谈小小组的“议论”

与你同行

霍懋征



教学是师生之间的双边活动。如果仅有教师“教”的积极性，而没有学生“学”的积极性，教学的效果就得不到保证。我们切不可把教学看成一种智慧的漏斗，只是把知识从教师的头脑中灌输到学生的头脑中去。知识不能机械式地传递，教师只能提供知识，推动学生去思考、去实践，使之逐步转化为能力。在课堂教学中，指导学生展开议论，就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。

在课堂教学活动中，我把班上的学生按座位前后左右、四人一组编成十几个小小组，遇到有较难或容易产生分歧的问题，如，掌握文章的思路、概括课文的内容、评议文章的优缺点，就让学生在回答之前，先在小小组里轻声议论议论。这样进行议论有什么好处呢？

第一，学生发言的机会多。

一个小小组只有三四个人，谁都可以发表意见，即使平时不敢在全班同学面前发言的学生，也能得到练习的机会。发言的机会多了，学生口头表达能力就会提高得快一些。

第二，学生相互启发，思维活跃。

学生在小小组里议论，你一言，我一语，毫无拘束，可以充分谈出自己的见解，并且能随时得到别人的纠正和补充，有时还能引起争论。这样，学生的思维就活跃起来了。

第三，有观察项目时，可使观察与议论结合起来。

教学内容中有的观察项目，如，图画、标本可以发到小小组里，让学生一边观察，一边议论，这会比教师在讲台前演示或让学生一个人在底下闷头看，效果要好得多。因为，学生的议论就是在表述，把观察和表述密切地结合起来，当然比孤立地进行观察的效果要好多了。

第四，学生变被动为主动。

通过议论，每个学生对问题都有了一定的认识。学生思想上有了准备，再在课堂上当众回答问题，就产生了一种跃跃欲试的情绪；听别人回答问题或老师的讲解，就会注意力更加专注集中，促使思考与比较。这样，就改变了有些学生习惯于接受现成结论的被动状态。

议论很有好处，但是不是让学生随便议论就能取得好的教学效果呢？不是的。学生的议论，需要老师的正确引导，否则课堂上显得热热闹闹，实际上学生抓不住要领，得不到应有的效果。我在指导学生议论时，主要做好三件事。

一、确定议题。学习每一篇课文都有教学的重点和难点，教师应该围绕着这个重点和难点结合学生的实际水平来确定议题。有的课文，可以根据一个思考题来议论；有的课文，可以议论它的结构形式或写作特点；有的课文，可以议论其中的某个段落……议题明确，学生才能有的放矢地分析问题，解决问题，议论才能有所收获。例如，我教《桂林山水》一课，确定第三个自然段由学生自学议论。为什么呢？因为，第三自然段和第二自然段的结构、句式基本相同。在讲解第二自然段的时候，我做了示范，概括出“静”“清”“绿”是漓江水的特点。有了这样的基础，学生完全可以通过自学议论，掌握桂林山的特点是“奇”“秀”“险”。只有议题选择得恰当，学生才能议论得好。

二、提示要点。学生对议论的内容，有些地方认识不到，或者议论的时候不知从什么地方入手。遇到这样的议题，在学生议论前教师应该提示议论的要点。例如，我讲《我的伯父鲁迅先生》一课，在讲读完第一大段之后，我提出了一个问题：“为什么鲁迅先生受到了那么多人的爱戴？”然后让学生根据这个问题，议论第二大段。第二大段主要写了鲁迅先生和作者谈论读《水浒传》的事，学生议论这一段，容易局限在鲁迅先生启发教育作者认真读书上。因此，在议论前，我提示学生：鲁迅先生送给作者两本书，一本是《表》，它的作者是苏联作家班苔莱耶夫；一本是《小约翰》，它的作者是荷兰作家弗·望·蔼覃，这两本书都是鲁迅先生为中国的孩子们翻译的。由于有了这样的提示，学生议论得就比较深入了，他们认识到，鲁迅先生不但关心自己侄女的读书问题，而且关心广大少年儿童的读书问题，他亲自为孩子们翻译了儿童读物。所以，鲁迅先生受到了自己的侄女和广大少年儿童的爱戴。

三、解答疑难。经过议论，学生已经掌握了的内容，我们就不必重复讲解了。可是，学生议论时，可能有些疑难问题解决不了。帮助学生解答疑难，是指导学生议论时需要做的一项很重要的工作。例如，在学习《月光曲》这篇课文时，学生议论后提出：“盲姑娘眼睛看不见，以前也没听过贝多芬演奏，怎么贝多芬刚弹完曲子盲姑娘就知道他是贝多芬呢？”针对学生提出的这个问题，我在讲课时讲了“知音”这个词，还介绍了我国古代俞伯牙和钟子期的故事。经我这么一讲，学生心灵开了窍，知道是遇到知音了。这样，不仅原来的疑问解决了，而且加深了对课文思想内容的理解。当然，学生在议论中提出来的问题，不一定都由老师来解答，有的问题，老师点拨一下，学生再深入议论议论就能解决；有的问题，老师在课堂上解答不了，需要放到课后去研究解决。

议论是引导学生学会自学的一种方法，也是我在教学改革中的一种尝试。有些教师对于使用这种方法还有些顾虑，怕课堂纪律乱，怕低年级学生议论不起来等等。我认为，这样的顾虑是没有必要的。最近，我和几位教低年级的老师一起研究，怎样在低年级的课堂教学中开展议论，发现一、二年级的小学生，对这种方法更感兴趣。他们完全可以按照老师的指点进行议论，像比较形近字的异同，分析句子的意思，积极性很高，秩序也很好。有的小学生对我说：“以前，我上课身子坐得直直的，可是尽走神儿，老师讲了半天，我也记不住。现在，让我们凑在一起，你说我也说，老师没怎么讲，我也都会了。”议论使学生成了学习的主人，这就是在课堂教学中开展议论的最大收获。