蹲下来和孩子一起成长—大班区角活动“快乐的旅行”案例分析

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蹲下来和孩子一起成长—大班区角活动“快乐的旅行”案例分析
　　活动区作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为了孩子们非常喜欢的游戏场所和学习空间，也是幼儿园在教改中尝试的一种游戏活动形式。以往的活动区是以教师的预设和创设为主，带有教师主观愿望。在实践中，我们感受到：完全由教师控制的活动区已不能真正满足幼儿学习的需要与兴趣。
　　一、活动背景
　　我们班的浩宇小朋友国庆节的时候到云南去旅行，带回来云南的回头货：鲜花饼，带来和小朋友一起分享，于是我就让王浩宇小朋友当小老师，来分发鲜花饼，王浩宇担起了小老师的责任，神气活现地说到：“谁坐的神气，我就先发给他……”在孩子们的羡慕中，王浩宇分好了鲜花饼，孩子们吃着鲜花饼，边吃边兴奋的和同伴们一起交流着是什么味道了，同时也七嘴八舌地说着自己去外地旅行的时候带回来的回头货，有门票、有地图、有帽子、小红旗、风景照等等，听到孩子们讲了这么些回头货，我就发动孩子们带到幼儿园，第二天孩子们都带来了，于是根据孩子们收集来的回头货，我们增设相应的区域活动。在语言区内，提供各类景点挂图、景点介绍、旅游风光画册、我的旅行相册；在科学区：提供各种地图、中国地图、来认识地图；在美工区：提供各种彩纸、石头、水粉颜料、胶水、剪刀等制作旅行纪念品；在益智区：中国地图、世界地图等各类地图拼图，各种特产的图片，供幼儿分类操作。在角色区内新增了一个《旅行社》，提供旅行包、矿泉水、地图、旗子。
　　二、观察过程实录
　　片段一：小小旅行社
　　旅行社是新开出来的区角，孩子们在听完我的介绍以后，都想进入里面玩，鱼馨月当起了小导游，她带领4名游客，介绍她曾经去的城市青岛；可是在讲解的时候，和同去青岛旅行过的谭涵予在景点介绍上有出入，于是她很生气地对谭涵予说：“到底谁是小导游！”边说边要谭涵予离开旅行团队，可是不肯，鱼馨月就把谭涵予用力的推出去，推倒在地上，于是谭涵予大哭起来。看到谭涵予大哭，鱼馨月立马向我告状说：“谭妹妹不听话，不让她参加旅行社，她就哭了。”
　　观察分析：在游戏中孩子玩的非常的投入，想象力也很丰富，对于自己的成果非常的满意，但是当出现问题不一样时，只会逃避并指责别人，不会想想自己身上的问题。这是现在的孩子存在的问题，在遇到问题时束手无策，一味的指责别人，不能正确的认识自己的缺点，解决问题的能力越来越弱。这样的事例在大班孩子身上经常发生。作为老师，我们不得不仔细推敲其中的原由，挖掘并理解孩子们的话中之话。大班孩子说小不小、说大不大，小部分孩子已会施展一点儿小计谋来实现自己的目的。作为教师，我们应该在了解每个孩子特点的前提下，仔细观察、深入分析，尽可能地摸透每个孩子的心，真正认识他们行为背后的想法和根源，从而实现有的放矢，这样才能避免草率行事，防止教育的失误。
　　片段二：旅行棋
　　大班的孩子对“棋类”活动可以说是情有独钟，为此我们在棋类区自制了“无锡旅游棋”。一早，顾思远和袁晨杰两个人来玩了。他们用“石头剪子布”的方法决定好谁先走之后，就开始下棋了。顾思远先掷骰子，看骰子上的数字是多少，就走几步。由于这副旅行棋谱的规则和飞行棋有所区别，无锡各景点的名字他们也不是很熟悉，所以两个人玩了一会儿就显得没有兴趣了。于是，我又给她们提供了一个骰子，告诉他们：“来，我们来换一种方法玩吧！用两个骰子做加法或减法来决定该走几步，你们说好吗？”两个孩子一致赞成我的建议。有了这条新规则，两个孩子下棋的积极性显然比先前高了许多。

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　　观察分析：
　　老师作为观察者，关注孩子在活动中的表现，在活动过程中注重充分发挥环境的价值，为孩子提供了发展的、支持性的环境，特别是材料的提供既要适合孩子的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个孩子在与环境、材料的有效互动中大胆探索、充分表达，获得更有益的经验，以满足他们不断探索的兴趣与生成发展的需要。我们自制的旅游棋与飞行棋有一定的区别，它可以2人玩，也可以4人一起玩，但是由于缺乏挑战，所以个别孩子会有疲倦感。因此，今天我想到提供两个骰子，用做加减题来决定棋子走的步数，这样就可以满足部分孩子的需求。当然，也保留一个骰子的玩法，以给不同层次的孩子都有选择。
　　片段三：港下公园
　　游戏开始了，王柯蓉又进入了建筑区，她对蒋雯说：“我们去搭一个港下公园吧”，蒋雯说：“好的”，于是两个人合作搭了起来，过了一会儿，两个人把公园内广场上的标志性建筑搭好了，接着她们开始把一块块弧形的木头积木围在标志性建筑的四周，我问她：“这个是什么”?她说：“是花坛”，蒋雯说：“港下公园广场上的花坛是圆形的。”我听了表扬到：“你观察的真仔细，很棒！”
　　观察分析：游戏来自于生活，在今天的游戏中各成员之间配合的非常默契，游戏中幼儿会积极动脑，把自己平时看到的一些生活场景在游戏区域中搭出来，说明幼儿已经积累了一定的生活经验，幼儿的游戏离不开生活，他们在游戏中能大胆地进行自主游戏，同伴间的合作也非常好。
　　片段四：亲子旅游相册讲解员
　　我们请孩子和家长一起利用旅行照片制作亲子旅行相册，在小朋友与家长的共同努力下，亲子旅行相册小制作正在进行中……孩子们陆续地把制作好的旅行相册带到幼儿园，我们就放置在语言区内，每每到游戏的时间，好多孩子都喜欢拿着自己带来的旅行相册来介绍。看！王优然介绍到：“这是我和爸爸妈妈到北京去玩；谭涵予说：“这是我和爷爷奶奶在青岛。”王浩宇说：“这是我和爸爸妈妈在普吉岛……。”温雅如说：“这是我和爸爸妈妈、妹妹在日本北海道……”孩子们都在个归个的介绍自己的相册，就像平形线一样，没有交叉的地方。这时，王优然一合自己的相册，拿住谭涵予的相册说：“你来听我讲。”可谭涵予说到：“我还没有讲完！”于是王优然找王浩宇说：“你来听我讲。”还是碰壁了，顿时觉得很无趣。这时，我提醒到：“可以讲给同伴们听哦！”听到我的友情提醒，王优然立刻说到：“我来讲给你们听。”可是其他几个孩子都争着说：“我来讲给你们听，我来讲给你们听。”几个孩子捧着相册都互不相让，最后，王优然说到：“我们可以石头剪刀布，谁顺利谁就先介绍……”于是孩子们按照王优然的提议，先让胜出的孩子先来介绍。
　　观察分析：我们请小朋友当“小小讲解员”，让他自己来介绍自己亲子旅行相册内容，由于孩子和爸爸妈妈一起旅游，有着自己的亲身经历，再一起制作的，孩子们介绍起来显得得心应手了，在讲述的过程中，在各种各样有趣的旅行情节中，孩子们的个性得到张扬，创新思维得到提高，语言表达能力增强了许多。但是刚开始的时候，孩子们仅仅满足于自己独自的介绍，而没有同伴间相互的介绍。所以在王优然小朋友提议听她讲解的时候，没有一个孩子和她互动。后来教师的适当提醒，让孩子们有了和同伴介绍的兴趣，但是谁先讲还是纠结着孩子，后来孩子们想到了用常用的方法“石头剪刀布”来解决。从这一点来说，孩子们还是会独立的解决问题。
　　三、区域活动设计策略
　　在实践中我感悟到：活动区的定位上，根据幼儿的年龄特点，我们要突破陈规，渗透更多孩子日常兴趣点的内容。让活动区真正成为幼儿的自主活动区，让活动区更“活”。
　　（一）师生互动，设置区域
　　要发挥活动区的生成性功能，前提在于对幼儿学习兴趣，需要的了解。因此，在设置活动区时，要注重引导幼儿参与，及时把握幼儿的需要，充分发挥幼儿的主体作用。
　　1、捕捉兴趣点，充分挖掘活动的内涵。
　　从真正意义上讲，幼儿园的区角活动是为孩子的“学”服务的，教师的作用在于支持、帮助、促进孩子充分的学习和发展，因此我们通常需要对孩子的“学”进行预先的假设。但是，孩子本身的需要、兴趣、经验和能力等都是极为多样化的，只知照计划实施，便会走“老路”，束缚和阻碍孩子的学习潜力。因此，教师要善于观察、善于捕捉孩子言行举止中流露出来的富含学习价值的信息，把握核心目标，及时调整并充分利用，保证孩子的兴趣点成为教育的新资源。

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　　2、支持幼儿的想法和做法，促进幼儿认知建构的主动性。
　　幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣，爱提许多奇怪的问题。在这许多的幼儿所感兴趣的事物和想探索的问题中，隐含着许多教育所要达成的价值的目标。教师应支持幼儿的这些地方，并从这些问题、事物入手，将之扩展成为幼儿区角活动的内容。同时在活动的过程中，教师的预想的也应转化为幼儿自已的需要，这样，由幼儿所引发的区角活动才是幼儿的自主活动。
　　（二）．教师参与，支持扶助。
　　1、支持，引导幼儿在活动过程中进行充分的自主学习。
　　幼儿的自主学习是以有充分的自由空间作保证的。“多给幼儿一点自由社会问题，是大家常挂在嘴边的一句话。我们也知道在活动中，尤其是区角活动中应怎么来给幼儿一个自由的空间，在活动中，我终于领悟到了这样一个简单却管用的方法：“教师退后一步”。在这个活动中，教师往后退，而让幼儿走在前。正是因为这样，使幼儿在活动中有了相当多的自由空间，得以进行自主的学习。如：在幼儿的自由探索阶段，教师基本做了一个“旁观者”，让幼儿充分探索、参与、自制和尝试。
　　2、积极参与，及时反馈。
　　在活动中，幼儿得到及时反馈越多，就越能积极进行探索，获得新经验。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣和需要以及表现，做出适宜的、及时的反映。提供适时、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往，合作，调节与表现自己的情绪。教师对幼儿的活动具体的指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。
　　（三）、教师指导过程的同时也是自我成长的过程。
　　案例中，在看到幼儿自主活动范围、兴趣点的不断扩大、深入的同时，我自己的指导观念也产生了变化。在活动过程中，我能积极捕捉孩子们的闪光点，切入点，及时调整教学计划教育计划，在区域活动中，真正的做到孩子的支持者、合作者、引导者。
　　蹲下来和孩子一起成长，在区域活动中，教师不是追随预定的计划，而是追随孩子，从他们的反应中，敏锐的捕捉到蕴藏在其中巨大的学习价值，区域活动过程和区域活动的材料准备也可由教师和幼儿共同完成，因此在投放材料时，我注意到区角活动的准备，并不是教师全全包办的，在很大程度上是教师和幼儿共同完成的，意识到这点，我在设计活动内容时，就常常会顺应孩子的活动过程，及他们的兴趣热点，尽量多提供这方面的机会。另外更重要的是，通过这次活动，我内心自发萌生了一种教育意识，即对幼儿自主活动的愿望与努力，每次都应提供积极的支持，这是教育意识的自我觉醒，对我今后的教学指导起着重要的作用，这种变化不单纯是做法上的变化，更是一种真正的意识、观念的变化，是一种专业的自我成长。

港下中心幼儿园　李雪霞