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余秋雨语录》序
前半部分还是发言
一、 交流教学设计
王涛：四年级《乡下人家》，第二课时，回忆文章几幅画面，猜一猜老师最喜欢哪几幅？（把语句比较优美的几幅画找出来），现在大家都知道我最喜欢的，抓住独特迷人谈的最好，奖品就是谁的？偶发事件：生站立，老师猜测方法有问题。教师应对：我要是你们我也非常生气，再猜一次。（写一些东西）猜小时候乡下的活动，让学生猜测。对文本内容的拓展和补充。以上正好打通了文本语文和生活语文的通道。兴趣是学生的最好的老师。
课堂上出现的不公平，也是生成，不是按照老师的设计而是根据学生的情况去碰撞汇流，产生火花，也是生成。课堂如果不腾空，新的东西不能进来。猜测的过程就是一个思考的过程，也是一个建构的过程。
郭立群：《燕子专列》三年级下册 救助燕子的课文。第二课时，你从课文中哪些地方体会到爱心？体会到谁的爱心？学生自己读课文。句式练习，她不在乎 ，不在乎 ，却在乎 。想想还有哪些人物会冒着料峭的春寒去寻找燕子。政府日理万机，怎么会这么在乎这小小的燕子呢？
依照文章的顺序交流未必如此，关于延伸的问题，课堂上有延伸，但延伸不要太多，延伸什么，触摸言语样式，找言语样式相近的文章。写一些东西，做思想内容方面的延伸。写神态动作。
马老师：《完璧归赵》《负荆请罪》，给三个故事概括小标题。了解故事情节，第一课时完成理解。《负荆请罪》对为什么两人不和，非常感兴趣。简单说说对两个人的主要印象。“廉颇认为蔺相如靠的一张嘴，是这样么？你从哪里看出来的？一边读一边提笔画一画。”用你自己的话告诉廉颇，蔺相如靠的是什么？廉颇听了蔺相如的话，心里在想什么？还原出来当时他们说的感人的话。写一写。从这件事你可以看出廉颇是一个什么样的人。
先生评：蔺相如的动作不要把动作降得太低。廉颇和蔺相如是怎样的人可以在第一课时解决。
《四年级下册》鱼游到了纸上。为什么鱼能够游到青年人的心里？（弄懂鱼游到了心里是什么意思？）
邢老师：《争吵》三年级下册。读课文想想课文讲了一件什么事？读了课文有什么感受？从哪里感受到克莱蒂的高尚？为什么克莱蒂感受到悲哀？给了一段文字加上省略号，写写小练笔。
起因不是在妒忌。多度第一二自然段
四年级下册《凡卡》从哪些地方可以看出凡卡的悲惨？抓住凡卡的语言动作神态体会凡卡的心情。凡卡的爷爷能收到这封信吗？
吴老师《一分钟》，一分钟重不重要？刚要过马路，眼看，可是，这些词体会到一分钟的重要性。
赵老师：《卖火柴的小女孩》童话，读一读课文，说一说童话的主要内容。这个故事的结局怎样？死去时是怎样的？你读读课文从哪些地方体会到小女孩的幸福？小女孩来到你们中间你们会怎么样？文中是怎么样呢？
注意谈到社会贫富。
王蕊《乡下人家》课间放音乐，感触课题，读课题眼前呈现出什么画面？欣赏时对哪一幅美景情有独钟，自己组合成小组，小组学习。你觉得作者笔下的哪一幅作品最美，说一说，把其他组的成员说到自己组的会加分。汇，换构字可以吗？为什么？欣赏图,蒜，辣椒，葱等。作者按照什么样的顺序书写。
人是统一的单元，当一个人的行为模式由于经验有所变化时，人的每一个活动总是不同的包含着，运动的，经验的，观念的牵动。
于先生讲课：
一、首先质疑笃信的理念。语言训练是为语文实践活动服务的。关于文章的写法怎样才算是感受。
二、挑战自己的能力。
三、改变落后的习惯。言语有完整的榜样。
四、探寻有效的时间。
五、积淀管用的方法
六、坚持正确的方向
问题一、教学要有整体设计。
语文学习是体性的，语文学习由浅入深，由表及里。郭思乐“先做后学＂
不要整齐划一,有必要的研究.没有必要的就不研究.
二 第一课时．
读对读懂读通，不能分开来看。读懂一定包括词语句子。第一课时为第二课时做准备。《乡下人家》中作者的比较从色彩，动感来进行比较。“攀上藤架，爬上屋檐”有些人家还在门前的场地上种几株花。“依着时令？”什么意思？第一课时一定要考虑到第二课时所需。语文是不断加深的。体会出朴素中带着几分华丽。第一课时要为第二课时做准备。
二、 腾出课堂，准备生成。
生成的是什么，生成的必定是学生学到了。必定是学生能学到的东西。是他学出来的东西，他就能掌握。三带问题，1、进课堂“带教学目标，（不是写在纸上的）2、带问题。3、带应对措施。估计可能遇到什么问题，我怎么应对呢？我重点看哪几个？课堂上引导交流时，教师会说一些话，这是应对措施，教师提前准备。在适当的时候说出去。针对动感准备的话，讲到时，水到渠成。在学生说到的时候，教师顺理成章的说出引读的话。课堂上出现偏差怎么办？《小白兔和小灰兔》有喜欢小白兔，喜欢小灰兔的，先来看小白兔，你为什么喜欢他？就会有应对措施了。在什么情况下叫好？教学过程为学生的发展而展开，教学过程的展开为了学生的发展而展开。不是为了预设而展开。生成时向着预设而生成的。教学本身有教学智慧。教学要得其神，要分清主次详略，分清轻重缓急。哪个地方可一带而过。哪个地方需要抓住学生注意力。教学要融汇贯通，衔接自然。融会贯通。要有情感投入，课堂不能成为背台词，走程序，只顾教的顺不顺，不管学的好不好的课堂。
三、 整体交付的学习任务，准确，明白便于操作。
从哪里可以看出德国人养花的独特之处？《七颗钻石》童话故事，普通的水罐有哪些变化，是什么让水罐有了这些变化？这是变化了原因不涉及变化本身。学生怎么完成任务能触摸文章言语。不是说变化的问题。
晏子的语言具有什么（魅力和力量）？提问不当。
不便操作。《自然之道》我们的哪些做法是愚不可及的，为什么？面对我们的请求，向导说什么，向导是怎么做的？对此你们怎么想的？没有触摸文本。反例。
《鱼游到了纸上》那位青年是怎么通过坚持不懈的努力使鱼游到了他的心里呢？
四、教师的作用是引导学生学习。教学过程是经过设计，外在于学习者的，支持内部学习过程的事件。美国的心理学家罗杰斯，没有人能教会任何人任何东西。
1、老师代替不了学生。
2、成长都是和经过挫折有关系。
3、教学设计不能成为不提问不行的教学模式。不能乱生枝节。
4、不能让学生习惯于接受性学习。必须让学生经历学习的过程，形成学习的习惯。
五、学生的概括能力需要培养。一年级句子的意思，二年级自然段的意思，三年级以后文章的主要内容。教师要适当的点拨，把孩子说的一大段话总结成一个词。
学生发言不会介绍背景，是发言能力差吗？要培养学生的概括能力。
六、学生课堂精神涣散的原因。人都是积极向上的，人的需要层次理论。认知的需要，审美的需要，自我实现的需要。课堂上不能满足学生的需要，就没有精神。
原因1、学生的素养。
3、教师的言语，教师的表情冷淡。
4、教师的教学求全，求深，求快。
7、教师不能面向全体学生，只能面向少数学生。
8、其他原因，座位安排，身体原因等等。
七、教师的专业素养有待提高。教师需要制度，不是操作工。 |
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发表于 2011-5-30 11:41:00
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