五年级上册语文第27课《青山处处埋忠骨》教案教学设计、教学反思PPT课件

admin

五年级上册语文第27课《青山处处埋忠骨》教案教学设计、教学反思PPT课件
【教学要求】
　　１、认识９个生字。
　　２、有感情地朗读课文。
　　３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
　　４、进一步学习描写人物的方法。

【教学重点】
　　体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

【教学难点】
　　进一步学习描写人物的方法。

【教学准备】
　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

【教学时间】
　　一课时。

【教学过程】
一、谈话导入
　　学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

二、初读课文
　　１、自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。
　　２、出示生字，生读，注意纠音：
　　　　“拟”应读“nǐ”，不要读成“yǐ”；“赴”应读“fù”，不要读成“pù”；“躇”应读“chú”，不要读成“zhù”；“殉”应读“xùn”，不要读成“xún”。
　　３、提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决：
　　　　殉职：因公务而牺牲。
　　　　踌躇：犹豫不决的样子。
　　　　勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
　　４、默读课文，思考：
　　　　课文讲了一件什么事？
　　　　（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）
　　５、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

三、自学课文
　　１、自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
　　２、集体交流：
　　　　可以通过谈感受和有感情的朗读表达：
　　　⑴　“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”
　　　　　生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？
　　　⑵　“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”
　　　　　可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。
　　　　　引导学生有感情地朗读。
　　　⑶　认真体会第八自然段：
　　　　　彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？
　　　　①　“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？
　　　　　　（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）
　　　　　　生练读，指名读，评议，齐读。
　　　　②　“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？
　　　　　　（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）
　　　　　　通过朗读体会主席矛盾的心理。
　　　⑷　“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
　　　　　从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？
　　　　　（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）
　　　⑸　“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
　　　　　谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
　　　⑹　“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？
　　　　　（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）

四、学习描写人物的方法
　　从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。
　　１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
　　　　如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
　　２、通过心理描写来突出性格特点：
　　　　“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

五、总结全文
　　学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

问无为谓

不错

admin

中南海，毛泽东的卧室。
       写字台上，放着一封从朝鲜前线志愿军总部发来的、由司令员彭德怀拟（nǐ）定的电报。
       主席勋（xūn）鉴：
       　　今晨，我“志司”指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使被敌机的汽油弹击中。主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉（xùn）职……
       从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。岸英是他最心爱的长子。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
       “岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。“主席，”秘书走进来，小声说，“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”
       秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”
       主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴（fù）朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛（ma），总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
       秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌（chóu）躇（chú）了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯（àn）然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
       第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
       电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

admin

【教学目标】

　　１、认识９个生字。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

　　４、进一步学习描写人物的方法。


【教学重点】
　　体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。


【教学难点】

　　进一步学习描写人物的方法。


【教学准备】

　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。


【教学时间】

　　一课时


【教学过程】

一、谈话导入

　　学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。


二、初读课文

　　１、自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

　　２、出示生字，生读，注意纠音：

　　　　“拟”应读“ nǐ”，不要读成“ yǐ”；“赴”应读“fù”，不要读成“pù”；“躇”应读“chú”，不要读成“zhù”；“殉”，应读“xùn”，不要读成“xún”。

　　３、提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决：

　　　　殉职：因公务而牺牲。

　　　　踌躇：犹豫不决的样子。

　　　　勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

　　４、默读课文，思考：

　　　　课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

　　５、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。


三、自学课文

　　１、自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

　　２、集体交流：

　　　　可以通过谈感受和有感情的朗读表达：

　　　⑴　“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

　　　　　生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

　　　⑵　“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

　　　　　可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。

　　　　　引导学生有感情地朗读。

　　　⑶　认真体会第八自然段：

　　　　　彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？

　　　　①　“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？

　　　　　　这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。

　　　　　　生练读，指名读，评议，齐读。

　　　　②　“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？

　　　　　　引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智， 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

　　　　　　通过朗读体会主席矛盾的心理。

　　　⑷　“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？

　　　　　当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。

　　　⑸　“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

　　　　　谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

　　　⑹　“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？

　　　　　我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！


四、学习描写人物的方法

　　从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

　　１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。

　　　　如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

　　２、通过心理描写来突出性格特点：

　　　　“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”


五、总结全文

　　学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报。


【板书设计】

　
２７、青山处处埋忠骨

　　　　　彭得怀总司令　　　　朝鲜首相金日成

　　　　　破格云回遗体　　　　也是朝鲜人民的儿子（葬在朝鲜）

　　　　　毛泽东：尊重朝鲜人民的的意愿。

　　　　　青山处处埋忠骨，何许马革裹尸还。

admin

【教学目标】
　　１、认识本课８个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。

　　２、体会主席常人的情怀和伟大的胸怀。

　　３、学习细节描写人物的方法。


【教学重点】

　　体会主席常人的情怀和伟大的胸怀。


【教学难点】

　　学习细节描写人物的方法。


【教学过程】

一、谈话引入新课

　　通过这段时间的学习，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。毛泽东是一位伟大的领袖，也是一们伟大的父亲。这节课，我将带着同学们一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。齐读课题──


二、理解课题，检查预习

　　１、理解题目意思。

　　２、认读词句。

　　３、这篇文章主要写什么？


三、理解课文内容

　　１、文中讲到了三封电报，请用（　　）标出每封电报的内容。

　　２、齐读第４自然段，学生交流有关毛岸英的成长经历和牺牲经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，主席悲痛的内心，并用一个词概括主席此时内心的感受。

　　３、接着主席收到了第二封、第三封电报，这是两封意见分歧的电报。岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？主席是怎样选择的？默读５～７自然段。这抉择过程，又可用一个什么词概括？

　　４、经过艰难痛苦的抉择，主席在电文稿后写出了怎样的批示？

　　　　齐读、理解批文诗句意思。

　　　　这一批示意味着什么？理解作出这一批示主席内心是何等的痛苦。

　　５、质疑：

　　　　不能理解啊，毛岸英是毛主席最挚爱的儿子，破格把他的遗体运回祖国安葬，让主席见儿子最后一面，这是合情合理的呀，主席怎么会这么批示呢？


四、品读重点词句，升华感情

　　１、“读书百遍，其义自见”请同学们再读课文，用心去体会，去感受，看读这篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出来多读几遍与同桌交流。

　　２、全班交流。

　　３、这些感人的地方就是细节描写。学习细节描写方法，扩写课文最后一段。

　　４、交流写的话，学生互评。


五、总结升华

　　在这以前，毛主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不说一句话，不吃一口饭，他黯然神伤，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，但了却作出批示决然将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。同学们：你们感受到这里一种怎样的胸怀，怎样的爱啊？

　　主席的爱似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中装着人民大众，那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示──

　　　　　　　　　　　　　２７＊ 青山处处埋忠骨

　　　　　　　　　　　　　　何须马革裹尸还

　　　　　　　　　　　　　　闻噩耗──悲痛

　　　　　　　　　　　　　　做抉择──艰难

　　　　　　　　　　　　　　写批示──忍痛

　　　　　　　　　　　　　常人情怀，伟人胸怀

　　　　　　　　　　　　　毛主席──伟大父亲


【学生絮语】

　　张鸿鹄：

　　这是一篇感情很深沉的文章，张老师在引导我们体会毛主席那常人的情怀，伟人的胸怀时，张老师的教学方法很好。课前我们通过收集资料了解了抗美援朝战争这段历史，了解了毛岸英的的成长经历及牺牲经过；课堂上，张老师通过她那充满深情的优美语言把我们带入课文描写的情景，然后教我产用心去感受，用心去思考，读着读着，我的眼睛都潮乎乎了。

　　刘旖旎：

　　我很喜欢张老师上的这节课，感觉时间过得很快。这节课我产都听得非常认真，同学们思维活跃，发言积极，读得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去爱子的悲痛所感染，被主席那博大的胸怀所感动，心中充满了对伟大领袖毛主席的深深敬意。

　　胡贤康：

　　这节课老师的板书特别美。简洁，美观，用的都是冷色调。看得出每个字，每个符号老师都是经过认真设计的。

　　刘　竹：

　　这节课留给我印象最深的是毛主席在电文稿上的批示：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。课前张老师教我们查找这两句读诗的出处；一开课读完课题，老师让步们交流诗句意思，后来又引导我们把诗句放进课文中去理解，让我们通过读书去感悟，课结束时，又带着我们深情朗诵，朗诵时，我发现很多同学声音都哽咽了。我从中学到了学习语言、积累语言的方法，我希望每节课老师都能教给我人闰些学习方法。

　　官林逸：

　　我不是很喜欢这节课，我觉得张老师很做作，眉头皱得紧紧的，声音也很让人伤感，好像有意做出来的。老师留给我们学习的时间还是少了些，特别是最后老师让我们想象主席这一夜是怎么过的，然后写出来，时间有点少，只有几个作文写得好的同学写完了，也起来读给我们听了，我还有好多话都没写完。还有，我觉得张老师怕我们讨论吵闹或者不听指挥，这节课让我们讨论的时间没有平时多。


【同伴互助】

　　彭雪梅老师：

　　我觉得张老师《青山处处埋忠骨》的教学设计非常巧妙。“启动──互动──自动”环环相扣，把学生的学习活动引向深入。在启动环节，她充分利用课前精彩３分钟，有意识指导孩子整理资料，从资料中选取讲演材料，与教师的教学浑然天成。教学中以三封电报为线索，清清楚楚一条线，教学层次十分清晰。这样的设计充满了执教者的睿智。

　　潘飞老师：

　　解读张老师这堂课，最可取的是课堂上没有老师居高临下的告诉，条分缕析的讲解。整个教学过程中都是教师引领着学生在课文中行走，循着学生的感受、体验逐步向言语的纵深行进，不断地鼓励学生去精思，去领悟，整个教学过程好似风行水上那般自然。

　　陶静老师：

　　这课最让人欣赏的是张老师在教学中由三封电报说开去，以此为教学明线，以体会主席情感变化为教学暗线，课堂结构就像一篇严谨的散文。由于设计的精妙，所以课堂上呈现出了师生互动、生生互动的热烈场面。这样匠心独运的设计，不下一番与文本、与编者、与学生对话的功夫，没有扎实的教学功底是设计不出来的。

　　周兴柳老师：

　　我借鉴张教师的教学设计上了这堂课，把对重点词句的理解感悟放在了解读文中，通过想象主席这一夜是怎么过来的，让学生进行片断描写，感觉效果也很好。

　　谷仪凰老师：

　　师生互动在这节课中体现得非常好，但在生生互动方面略感不足，学生动得不充分。我分析了一下，问题出在教师的设问上和时间安排上。一节课时间只有４０分钟，不可能让学生把每一句揪人心的话都勾出来体会，可叫学生勾出一句最揪人心的话深入理解，进行批注，然后通过交流达到一人学习，大家受益的目的。

　

admin

【教学目标】

　　１、认识“拟、勋”等８个生字。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、体会毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的悲痛心情，领略他的伟大情怀。
　
【教学重点】

　　有感情地朗读课文，了解人物描写的方法，体会毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的悲痛心情，领略他的伟人情怀。


【教学难点】

　　体会毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的悲痛心情，领略他的伟大情怀。


【教学过程】

　　课前板书：

　 　
青山处处埋忠骨

　



一、引入

　　师：我们学习了毛主席的七律《长征》，让我们一起来吟诵。我读诗题，七律《长征》一九三五年毛泽东……

　　生齐声背诵──

　　红军不怕远征难，
　　万水千山只等闲。
　　五岭逶迤腾巨浪，
　　乌蒙磅礴走泥丸。
　　金沙水拍云崖暖，
　　大渡桥横铁索寒。
　　更喜岷山千里雪，
　　三军过后尽开颜。

　　师：读毛主席诗词，我们感叹毛主席是一位充满英雄气概的革命家，这位心胸宽广、豪气冲天的共和国领袖，作为一位父亲，也同样关爱着自己的孩子。让我们一起学习《青山处处埋忠骨》，感受毛主席那深沉、博大的父爱情怀和非比寻常的伟人胸怀。


二、读通课文，了解文章大意

　　师：读课文，读准字音。

　　师：请几名同学读一读。

　　学生分段读。

　　师：有不理解的词语吗？交流一下。

　　拟：初步设计编制、起草。

　　勋鉴：缀于信首收信人的称呼之后、多用于政界、文界。大意是有功德之人看。鉴，审查，看。勋，功德，功劳。

　　殉职：因公务而牺牲生命。

　　踌躇：犹豫不决。

　　黯然：昏暗的样子／心情沮丧。

　　师：读课文，思考文章向我们讲述了一件什么事。

　　生读课文并思考。

　　师：请几名同学来读一读。

　　指名分段读课文。

　　师：文章向我们讲了一件什么事？

　　生１：彭德怀司令员给毛主席发电报，告知毛岸英牺牲的消息，毛主席很伤心。

　　生２：毛岸英在朝鲜牺牲了，毛主席同意把他的遗体留在朝鲜。

　　师：毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后克制住极度悲痛的心情，同意将毛岸英遗体葬在朝鲜，展现了毛泽东无产阶级革命家的博大胸襟。

　　板书：

　 　
１９５０年　牺牲　悲痛　葬于朝鲜

　




三、品读重点句子和重点段落，体会毛主席为儿子的爱和作为领袖的博大心胸

　　师：当得知自己最心爱的儿子牺牲的消息，主席默默承受着多大的悲痛，又做了怎样的抉择？默读课文，划出文中描写主席外貌、神态、动作、心理的句子。

　　生默读并划出相关语句。

　　师：读一读。

　　生读描写主席外貌、神态、动作、心理的句子。

　　师：毛主席的悲痛和抉择源于一份电报。这份电报来自──

　　生：朝鲜。

　　师：是谁写的？

　　生：彭德怀。

　　师：电报的内容是──

　　生读第三段。

　　师：从收到这封电报起──

　　生读四五段。

　　师：主席自收到电报，整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸烟，他在想什么？

　　生１：回忆和毛岸英在一起的时光。

　　生２：回忆和儿子在一起的情景。

　　师：读一读。

　　生读“岸英是他最心爱的长子──这次怎么会──”

　　师：儿子是地下党冒着生命危险救回来的，主席该是多么疼爱他，怎么忍心让他去农村艰苦的环境中？

　　生1：锻炼他。

　　生２：为祖国建设积累经验。

　　生３：不脱离人民大众。

　　师：儿子一次次与自己分离，又一次次相聚，虽然聚少离多，但父子的亲情是时空隔不断的。作为国家主席，毛泽东没有给自己的孩子任何特权，而是象锻炼一个普通青年一样锻炼他。

　　父爱沉沉啊！

　　毛岸英是主席的儿子，又有文化，完全可以找份悠闲的工作，他怎样会到枪林弹雨的战场呢？

　　１９５０年１０月，为抗击美帝国对中国的野心，毛泽东作出了抗美援朝的决定。
毛岸英在家中遇到了准备出征的彭德怀，便要求入朝参战，并得到毛泽东支持。随后，他到志愿军司令部任俄语翻译兼机要秘书。

　　除了彭德怀等几人了解他的身世，其他人都只知道这是一个活泼、朴实、能干的年轻人。

　　１１月２５日，志愿军总部遭到美机轰炸，毛岸英不幸倒在汽油弹的熊熊火焰之中，献出了他年轻的生命。

　　师：毛岸英参加保家卫国的战争，隐瞒了他的真实身份，那是因为──

　　生１：不想搞特权。

　　生２：做普通的战士。

　　师：他是多么惦念父亲啊！

　　在烽火连天的战场上，他想对自己的父亲说──

　　生写一写。

　　师：读一读。

　　指名读“毛岸英想对父亲说的话。”

　　师：可是这一切，都没有机会了。

　　父子是心心相通的啊！痛失爱子，主席无比悲痛。他──

　　生１：整整一天不说一句话。

　　生２：只是一支又一支的吸烟。

　　生３：情不自禁喃喃的呼唤。

　　师：毛岸英为了朝鲜人民的解放事业牺牲的朝鲜首相请求──

　　生：把遗体安葬在朝鲜。

　　师：主席同意了吗？读７至１０段。

　　生自由读课文。

　　师：主席同意把岸英葬在朝鲜，那就意味着──

　　生：连遗容都看不见了。

　　师：岸英去朝鲜前，主席工作忙，没见到最后一面，此时的他多么希望能……

　　生：看看儿子的遗容。

　　师：他却做出了非同寻常的决定──

　　生：把儿子安葬在朝鲜。

　　师：不能理解啊？毛岸英是国家主席的儿子啊！毛主席怎么能答应这个请求？

　　生１：把自己的儿子当成了普通一个战士。

　　师：读一读。

　　生读第七段相关句子。

　　师：身为国家领袖，忍着巨大悲痛，把自己和千千万万在战役中失去儿女的父母一样看待，把儿子像普通战士一样看待，这是怎样的精神？

　　生１：无私。

　　生２：伟大。

　　生３：心胸博大。

　　师：主席心胸博大是因为心里装着国家和人民。

　　他在电文上回复到──

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　板书：

　 　
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　



　　师：金日成首先收到电文，明白了毛主席的意思。是说──

　　学生猜诗意。

　　师：“青山处处埋忠骨”一句：改自“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。”

　　这是刻在杭州西湖岳王墓石柱上的一副对联。岳飞是南宋抗金名将，精忠报国，被赵构、秦桧以“莫须有”的罪名杀害。

　　“何须马革裹尸还”应出自清朝 徐锡麟《出塞》。典故出自《后汉书·马援列传》。

　　生读：军歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关。只解沙场为国死，何须马革裹尸还！

　　师：１９１０年秋天，１７岁的毛泽东离开家乡韶山到县城读书。临行前，他改写了一首言志诗：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

　　师：从诗词可以看出，少年时的毛泽东就怀有远大的理想。毛主席以诗词做回复，是想说──

　　生１：毛岸英是为了国家牺牲的，无论葬在哪里，他都是人民的英雄，何必非要葬在家乡呢？

　　师：可是主席心中是何等的悲痛，电文稿下是──

　　生：被泪水打湿的枕巾。

　　师：主席再次承受失去亲人的伤痛。

　　师：主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。毛岸英牺牲前，在抗日战争和解放战争中，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

　　板书：

　 　
博大的革命胸怀。

　



　　师辅助生总揽全文。


【板书设计】

　
　　　　　　　青山处处埋忠骨　　何须马革裹尸还！

　　　　　　　１９５０年　牺牲　悲痛　葬于朝鲜

　　　　　　　　　　　博大的革命胸怀
　

admin

练习设计】

　　１、将成语补充完整，再写四个你知道的成语：

　　　　狂（　）乱炸　　情不自（　）　　原（　）不动

　　２、读词语：

　　　　踌躇、紧锁、凑近、黯然、锻炼、拟定。

　　３、根据课文内容填空：

　　　⑴　“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　　　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　⑵　毛主席得知岸英牺牲的消息时，想把他的尸体运回国，因为＿＿＿＿＿＿＿

　　　　　＿＿＿＿＿，后来他没有这么做，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　⑶　在文中找到描写毛主席心情悲痛的语句。写在下面＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　　　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。


【教学建议】

　　１、本课是一篇略读课文，教学时，首先要放手让学生自读课文。在此基础上，组织学生交流：哪些地方自己深受感动，为什么感动，从中感受到什么。最后，指导学生有感情地朗读课文。为使学生的自读课文和讨论交流更有实效。

　　２、感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀，这是本课教学的重点，也是难点。教学时，让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。

　　３、有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生不一定能说出来，但可能通过读表达出来。因此，本课教学要以读为主线，读议结合。


【资料链接】

　　１、抗美援朝战争：

　　　　１９５０年６月２５日，朝鲜战争爆发。２７日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于１０月１９日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，抗击美国侵略者。此后，根据党中央的指示，全国开展了抗美援朝的宣传教育活动，全国人民以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。从１９５０年１０月到１９５１年６月，中国人民志愿军同朝鲜人民军一起连续发动了５次攻势战役，把敌军赶回到了三八线附近，扭转了战局，为停战谈判和取得朝鲜战争胜利奠定了基础。此后，又经过两年的时间，中朝军队以革命的两手对付侵略者的反革命两手，终于迫使美国侵略者于１９５３年７月２７日在停战协定上签字。至此，中国人民取得了抗美援朝战争的伟大胜利。在抗美援朝战争中，中朝军队共歼敌１０９万多人，其中美国侵略军３９．７万多人，击毁敌机、敌舰和缴获各种战略物资无数。抗美援朝战争保卫了新生的人民共和国的安全，戳穿了美帝国主义纸老虎的本质，鼓舞了我国人民独立自主建设新中国的信心。

　　２、青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还：

　　　　“青山处处埋忠骨”改自“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。”这是刻在杭州西湖岳王墓石柱上的一副对联。“何须马革裹尸还”应出自清·徐锡麟《出塞》“军歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关。只解沙场为国死，何须马革裹尸还！”典故出自《后汉书 马援列传》。

　　３、毛岸英：

　　　　１９２２年１０月出生在湖南省长沙市。８岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英和两个弟弟来到上海。以后，由于地下党组织遭到破坏，毛岸英兄弟流落街头。他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车。１９３６年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到苏联学习。在苏联期间，他开始在军政学校和军事学院学习，以后参加了苏联卫国战争，曾冒着枪林弹雨，转战欧洲战场。１９４６年，毛岸英回到延安，同年加入中国共产党。毛岸英遵照毛泽东“补上劳动大学这一课”的要求，在解放区搞过土改，做过宣传工作，当过秘书。解放初期，任过工厂的党委副书记。他虽然是毛泽东的儿子，但从不以领袖的儿子自居，相反，总是处处严格要求自己，努力和普通劳动群众打成一片。１９５０年，抗美援朝战争爆发。新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战，任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书。他工作积极，认真负责，迅速熟悉了机关业务。１９５０年１１月２５日上午，美空军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下了几十枚凝固汽油弹。在作战室紧张工作的毛岸英壮烈牺牲。毛泽东得知毛岸英牺牲的消息后，强忍丧子之痛，缓缓地说：“打仗总是要死人的。中国人民志愿军已经献出了那么多指战员的生命，他们的牺牲是光荣的。岸英是一个普通战士，不要因为是我的儿子，就当成一件大事。”这是毛泽东一家为了中国人民的革命事业献出的第六位亲人。