中学政治课使用多媒体课件的现状分析

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中学政治课使用多媒体课件的现状分析
  山西省运城市康杰中学政治组  任新平 方燕  冯青兰 王艳芳
［摘  要］随着多媒体技术在教育教学领域的推广，政治课也使用多媒体课件教学，其特点和优势日益显著，但是也存在不足之处。本文通过对康杰中学的学生和政治教师的抽样调查，在介绍当前学校思想政治课中多媒体课件使用现状的基础上，对多媒体课件在中学思想政治课教学中存在的主要问题进行分析，并提出相应的使用对策。
［关键词］多媒体课件  思想政治课  主要问题  对策　
一、当前中学思想政治课中多媒体课件的使用现状
随着信息技术的迅速发展，多媒体技术已经进入学校的各学科教学领域，政治学科也不例外。我校政治课运用多媒体教学是否普遍？效果如何？为了全面具体地了解多媒体技术在我校学思想政治学科教学中的运用情况，我们调查与走访了康杰中学的16位政治教师和高二年级200名学生。
表1  教师在思想政治课中使用多媒体课件情况调查
  内容 人数 百分比
使用多媒体课件的频率 经常使用 10 62%
较少使用 3 18%
从不使用 3 18%
制作多媒体课件的时间 1小时左右 3 23%
2小时左右 2 15%
3、4小时或更多 8 61%
处理多媒体一般问题的能力 自己解决 9 69%
请专门的电教老师处理 1 7%
停止使用课件继续上课 2 15%
根据教学对象不同调整课件 其他 1 7%
调整 1 7%
不调整 11 84%
教室光线是否合适 合适度高 5 38%
合适度一般 6 46%
合适度低 2 15%
调查显示，我校目前有81%的政治教师在课堂上运用多媒体课件，“经常使用”多媒体课件的教师数量达到62%，可见多媒体教学的优势已被广大老师认可，多媒体课件已在我校思想政治课教学中普遍使用；而在使用多媒体课件的政治教师中，对多媒体的处理能力基本是自己解决，教室光线基本有利于多媒体课的展开，这是多媒体教学得以普遍运用的技术保障；但84%老师信息技术水平有限对课件不做任何调整，这显然违背了因材施教的教育教学的基本原则。61%的老师制作多媒体课件的时间3、4小时或更多，显然这是制约教师广泛使用多媒体教学的主要因素。                          表2 学生对多媒体课件在思想政治课中运用情况调查

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        内容        人数        百分比
学生希望使用
多媒体课件情况        希望        106        53%
        不希望        10        5%
        无所谓        84        42%
多媒体与教科书配合使用情况        观看多媒体与阅读教科书结合        34        17%
        大多数时间都在看多媒体课件        130        65%
        几乎不看书        30        15%
        其他        6        3%
学生对多媒体课件使用效果反应情况        效果很好        130        65%
        效果一般        50        25%
        效果较差        20        10%

从学生的反馈情况看（见表2），53%的中学生“希望”在思想政治课教学中使用多媒体课件，原因主要是由于多媒体课件兼图、文、声、色等于一体，形象直观又生动，比如呈现一些时政新闻，名人语录、音乐、视频、寓言故事等，使学生更容易并乐意接受。仅有5%的学生表示“不希望”使用多媒体课件，其原因是多媒体课件的频繁使用使其注意力分散，不利于其对学习内容的思考。值得关注的是有42%的学生对教师制作的课件无所谓，认为其对学习没有多大影响，只不过是把教材内容搬到屏幕上而已。
对于多媒体与教科书配合使用情况，只有17%的学生采用观看多媒体课件和阅读教科书相结合的学习方式，多媒体课件喧宾夺主，将近65%的学生忽略教材的使用，大部分课堂时间都在观看多媒体课件，忘记了学习的根本目标是掌握教材中的基本概念、观点和原理，说明学生还不适应多媒体教学。
关于学生对多媒体课件使用效果反应情况，65%的学生认为效果很好，特别是多媒体教学能将事物发生、发展的过程及其内在联系动态地加以展示，使学生掌握知识的时间大为缩短，效率提高，教学效果更是明显提升。

通过此次调查，我们了解了多媒体课件在中学思想政治学科教学中的实际使用情况，看到了多媒体技术对思想政治课教学既有独特的优势，也存在着发展过程中的诸多问题。
二、多媒体课件在使用中存在的主要问题
    一方面教师在多媒体课件制作上耗费大量的时间，使得教师教学的角色退化，制约了教学能力与潜力的发挥。
    调查中，61%的老师制作课件占据了其大部分时间，导致老师们钻研教材、教参的时间就被压缩，老师的课可能更多关注的是形式而非内涵；更有甚者，可能会犯本末倒置的错误，过于专注于课件的设计，而忽视了对教法学法的探索，忽略了对教案、板书的准备，将多媒体这一辅助性的教学工具当作教学的主体，失去了对课堂的把控力，甚至如果发生意外课件不能使用的情况下，有些老师不知道课应该怎么进行下去了，上课只关注课堂的进度而非学生的掌握程度。从老师与学生“灵魂”的对话变成了人机之间的“冷漠”对话，有背教学初衷。

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另一方面教师多媒体课件使用不当，使学生学习主体作用削弱，阻碍了学生学习能力和水平的提升。
    调查中，42％的学生表示对多媒体课件在思想政治课中的运用无所谓，其原因就是多媒体课件虽然确实能为教学提供素材，但是认为观看多媒体课件像是在浏览幻灯片，看过就忘，无法引起学生深层次的思考。有的老师使用课件时不加筛选，只注重它的精美性和趣味性，不注重它的实用性，使学生一味地在“欣赏”课件，而不是积极地思考和探索知识；有的老师使用多媒体只注重承载的信息量，不关注基础知识，结果课件的使用只能更加重学生的负担；有的老师使用多媒体课件逻辑性和系统性欠缺，使得有些学生可能是云里雾里，不知所云。结果多媒体教学效果还不如传统教学，使教学改革难以进行。
三、思想政治课多媒体课件的使用建议
1．坚持教师的主导地位毫不动摇
多媒体课件在思想政治课教学中的优势日益明显，尤其是在提供数据、图表和事例等方面，它能丰富课堂教学的信息，能为教师提供便捷的教学方式。但是在教授过程中，我们仍然要坚持教师的主导地位，充分发挥其主导作用。教师应当意识到多媒体课件无论多么具有课堂教学的使用价值，它都只是一种教学手段、教学工具，对教学起到辅助的作用。多媒体课件不能成为整堂课的教学主导，在使用时也不能像放电影一样，大量信息一个接一个地呈现给学生。多媒体课件是否要在一堂思想政治课上使用、如何使用，要取决于其对这堂课教学目标的实现是否有帮助。我们应当树立起“是为了更好地进行教学才使用多媒体课件”的教学观念，而不是为了“使用”而“使用”。 在使用多媒体课件的课堂教学中，教师要善于将个人对知识的理解借助多媒体课件向学生表达，把传统教授方法与多媒体教学相结合，这样才能借助多媒体课件调动学生思考问题的积极性。
2．坚持学科价值毫不动摇
思想政治学科的性质特殊，不仅要教授社会科学知识，还要使学生“理解”、“相信”、“认同”这门学科的价值观，进而训练学生的思维并指导学生的行为。因此多媒体课件的设计不仅要为思想政治课教学提供有用的数据和事例，更要提供有助于引起学生思考的问题。教师应该根据自己的教学风格，利用多媒体课件创设问题情境，激活学生的思维，引导学生更进一步地思考问题，通过学生的认知矛盾和主动探究实现思想政治学科的教学目标，作出正确的价值选择。同时，多媒体课件的设计要结合教师的个人教学风格，在设计中体现个人的人格魅力和特点，使学生受到感染，得到教育和启示。
3．坚持团队协作毫不动摇
一线教师有丰富的课堂教学经验，对于思想政治学科的性质和教学有敏锐而准确的理解和把握，但调查表明，一般任课教师不具备制作多媒体课件的专业知识。因此，要制作出优质有效的多媒体课件，就需要与专业的课件制作老师的合作；学生是课件使用效果的检测者，要制作出优质有效的多媒体课件，就需要与学生的反馈；巧妇难为无米之炊要制作出优质有效的多媒体课件，需要创建资源丰富的思想政治学科课件资源库，就需要学校的大力支持。优质有效的多媒体课件一定是学校、教师、学生、家长共同打造的。
[结束语]通过对我校思想政治课使用多媒体教学的分析，我们应当认识到在中学思想政治课中应该积极使用多媒体课件，充分发挥多媒体课件对教学的积极作用，但是要适当使用、合理运用。在思想政治课的教学中，要将多媒体教学手段与传统教学方式相结合，取长补短，发挥各自的优势，从而提高我校思想政治课课堂教学质量。