一起画学校教学设计

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〖同学实态〗
　　本课的教学对象是三年级的同学，他们大都在8岁左右，知识结构还不健全。就认知和思维特点来看，他们已经具备了初步的观察能力和绘画能力。此时，他们以形象思维为主，笼统思维和空间想像能力单薄，识别方向能力较差。
　　我校位于北京市劲松八区，是一所城市小学，由相距不远的南北两校组合而成。学校配套设施齐全，主要设施有教学楼、食堂、传达室、多功能教学楼、塑胶操场、自行车棚、花坛、旗杆、健身器材等。同学已经有了两年多的学校生活经历，对于学校的环境、学校的主要设施是基本知道的，但是由于他们年龄还小，所以知道的也并不那么清楚和详细。
　　同学通过日常的观察，对自身的学校环境已经有了一些初步了解，具体表示为他们能够描述学校的主要设施和所处的位置，并且能够初步完成学校的景观图。但是由于此时同学以形象思维为主，笼统思维和空间想像能力还比较单薄，识别方向的能力较低，要协助他们初步形成绘画平面图的能力，难度是比较大的。这就需要教师在教学中充沛利用形象资料协助同学健全感知结构，增强他们的空间想像能力。同学已经深刻地感受到了学校的发展和变化，他们为学校的建设而感到骄傲、自豪。在教学中，教师要从他们已有的经验和情感动身，结合教学内容，协助他们提升热爱学校、建设学校的情感。
〖教科书分析〗
　　本课题的教学重点是协助同学学习制作学校平面图。本课的教学目标是：同学能够依照“上北下南，左西右东”的习惯规定，将学校的设施正确地画在平面图上；培养同学制作地图的兴趣，并进一步达到使同学了解学校、认识学校、热爱学校的目的。为了能够较好地完成教学任务，突破教学难点，教师应该结合同学的生活实际以和已有的经验进行教学，拉近教材与同学的距离。例如，在教学中我结合同学所画的景观图，通过指导他们依照一定的顺序介绍学校来增强他们的方位感。与此同时，通过练习活动，充沛调动同学的感官，进一步培养他们实地区分方向和图上区分方向的能力。例如，利用简单易行的摸桌边、摸桌角等练习活动，巩固同学对图上四个基本方向的认识；通过创设不同的情境，协助同学联系实际，提高实地区分方向的能力。另外利用电教手段辅助教学，如实物投影仪、录像辅助教学等，从而加强教学的直观性，增强教学的实效性。通过在学校中的体验活动，协助同学形成空间感，增强他们的空间想像能力，为画好平面图奠定基础。通过制作学校设施的模型，为同学进一步观察、体验创设条件。通过开展小组合作学习，培养他们的综合、概括、分析以和小组合作能力。最后，通过设计“为学校绘制蓝图”的活动，激发同学的学习兴趣，协助他们细化所学的知识，培养和巩固绘图能力，提升热爱学校，建设学校的情感。
〖课程资源的开发与运用〗
　　（一）同学准备
　　绘画用的纸、彩笔等学具。
　　（二）教师准备
　　1.选用录像：劲松四小的高空俯视实景，为培养同学的空间想像能力搭建平台。
　　2.为了协助同学体验如何绘画平面图，设计绘画课桌的平面图形。
　　3.由于同学的空间想像能力单薄，绘制学校各种设施的平面图形有很大困难，我制作了学校一些主要设施的模型，指导同学正确观察来绘制它们的平面图形，协助同学以形象思维为基础，发展空间想像能力。
〖本课题教学目标〗
　　1.培养同学制作地图的兴趣，进一步达到了解学校、认识学校、热爱学校的目的。
　　2.通过学习制作学校平面图，协助同学巩固已经学习过的实地区分方向的知识；能够依照“上北下南，左西右东”的习惯规定，将学校的设施正确的画在地图上。
〖教学结构〗
　　（一）课时布置
　　1课时。

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　（二）教学结构整体设计
　　1.巩固练习实地区分方向和图上区分方向。
　　2.通过电脑课件协助同学进一步了解学校的环境和主要设施，并复习绘制学校景观图的主要步骤。
　　3.引导同学绘制学校平面图。
　　（1）引导同学观察自身的课桌，指导同学绘制课桌平面图。
　　（2）引导同学观察学校设施的模型，然后通过小组讨论合作画出它们的平面图形。
　　（3）以小组为单位，合作完成北校区平面图。
　　（4）以小组为单位，绘制一幅完整的南校区平面图。
　　这个过程是教师“扶”的过程。通过这个环节协助同学进一步提高绘制平面图的能力。
　　4.“为学校绘制蓝图”的活动。
　　协助同学细化所学知识，巩固发展绘图能力，与此同时，协助他们提升热爱学校，建设学校的情感。
〖实施过程〗
　　（一）巩固练习
　　虽然同学在前面已经学习了如何画学校的景观图，如何实地区分方向和依照习惯方法确定图上方向，但是由于同学年龄小，方位感以和笼统思维能力单薄，这些知识和能力都需要进一步强化。
　　1.设计三个情景协助同学练习实地区分方向。
　　情景一：假设有一天你去郊外游玩，倒霉迷失了方向，你发现早上的太阳是从这个方向升起的（教师手指一个方向），你如何利用站位来实地区分方向呢？
　　情景二：假设有一天，你们来到了森林里考察，你们倒霉迷失了方向，你发现了一个树墩，年轮开阔的一面向着这个方向（教师手指一个方向），你如何区分实地方向呢？
　　情景三：谁能够依照现在的实际方向来站位？
　　2.请同学利用自身的课桌来练习区分图上方向。
　　把课桌桌面看作一幅平面图，桌子的四条边分别代表“东、南、西、北”四个正方向，桌子的四个角分别代表 “东北、东南、西北、西南”四个副方向。教师引导同学一边重复着“上北下南，左西右东”的口诀，一边由慢至快进行练习。此时的同学注意力高度集中，在紧张愉悦的氛围中增强了自身识别图上方向的身手。
　　（二）导入
　　播放录像。随着镜头的移动，同学看到了自身熟悉的学校，此时我高声提问：“这是哪呀？”同学兴奋地说：“这是我们的学校。”这个环节的切入不只可以协助同学在紧张之余得到放松，而且还会快速地抓住同学的注意力，激发同学的学习兴趣，从而使教学环节顺畅过渡。为了能够进一步结合同学已有的经验组织教学，我要求同学从校门开始有序地依照方向介绍学校的主要设施。这个教学步骤不只可以协助同学进一步了解学校的环境，而且还可以进一步培养同学区分方向的能力以和语言表达能力。然后，我提问：“画学校的几个主要步骤分别是什么？”同学阅读教科书以后反馈，他们说出主要包括四个步骤：第一，定方向；第二，选中心；第三，按方向画内容；第四，填上自身喜欢的颜色。之后，我展示课件（将学校的主要设施分别画出来，排成一列。请同学根据所说的步骤利用鼠标将各种设施组成一幅完整的学校景观图。最后我说道：“同学们，让我们把自身想像成一只飞翔的小鸟，垂直向下看，学校里的各种设施会有什么不同？把它们画下来，我们就会得到一幅新地图――学校平面图。今天就让我们一起来学习如何画学校的平面图。”由此点出本课的课题。
　　（三）引导同学绘制学校平面图
　　由于同学的空间想像能力差，在教学中我力求借助各种教具，充沛利用各种教学资源，加强形象教学的力度，将笼统内容形象化，从而使优秀教案立足于同学的认知水平，有效地突破了教学难点。
　　1.画课桌平面图。
　　为了协助同学理解如何绘制平面图形，我设计了一个体验活动，借助每个同学都有的课桌，指导同学站起来，从上面垂直往下看，把看到的首先用言语描述出来。同学在观察时都非常认真。许多同学在描述他们观察到的结果时都说，他们看到的只是桌子上面的这个面。此时教师就可以引导同学将他们看到的画下来。同学画下来的就是一个长方形。教师这时可以告诉同学，他们画的就是课桌的平面图形。大局部同学此时都很惊讶，因为他们脑海中对平面图知之甚少。教师抓住这个时机提问：“谁知道我们是怎样画课桌的平面图的？”这个问题的设置意在协助同学归纳、提炼。

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　2.引导同学观察学校设施的模型并绘制成平面图。
　　为了进一步协助同学理解和掌握如何绘制平面图，我又分别将教学楼、花坛、旗杆、车棚、和健身器材攀登架做成模型，带领他们一边观察一边绘制平面图。在教师的耐心指导下，同学通过体验活动和练习活动，对绘制平面图有了进一步的理解。
　　3.以小组为单位，合作完成北校区的平面图。
　　教师首先引导同学观察这些设施的模型，然后通过小组讨论合作画出它们的平面图，最后粘贴成一幅完整的北校区的平面图。
　　4.以小组为单位，绘制一幅完整的南校区的平面图。
　　先播放录像，其内容是从空中俯瞰学校的情景。此时，引导同学将自身想像成一只飞翔的小鸟，垂直向下看。以此增强同学的空间想像能力。当录像定格之后，同学可以一边结合录像，一边结合自身已有的经验，在小组合作的基础上完成南校区平面图的制作。
　　（四）为学校设计蓝图
　　这个环节的设计是协助同学细化所学知识，巩固发展绘图能力，协助他们提升热爱学校，建设学校的情感。同学可以利用所学的知识，以小组为单位绘制出学校的未来蓝图，最后每组选派一位同学进行展示。
〖反思〗
　　通过这一课题的教学，同学不只区分方向的能力提高了，而且绘制学校平面图的能力也得到了培养。在学习过程中，同学爱校、建校的情感也在不时地被激发、被提升。回顾本节的教学过程，教学任务之所以能够顺畅完成，我认为主要有以下几点原因。
　　（一）全面了解同学的认知特点，正确定位教学重难点，循序渐进适度拓展课堂教学空间
　　　以往我在确定教学目标、教学重难点时，虽然也综合了教科书、《品德与社会课程规范》、同学三方面的因素，但是更多的是加入了自身的主观想法，将教学过程理想化。由于缺乏对同学现有认知特点的全面分析，就使得预定的目标在实际中无法完成。例如，在进行《一起画学校》这一课题教学前，我虽然意识到同学区分方向的能力有待发展，笼统思维能力比较单薄，但是我还是理想化地将所有的内容浓缩在一课时里。教学主要环节设计为，引导同学学习画学校景观图和学画学校平面图。然而在真正的教学实施中，我才发现同学还不能熟练掌握实地区分方向。实地区分方向掌握不好，就很难将学校依照实际方位画在图上。有时，他们虽然将实际方向弄懂了，但是画在图上却又错了。例如，我校教学楼原本是在北面，有的同学将其画在了南面；校门应该向西开，他们却主观地错画为向北开。这样的例子太多了。一节课下来，我只是引导同学学会了如何绘制学校的景观图，至于平面图根本无暇顾和。反思之后我发现，教学之所以出现这种结果，是由于自身缺乏对同学认知特点的全面分析，反映在教学上表示为急于求成、急功近利，而结果却恰恰相反，教学效果并不好，自身并未真正做到以同学为本位组织教学。事后，为了能够使教学真正做到为同学的发展服务，我遵循循序渐进的原则设计教学，将这一课题的教学分解，先教同学绘制学校景观图，然后再扎扎实实引导同学学习如何绘制学校平面图，力求提高教学的实效性。
　　（二）综合开发教学资源，遵循同学的认知规律，加大形象教学的力度，促进同学笼统思维能力的培养
　　1.精心设计课堂练习，在巩固同学区分方向能力的同时，为突破教学难点做好铺垫。
　　虽然此前同学已经学习了如何画学校的景观图，如何实地区分方向和图上区分方向。但是由于同学方位感以和笼统思维能力单薄，这些知识和能力都需要进一步地强化。为此，我首先设计了三个情景协助同学巩固练习实地区分方向。教师在描述情景时声情并茂，使同学仿佛真的置身于情景之中，大大激发了他们的学习热情。只见每个同学都在快速地转动他们的身躯，迅速站位，口里还大声说着“面北背南，左西右东。”在请同学利用自身的课桌来练习找图上方向时，我有意识由慢到快，由易到难地发出指令。此时的同学，就像一个个士兵，神情严肃认真，动作又快又齐。氛围虽然紧张，同学的心情却是愉悦的。他们在反复练习中巩固、发展了能力，这为后面顺利地学习绘制学校平面图奠定了坚实的基础。

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　2.巧妙利用同学课桌设计学习体验活动，使同学在活动中获得知识。
　　我们的教育不能是照本宣科的满堂灌，不能与同学生活、社会生活相悖，必需通过同学自身观察、交流、调查等多种体现主体精神的学习方式，让他们在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识。
　　为了能够协助同学理解如何绘制平面图，我设计了一个体验活动。借助每个同学都有的课桌，指导同学站起来，从上垂直往下看，把看到的画下来。这个过程其实是教师指导同学获取知识的过程。通过参与这个体验活动，同学真实感受的是如何绘制一个景物的平面图，这要比教师枯燥的说教强得多。
　　3.开发教学资源，加强形象教学，为同学笼统思维的发展搭建阶梯。
　　思维能力是智力的核心，加强思维训练，发展思维能力，对于开发同学的智力起着十分重要的作用。同学的思维过程是从具体形象思维向笼统逻辑思维过渡的，这种过渡在很大的程度上仍需要感性经验的支持，所以必需从直观演示(如挂图、幻灯、投影等)和实物操作入手，在教师的指导下，同学感知事物，获得表象，逐步地借助图像，实现由形象思维向笼统思维过渡。同学的模仿能力很强，在教学中教师要利用这一特点，为他们创设思维的情景，提供思维的资料，揭示思维的方向，指引主要步骤，点明思维突破口，完成从模仿性思维向独立性思维过渡。
　　对于同学来说，我们指导他们观察课桌从而获取课桌的平面图是比较简单的。其原因有两点：（1）课桌人人都有，便于组织同学观察。（2）课桌形状规则，便于同学理解。对于那些不便观察，形状又不规则的景物，三年级的同学是很难想像出它们的平面图形的。例如花坛、树、健身器材，旗杆等景物，同学很难想像旗杆的平面图形会是一个点。如何根据同学现有的思维特点，协助他们发展笼统空间想像能力呢，我采取了两种方式：一是借助摄像机从高空拍摄学校的景观，为增强同学的空间想像能力搭建阶梯；另外，我将一些不规则的景物制作成小的模型，把同学不可能从空中俯瞰的景物微观化，协助他们直观地感知事物，获得表象，并逐步地向笼统思维过渡。
　　4.充沛发挥教师导向功能，调动同学主体性，使同学在探究中由浅入深，由点到面，逐步发展绘制平面图的能力。
　　由于引导同学绘制学校平面图的难度是很大的，为此，我采取了“教、扶、放”三个教学步骤，协助同学由浅入深，逐步发展绘图能力。首先我引导同学通过体验活动理解并掌握如何绘制小设施的平面图，然后绘制我校的北校区和南校区的平面图；最后为了进一步巩固所学的知识，发展同学的能力，我请同学以小组为单位绘制一幅学校的未来蓝图。在整个过程中，同学不只能够做到仔细观察，团结合作，而且还能充沛发挥自身的发明能力，为学校的未来大胆规划。
　　（三）将德育有机融入教学之中，在无形中激发同学情感，在有形中协助同学提炼、升华
　　本课题的教学目标之一就是通过培养同学制作地图的兴趣，进一步达到使同学了解学校、认识学校、热爱学校的目标。然而如何对同学进行爱校教育，我并没有采取空洞的说教，而是将对同学的情感态度教育和知识教学、能力教学有机地结合在一起，贯穿于教学的全过程。从外表看来，同学似乎是在学习如何绘制学校平面图。在整个教学过程中，同学表示出的热情足以说明他们对自身学校的热爱。在教学中为了能够协助同学进一步提升爱校的情感，我设计了“为学校设计蓝图”的教学环节。对此，同学表示出极大的热情，他们以小组为单位，首先讨论学校还需要增添哪些设施，应该放在学校的什么地方。在达成一致意见之后，他们开始将其绘制在学校平面图上。他们专注的神情，深深地感染了我，从中我也深刻地体会到，这个环节的设计不只是单纯的细化知识、发展能力的过程，还是同学情感升华的重要环节。
〖研讨〗
　　在本节课的教学中，董老师认真地分析了同学的认知特点，并认识到三年级的同学以形象思维为主，笼统思维能力、空间想像能力还比较单薄。针对这种情况，董老师深入挖掘课程资源，力求加大形象感知的力度，巧妙地突破了教学难点，促进了同学笼统思维、空间想像能力的发展。正像她在反思中所说的那样，这一认识过程是走过了一段弯路才得来的。由此可见，课前对同学实态的了解是多么重要，必需依据《品德与社会课程规范》的要求，依照教科书的意图，紧密结合同学的认识规律来进行优秀教案，循序渐进地、扎实地落实优秀教案。
　　董老师录制了从高空俯视学校的录像。观看这个录像，同学仿佛真的变成了一只小鸟，看到了高空俯视下的学校，为同学绘制学校平面图奠定了基础；紧接着，董老师又展示了一张学校景观图，请同学根据景观图来介绍自身的学校，使同学进一步了解学校的环境，同时锻炼了同学区分方向的能力。
　　在突破“绘制学校平面图”这一难点时，董老师力求借助各种教具，加强形象教学，使笼统内容形象化。首先，教师设计了体验活动，借助课桌指导同学站起来，从上垂直往下看，把看到的用语言描述出来。其次，教师又将自身制作的教学楼、花坛、旗杆、车棚、健身器材模型展现在同学面前，带领同学边观察边绘制平面图，使同学掌握了绘制平面图的步骤。最后，再以小组为单位，完成学校平面图的绘制，同学结合录像和已有的经验，很好地完成了本节课任务。
　　本节课的教学，教师将品德教育有机地融入教学过程之中，使同学在体验、表达、制作等一系列活动中，自然而然地发生了热爱学校的情感，达到了“润物细无声”的效果。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（研讨人：北京市朝阳区垂杨柳学区 李景艳）