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浅谈启发式教学在语文教学中的几种应用

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发表于 2015-8-27 13:19:08 | 显示全部楼层 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
浅谈启发式教学在语文教学中的几种应用

    所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和认识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识,培养能力,使学生积极主动地学习,以促进其身心发展。启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性和创造性,挖掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性。那么,在语文教学中如何应用启发式教学呢?
    一、利用文本中的情感进行启发。
    人的情感可以运用语言文字来表达,作者创作的一篇文章或一部小说,往往都是因一个“情”字而作。因此,激发读者的感情,必须披文入情,才能深切感受作者传递出来的感情。教师上课时,应善于调动学生的情绪,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材中的情感因素,引导学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖火柴的小女孩》里描写到奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里,她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。指导学习这段文字时,教师启发学生:小女孩和奶奶为什么要飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去呢?学生通过自主探究、合作探究,懂得了在安徒生的童话中,小女孩有的只是寒冷、饥饿和痛苦。她渴望温暖、渴望幸福、渴望没有痛苦,在第二天,当人们发现小女孩已经在墙角落活活的被冻死去了。小女孩为什么会冻死了呢?学生通过探究,感悟到了原来在现实社会里,没有一个人关心她,没有一个人给予她温暖。经教师这样一肩发,学生明白了当时社会是那么冷酷,那么无情,也让学生深深体会到小女孩命运的悲惨。
    二、在教学中巧设悬念进行启发。
在每篇文学作品里,故事情节都是一环紧接一环发展下去,当故事发展到一定的程度都会给读者产生一个期待的心理,用“请看下.一回”的悬念吸引读者往下看的欲望。这就是启发教学中一个巧设悬念的重要手段。如教学《十里长街送总理>这课之前,教师可以这样动情的讲述:同学们,在联合国的历史上曾经记载着这样一件事,联合国的国旗一向是不受任何影响朝升夕降。但是有一次,一个国家的总理去世了,联合国秘书长却破例宣布降半旗已示哀悼。就在其它国家为此举不理解时,秘书长说了这样一句话:“你们见过一位拥有几亿人口的大国总理,自己却没有一个孩子;见过一个国土辽阔的大国总理,在银行里却没有一分存款吗?”联合国秘书长说的这位总理,他到底是谁呢?这样巧设悬念的启发,激起了学生急切想知道下文的欲望,学生的求知欲就会在悬念中被激发出来了。
    三、利用课文中的对比描写手法进行启发。
    教学中运用相互联系的知识引导学生进行对比,启发学生积极思维,在比较对比分析中对课文内容加深理解,在理解基础上加深记忆。如《荔枝》一课中,文章有这样的一段描写:想想自己活到28岁,居然没有尝过荔枝的滋味,再想想母亲快70岁的人了,也从没有吃过荔枝呢!我当时每月工资只有42元,再看一斤荔枝要好几元,我想为了让母亲尝尝鲜,就咬咬牙,鼓起几分胆气买上一斤。这些语句采用了数字的对比方法进行描写,表达了作者对母亲怀着一份深深的感激之情,在教学中,通过启发学生对这些数字的对比,让学生体会到作者是在表达一种对母亲深深的怀着一片感恩之情,也让学生加深了对课文理解。
    四、采用设置疑问进行启发。
    在教学中,要善于激发学生思维,也就是让学生产生对课文的疑问,引发他们在生疑一一思疑一一释疑的循环往复中探求新知。设疑的作用不可低估,它使学生在寻疑中产生求知欲望,形成探索和发现知识的动力,使学生学习具有自觉性、积极性和创造性。如我在教《陶校长的演讲》这一课时,在授课前设计几个问题让学生预习,思考:1、什么是演讲?陶校长的演讲内容是什么?2、陶校长希望我们从小树立“健康第一”的观点,那么怎样才能有一个健康的身体呢?3、陶校长在演讲中希望学生养成“每天四问”的习惯,那“每天四问”是哪“四问”?学生带着这些问题边看书边思考,这比上课不作任何预习效果更好。
    五、在学生思维受阻时巧于启发。
教学过程中,有时学生会因为思维变阻而无法进行多层面多角度的深入的思考。这个时候,教师就要充分发挥主导作用,给学生以智慧的启发引导疏导学生的思维,点燃学生智慧的火花。例如,一位教师执教《我的战友邱少云》-课时,一个学生提出这样一个问题:“燃烧弹烧着之后,为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢?”老师没有正面回答,而是充分发挥学生的主体作用,将问题抛给学生,让学生再次读书思考。当学生自主探究后仍无法回答这一问题时,老师从“风”这个角度给予巧妙的启发:同学们能不能从风向这个角度想一想?老师这一启发,终于使学生的思维从山重水复变得柳暗花明,一下子明白过来:“哦,我知道了,可能邱少云趴在下风处,‘我们’趴在上风处,大火往下风处烧,所以没有烧到。我们’。”如果老师没有“以学生为本,以学生发展为本”的理念,没有摆好主导和主体的地位,将答案全盘托给学生,学生的思维就不会变得灵活。正是老师明智地采用了启发式教学,给学生以恰当的点拨,才使学生的思维拨云见日,豁然开朗,不但让学生通过思考解决了问题,而且发展了学生多层次多角度思维的能力。
总之,在小学语文教学中,运用启发式教学时,我们应该认识到,学生是认识的主体,教师要把学生真正放在主动的位置,在教学中教师要善于引导学生发现知识点,发现真理。在这样的课堂上,师生之间才能以思引思,以智引智,教学才会收到事半功倍的效果,也必将提高学生的语文素养。
地址:澄迈县永发镇   何运锋
单位:澄迈县永发中心学校排坡小学

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