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读《华应龙与化错教学》心得体会
我有幸去杭州参加全国“千课万人”活动,被华老师的一堂关于“化错教学”的课及讲座深深的吸引,为了能更深入地了解“化错教学”,于是我向华老师买了一本关于“化错教学”的书,并得到了他的签名—“走自己的路,让别人走得更好”。返回酒店当晚,我就开始认真研读,被华老师的人生及化错教学这种理念深深吸引,受益匪浅。
“您的课堂上有学生出错吗?如果没有,那很可能是一节假课哦!”华老师在“千课万人”的讲座上的开场白,令所有老师陷入沉思。
受各因素的影响,小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足,甚至离奇,与正常的认知过程结果完全相左。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说,学生怎么做,学生自己的想法被压抑着,也许很少有差错,但却缺少了自主、少了真实,更谈不上创新,谈不上成长。
什么是“化错”?“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中化错误为正确,“化腐朽为神奇”,变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。“落花有意,流水无情”。如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错,巧妙地彰显差错的宝贵价值,促进学生全身心地融入创造性学习活动中,感受到学习数学的乐趣,才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。
为什么要“化错”?人生自古谁无“错”,差错的产生和存在具有必然性和普遍性。尤其是对小学生而言,“错”更具必然性。没有化错何来创新?没有化错如何落实课程标准强调的“自主探究学习?没有化错何来真正的”过程教学“?有差错,才有真正的学习,才有实质性的学习活动发生。有化错,才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生;有化错的课堂,才有学生快乐健康的成长。成长发生在容错中。我对“化错”又有了更加深刻的认识!
怎样化错?化错包括:错是错,温暖地“容”;错不是错,智慧地“融”;错还是错,自豪地“荣”等三个阶段。这是华老师对化错课堂三个阶段的精辟概括,也是对待差错的三种境界。
第一个阶段,容错,错是错,温暖地“容”。首先,包容、欣赏学生的差错。其次,让学生悦纳自己的差错。老师要让学生明白:成功人士的高明之处,并不是他们先知先觉,一贯正确,而是他们有一个对待错误的正确态度,有一双善于发现错误的眼睛,有一个肯于思索的头脑。最后,创造机会,暴露差错。心理学家盖耶指出:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”允许差错存在实际上是学生认知的自然展开,是给予学生自主处理新问题,学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。
第二个阶段,融错,错不是错,智慧地“融”。融错,是把错误作为一种资源,从外表的表现入手,引导其暴露思维过程,分析其内在机制,将教学活动引向深处。这时的错误已经不是教学的障碍,而成为宝贵的资源。这样的资源,有来自学生的,也有来自老师的。首先,分析差错背后真正的原因。“子非鱼焉知鱼之乐”,要准确分析差错背后的真正原因,就得倾听学生,了解学生阅读的习惯,了解学生已有的经验,了解学生可能存在的思维定式;其次,让正确在差错中成长。因为差错除了具有启发功能外,还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能教师要练就一双“慧眼”,敏于捕捉,善于发现差错背后隐含的教育价值,引领学生从错误中求知,在错误中探究。最后,要用好教师自己的差错。“天下只有哑巴没有说过错话;天下只有白痴没有错过问题;天下没有数学家没算错过题”---华罗庚。如果我们懂得“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”和“教学相长”的道理,教师就应该有勇气承认自己的差错与不足。
第三个阶段。荣错,错还是错,自豪地“荣”。荣错是结果,是目标,是对出错过程的回眸,是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是了解一道题,而是为了做对一个人,“千学万学学做真人”啊!
如果课堂上一个错也没有,这样的课还需要上吗?这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利,帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。
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