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开课情况:
我校三至六年级均开设有科学课,用的是(大象版)义务教育课程标准实验教科书 ,每周三节。
师资情况:
我校科学教师都是半途出家的,还有更多的是兼职的。
困难问题:
1、学校缺少专业的科学教师。我校现有科学教师的专业素养,是在平时的教学中不断积累起来的,知识面与实验能力都存在一些欠缺,有许多的问题只能上网求助,缺少系统的专业知识。
2、配套的教学设施的不完善,学校现有的各种教学器材,还是教育现代化验收时的配置,最近几年都没有添置过,这些器材使用时不是与教材不配套就是数量不足,当然我们可以动手制作,广泛搜集,让学生和老师一起准备材料。但,如果每个学校都订一份与每册科学相配套的工具箱以及学生的耗材,那在上课的时候,学生学习的热情和探索的欲望都会大大的加强,也能减轻教师准备器材时的工作量。
3、学生从思想上不够重视。大多数学生还是把科学课看做“副课”看待,思想涣散。
4、班级人数较多,科学实验课不易开展。小组合作实验时,由于人数太多,教师经常顾不过来。
小学科学课程设置及实施可行性、适切性的看法:
大象版小学科学,这套教材根据各个年级学生的认知特点,把3~6年级学生的认知能力培养目标分别确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”、“科学探究”;把探究过程能力分解为“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据” 、“模型与解释”、 “表达与交流”6组,分别作为3~5年级教材的一级目标,并把“怎样做科学”、“制作与发明”作为6年级2册教材的一级目标,用于对上述6组探究能力的综合培养和运用。每一册教材,都围绕着各自的一级目标统一编排,层层递进,形成了完整的知识体系和探究能力培养体系。
1、注重于季节的配合。
三年级上册《秋天,一幅美丽的图画》,《五官兄弟》中瓜果交易会,五年级下册的《春天的故事》等课时安排上,都与季节相照应,便于学生探索研究。
2、实验器材易取,可操作性强。
这套教材中含有大量的“设计与制作”“试验与验证”。这些实验可操作性强,材料易得,利于就地取材。
3、教材内容贴近学生生活,大多以第一人称描述,便于学生更快进入学习状态。
在描述实验时,常用“我会怎么样”、“我得出了什么结论”,让学生更多地意识到,这些科学知识是“我”通过研究学习得来的,是自己体验得来的。在这套教材中,很少有现成的科学结论,大都是让学生通过实验得出结论。而且,特别讲究用科学家的研究方法进行研究。让学生来做小科学家,让学生在实验中感受、体验、学习科学家的良好行为习惯和思维习惯。
4、每个单元都有大量的科学小故事,便于学生阅读。
在每个单元的学里面,给学生讲述了大量的古今中外科学家的小故事、科学技术发展的故事、科学探究活动的成功案例、全国青少年发明创造故事等,激发学生探究欲望。
5、科学记录单,辅助教学,便于问题研究。
科学探究中,实验记录单的使用能帮助学生关注实验本身,能更好地进行实验过程操作,使学生在实验中掌握和理解本质。同时,通过实验记录单的使用,能使教师及时了解学生的思维发展轨迹,有效提高教师实验辅导的效率。
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