“评价”不是无情物，化作春泥更护花

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“评价”不是无情物，化作春泥更护花
小学语文教学中评价目的是激励同学的学习兴趣和积极性。小同学，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自身的表示作出适当的评价，他对自身的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进同学进步的关键。
1.师评生——同学活动的“导航仪”。在同学的心目中，老师的评价具有权威性，对于同学来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，积极性往往成倍地增加。因而，在教学中，教师应面向同学个体，有针对性地从同学学习的情感、动机、态度、自信心等多方面进行积极的评价。对于思维方法有创新的同学要给予大力褒扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，和时褒扬，并提出努力的方向；在指出同学缺乏时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。教师的评价无疑是同学学习活动中的“导航仪”，它引领同学在学习的过程中找到正确的方向。
2.生评师——同学活动的“兴奋剂”。
“教师的权威不可侵犯”？不！
在课程改革的今天，教师已经走下了“神坛”，成了同学学习的伙伴。那么评价也就不容忽视。在语文教学中，既要注重同学的独特体验，也要交给同学学习的方法。对于低年级的同学，特别是刚入学的同学学习方法的掌握和学习习惯的养成更为重要。在进行朗读指导时，教师进行范读时可以请同学评一评：“老师读得怎样？”在对老师的评价中同学其实就是在进行再一次深入的学习、考虑。再如：在教学写字时，在容易出错的地方教师犯一些“小错误”，请同学来评价，并“教”老师怎样防止出现这样的错误等，都是让同学在对老师的评价中学会考虑。在同学评价老师的活动中，同学学会了考虑，学会了质疑，学会了“叛逆”，极大地激发了同学学习的积极性、主动性，是同学学习活动的“兴奋剂”。
3.生生互评——同学活动的“润滑剂”。
以往，课堂评价只注重了教师对同学的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的同学很没面子。上台扮演、动脑考虑的积极性也降低了。面对这种情况，我在课堂上，和时加以引导:“假如我们能能发现其他同学的优点去鼓励他，协助他树立自信，那不是更好吗？”渐渐地，同学之间的评价变了。比方：在听了他人朗读后，有的会说：“老师我觉得他比以前进步了！他的声音更响亮了！”或者说：“虽然你有几个字读错了，但你读得很认真，相信多读几遍你就一定能读好了！”良好的课堂氛围、宽松的课堂评价给同学的学习活动注入了“润滑剂”，同学在其他同学欣赏的眼光里找回了自信、重获了“骄傲”，这样的学习生活，谁不“愉快”呢？
4.自评——同学活动的“放大镜”。
同学对于自身的评价有时会因评价尺度的多样而茫然，不能找准恰当的位置。有的学困生看到的可能只是自身的缺点。这时教师要引导同学全面地看待自身，以各种实例来让同学了解自身潜在的价值。例如：我班一位同学语文成果不理想，他自身一直都没有信心，总觉得自身不行。在一次收集课外资料的活动中，因为家长的协助，他的资料是最多、最好的。我就让他对全班同学收集资料的情况进行评价，当评到自身的资料时，他的脸上露出了绚烂的笑容，他说：“这次我的资料是全班最多的，不过爸爸、妈妈帮了我很多，下次我还会做得更好！”还有在小组分角色扮演时，同学们经常会说：“我的朗读很有感情！我能读得比他更好！”“虽然这次因为表情上没有他们演得好，但我们也进步了！下次会努力的！”同学敢于面对自身的缺乏，也学会了发现自身的优点。一点优点，哪怕是微缺乏道的，只要存在就可以发现。一个缺乏，只要发生就要克服。同学的自我评价就是一个“放大镜”，既可以放大优点，让同学充溢自信；又可以放大缺乏，让同学在正确的评价中走得更稳。同学在自我评价的过程中能更好地找准位置，明确方向。
5．家长评同学——同学活动的“助推器”。
家长对于同学的评价，在以往更多是在教师报“忧”不报“喜”的情况下发生的。家长对于同学的责备往往多于褒扬。其实，同学对于家长的评价是非常重视的，他们期待家长对自身的肯定。我要求同学把自身在课堂上得到的“小红花”作为礼物送给家长，并请家长在红花的反面写上一些对小朋友学习评价的话，作为奖励。面对小朋友递来的一朵朵红花，家长会写什么显而易见。小朋友看见家长的评价更能激发学习的积极性。当然家长的评价也不能是一味的褒扬，在遇到小朋友犯错误时，应该跟他们讲道理，引导小朋友勇于供认错误，并协助他们找到解决问题的方法。这样正确的评价引导，无疑是同学活动的“助推器”。
“评价”不是无情物，化作春泥更护花。灵活地运用多元化评价，能较好地激发同学学习的主动性、积极性，发挥同学的潜能，有效地促进同学主动、健康地发展。让我们的小朋友学得更好，走得更稳。