发现凳子不见了。
“我让我们的勇士拿回去了，逃兵不用。”副班笑着走过来，看来她心里更喜欢我们的勇士。
我也笑起来，虽然我心里更赞成“逃兵”的做法—懂得保护自己，择机再行动—但我不是因为副班主任的话而笑，而是为我的学生骄傲：他们有自己的个性！
但愿他们毕业时，除了肚里装着满满的知识，他们的个性与思维方式都没改变—这也该是教育的一种理想境界吧。
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偶然事件
浙江省桐乡市第一实验小学 俞 翔
楔子
不管你信不信，事情就是这样的。我把它称为“偶然事件”，其实是名不副实的，因为不是“偶尔为之”，据说已经接二连三地发生过了──两个女孩，两个品学兼优的小女孩，把两个男孩子的自行车轮胎的气给放了──你信不信？可事情就是这样发生了，咳……
第一幕
另外一个女孩子义正词严地告诉我：“俞老师，你真的该管管了。我觉得这也太过分了，怎么能把人家的自行车轮胎里的气放了呢？他们不敢说，我实在看不下去，我带他们来跟你说……”她身后还真的跟着几个嘻嘻哈哈、畏首畏尾的男孩，大概觉得居然有这位素来敢作敢为的女孩在前面“冲锋陷阵”、“仗义执言”，他们只要在后面“虚张声势”撑撑场面就行了。
“你们有什么不敢说的？”我看着这些家伙嬉皮笑脸的样子就来气，哪像男子汉啊。
“他们都认为你偏袒我们女生。”还是那女孩快言快语，“即使发生了这样的事情，你也会维护女生。他们觉得说也白说。弄不好引火烧身，被你训一顿。不如不说。”
刚才还你推我让的几个家伙似乎觉得有人道出了他们的心里话，而我在“事实”面前也将无可辩驳，腰杆忽然硬了似的，敢于直面我的眼神，好像在说：“这回看你怎么办？事实可就是事实啊！”
“什么事啊？搞得这么隆重？还兴师问罪呢？”我笑了。也许那女孩说的真是事实，平时男女同学闹矛盾，被K得厉害的基本是男孩。原本孩子之间也就是些鸡毛蒜皮、无伤大雅的小事，而我见到仗势欺人的男孩子总觉得不怎地──不应该啊，男孩得有男孩的气量啊，就像男人就应该有男人的胸襟是一个道理──这不是“大男子主义”吧──也许这群毛孩子体会不到这点，真小，只觉得自己受了委屈和冤枉，而我呢，一直充当他们“仇人”的“保护伞”，很不够意思，简直是胳膊肘往外拐。摊上这么一个班主任，除了郁闷就只能自认倒霉吧。
“你还笑。小楠他们把小乙的自行车气给放了……”
“小楠？不会吧？”我差点把刚含进嘴里的茶喷出来。
“怎么不会，是小楠放的！真的太过分了。你还不相信……”女孩有些激动了。那几个家伙也瞎嚷嚷开了，以为人多力量大似的。我瞪了他们一眼，又全缩了脖子闭了嘴。
“走，去看看──”我想置之不理是不可以的，至少……也许……
那几个家伙前呼后拥地跑在我前面，一个个手舞足蹈，恨不得一步跨近教室大声宣布：有好戏看喽！而女孩还在我耳边一遍又一遍地表达着她强烈的愤慨──
第二幕
“怎么了，把人家自行车的气给放了？”我看着小楠说。我站在讲台边，以示公开公正公平；语气里又带着轻描淡写，我觉得在没有弄清事情原委的情况下，不能给孩子心理上造成太大的压力，毕竟是女孩子──我就是这么想的──这也算非常事件了，不可能没有原委的。
小楠站了起来，也许是没有料到我知道这事了，也许还在盘算着该怎么解释，她涨红了脸，望望窗外，又瞥眼瞧瞧我，嗫嚅着不知如何是好。
我想是了。我问：“你把谁的车给放了气？”
她扭转身，朝背后的一位男同学瞥了一眼，又低下头才说：“他。”
怎么是小甲呢？不是说小乙吗？我纳闷了。“就你一个人吗？”我是明知故问了。
没等小楠犹豫，小也自己站了起来，说：“还有我。”小姑娘满脸通红，眼圈也红红的。
“就放了一辆？”
“还有他的。”小也斜了小乙一眼，一努嘴说，急得快哭了。小乙一脸无辜又无奈地摊着手。
“为什么呢？”我自以为这样问是理所当然的。
……
其他孩子在四下里指指点点，窃窃私语。小楠咬着嘴唇，欲言又止，木然地望着窗外；小也眼里噙着泪，低垂着头，努力克制着几乎要颤抖的身体。
“不要哭嘛？”我觉得应该有什么难言之隐，故意笑着说，缓和一下气氛。
“我没有哭。”小也强装欢颜，甚至还笑了笑。
“不管怎么说，”我想没有必要再坚持下去了，大庭广众之下不会有什么进展的，再说就事论事也表表态，至少应该安抚一下，不要以为我真的偏袒一方，有失公允。“不管怎么说，这种做法是错误的。同学之间又有什么化解不开的？也不能采用这种过激的做法……”
也许是看到我表态了，没有“明目张胆”地袒护她俩，有几个男孩幸灾乐祸地说她俩已经干过两次了，这回还把气门芯给扔了。
我没理他们。我说：“小甲，你自己先去找找那些零件，别少了。周围也没有修自行车的摊点。”我又对小楠说：“你去传达室借个打气筒，先将功补过吧……”
冰冻三尺，非一日之寒。我隐隐约约有了一些眉目，谁让咱是这帮半大不小孩子的班主任呢？临走前，我沉默了片刻，一个个看过去，而后一字一顿地说：“也许大部分同学都脱不了干系！”
第三幕
“你们自己说吧。”我示意她俩坐下来，心平气和地说。
她俩你看看我，我看看你，犹豫着。小也又把头低了下去。小楠更勇敢些，她说：“他们都在传……，传得……反正……”
“都传什么呢？”
“哎，他们说我和小甲好。”
我忍住笑，说：“那也不能欺负小甲呀？你应该制止其他人才是。”
“你不知道，他有多烦，一天到晚变花样，不是扔橡皮，就是扔纸条，我要烦死了。”
“那小乙怎么回事？”
“你问她。”小楠看看小也说。
“……”
“我知道了，别人也起哄是吗？”
“老师，你知道有这样的人吗？别人乱说，他还在一边傻笑。我从没见过这样的人。”小也忿忿地说。
我想我明白了。我忽然想起同事在校园网上的一篇文章，《春天的童话》，那里面的故事不是很动人吗？可是我又能对她俩说什么呢？我说不管怎么说，给人家自行车放气总是不应该的。更何况，两个漂亮的女孩做这样的事，你们觉得怎么样？
她俩又你看我我看你，破涕为笑了。
所有的症结，就是不合适的人在不合适的地点作出了不合适的举动，或者──反应。我想那应该是另一个“春天的童话”了。
第四幕
“每一个人都想想，你在这件事情中是否也起到了一定作用？如果有，请自觉站起来。”我面对着这群十三、四岁的孩子严肃地说。
他们面面相觑，不明所以。沉寂了一会儿，他们开始交头接耳，猜测着我的意思。而后，一个平时嘴快的男孩似乎明白了什么，不好意思地站了起来，拍着自己脑袋嬉笑着一迭声说：“老师，你饶了我，你饶了我吧？”前后的同学扯着他的衣服询问着什么，他一边看着我，一边轻声数说着。那些孩子也一个个不好意思地站了起来。就像一颗石子投进了河里，波纹扩散开来。站起来的孩子越来越多。
“你们应该明白自己都做了什么？”我觉得时机成熟，该到此为止了。
“你们都是土壤和潮湿的空气，可是没有孕育出庄稼，却给杂草的生长提供了滋养。”有些孩子听得懂我的话，吃吃地笑着；有几个还是摸不着头脑，还在为是站是坐而犹豫不决。
“闭上自己的嘴巴。我知道都是空穴来风，人云亦云。你们都是闹着玩的，可是给这几位同学却造成了巨大的心理压力。如今出了这事，你们却还在幸灾乐祸，做人不厚道。归根结底，责任得你们站着的这些人负啊。”
“我认罪──”一个声音爆炸，连锁反应，教室里哄笑一片……
而我知道，事件并未结束，我还有许多事要做。
[后记]
逐渐长大着的孩子，面对生活中接踵迩来的一个个问题，除了困惑，还有好奇。也正因为这，他们的内心充满了探究的愿望，他们愿意尝试着接近、了解、体验，有犹疑，也有惊喜，而更多的还是懵懂。这就是生活的色彩，成长的烦恼。
青春期的孩子尤其如此。“事件”中的女孩小楠、小也，男孩小甲和小乙都被青春萌动的情愫困扰着。男孩对女孩的爱慕不敢言表，翻沸的“舆论”正好契合了他们渴慕的心理，惶恐之外不还有那么一丝窃喜吗？于是就有了“别人乱说，他还在一边傻笑。”咳，女孩不懂男孩的心啊。女孩的行为没有任何恶意，更不代表内在的品质，而只是不得不做的“表态”而已。毕竟是孩子，脱不了孩子气的表达罢了。殊不知她们的行为或多或少迎合了男骇们的心理──终于“扯”到一起了。
一切并非“空穴来风，人云亦云”，而是青春期孩子内心复杂体验的外在表现。单纯从个体事件而言，消弭了孕育滋生的“土壤环境”，可以有效地遏制事态的蔓延；从孩子成长的趋势审视，家庭、学校和社会都必须承担各自的责任和义务，作为一个直面的老师，解惑、疏导，引领孩子们走进并体验青春期的阴晴雨雪，责无旁贷且任重道远。
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那双眼睛
山东省潍坊市寒亭区实验小学 王海燕
记得刚入学时，辉辉同学因为个子高，而排在了教室的最后面。看他那虎头虎脑的样，一看就是调皮的学生，果不然，上课听讲不认真，还扰乱其他的同学。叫他起来回答问题，都不知道说什么，而且身子摇晃，做事慢慢腾腾的，没有小学生积极活泼的样，告诉他千百遍也无济于事。哎！！！！更可气的是其他的任课老师也找我：“你们班的辉辉同学上课听讲很不认真，捣乱，惹的周围其他同学都无法听讲。”我找他到办公室大为恼火的训斥他一顿，并且严厉警告他，如果在这样的话，就不许在我班里。时间就这样流逝了，可辉辉呢？依旧是我行我素，根本就把我的话当耳旁风。渐渐的我把他当作了差生，很少去理他，心里真烦他。辉辉留给我的是更多的无奈：字写的潦草，还经常不完成作业，上课捣乱。辉辉啊辉辉，为什么会分到我班呢？不去理他，不去想他，我千百次的提醒自己。
新的一学期又开始了，班里要选举谁拿钥匙。我在班里说：“拿钥匙就是要为大家服务，在学习能够独立完成的情况下，大家都可以报名参加的。”举手的同学很多，咦，辉辉竟然也把手举起来了，真令我想不到。为了不驳他的面子，我说：“既然你这么积极，也可以让你拿，你先说说拿钥匙具备的条件是什么？“上课认真听讲，认真完成作业，不扰乱别人，我想我能做到。”“呵，竟然说大话！”我心里想。“那老师希望你能说到做到，钥匙暂时有你拿着。”我说。因为我知道他是做不好的。谁知意想不到的事发生了，辉辉居然变了，上课能安静下来了，虽然偶尔也说几句话。作业能完成了，虽然写的不是很好，但地下不再有撕的一片片的碎纸……难道是因为拿了一把小小钥匙的原因吗？我在想。最近几天他总在我面前说：“老师我完成作业了，我妈妈给我签名了，我今天读书了，你看我写的作业……”我也只是“嗯，很好。”因为我知道他坚持不了多长时间。临近考试时，我把他调到了最前排，谁知情况起了更大的变化：他上课认真听讲了，字也写的很认真了，每次错了的题，都回家让他妈妈给他抄一遍，自己再重做一遍。有一次辉辉拿着作业本去给我看作业，看完作业我跟他说：“辉辉同学，虽然你最近进步了不少，而且还为同学们做好事，很早来为大家开门，最后一个离开学校，老师和同学们都很感激你，希望你能再接再厉，在学习上还要在加把劲。”我的语气也不在是以前的冷漠，就在这时我忽然发现他眼里闪出的是晶莹的目光，是一种被认可的目光，是一种感到很自豪的目光，终于使劲地点了点头。我的眼里竟然也有一种晶莹的泪珠，是一种羞愧的泪珠，作为老师我的做法对吗？这是一个多么好的孩子啊，而我竟差点扼杀了他的心灵，使他沦为差生，他同样渴望着被老师关注、被老师的认可，而我呢？整天严肃的脸上没有一丝的和蔼，走进孩子的心灵了吗？其他象辉辉一样的同学，难道不同样希望得到老师的关注吗？这时我的心，一下子紧缩了起来，我了解孩子了吗？我以前做了些什么呢？我仿佛看到了无数只辉辉同学的眼睛在望着我，我羞愧了。于是在以后的日子里，特别是那些学习不是很好的同学，他们的作业我总是面批，一边批，一边跟他们谈心。我不想再看到他们的失望的眼睛，以往我和蔼的目光整天属于学习成绩优秀的孩子，其实象辉辉这样的孩子也想有老师和蔼的目光啊。有一天，我在辉辉的作业本上写道：辉辉同学你是一个非常热爱上进的同学，最近你进步了很多，老师为你感到高兴，要严格要求自己，老师希望看到你更大的进步。”发下作业本时，只见他看了一遍又一遍，很是激动的样子，拍拍同桌的胳膊，让同桌也欣赏他被老师夸奖的语句，脸上充满了幸福的表情。
看到辉辉如此的激动，作为老师的我沉思了：我以往可曾去注意过他们的感受？有多少差生是因老师的冷漠造成的呢？老师一次次的伤害就让这些孩子一次次地走到另一面，其实他们多么渴望得到老师的承认啊！成绩或者表现上的差让老师把他们看作了差生，给他们的心灵上造成了如此强烈的伤害。作为教师应该去热爱每一个孩子，蹲下来跟孩子说话，要特别关注那些弱势群体，在平时的生活中随时去发现他们的闪光点，抓住教育的契机，用教师的爱感动他们，使他们不在无助，更不能让他们去自我放纵。要知道，教师一次温暖的话语、一个灿烂的笑容会让学生感动一天甚至一辈子，我希望能看到很多双充满阳光的眼睛，我相信我能看到很多双充满阳光的眼睛的！
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读书好，读好书，好读书
安徽省芜湖市繁昌县孙村镇长寺小学 方以春
一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美好的事情啊！冰心说：“读书好，读好书，好读书。”苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。因为在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。但是我们班的学生阅读量少，拥有课外书籍的更少，我了解一下，班里27个同学，经常看课外书的仅有3人，有课外书的仅6人，没看过课外书的有14人之多。这样的情况，学生的阅读习惯与水平可想而知！这些都让我很是担心。没有足够量的阅读，如何能把语文学好。如何扭转这种局面呢？
语文课本（五年级上册）第一单元就安排了一组以“我爱阅读”为专题的课文，让我有了激发他们阅读课外书兴趣的机会。于是我饱含深情的带领学生，认真地学习这一组课文。学习中他们通过《窃读记》生动、细致地刻划窃读的心理和乐趣，感受了林海音对书的热爱与渴望；从《小苗与大树的对话》中感受到季羡林老先生对读书有益的见解；在《走遍天下书为侣》中学到了英国作家尤安．艾肯如何一遍又一遍地读一本书的方法；在《我的“长生果”》中从叶文林童年时读书、作文的经历中，明白了吸取（读书）与倾吐（写作）的关系。同时在课堂上，我还旁征博引地介绍一些古今中外名人读书的故事，以激发了他们的读书热情，并结合这一单元的综合性学习，选一些精彩的片断与故事读给学生听，然后告诉他们，该怎么和好书交朋友，该选什么样的书来读，还教给他们精读、略读、浏览的读书方法，并记好读书笔记。鼓励他们把自己的书相互调借传阅，还结合班级图书角、学校图书室让他们随意借阅。同时我也忙前忙后，为他们搜集书本，整理读书笔记等等，还把自己的藏书给他们看。
在这以后的几个星期里，过去那些溜空就玩的同学也能安心看书了，中午休息时间里再也看不到操场上他们嬉戏追闹，大多数人都会在教室里看书，个个看得津津有味！我看眼里，心里在偷着乐呀！不过我还是不放心，担心他们看书没效果。于是我趁热打铁问：“同学们，这些书好看吗？”“好看！”教室里传出震耳欲聋的声音。“可是，关看不行还要把看到的内容记住，这才是真正的看书哟！”“老师，我看的几本书印象基本上都很深！”“老师，我从这些书里学到了许多课本上学不到的知识”……他们七嘴八舌，我却故意装出惊讶的样子说：“真的吗，那你们能不能讲给我听听？”这下，全班学生都坐不住了，个个跃跃欲试。我见时机成熟就大声宣布：“下个星期我们利用课外活动时间，举行一场读书知识大赛，要求你们说说都读了哪些书，读后有什么感受，读懂了什么，好不好？”“好”大家异口同声。
比赛那天，我问谁第一个说，话刚落音许多同学举起了手，连平时不太爱回答问题的同学，也表现得很有信心。于是我听到了许多精彩的发言……
俞昌婷说：“我看的是《白雪公主》，在那里我看到了善良美丽的白雪公主；看到了凶恶狠毒的皇后；看到了善良忠厚的七个小矮人；看到了勇敢英俊的王子。看过后我懂得了善有善报，恶有恶报。”
俞雷说：“我看的是《三国演义》，在那里我看到了‘桃园三结义’、‘三顾茅庐’、‘三英战吕布’、‘火烧赤壁’、‘六出祁山’、‘七擒孟获’、‘赵子龙万马丛中救阿斗’、‘关云长过五关斩六将’……”
俞珊说：“我看的是《三字经》，我还会背一些呢，‘人之处，性本善，性相近，习相远，人不学，不成器……’特别是我读到‘香九龄，能温席，融四岁，能让梨’‘头悬梁，锥刺股’时，被古人的贤孝和好学精神所感动，我以后一定要向他们学习。”
俞鹏说：“我看的是《西游记》，看完这本书，我觉得孙悟空跟妖魔鬼怪作不懈的斗争，是以无比的智慧、勇气和信心来接受挑战的，斗争越艰难，他的能力就越强。他的精神启发我，在学习上要有接受挑战的勇气和坚持不懈的努力。”
吴启栋说：“我看的是《名人少年时代》，在书中我认识了‘精忠报国—岳飞’‘石灰精神—于谦’‘小将军—戚继光’‘年少志高—夏完淳’‘要做清官—林则徐’‘英雄少年—陈玉成’。从他们身上，我懂得了什么是英雄，什么叫爱国。”
熊伟说：“我读的是《小学生十万个为什么》，从书中我知道了苍蝇怎样传播病菌，怎么区别蝶和蛾，蜘蛛怎样用网捕捉猎物，等等。这些知识真有趣。”
陈光杏说：“我读的是《中华历史人物与传说—名女卷》，在书中我认识了汉朝嫁到匈奴的和平使者王昭君，宋朝才女李清照，南宋抗辽英雄穆桂英，古代杰出的女发明家和革新家黄道婆，鉴湖女侠秋瑾……她们真了不起！”
俞江炜说：“我看的是《青少年自然科学探索—宇宙探索》，从书中我知道了宇宙也有生老病死，牛郎织女可以‘鹊桥相会’，还知道了太阳系是怎么形成的，了解了不明飞行物—UFO等等。我想，长大后我一定要去探索宇宙更多的奥秘。”
……
这一段段精彩的发言，让我惊叹更让我兴奋。我们都知道知识在于积累，而语文知识的积累要达到一定的量，必须要通过大量的阅读来完成。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。也就是说必须有大量的输入才会产出一定的效果。即所谓“聆千曲而后知音，阅千剑而后知器。”所以新课标也要求增加阅读的量，因为一学期只读二、三十篇课文，及使读得滚瓜烂熟，所得也是很有限的。这就需要我们把阅读延伸到课外，用我们在课内学到的阅读方法大量阅读课外书，并学以致用，在读中整体感知，在读中有所感悟。
“文章不是无情物”，优秀的课外读物，不仅反映了作者生活的时代，还表达了深厚的感情，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。通过这样的阅读，可以培植学生热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大。同时还能使学生养成实事求是，崇尚真知的科学态度，养成良好的阅读习惯。并通过熟读乃至背诵形成语言材料的积累和语感经验的积定。在读书内化的过程中，学生积定的语感经验越丰富，积累的语言材料越多，语言能力就越强。在这几个月中，我已明显感到学生在这方面的变化。这些都说明我之前的担心是多余的。
打破课外内与课外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局，已渐成为一种趋势。小鸟飞翔，要展开两个翅膀。同样的道理，学习语文要内外兼顾。要指导学生多读书、读好书、好读书，还要组织朗读、办报、演课本剧、开故事会等活动，利用好电视、广播、网络等媒体，拓展语文学习的渠道。只有让学生广泛地参加各种语文实践活动，才能更有效的提高语文教学效率。在这方面，我要做的还有很多。
如今书已经是同学们最好的朋友了，我也依然为他们忙前忙后，但却是快乐的。
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2010-9-26 16:17
点数花开的细节
东营市育才学校 张卫艳
默默地，教书育人。静下心来，想要去回头望一望，才发觉往事多数已记不得，却也有些许美好的细节犹如花儿刚刚开过，而我有幸嗅到了她。
（一）一口鱼缸
几年前，有个孩子转到了我教的二年级四班。我知道现今有很多有才的父母在给子女取名时会选择一些寄托美好祝愿或有内涵、有讲头的汉字，而她居然叫毛忍。
她转来的时候是春天，正好学校补做校服，于是她只穿校服。夏天，小女孩们打扮得花枝招展，惟有她从不穿裙子；下雨天凉，她依旧裹着那一套旧了的校服来上学。自从她转学来了以后，她的学习有了很大进步，只是总活泼不起来。六月里，天最热，恰逢外甥女过生日，我去逛街给外甥女买裙子，一打价便宜便也给毛忍买了一条小花裙。穿上它，这个小女孩脸上露出了少有的光鲜。放学了，当我把穿着花裙摇摆着走出校门的毛忍送到那位正用目光找寻孩子的父亲手里时，这位民工爸爸竟然激动得话语凝噎，这真让我觉得不好意思，我一再抢白，“这没啥！只花了二三十块钱而已。”可对于这位父亲，他想到的却不只是这一点点小钱上的破费。
几天以后，传达室老王师傅打内线给我，说一个家长送我点东西，让我到门口去取，我跑去一看，地上墩着一口方方正正的鱼缸，一看就知道是用裁好的玻璃粘成的，接缝处还挤出了一道道已经凝固了的透明的玻璃胶。老王师傅见我瞅着鱼缸发愣，笑道：“说是你们班一个叫毛，哎，叫毛忍的家长，叫你养鱼用的。”
我到底也没用它来养鱼，就这样搁置在一旁。可就是这口做得并不精细的鱼缸让我的心变得纯净许多，让我清楚地记住有一种心情叫做感恩。
（二）疯狂的“情书”
那天，走进教室，王辰和几个孩子正在擦黑板。看我进来，王辰告状，“老师，他们都给我写信。”咦？写信？一年级就会写信了？我问道：“写什么信？”她嘟囔着：“我没看，扔垃圾桶里了。”这时，李潇嘻笑着嚷道：“田源给王辰写的信，是，嘻嘻，是爱情的，写他爱王辰。”我忍俊不禁，“小破孩”也会写“情书”了！
我一把拉过旁边那个正在挤眉弄眼的田源，而他却难为情地跟我扯起了事出纯粹别人的怂恿，“老师，李潇说王辰爱我，说她给我写小纸条了，我就给她写了。”我想，小男生、小女生之间有些朦胧的情感也是正常事儿，可是如果事态做大的话会让他们感觉到自己被别人拿住了笑柄，也许以后心里会感觉自己不那么阳光。作为老师，要努力使“大雪无痕”啊！
我故意嗔怪道：“人家王辰学习好，你就给人家写信说爱她，老师天天教你这么辛苦，你咋不给我写张小纸条呢？哼！”接着，我给田源布置任务，“今天晚上也要给我写一张小纸条，上面要写上‘老师，我爱你’，听见了吗？”说完，我把身边那几个嘻嘻哈哈看热闹的孩子赶回了座位上。
第二天，田源塞给我一张小纸条，上面写着，“老师，谢谢你教给我们知识。”哼！竟然连一个“爱”字都没写。我又把他拉到我面前，“说，为什么没写‘我爱老师’，你到底爱不爱老师？”趁田源羞羞答答没回话的空，那位“惹事精”马鹏大声疾呼──“老师，我爱你！”我也趁机“敲打”田源，“你瞧人家马鹏，虽然老师经常教训他，但人家却这么爱老师，你再看看你！”说着，我扬起了那张小纸条，很不满意地塞还给他。
这一“事件”发生后，我们班孩子很受“触动”，疯狂地给我递小纸条，上面都写着“老师，我爱你！”而且，不少学生发挥想象力自由创作，塞给我的“情书”图文并茂、美不胜收，让我感受到了作为一名老师尤其是女老师拥有了一队“追求者”的无上的虚荣。
（三）掌声之后
我悄声走进教室，此时离上课时间还有四、五分钟。教室里真吵！讲台下分明是一群炸了营的小蚂蚱。我足足盯了他们有一分钟，可我的学生们仍然各“忙”各的，对我熟视无睹。我不禁有些气恼，“师道尊严”何在？
我板起脸，渐渐地，学生中开始互相传递着一种表情，他们的眼神中纷纷游离出一种隐隐的担忧，那就是课前吵闹让老师生气了，小心老师要丢“炸弹”了，老实点……看到这幕场景，我忽然想起十几年前自己也曾因为课前的吵闹触犯了“先生”的尊严而“遭遇”严厉批评的往事，我一下子释怀了。这明明是孩童的天性使然，想想学生时代的我不是也曾祈盼着老师能走进我们的嬉戏中来吗？此时此地，我又何必绷起一副冷面孔在小孩子面前“扮酷”呢？
学生显然被我这副面孔给唬住了，我的心中流出一丝愧意。该怎么办呢？想起偶然一次在电视上看李咏主持的《幸运52》，一个“一枪打四只鸟”的手指活动让全场欢呼雀跃，我也教给这帮爱动的“小蚂蚱”们吧！于是多次示范动作后学生饶有兴趣地模仿，尽管有些学生因为手指不够灵活弄错了而引来旁边同学的一阵逗笑，但教室里始终洋溢着欢乐。此刻，我明显感受到了师生之间的亲近，教室里仍很吵闹，我却已不再为此苦恼。
一阵清脆的铃声过后，教室里安静下来，我鼓起掌来，并告诉我的学生们，“你们虽然第一次做这样的手指活动，但你们认真地做了，而且通过锻炼，你们的手指将会变得越来越灵活。”小游戏宣告结束，同学们虽意犹未尽，却也极爽快地把心思转移到了课堂上来。
这节课我们学习29课《掌声》，故事中残疾女孩英子在同学们的掌声中由自卑孤独变得自信合群，并开始微笑着面对生活。学生在朗读课文后很受感动，接近尾声时，我问学生，“人人都需要掌声，有谁曾经把掌声送给你，你又想把你的掌声送给谁呢？”学生沉思片刻后纷纷说出了自己的心声。没多久，一个男孩子顿悟似的谈起了这堂课前的那段“小插曲”，说他感动于老师在课前送给他的掌声，因为他的手指太笨了，既看不到“枪”，又打不到“鸟”，惟有老师鼓励了他。
这个男孩子的话刚一出口，教室里骤然间响起了热烈的掌声。我知道这掌声既是送给这个小男孩的，也是送给我的。
学生们纯真的心灵深深地触动了我，作为一名年轻的教师，我对“师道尊严”有了全新的阐释──教师只有先去尊重每一个学生，行好为师之“道”，才会得到学生们由衷地尊敬，才会有教师的尊严。
我由此感悟着，并反思着。
（四）“小飞侠”长大了
所有的孩子都要长大，只有杨哲例外。
刚带这个班时，是二年级下学期。在一堂作文课上，我要求学生写一篇关于妈妈的作文，杨哲把身子往后面桌子上一靠，竟笑嘻嘻地说“我，我没有妈妈！”旁边的一个男孩也附和着：“老师，他妈妈不要他了，跑了。”哦！这可怜的孩子。可他居然这样没事人似的笑着说给我。这孩子刚才的笑脸是那么的不纯净，隐隐地，我感受到了一丝悲凉。我决心走近这个男孩子。
后来，我了解到，杨哲的爸爸是个“孔已己”似的人，妈妈心气高，不能忍受和这样一个比较迂腐、懦弱的人生活，便离婚远走他乡了。缺失了母爱的杨哲在心智年龄上总比同龄的孩子小很多，遇到事情时常常茫然不知所措。
那天语文课下课了，我夹着教本往办公室走，杨哲一声不吭地擦着墙根尾随着我。我回头，他蹭了过来，眼睛里含着润润的泪怯声说道：“老师，从明天开始，我爸爸要上晚班，我的日记就写不好了。”哦！原来是因为怕日记写不好挨训才提前给老师打“预防针”来了。
“哦，我倒觉得这是杨哲自立的好机会。写日记时只要把自己想说的话写下来，就一定是最棒的！老师相信你。”说着我弯下腰拍了拍他的肩膀，他抹了一下眼睛心事重重的样子又转身走回了教室。接连几天交上的日记明显不如爸爸辅导时写得充实了，但却另有一种进步在其中，多了些自己的想法，少了些爸爸的理解。
三年级上学期，《彼得·潘》进入了读书课。读完了以后，同学们纷纷讨论班里谁是那个长不大的“彼得·潘”，好几个同学同时在作文中把这个生活自理能力差，总是赖着、赖着的杨哲和彼得·潘联系在了一起，而杨哲也在作文中歪歪扭扭地写道：“我要是彼得·潘多好啊！不用天天上学，在永无岛上也找一个像温迪一样会讲故事的妈妈，和过家家一样，多么无忧无虑的生活！”他像极了这个小说中永远哀伤的孩子，他在拒绝长大，但这怎么行呢？人总归要长大，要融入社会和谐共生。我在评语中写到：“一个长不大的孩子，就永远只能是一株小树苗，缺少繁茂的枝叶，你就永远撑不出荫凉。长大有长大的好，生成一棵参天大树，鸟儿也会更愿意亲近你！”就这样我经常在他的日记本上堆砌一些类似的语句，只为唤醒他那颗幼稚的想要“逃家”的心灵。
不久的一天，杨哲又擦着墙根追上了我，小手里捂着一个“亲亲”的果冻，趁我转身，他把这个还带着他体温的果冻塞到了我的手里，就腼腆地跑开了。我想起了教育家陶行知曾经说过的话：“我们要懂得儿童。你不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。做了一个纸鸢飞不上去，是有齐白林飞船造不成功一样的踌躇。”心中的那份感动啊，我无法言说。
以后的日子里，我们更加默契，我们时不时互相塞点东西攥在彼此的手心里，一张小纸条、一块棒棒糖、一本童书……杨哲在变化---他能把课文读得“落花流水”了、他的钢笔字能得到红笔描画的“油条鸭蛋”了、他越来越有自己的主张心得了……我静默地享受这一切，这离长大还会远吗？
（五）小可爱
一个傍晚，我送孩子们去西路口，我把我手里领着的最后一个孩子交给这位迟到的父亲，刚想回头走，一位等孙儿的老太太迎上了我，似乎有些激动地对我说，“老师，我看你们很辛苦咧，可是看见恁的学生们那么爱恁，喜欢恁，也很幸福，吭！”我微笑着点了点头，然后埋头喜滋滋地走回校园。
静校后的校园更像个公园，我走过梅园，走过竹园，又寻思起刚才那位说老师幸福的老太太，我会心地笑。“除了宇宙，只有孩子是最可爱的。和她说话不必思考，态度也不必矜持。抬起头来说话，低下头去弄水。驴背上，山门前，偶一回头望，只是活泼泼的，笑嘻嘻的。”又想起了冰心写的这首《小可爱》，我的身边多的是这样的小可爱。
一次阳光体育活动时，全班同学都被天空中划过的一道亮亮的白线吸引了。
“小可爱“跑过来问我：“老师，是嫦娥一号吗？”
“电视里播过嫦娥一号要下来过吗？”我反问道。
他摇头，“没听说。老师，你知道那是啥吗？”
“我想是流星吧？”我有点敷衍他。
“嗯？流星？白天看不见嘛，不是？”他向我质疑。
“晚上看见的叫流星，其实是陨石滑落天空，与云层摩擦产生火啊、电啊、光啊什么的，晚上天黑能看见叫流星，那白天太亮了，只能看到一道白线了呗！”我这样说，算是为他“解惑”。
过了一小会儿，我俩谁也没说话，我把目光投向了其他孩子。
“老师，你许愿了吗？”
“小可爱”的问题把我问懵了，“嗯？许什么愿？”
“老师，流星啊，许愿就会实现的。”
“没有，你许的什么愿，跟我说说。”
“不行，说出来就不灵了。”瞧，他口风还很紧。“你快许个愿吧！老师。”
“我一时想不起来，你帮我许个吧。”
只见他嘴里嘟囔了一句，“好，许完愿了。”
我有点好奇，“帮我许的什么愿啊？”
他嘻嘻一笑，“当然是越来越漂亮了。”瞧，说出来不灵，还往外说。
接着，我和小可爱谈论“成熟”，我说他像个成熟的孩子，他不明白。我说，“就像秋天到了，果子是要成熟的，小朋友们都像青果子，而你这个果子有点变红了。”他笑了，“我从妈妈肚子里出来时就成熟了。”
孩子，太可爱了。所以，我们的生活还算简单。
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2010-9-26 16:17
57个民族
重庆市沙坪坝区莲光小学 唐传友
教学生练完《我们的民族小学》要求会写的字后，我决定热炒热卖，当即听写这些字在本课的词语。
与我预料的一样，所教写的字正确率很高。但出乎意料的是，许多学生却把“凤尾竹”写成了“凤尾族”。这立即引起了我的警惕，感到我的教学可能出现了问题。
我想，这主要是因为，在重庆话中，“民族”的“族”与“凤尾竹”的“竹”在读音上都读作平舌，“族”字在本课出现了的频率太高了，最关键的是，学生的生活中没有“凤尾竹”，对这种植物是完全陌生的，而我却从自我出发，以为他们都跟自己一样明白，所以就没有在事先的教学中进行安排。
根据经验，学生对词语如果没有在第一次掌握，后面就极可能反复错误。即使当时更正了，考试也极可能出现第一次出现的错误。
为了将“凤尾竹”这个词的正确写法牢牢地刻在学生的脑子里，我进行了以下教学。这是我与孩子气们的一段对话。
师：同学们，你们知道我们中国有多少个民族呢？
生：56个。
师：可是现在有57个民族了。
生：啊？
师：这个民族的名字叫“凤尾族”（我把“凤尾族”三个字写在黑板上）。
生：哈……
师：你们笑什么呢？
生：“族”写错了。
师：（故作惊讶）我仔细看了书，“族”字没错呀！
生：“凤尾竹”是一种竹子，又不是一个民族，怎么能写成“民族”的“族”呢？
生：“民族”的“族”读成“zú”，“凤尾竹”的“竹”读成“zhú”，读音也不一样。
师：请同学们看看插图，把“凤尾竹”找出来。（学生找）所以请我们的“凤尾族”们千万不要成为第57小数民族了。
通过这一教学，我再进行听写，只有一个粗心的学生写错。经过提醒和反复听写，全班学生都能把这个词写对了。
这件事情告诉我，一定要充分站在学生的角度来思考自己的教学，备课最重要的不光是备教材，更应备学生。只有充分预设，才能防患未然，减少教学中的失误，提高课堂教学的实效。
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微笑多一点
山东省胶南市泊里镇中心小学 丁 蕾
有一年，我教的班里有个男生，是有名的捣蛋鬼，很多老师对他十分头疼，作为班主任的我也对他无可奈何，长期以来，我对他基本是放任自流，不加理会。一次，我突击检查班级自习课纪律，还未进入教室就远远传来阵阵笑声，我的突然到访，令这个捣蛋鬼防不胜防，这个捣蛋鬼竟然在自习课大玩起蟋蟀，被我抓个现行。我很生气，按照平时，我可能会严厉地制止他，但是那一天我一反常态，微笑着说：“李波同学，你对蟋蟀如此感兴趣，肯定对蟋蟀的生活习性有着专门的研究，你回去以后写作文一篇，题目为《捉蟋蟀》”。他有点惊愕，没有想到老师会对他如此地和蔼，如此的惩罚。
第二天，一篇《捉蟋蟀》的作文呈现在我的桌上。
绚丽多彩的童年，是人生中最快乐的时光，童年里的趣事又像沙滩上的贝壳，好似亮丽的珍珠，数也数不清。童年中的某些事已经随着时间的流逝，渐渐被我淡忘了。唯有一件，在我的记忆里总也抹不掉，那就是──捉蟋蟀。
傍晚的天边只剩下几丝红光，清淡的月光却照亮了大地，使得这些生命活跃起来：听，水洼里不时传来一阵阵蛙鸣；瞧，一些不知名的小虫也跳了出来。最吸引人的还是那些小蟋蟀，不时的发出“啾啾──”声，像一支优美的乐曲。
我跑到了左邻右舍，喊来一群小伙伴，大家一起捉蟋蟀。顺着叫声，我们来到一块大石头后面，只见一只大个儿蟋蟀在月光下银牙如刀，“披”着一身乌黑的盔甲，舞动着两条长长的触须，像一个威武的大将军正引吭高歌呢！可它万万没想到自由的日子要到此结束了，等待它的将是竹窗和牢笼啊！“我先来”，生怕吓走了这个“大将军”，我小心翼翼地说。接着，我轻手轻脚地移到跟前，两手平铺成一个小罩子，猛然向蟋蟀一扑，糟糕，那蟋蟀叫了一声，两腿一蹬，逃到石头下面。
这小家伙的警惕性真高。我们又小心的搬开大石头，这“调皮”的蟋蟀正躺在下面胜利“高歌”呢！贝贝要求上阵，我们在心里为他加油。他移到左边，慢慢蹲下，双手分成前后夹击，可机灵的蟋蟀却在贝贝扑下的一瞬间向上猛地跃起，又逃之夭夭了。“我知道了”，清清恍然大悟道，“我们只从一个方向来捉，而忽略了它的向前向上的跳跃。”经他一说，我们也明白了。原来是这样！清清再次出马，我与贝贝协助她。清清先蹲下，在蟋蟀后面，我挡在前边，贝贝罩在上边。清清将手围成小罩子，屏住了呼吸，猛的一扣，蟋蟀跳了起来，贝贝正好捉住了它。我们高兴地叫起来！再看看蟋蟀，它像只泄了气的皮球，耷拉着脑袋，叫声也小了。
童年，我最快乐的时光，你带给我无穷的欢乐与梦想！
我阅读完以后，在班会上对他大加赞扬，并当即任命为语文课代表。只见李波也露出笑脸，很满足，很兴奋，神采飞扬。老师、同学真诚的笑脸给他带来了快乐，同样也给我带来了快乐，这节班会我特别的开心。
在以后的多年教学中，我发现：当我微笑面对孩子们的时候，他们的脸上也会焕发着光彩，不管什么时候，不管什么地方，无论课间还是课中，我让我的微笑感染我的学生。因此，每一堂课，他们可以放松地师生互动，生生互动，因为我微笑着、欣赏着，时时忍俊不禁，他们便会大胆地跑到黑板前激扬文字，走出座位大胆表演，指点江山。
微笑着意味着欣赏，微笑着传递着激励，微笑教学营造着民主、宽松的氛围，微笑教学是促进学生最大限度地发挥自己的潜能的催化剂，微笑教学是实现教材开放的基本路径，微笑着教学是和谐教育的必备……
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让学生的想象不再是“坐井观天”
东莞市横沥镇文教办教研室 张暖华
今天，我到第二小学听了吴老师的一节二年级上册的“坐井观天”讲读课文。这是一侧富有深刻涵义的成语故事，其中这篇文章的一个重点和难点就是要让学生发挥想象，理解“坐井观天”的寓意。其实文章是通过青蛙和小鸟三组显浅的对话，来想理解文章的寓意。课堂中怎么发挥学生的想象，让学生通过想象理解文章内容来懂得坐井观天的寓意呢？
〖教学片段1〗小实验大体验
师：出示青蛙和小鸟的第二次对话。
生：同桌互相对读，并思考，第二次对话，你读懂了什么？
生1：我读懂了小鸟说的话，天确实无边无际的大。
生2：我读懂了青蛙说天只有井口那么大是大错，它应该出来看看。
师：为什么青蛙说只有井口那么大，而小鸟会说天无边无际那么大，究竟谁对谁错？我们一起来做一个实验，看看他们说的怎样？
师：拿出圆柱，看外面和天空，看到什么？
生：（指名学生讲，学生讲述出自己看到的东西。）
师：通过刚才的看，你有觉得青蛙和小鸟刚才的对话谁对谁错？
生1：青蛙和小鸟都没有错。
生2：他们都没有错，只是青蛙和小鸟所在的地方不同。
师小结：小青蛙坐在井观天，看见天只有井口那么大。
……
【对策与思考】本来这小实验的思考方式是很好的，但是，吴老师却没有充分的发挥，通过这个小实验让学生有大体验。在学习青蛙和小鸟第二次对话时候，吴老师采用小实验的办法，让学生亲身体验，究竟青蛙看到的天是怎样的，小鸟看到的天又是怎么样，吴老师在〖教学片段一〗中，我们发现这样只可以让学生直观地体验到青蛙为什么会把天看作为井口那么大，而小鸟看到的是无边无际的大。其实，这只是反映文章表层的意思，还没有深层次地挖掘其中包含的寓意，如果老师再花点时间，效果会更好。
如在教师小结前，加上一个小环节，青蛙看到的天只有井口那么大，而小鸟看到的天是无边无际，说明了什么？让学生讨论，思考，再回答，应该有部分学生会回答出来。（因为青蛙长期在井中，没有出来看看，所以看不到天究竟有多大，就好像人一样，长期在一个地方，不走出去看看外面的世界，是不知道世界有多大，这正是坐井观天所要表达的意思。）
〖教学片段二〗小补充大发现
……学习完第三次对话后
师：请同学们发挥自己的想象，思考一下，下面的两个问题。
（投影出示）（1）青蛙跳出井口会看到什么？
（2）看到外面的世界后，青蛙会说什么？
生：小组讨论。（30秒左右）
师：提问上面的两个问题。
生1：青蛙跳出井口后，看到花、草、树木，河流、森林等。
生2：青蛙会说：“我错啦，原来天是这么大”。
……
【对策与思考】想象是一种学生高级的思维活动，没有一个很好的情景，学生想象起来会乏力。因此，教师在这里只是让学生讨论后匆匆结束，并不能达到让学生通过发挥想象，理解文章所表达的寓意。
教师可以在这里设置一个情景，通过动画片，让小鸟拿着棍子或者梯子，又或者通过动画片，让小鸟用爪子拉起青蛙，把青蛙带出井口，然后让学生根据前面三个对话的形式进行小补充一个对话，这样既可以让学生训练写作能力，也可以让学生各自发挥自己想象的空间，在理解青蛙和小鸟的心思后，写出来。最后在全班上进行展示，这样的效果可以更明显，让学生懂得文章所要表达的寓意。
要让学生能发挥想象的空间，不再做井底之蛙，教师必须要多为学生思考，多想办法让学生进入想象的空间，这样的课堂才会赢得学生，才能真正的为学生服务，学生的想象才能大放异彩。
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有趣的词语卡游戏
──兼谈有效的复习方式
泸州市实验小学 吴远玲
[案例回放]
刘京海校长说，老师要用几十种方法来教一个学生；省教科所周林主任说，老师要密切关注学生的活动，以学生的表现来确定老师的教育方法；古人说，以学定教。我说，要让学生的学习像玩游戏一样有趣。
又临近期末了，即将进入复习阶段，而复习最令人头疼，内容比较枯燥，作业负担也无形中增加了，老师批改起来也格外困难，孩子还容易产生厌烦的心理和情绪。特别是现在识字量增加以后，学生的很多生词掌握得都不太好，总不能让他们机械地抄了又抄吧？怎样让复习既简单又有效呢？得想个法子让他们好好巩固一下。
小孩是最喜欢游戏的，不如让他们的词语复习像游戏一样有趣。
游戏当然得有游戏规则了。想了想，最近几次的评比对孩子的激励作用挺大的，那就把这次词语的复习搞成一个评比。拿什么来评比呢？
最近参加了一个网络教材的拍摄，大家写的脚本改了又改，到最后废掉的稿纸竟有上一百多页。这些稿纸扔了怪可惜的，心想：留着吧，留着打草稿用。现在，这些纸可就有用武之地了。
一天下午的语文课，我抱着一大叠废稿纸进入教室，很认真地对学生们说：“同学们，节能减排是我们每一个人的责任。大家看，老师手里有这么一大叠废弃的稿纸，一面有字，另外一面却干干净净的，把它扔掉挺可惜的，是不是？”孩子们都认真地点了点头。我接着说：“所以，我想把它利用起来。怎么用呢？我们要用它来开展一个游戏。”
一听到说要做游戏，这些孩子立即来了精神。接着，我把我写的生词卡片拿出来给他们看。（之前，我曾经想到我把词语卡片写出来便于复习，经过三天的挥毫疾书，终于把一册书中要求学生会写的词写了下来。我一次又一次问自己：我写这卡片有用吗？会不会是做的无用功？想到写出这些卡片可能会没什么用，我真不想写了，但我还是安慰自己：“就当练毛笔字吧！”现在派上用场了。）我说：“这是吴老师用这些废稿纸做的词语卡片，花了三天时间呢！”孩子们听了，都惊讶地叫起来：“啊！”我说：“我们的游戏就是要让这些词语卡片变成你的卡片。”
孩子们瞪大了眼睛，卡片怎么能变呢？我说：“你们还记得你们读一年级的时侯，老师让你们做词语卡片的事吗？”孩子们都点了点头。“你们那时候还小，让你们做卡片，连纸都裁不好呢，有的同学裁的纸就像老鼠啃过似的。”
“哈哈哈──”说起小时侯的事，每个人都会觉得好玩。
看他们渐渐地在往我的口袋里钻，不由得心中暗喜，
“现在你们都长大了，一定不会像那样了。我们的游戏规则就是：吴老师每天发两张废稿纸给你们，你们要把它裁成小卡片，然后，吴老师每天贴十五个词语在墙上，请你注意观察，用你自己的办法把这十五个词语记下来，回家把它们写在卡片上。我们要进行评比，看谁的词语卡做得最好、最齐！我们要评特等奖、一等奖的哦！”
“耶！”
调皮大王刘哲语举手了：“吴老师，可不可以加装饰？”
“当然可以，不过要以词语为主，不要喧宾夺主了。”
说完，我把纸发了下去，又把词语卡片贴在了墙上。
第二天早上，词语卡片带来了，我检查了一下，全班100%的学生都做了，绝大部分学生都加了装饰，使得这些卡片充满了童趣，充满了生机。接着，我进行了听写。总共16个词语，47个同学全对，占68%，19个同学错了1-2个词语，占27.7%，3个学生错得比较多，占4.3%。
第一天效果还不错，难的是这个游戏得坚持下去。如何不断地激发学生的兴趣，使他们对这个游戏一直充满好奇，我可得好好琢磨琢磨。
从这天开始，我每天的第一件事情便是欣赏学生们的词语卡。夸张地表扬谁的做得漂亮，我很喜欢；谁的写得有创意，增加了找近义词、反义词的栏目；谁的字越写越好了。在我的不遗余力、大张旗鼓的鼓动之下，经过近十天的努力，全班学生做完了全册生词的词语卡片。孩子们的创造性真的让人惊奇，有的给自己的卡片命名为“词语小人国”，有的是“词语宝库”，就连包装也很独特，有专门的纸口袋，也有用橡皮筋捆扎起的，还有的用漂亮的小口袋装起来的。对于学生来讲，能一天天地把这些零散的卡片收拾整齐，可真不容易。
我们分小班评出了特等奖和一、二、三等奖，得了特等奖和一等奖的学生每人奖励一根棒棒糖，因为这就是一个游戏，在游戏中学习，在学习游戏。既然是游戏，为什么不可以奖励糖果呢？
在整理词语卡的过程中，我坚持了前一天写的词语第二天进行听写，并且把听写的成绩进行了统计。统计的结果表示，前面几天的听写效果相当好，后面两天的效果稍微差一些，这与学生的兴趣发生疲劳有关系。统计表明，经过这样的复习后，学生对词语的掌握在90%左右，有2个学生的听写不过关。从期末考试的试卷来看，写生字词这一栏目，得分率达到了96%，效果不错。
[案例评析]
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。从上述案例的几个细节中，我们看到了有效复习的几个方法：
一、寓枯燥的复习于有趣的活动中,为实现有效复习增加动力。
在复习阶段，面对大量的知识点和练习，学生失去了新鲜感，失去了求知的热情，成为作业的“奴隶”，题海中可怜的“鱼儿”，难有学习的动力，持久的热情，导致学习效率低下。光是知识点的落实都叫老师们煞费苦心，更不用说实现教学的有效性了。
“兴趣是最好的老师”，这句耳熟能详的话总是告诉我们一个颠扑不破的真理，那就是兴趣是刺激一个人行为产生的最原始、最强有力的动力。美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
在上述案例中，教师寓词语复习于快乐的活动中，实现了教学过程的活动化，将原本枯燥乏味的词语复习巧妙地转化成一个有趣的活动，让学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，用心去体会”，充分享受做学习主人的权利和欢乐。这也是新课程改革所倡导的转变教学方式的一个重要理念,即以活动促发展,主张通过丰富多彩的具体活动促进学生相应能力的发展，获取生活经验。它追求民主与和谐,使学生获得乐学的体验。
二、引导学生主动参与，为实现有效复习奠定基础。
主体性理论认为，儿童的真正参与是儿童出于自身目的的主动参与。新的语文教学理念指出：“有效的语文学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习语文的重要的方式。”在教学活动中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。
学生复习效果的好坏，关键是看复习的内容是否有效地进入了学生的内心，只有学生真正参与到复习的过程中来，复习才是卓有成效的。在这个案例中，教师成功创设一个活动情境，学生内心的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着成功的愿望去去认真地制作卡片，认真地记忆与听写。因为学生心里已经产生了自觉的自主学习的内驱力，所以在这种作用下，学习效果当然是很明显的。
三、合理使用激励评价，是实现有效复习的有力保证。
教师不要吝啬鼓励和表扬的语言，学生很在乎老师对他的感受，哪怕只是一个关爱的眼神，或是一个赞许的目光，都会使学生为之兴奋不已，所以教师要做到赏识每位学生，给各类学生在不同的层面上提供一个自我表现的机会和参与的空间。在上述案例中，教师不断地发现学生的闪光点，“不遗余力”“大张旗鼓”地表扬学生，针对不同的学生表扬不同的方面，使学生都能享受到成功的喜悦，同时，不断地表扬做卡片做得好的学生，既是对这些学生的鼓励，也为其他学生提供了借鉴的模式，学生都是向上的，在自己做的时候，他就会努力地向别人学习，向别人看齐。
同时，教师针对小学生好胜心强的特点，将复习组织成了一个小小的竞赛，引起学生的竞争，会使学生主动参与到复习中来。教师有意识地将每天听写得了一百分的学生名单张贴在黑板上，除了能激励这些学习自觉的学生以外，还为其他学生树立榜样，激发其他学生的上进心。活动结束，教师让学生在小班内进行评比，在互相评比的过程中评价自己也评价别人，找到自己与别人的差距。
陶行知先生曾说过：“活书是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书。飞禽走兽，小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化，活的武功，活的世界，活的宇宙，活的变化都是活的知识宝库”。总之，教师指导学生复习的方法应灵活多样，以满足学生的好奇心，保持新鲜感，使复习能取得事半功倍的效果。
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