初中写作论文运用信息技术优化作文教学的尝试

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初中写作论文运用信息技术优化作文教学的尝试
【摘要】随着新课改的深入推进，信息技术应用于语文作文教学中已经越来越普遍。在初中语文作文教学中，我运用信息技术激发学生的写作兴趣，培养学生的写作情感，使学生对所写事物激情满怀，打开写作思路；运用信息技术定格人物动作神态，找准人物身体部位，由词加上修饰语扩展为词组，由词组扩展为简短的句子，再融入想象和联想，进行扩词扩句训练；运用信息技术批阅评改学生作文，让全体同学都受益。实现教学过程的可视化、互动化、个性化，使作文教学变得“活”起来，变得更加生动和高效，学生愿学、乐学。
【关键词】信息技术   优化   作文教学
现代信息技术是信息社会的新型教学方式，就是综合运用图像、文字、声音等多媒体传播信息的一种高科技手段。它可以将知识由抽象变为具体，把教材内容无法直接观察到的对象再现出来，使学生保持学习的新鲜感和求知的兴奋点。在初中语文作文教学中，我将信息技术运用于作文教学进行了一些有益的尝试，从而优化了作文教学。
一、运用信息技术激发学生写作兴趣，培养学生写作情感。
在作文教学中，教师觉得作文难教，学生觉得作文难写。有一副对联就生动地描写出了同学们面对作文时的痛苦情形。上联：苦坐苦想苦不堪言；下联：愁事愁情愁眉苦脸；横批：写不出来。看得出来学生对写作几乎没有兴趣。要想写作水平有所提高，就必须先要培养学生对作文的兴趣。
在进行记叙文写作教学之《外貌描写》学习时，我运用多媒体来创设教学情境，激发学生的学习兴趣。首先由一则告示引入，古代有一个县官抓小偷,下令贴出了一张告示，告示的内容是：此人个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄；然后提问通过这则告示县官能抓到小偷吗？为什么？学生立刻踊跃答道：抓不到小偷，因为这样没有描述出小偷的特点，不知道抓谁。此时沉闷的课堂气氛就这样被兴趣代替了。接着我出示了一段提示文字（左边）与一张猪八戒图片（右边），画面上圆身肥肚的猪八戒扛着九齿钉耙大摇大摆地向我们走来……我让学生根据图片的内容，丰富人物的外貌描写文字片段，通过图片与文字的对照教会学生学会通过人物的长相、穿着、身材、神情等观察人物的外貌特点并按照一定的顺序进行描写，学生一下子就掌握了人物外貌描写的方法。接着，我要求学生在课堂上描写一个熟悉的人的外貌并且让全班同学猜猜他（她）是谁，班上的同学立刻拿出纸笔，埋头写了起来。就这样学生对写作的厌恶情绪已经在不知不觉中消除了。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。
二、运用信息技术定格人物动作神态，进行扩词扩句训练。
一篇文章是由词、词组、句、段组成的。学生在写文章时，只有把每句话都写得清楚明白，整篇文章才会给人清晰明快的印象。但有的学生在叙述事情时不知从何说起，读学生的文章常常给人一种脚踩西瓜皮的感觉——滑到哪里算哪里。所以，在作文训练时，应严格地进行词和句的训练，使学生逐步做到用词准确，写句通顺。只有这样才能要帮助学生消除对作文的随意性，当学生有了一定程度的写作能力时，再进行整篇作文的教学和训练，学生就不会觉得吃力了。

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一次作文课上在学习《动作描写》，进行动作描写片段练习时。我首先通过播放视频短片让学生回顾刘翔在2004年雅典奥运会上勇夺110米跨栏金牌的经过，然后要求学生通过想象和联想，用语言文字生动准确再现人物的动作细节并表现出人物的性格特点。然而课堂上，视频中一晃而过的镜头在学生的脑海中并未留下深刻的印象，为了再现比赛的精彩瞬间，帮助学生直观、形象地感受人物的动作，我将视频中的几个有特点的画面通过截图挑选出来并按照起跑——跨栏——超越——冲刺的过程进行排序，将人物的动作定格下来。让学生找到人物的身体（头颈、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腿脚等）中让人印象深刻的部位，然后逐步扩词成句。如：将双腿、双臂、双眼扩词为双腿（跨越）、双臂（摆动）、双眼（盯着）；接着加上修饰语扩展为词组：双腿（迅速地跨越）、双臂（奋力地摆动）、双眼（紧紧地盯着）；然后又扩充为简短的句子：“只见刘翔的双腿在栏架上方迅速地跨越，双臂奋力地摆动，手臂上的肌肉也在不停地颤抖，双眼紧紧地盯着前方的每一个栏架……”，再融入自己的想象和联想，加上一些修辞手法、作者的感受和周围人的反映等丰富片段的内容，我们就可以将这个动作描写的片段形成更加丰富、生动的文字。
实践证明，运用信息技术再现生活场景，可以增强学生对生活的感性认识，丰富写作素材，更有利于引导学生表达对生活的感受。通过这次动作描写片段练习，学生慢慢地消除了对写作的畏惧感，也牢牢掌握了动作描写的方法。当学生不知道从什么地方写起，如何下手的时候，我再次把视频和截图反复播放，直到学生看清楚为止。这便是多媒体与作文教学的整合，这便是传统作文课难以达到的效果和优越性。
三、运用信息技术批阅评改学生作文，让全体同学都受益。
过去，学生写完作文之后基本上都是教师全批全改然后将作文本下发，既费时又费力，结果大多数学生连老师的作文评改情况看都不看一眼。我也想尝试让学生互相批阅作文，可学生的基础较薄弱，平时阅读面不广，缺乏生活积累，更重要的是缺乏对写作的热情，更别提批改了。
一天作文课上，我让学生完成一篇命题作文《触动我心灵的一件事》。作文题刚一说出口，教室里叫苦声此起彼伏。接着，我说道，将写好的作文发到每个人的QQ空间上去，同学们之间互相进入彼此的空间，互相浏览、互相批改，并对这次评改提出一些具体的要求。同学们一下子又兴奋起来了，都炸开了锅。有的同学说：“太新鲜了，老师居然这样布置作业！今晚可以‘光明正大’地用电脑喽。”有的同学说：“嘿，这样把作文放到空间上去，我的朋友都能看到，太有意思了。”听着大家兴趣盎然地说着，我的心里忐忑不安，孩子们会不会一用电脑就控制不住自己，不知道这次作文的效果如何。第二天课间，有的学生迫不及待地对我说：“老师，真没想到，有6人浏览了我的作文，还给我留言了。”有的说：“老师，您给我的作文建议太好了，我一定按您的要求修改好作文。”

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之后，我对学生的作文进行认真筛选，找出存在问题比较典型的作文和写得好的文章，利用实物投影仪将优秀的作文展示给全班同学，让大家一起欣赏作文中的优美片段，生动的描写和作者的独特感悟。对于典型地需要修改的作文，我制作成多媒体课件在课堂上进行集中评改。在修改时运用多媒体白板，利用复制、粘贴、删除和修改符号等功能进行评改，我告诉大家如何从文章的选材、内容、结构、语言等方面修改文章，课堂上师生互动，生生互动，学生明白了为什么要这样改，怎样改会更好。这样，师生共同参与评改作文，互相启发促进，共同提高。在作文评改中运用信息技术，加快了批阅的节奏，有效提高了作文讲评的质量，极大地焕发了学生倾吐心声和记录生活的热情。
《语文课程标准》明确指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术介入作文教学拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了便利。让学生在QQ空间上写作，在课堂上集体欣赏优秀作文和评改作文，给学生提供了广阔的交流平台，这种新颖的教学方式，给学生耳目一新的感觉，使师生双向活动处于轻松愉快的氛围中，学生乐学、愿学。
随着新课改的深入推进，信息技术应用于语文作文教学中已经越来越普遍，它一改传统的“黑板+粉笔”的单一教学呈现方式，实现了教学过程的可视化、互动化、个性化，使作文教学变得“活”起来，变得更加生动和高效。当然，信息技术也不是万能的，它仅仅是教学的一种工具和手段，只有将其合理地应用才能真正发挥其作用。