初中思想品德教学论文（获奖论文300篇交流）

wangluo

新课改形势下初中思想品德课自学辅导教学法应用初探



山东省邹城市兖矿集团南屯煤矿职工子弟学校 冯计友 273515  



《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。然而，纵观目前中小学课堂教学，我们不难发现仍然存在着的诸多弊端：重知识轻能力，重书本轻实践，重灌输轻启发，重识记轻思考，重讲授轻自学……显而易见，按照这种教学模式，学生素质是难以真正得到提高的。因此，要有效地实施素质教育，创造一种切实体现教育方针、符合素质教育要求、体现新课程精神的教学模式就显得尤为重要。

笔者在长期的教育教学实践中，深切地感到中国科学院心理研究所卢仲衡教授倡导的自学辅导教学，乃是当前在学科中实施素质教育的一种行之有效的手段，是使学生终身受益的“点金术”。基于这一认识，笔者遂产生了下决心改革传统思想品德课教学“重教研轻学研，重教改轻学改，重教法轻学法”而导致的“填鸭式”的被动型教学模式，大胆设计符合“教为主导，学为主体”、“学生是学习的主人，而不是知识的容器”这一现代教育教学思想的自学辅导教学模式的念头。

自2003年秋季开学始，笔者便在所任初中一年级6个平行班240名学生中着手实施了“自学辅导教学法”的教改实验，将课堂教学模式的基本结构大体划分为“编制导学提纲→自读教材答疑→组织讨论交流→反馈点拨深化→辅导练习归纳”五个环节，并长期坚持“课堂五动”（即动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做）的原则不动摇，使学生能够调动多种感官积极参与到课堂教学的各个环节中去，使思想品德课教学由过去“教师的独角戏”摇身变为现在的“师生共同活动的舞台”。

第一环节：编制导学提纲

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，教师要想让学生自己真正动起来，最好的办法就是提出问题，让学生带着问题去思考、分析、寻求正确答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。学起于思，思源于疑，教师根据教材内容巧妙设疑是学生学习进入主人角色、发挥主体作用的关键环节。

在2003—2004学年、2004—2005学年四个学期的教改实验期间，笔者在认真研读初一、初二《思想品德》教材、山东省教研室编制的《新课程智能训练》、上海《政治教育》、陕西《中学政治教学参考》、浙江《政治课教学》、河南《中学生时事政治报》等教学资料的基础上，根据《课程标准》的要求及每堂课的具体教学目标和内容设置，以课时为单位拟定出切实可行的导学提纲，把每一课时的重点、难点、关键点、必须掌握的知识点以“目标问题”的形式“跃然纸上”，摆在每位同学的面前，从而使学生潜在的求知欲被激活，促使他们急切地渴求正确答案，进而积极地参与思考和解答。这样，导学提纲就成了学生自学教材的“指南针”，思路旅游的“导游图”。

第二环节：自读教材答疑

心理学告诉我们：“思维产生于对未知的探索。”古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”著名学者郭沫若说：“教育的目的，是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学实践表明：学生带着问题自学阅读的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体作用的最重要环节。独立阅读能力是培养学生自学能力的关键，通过自读教材可以使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中。

指导学生阅读教材一定要注意方法，笔者要求学生读书切忌“走马观花”，务必要做到“四到”，即心到、眼到、手到、口到，“四结合”即读记结合、读思结合、读议结合、读辑结合，使阅读与思考真正统一起来。以往的课堂教学，有时也留下点时间让学生看书，但笔者认为那充其量只不过是一种“花架子”而已，在那少得可怜的阅读时间里，至多能起到一个“水过地皮湿”的效果，学生是根本来不及对问题进行深入细致思考的。鉴于此，笔者逐步地将学生预习的方式由课堂预习转化为课前预习与课堂预习相结合，在课堂上随机指导，帮助学生及时发现重点、难点，并把主要内容分析清楚。这样，可以培养学生通过自学抓住重点和主要内容的良好习惯，对于培养学生的自学能力也是大有帮助的。

第三环节：组织讨论交流

《学记》载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。在讨论中允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让自己在与同学的交流中得出结论，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以教材为基础，向学生的生活和社会生活辐射，这种方式不枯燥，容易使学生产生兴趣，是充分发挥学生主体作用直接参与课堂教学的有效方法。

新课程改革强调身体性参与，学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。在组织讨论时，笔者注重广泛调动每位同学的积极性，使尽可能多的学生动脑想、动口说、动耳听，成为直接参与讨论的主体。对于那些比较爱发表看法的同学，注重保护他们的积极性，培育“火种”，发挥好带头作用。对于讨论中出现的反面观点注重加以引导，而不是一下子驳回，“一棍子打死”，要经过同学间思想的激烈交锋来达到正确的认识，“真理愈辩愈明”讲的即是这个道理。平时在与学生的交谈中，他们普遍反映：“经过讨论获得的知识比老师‘硬塞’给我们的答案领悟得更透彻、理解得更深刻、掌握得也更牢固。”

教学实践表明：经过讨论的问题往往能使学生经久难忘，使其更深入地进行思考，使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固，使原来理解不够清楚、掌握不够准确的知识及时得到矫正，使学生发挥出主体思维的“共振效应”，这对于培养学生的自学能力和发展学生的智力都是十分有利的。而在讨论中所暴露出来的问题，又为下面环节中的点拨深化、归纳总结作好了准备，避免了“眉毛胡子一把抓”，克服了教学的盲目性，增强了授课的目的性，做到了“有的放矢”。

第四环节：反馈点拨深化

利用学生在讨论交流中的反馈信息对教学过程实施有效调控是优化课堂教学的重要方面。教师只有根据学生的反馈信息及时掌握学情，才能判定教学的成功和失败，进而针对实际情况进行适时点拨，深化课堂教学效果。譬如：当思维发生偏差时，可“导一导”再纠正；当意见发生分歧时，可“议一议”再统一；当学生对问题感到困惑时，可“等一等”再疏导。

针对学生反馈信息的特殊性，即哪些地方学生弄懂了，哪些地方学生虽然弄懂了但理解深度不够，哪些地方还没有弄懂，哪些地方存在学生遗漏、忽略的知识点。教师在掌握上述各种不同情况后再“对症下药”：对于那些浅显易懂，学生在自学讨论环节就已经解决了的问题即不需要再讲的知识点应坚决不讲，切实摒弃面面俱到的做法。对于那些学生虽懂但理解不深、不到位的地方，教师要讲，但不是从头讲，而是在学生不甚明了的地方认真讲，直到学生明白弄懂为止。对于那些学生还没有弄懂的地方，教师要认真分析问题存在的根源，在此基础上循循善诱，不厌其烦地对学生进行启发引导，务必驱除“拦路虎”、搬掉“绊脚石”、啃下“硬骨头”。对于学生遗漏、疏忽的地方，教师还应再提醒一下，以引起学生足够的重视。对于本节课内容中的重点、难点、关键点，应结合课前编制的导学提纲，作为精讲的内容讲深讲透，通过解开知识纽结，来带动理解一般性的东西，起到举一反三、触类旁通的作用。讲解时应尽量使用启发式的语言，教师可提问，学生可插话，尽量使学生听课保持一种积极的心理状态。

第五环节：辅导练习归纳

知识在训练中掌握，能力在训练中提高。自学辅导教学的重要因素之一就是培养学生在教师辅导下的自练自检能力。所谓自练，就是自己依据教学目标去做练习，不依赖教师与他人督促。而自检，则是自己进行自测并核对答案，找出存在的毛病及出现毛病的原因，从而加以改正，使之正确、规范。思想品德教材的知识掌握主要是概念学习和命题（即原理）学习，知识点的掌握及应用需要建立在准确、牢固的记忆基础上。卢仲衡教授的自辅教学实验表明：优等生自学十分钟的内容，后进生要三十分钟才能学完，而且还存在理解上的差异。在辅导学生练习之初，笔者坚持由学生本人根据自身实际自选练习遍数、次数，练会为止，同时要求学生尽可能地使用自己的语言来回答问题，而不必完全拘泥于答案。而后再要求学生自拟试题练习、同学之间相互命题检测，聘请同学科教师命题考查，通过对某一知识点的多角度、多变式、多题型的反复练习、测试，使所学知识得以巩固，使学生的知识结构得以整体优化，这也是符合“过度学习”的程度达150%时学习效果最佳，记忆最牢固、持久这一实验结果的。

当学生学习到一定量的知识后，还需要学生在理解和消化的基础上，将分散的知识趋于集中，零碎的东西变为系统，杂乱的内容构成条理，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。在最近进行的一次问卷调查中，部分学生反映：“我们在老师的指导下自己动脑发现问题、分析案例、归纳整理，综合大家的正确意见，胜过老师讲好几遍！”

自学辅导教学模式彻底改变了“教师讲授为主”的局面，保证了学生有充足的时间读书、思考、练习并及时核对正误、纠正偏差。当然，在这里教师本人素质的重要性也是不容忽视的。苏霍姆林斯基曾经指出：“能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。”在进行这一教改实验的过程中，教师应特别注重训练学生如何使用导学提纲、如何阅读助学资料、如何参与课堂讨论、如何反馈教学信息、如何进行练习归纳，努力实践“授人以鱼，不如教人以渔”这句教育箴言。这样，很快就会使学生形成在教师辅导下的自主学习的良好习惯，并能很快地迁移到教育教学的全过程，真正做到“老师在与不在一个样”，由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”，教育效果明显地增强了，教学质量也有了较为显著的提高。

有资料显示：现代教学论的发展趋势是把教学的重点从教师向学生传授现成的科学知识，转移到使学生在教师的指导下独立地获得这些结论。德国教育家第思多惠曾说：“不好的教师奉送真理，好的教师教的是怎样寻找真理。”叶圣陶也曾指出：“教是为了不教。”教师的教是为了达到不教的目的，达到学生自学的目的，学生的自学是一切教学的最终目的。四个学期的初中思想品德课自学辅导教学法应用的初步实验充分表明：自学辅导教学法激发了学生的参与意识，由于学生自始至终处于学习的主体地位，因而其积极性、主动性、创造性得到了充分展示和发挥，保持着较高的学习兴趣和求知欲望，使教学过程真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学双边活动的过程，在实践中已显示出了强大的生命力。

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浅谈多媒体与初中思想品德课教学



山东省微山欢城一中 杨春荣 段恒 277606



目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。

一、多媒体教学作为现代教学手段，已发挥着越来越重要的作用

1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。

2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。

3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。

二、运用多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系

1、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。

2、灵活运用多媒体，激活课堂教学。课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发生兴趣，教师可先从“无意注意”入手，通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面，都可能会不由自主地引起学生注意，随着教学过程的深入，学生“无意注意”不可能持久，且极易受到干扰，这时可运用多媒体教学，使学生由无意注意转入有意注意，通过促进师生互动，让学生主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中，教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“中国在线”、“忆往昔”、“焦点评述”等，激发学生兴趣和参与的积极性，促进课堂教学。

在多媒体材料展示形式的选择上，要灵活掌握。比如可适当制作一些漫画、动画，下载一些图片，剪辑一些影片资料，整理一些新闻报道等等，但不管怎样选择，都要考虑到学生的接受能力，体现出教学效果最大化，能使学生在笑声中学，在兴趣中用，以增强思想品德课的趣味性。

3、让多媒体走进活动课，培养学生创新精神和实践能力。多媒体与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分发挥了学生的主体地位，从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。比如“时事评论课”，通过多媒体多角度、多方位展示相关资料，开拓了学生视野、扩大了知识容量，为学生评论提供充足的素材；与思想品德课密切相关的时政新闻，因与上课时间冲突，学生无法准时收看，而多媒体网络则有利于在学生课余时间进行“新闻补报”；初次参加辩论赛或知识竞赛的同学因没有经验、不熟悉竞赛规则而不敢面对，即使老师极力发动亦难以奏效，而通过多媒体图文并茂的画面展示竞赛现场，使同学们犹如身临其境，连续几次观摩，同学们便能基本掌握一些参赛技巧、规则，并拥有了充分的自信，即使是初次参赛同学，也能从容上场，坦然面对，“万事开头难”也不再难了，总之，多媒体弥补了活动课中的不足，丰富了活动课内容，最大程度地培养了学生的创新精神和实践能力。

三、多媒体运用要遵循的原则

多媒体教学使学生全身心投入到学习中去，但如果思想品德教师忽视多媒体使用中的细节，很容易造成学生注意力不集中从而影响教学效果的现象。这些细节包括：（1）多媒体设备在课前没有检测或试用，小故障没被发现或发现后没及时排除。（2）多媒体课件展示的时间不恰当，展示时间过早、过迟都不能收到相应的效果，一次展示时间过长也会引起学生视觉或听觉器官的疲劳。（3）多媒体运用次数不恰当，单一影像多次重复刺激，形成了学生兴奋点的抑制。（4）使用完毕没有及时关闭多媒体设备，也会引起学生分心。鉴于此，在思想品德课教学中，运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。

1、适度原则。心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳， 直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定。

2、实效原则。在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，力求避免形式主义。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。

3、师生互动原则。现代思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过启发、诱导，使之思维敏捷、踊跃参与，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

当然，恰当地将多媒体运用到思想品德教学中并非易事，作为思想品德课教学的组织者──广大思想品德教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使思想品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。

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谈新课程下教学情境的设置



山东省无棣县梁郑王学校 王连进 251914



新课改的逐步深入，对思想政治课教学提出了更高的要求。如何更好地突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们期待解决的重要问题。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。教学情境的创设可从以下几方面入手。

一、精心设计问题

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如引导学生正确认识当代资本主义社会时，可提出这样的问题：“有的同学很早就有一个梦想，期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对稳定与繁荣的时期，看不出明显衰亡的迹象，资本主义社会为什么还不灭亡？”这是一个很敏感的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生根据生产关系一定要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入灭亡的境地。这样就有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。

二、穿插趣味故事

教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬集体主义精神时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重要性。再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去尊重老师。

三、借助诗文佳句

政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解奴隶社会剥削特点时，可引用《诗经》中“硕鼠”一诗，加深对奴隶制度剥削残酷性的认识；讲解封建社会剥削时，引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，理解封建剥削的特点和根源。再比如，讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。

四、充分利用漫画

政治教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。

五、插放优秀歌曲

思想品德课教学必须把情感目标摆在十分重要的位置。只有增强学生的人文情感、社会情感和政治情感，才能真正体现本学科的德育功能，完成育人任务。而激发情感的一个有效手段，就是教师根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，丰富学生情感。例如，在讲解“依法服兵役”时，播放歌曲《骏马奔驰保边疆》，让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时，播放《社会主义好》。讲解“改革开放”内容时，播放《春天的故事》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

六、利用录像资料

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如初二“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门硝烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解“法律保护消费者权益”内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保护，培养其解决问题的能力。

七、联系学生学习生活实际

运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。如讲解初一“挫折孕育着成功”一框时，由学生自己举出学习中遇到的挫折，引导教育学生正确认识挫折，积极对待挫折，勇于战胜挫折，使他们增强承受挫折和战胜挫折的能力。这就变单纯的说教为精心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。

总之，思想政治教学中，合理、适时地设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力；可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。教学中可收到“一石三鸟（传授知识、培养能力、提高觉悟）”的效果。

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课堂教学“五步曲”



山东省无棣县梁郑王学校 王连进 251914



素质教育的推进，特别是新课程的实施，对思想品德课教学提出了更高的要求。传统的以传授知识为主的教学模式，既不适应学生心理特点，又不符合教育规律，更不能培养学生的多种能力。根据自己多年的教学实践，我对课堂教学方法做了尝试性的改革，并形成了课堂教学“五步曲”。

一、导

人们常说：“良好的开端等于成功的一半。”对教学来说，亦如此。一个好的开场白，不但能引人入胜，而且能最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养其能力。“导”的方式有开门见山式、复习巩固式、漫画式、歌曲式、问题式等。到底采用何种形式，需根据内容而定。比如讲解“环境问题”时，可采用漫画式导入；讲解“依法服兵役”时，可采用歌曲式导入。

二、读

“读”是学生理清教材章节脉络的前提，是把握框题重点与难点的条件；也是体现学生主体地位，培养学生能力的重要手段。在“导”之后，学生根据本节学习目标，进行略读，大体了解本框内容；然后进行精读，把握重点、难点。如“法律的含义”一节的教学，可引导学生根据目标去读，先略读把握本节共写了几方面内容，得出：一、法律和道德是人们的行为规则；二、法律是一种特殊的行为规则。再去精读，明确法律的特殊性，得出：1、法律由国家制定或认可；2、法律由国家强制力保证实施；3、法律对全体社会成员具有普遍约束力。

三、讲

在学生读的基础上，教师重点“讲”。“讲”包括教师的启发教学、传授知识、培养能力等多方面的活动。

1、要善于启发、诱导，充分调动学生的积极性和主动性。比如，在讲“法律的特殊性”一节时，向学生提出问题：“封建帝王说的话就是法律，国家主席说的话是法律吗？”引导学生积极讨论，而后指出我国的法律是由国家制定或认可的。

2、要抓住重点，突破难点。教师讲授若面面俱到，势必会面面不到。故讲解应有选择，要抓住重点，突破难点。如“法律的含义”一节，我紧紧抓住法律的特殊性这一重点、难点。其它知识主要通过学生自学完成。

3、要注意学生的能力培养。教师上课不能把学生看成是被动接受的容器，应着力培养学生的能力。在教学过程中，应多提出一些为什么，引导学生进行分析、判断；创设教学情境，培养学生的创新能力。如开设模拟法庭，进行社会调查等。

四、练

“练”是巩固知识，培养能力的有效手段。其主要包括：讲中练和讲后练。

1、讲中练，也就是教师的讲、点拨与练结合在一起，边讲边练。讲中练着力培养学生的思维能力（上面已提到）。

2、讲后练，也就是教师在讲后出示练习，集中进行训练。练习题的设计应抓住重点，突出难点，以能力训练为主。

五、议

“议”是学生思维的拓展。在课堂教学最后几分钟，教师出示问题──材料分析题，让学生进行讨论，可培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的思想觉悟。如在学习“法律维护社会管理秩序”一节后，出示材料“学生张某和李某游长城时，张某提出在城墙上刻字留念，李某欣然同意，于是二人在城墙上刻下了‘张某和李某到此一游’几个字。”让学生分析：他们的行为属于什么行为？应受到什么处罚？给我们什么启示？

以上“五步”教学法的实施，从效果来看，还是令人满意的。但教与学都无定法，要树立自己的教学风格，就需要不断地学习新知识、新教法，深化课堂教学改革。

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体验性学习在思想品德教学中的运用



山东省无棣县梁郑王学校 王连进 251914



新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活。体验性学习策略就是这种要求在教学实践中的具体体现。

体验作为一个范畴，不同学科对之有不同的界定。作为教学中的体验即体验性学习，是指在学生原有经验的基础上，引导学生从事积极的再造和再创活动，进而产生理性的发展和意义的一种学习方法。思想政治教学中引导学生体验性学习需把握以下几点：

一、转变教育教学理念

理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对思想政治课教师来说，尤为重要。

1、教师角色意识的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。

教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。

2、教师学生观的转变。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，①我们应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生。②我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。③人的智力是多元的，人的个性是多样的，因此，我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。④学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，是动力之源、能量之库；学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是思想政治课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。

3、教师教学过程观的转变。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。

二、营造民主的学习气氛

民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。

1、教师要尊重学生。在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。因为有缺陷、不完善的发言，也胜于缄默与懒惰。对学生的不同个性感受，不强求“同一”，确保不堵塞学生的创新思路，时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨、思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也就应运而生。比如：教师在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你分析得真好”、“你真聪明”、“这个建议很独特”等；或是“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”。这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2、要加强师生互动。互动，就是师生在特定的教学情境中，相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。在这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异，教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，这种分组的讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，从而既激活了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。

3、鼓励学生质疑问难

学贵有疑，这是常理。学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。

⑴为学生质疑问难提供宽松环境。自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充分恰当的鼓励、肯定。

⑵培养学生良好的质疑问难习惯。教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。

⑶教给学生质疑问难的基本方法。学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层次的问难。

三、创设情境，引导学生体验

体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手。

1、问题情境

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，引导学生正确认识当代资本主义社会时，可提出这样的问题：“有的同学很早就有一个梦想，期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对稳定与繁荣的时期，看不出明显衰亡的迹象，资本主义社会为什么还不灭亡？”这是一个很敏感的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生根据生产关系一定要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入灭亡的境地。这样就有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。

2、故事情境

教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬集体主义精神时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重要性。再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去尊重老师。

3、艺术情境

政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解奴隶社会剥削特点时，可引用《诗经》中“硕鼠”一诗，加深对奴隶制度剥削残酷性的认识；讲解封建社会剥削时，引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，理解封建剥削的特点和根源。再比如，讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。在讲解“依法服兵役”时，播放歌曲《骏马奔驰保边疆》，让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时，播放《社会主义好》。讲解“改革开放”内容时，播放《春天的故事》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

4、漫画情境

政治教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。

5、教学手段情境

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如初二“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门销烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解“法律保护消费者权益”内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保护，培养其解决问题的能力。

思想政治教学中，合理、适时的设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想。

四、积极开展社会实践活动

学生知识的把握，能力的提高，情感、态度、价值观的培养仅立足于教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰富多彩的实践活动。思想政治课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、召开主题班会等。通过社会实践活动，使学生亲身体验到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。

总之，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现；只有在体验中，学生才能得到更好、更快到发展；“为学生的体验而教”应成为思想政治课教师的座右铭。

wangluo

浅谈思想品德课活动化教学模式



湖北省黄梅县蔡山二中 李志敏 435506



摘要：在新一轮课程改革的推动下,思想品德课程发生了一系列深刻的变化。在新的形势下，思想品德教师必须加深对教育改革紧迫性、必要性的认识，以高度的责任感、使命感投身于新课程改革中去，全面更新教育理念，实现教育方法的变革和创新，以适应时代的需要。为了克服思想品德课为应试而教，为应试而学的倾向，切实实施素质教育，我们进行了思想品德课教学活动化的探讨，以利于提高课堂教学的实效，落实品德课的教育目标。本文从德育理论创新和新课程改革的角度分析了实行活动化教学的必要性和必然性，总结了活动化教学的基本程式，并通过自己的教学实践反思了应如何更好地开展活动化教学。

关键词：活动化教学  基本程式  反思

一、活动化教学模式是适应新课改的客观要求

1、实行活动化教学是适应德育理念创新的需要

思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验和实践，社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。离开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主的德育学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习。别人的帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习，好比别人不能代替自己吃饭一样。这是事物的发展必须通过“自己运动”（黑格尔语）的原理。基于这一原理和道德学习论的德育观，思想品德课必须运用活动化教学，通过开展讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式把理解的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生，通过他们的直接体验，升华为新知识、情感和能力；在活动中，学生有了实践道德知识的机会。通过践行既有利于掌握知识，陶冶情感，还有利于发展能力，提高觉悟。

2、实行活动化教学是适应教材改革的需要

新课程理念的创新推动了教材改革。在《思想品德课程标准（实验）》的指导下，人教版《思想品德》教材发生了很大的变化。根据课程标准，新教材不再以学科知识为系统，而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。新教材内容呈现方法更加新颖、活泼，主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验（基于活动）等形式。新教材中处处有活动，时时有活动，这些活动不是远离学生生活的“空中楼阁”，而是学生日常生活中各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动内容化”。从学生的生活实际中选取的典型事例，最容易引起学生的情感共鸣，激发学生的参与意识。课堂的活动不等于具体事例的简单罗列，不是就事论事，而是引发学生思考，从具体事例中引出道理，从个别中得出一般，在体验中升华感情；它不是可有可无的摆设，而是帮助学生走向生活的平台，激发学生问题意识、探究意识的关键，培养学生学习兴趣、增强学生合作能力的重要环节。因此，教学中，我们不能把这些活动当做一种“点缀品”，当做活跃气氛的一种手段；而应该“吃透”、领悟这些活动并充分利用这些活动使学生在教学活动中得到体验，在体验中明理，通过明理达到践行。

二、思想品德课活动化教学的基本程式

1、创设情境──导入。导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。导入新课中，我们可以创设与学生生活实际密切的情景或来一段充满激情的讲演，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，引发思考，激发学生求知的欲望；还可以从新旧课的联系入手，从复习旧课中，过渡到新课，为学生学习新课奠定基础。无论哪种形式，都应把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，为新课的学习做好积极的准备。

2、合作探究──体验。这是活动化教学的中心环节。在这一环节教师根据教学目标、参考教材内容精心组织学生活动，即以实现教学内容为目标，以活动为载体，将内容的呈现与展开活动融为一体，也就是真正实现“内容活动化，活动内容化”。因而在此环节可采用讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式，使课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室，让学生在“问题情境”、“角色扮演”中，开展积极思考和讨论，使学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感、发展能力、提高觉悟。在这一过程中，教师不能用“正确”答案、“规范”形式去限制学生，而要善于发现学生的“亮点”、灵活解开学生的“盲点”，去引导、激活学生的思维，促使正确价值观的形成。

3、小结梳理──明理。这是对师生互动、生生合作的活动中产生的知识进行梳理，对教材的回归。“明理”环节紧承“体验”环节，在教学中相互融合、互相推进。新教材没有枯燥的理论，知识体系也不甚明显，但每个活动后面都以情景交融的对话，用人性化的语言，阐述了一定的观念。这些观念来自于学生的体验，但又高于学生的体验。文本的观点与学生的体验相结合，可以提升学生的体验，帮学生建构知识、形成观念、提高行为动机。小结梳理的形式，同样要注意师生互动，变化多样。

4、迁移拓展──践行。新课程增强了德育功能，重视促进正确道德观和良好行为习惯的形成。学生在活动中学习的道德知识，最终要落实到实践中，接受实践的检验。在以上环节的基础上，“践行”环节要进一步联系学生生活实际，可创设问题情景，抑或让学生在生活实践中进行；给予学生再次体验的机会，使学生学习的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。

三、对活动化教学模式的反思

1、要学会创造性地处理教材

教材是教学内容的载体，是教与学的文本，是教与学的主要依据。教学是教学内容的生成过程，是教材的再创造。在教学实践中，我们应该提高解读教材、分析教材、整合教材、驾驭教材的能力，根据教学需要合理、有效地选择和使用教材；既要充分使用教材，发挥教材的功能，又不能简单地重复教材，而要发挥自己的创造性，超越教材。新教材每一框内容活动不少，设计的问题很多，很容易触发学生的思维、激发学生体验、引导学生学习，但并不是所有的内容都适合我们的学生，有时我们可以找到更适合学生的活动情境，因此，对于教材中活动我们要精选巧用，选准切入点，灵活处理这些活动，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2、要充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，活动化教学就是为了更加凸显学生的主体地位。在教学中，我们不能因为各种原因，剥夺了学生体验的权利，而应该把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和机会，由学生自己去体验、思索、探讨，学生自己能做的一律让学生自己去做，学生自己能想的一律让学生自己去想。当然，这并不意味着教师无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生；当学生学习活动的对话者、合作者、促进者。教师的主导地位并没有削弱，反而更重要。学生主体作用的发挥，会因为教师对教学活动的精心选择、对学生疑惑的指导，获得成功的激励和正确价值观念的引导。

3、要建立民主、平等的师生关系

在新课程下，教师不是知识的权威和课堂的主宰，而是学生学习活动的对话者、合作者、促进者、“平等中的首席”。教师应转变传统的教育观念，摒弃“师道尊严”，充分地尊重学生、理解学生，平等地对待学生。在教学中更应不断摸索、创造具有自身特色的为学生所喜闻乐见的形式，创设和谐的教学环境，创建民主的氛围和平等的师生关系，参与到学生的活动中去，亲切地与学生交流、探讨、沟通。“亲其师，信其道”，这样才能更好地激发学生的情感体验，激励他们主动学习、主动思考，帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。

思想品德教学活动化，是一个全新的课题。在新的教育理念、新教材改革的推动下，思想品德教学活动化，一定会大有可为；一定会让学生感受到课堂就是成长的乐园。可以相信，在广大同仁的共同参与下，活动化教学模式一定会越来越成熟。

wangluo

面对“开卷”的误区



山东聊城第七中学 宋桂焕 252000



思想政治课实行开卷考试后，在一些校领导、教师和学生中存在一些误区。

误区一：不用再记忆

开卷考试改变了死记硬背的学习方法，减轻了学生的学习负担，尤其是记忆负担。但我们也不能认为开卷考试再也不需要记忆了。其实，开卷考试不但需要记忆，而且需要更灵活的记忆。做选择题时，必须储备相关的知识，否则，在考试时就会浪费不少宝贵的答题时间，甚至会影响考试的心情。有的同学在考试时，感觉时间不够用，每一道选择题都翻书去找，就是因为基础知识没有记牢，结果到头来手忙脚乱。当然，要记忆不是死记，而是理解记忆。我们不需要把每一个概念都背的滚瓜烂熟，只要理解他们之间的区别，懂得区分相近的概念的异同即可。因此，我们平时学习，既不要放弃记忆，也不要死记，而要灵活记忆，讲究记忆方法。

误区二：平常不用看书、听老师讲课

政治科中考方式实行开卷考试。对此，在学生中存在这样的误区：开卷考，不必读书了，抄书就行，简单得很。其实，中考政治开卷考试的着眼点和着力点主要放在考查学生的能力上。在考查学生对所学知识的组织、储存、提取、理解等能力基础上，注重有关知识的内在联系与综合，强调考查考生对相关知识的整体把握能力与综合运用能力。 这就必须立足教材、掌握知识。在全面精读、熟悉教材的基础上，将各课、各节、各框题的知识点整理出来，形成知识体系，弄清各个知识点在大纲中、教材中的地位，把握教材基本概念、基本观点、基本原理及其内在联系，使知识系统化、科学化。达到上述要求，是具备各种能力的基础。而要做到如此，就要将有关的知识尽量消化在平时的学习和复习中。课堂上，老师会总结一些专题，在课本上划一些重点，这就要求学生紧紧跟着老师的复习步调走。对于一些小的知识点就要背下来，甚至要默写下来；对比较多的知识点，要多看几遍，知道在书的哪一页，这样考试时能够节省时间。所以平时不看书，不认真听讲，临阵磨枪、临时抱佛脚而想取得好成绩的想法和做法是完全错误的。这种同学往往出于侥幸心理，平时不认真学习，考试时仅凭自己的印象一题一题地找答案，或照搬照抄，这样拿不到高分。

误区三：考场上带一大堆资料

一到开卷考试，有些同学就带一大堆资料，有的甚至多到八九本。开考铃一响，这些同学边不停的翻手中的资料，忙得不亦乐乎。一直到考试结束，资料没翻完，试题也没做几道，白白耽误了宝贵的时间。其实，这些同学都抱着侥幸心理，希望找到原题一抄而就。这是一种误区。开卷考试的试题都是开放性的，不可能像原来闭卷考试那样能找到原题。这就需要平时在运用资料时，注意分析、分类、归纳、总结，培养自己分析问题、解决问题的能力。同时，注意把不同的资料分类归纳整理，一旦需要就能迅速找到。再者，万变不利其宗，试题再开放也不会离开课本，不会离开基本的原理、基本的知识点。因此，考试时只要带上课本和自己平时分类整理的一两本资料即可。

误区四：做练习时，只想想大体思路，不用书写

在做练习时，尤其是做简答题和材料分析题时，有些同学怕麻烦，只是想想大体的思路，而不书写出来。这也是一种误区。如果是同一类的题，在开始接触时，一定要把答案要点书面整理出来。此后接触同类题多了，当然可以写得简单些（除非一模一样的题答案可以不再写）。如果每一题都只是想想，而不书写出来，就会眼高手低，不能锻炼书面表达能力，不能锻炼用政治语言来回答问题。结果势必会造成考试时词不达意，语言不规范，甚至会“哑巴吃饺子” ，肚里有而表达不出来。