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(后续)
同时,课堂上的几个问题也引起了我的思考。
1、40分钟不够用,怎样让活动更有效?
按照我们设计的教学环节,任老师进行了教学实践,可是40分钟下来,新授部分才刚刚进行完毕,我们在思考,时间都浪费到哪里去了?
第一个环节,描边线用时将近5分钟,主要在探讨问题“说一说自己是怎么描边线的。”我认为,本环节不应该纠结于“怎么描”(怎么描都可以),而要看“描了什么”,即“树叶的边线”就是“树叶的一周(一圈)”。
第三个环节,测量树叶和数学书的周长用时过长,展示的时间也过长。我们的课堂要注意节奏的变化,不要为了等待个别的学生而使课堂拖沓,在学生操作的时候,教师要指导,还要注意选择典型的活动以备展示。
2、不会测量树叶的周长,前两个环节该怎么设计?
课堂活动中发现,许多孩子在测量树叶的周长时,用尺子测量了树叶的“横”和“竖”,然后相加。为什么会出现这样的问题呢?
孩子们对“周长”的概念理解不够,不知道什么是树叶的周长,所以就不知道怎么去测量树叶的周长,也就是说之前的两个环节没有达到目标。
我们要明确,第一个环节要让学生明确,“树叶的边线”即“树叶的一周(一圈)”;第二个环节要让学生明确,图形一周的“长度”(重点词)即“周长”。
总之,只有把教材读透,才能更有效地设计自己的教学! |
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