五年级科学《我们的小缆车》教学反思

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《我的小缆车》是教科版《科学》五年级上册第四单元第一课时的学习内容。本课主要是引导学生探究小缆车拉力大小与小缆车运动的关系，活动重点是引导学生研究发现拉力大小与运动快慢关系，活动的难点是实验设计和实验过程。

                  我看了陈锋老师执教的这节课，收获甚多，陈老师为我州《科学》教学提供了一节成功的课例。具体有以下几方面：

                  一、从学生身心特点和生活经验出发，精心设计贴近学生生活实际的情境。唤醒学生学习拉力与小车运动关系的“前概念”，使学生重新组合“力”的概念。

                  １、充分运用学生比较熟悉的材料，唤起学生的科学探究欲望，激发学习科学的兴趣，调动了学生科学思维的积极性。

                  课堂引入自然，从学生已有的生活认识基础入手，引导学生列举亲身感受的事例，如老师问“你们知道生活中有哪些车吗？”同学们回答说有“马车”、“自行车”、

                  “摩托车” 、“磁悬浮列车”……，老师继续追问 “你们在什么地方坐过缆车？”

                  同学们回答说“我是在广州坐的。”、“我是在重庆坐的”……

                  ２、借助课件，激励没坐过缆车的同学学习制作“小缆车”的欲望，学生自主经历建构概略的过程。

                  ３、师生的示范符合小学生年龄心理特征。如教师用学生熟悉的玩具车作示范，激发学生原有的生活经验，思考“它是以什么作为动力的？”使学生建立了初步

                  “动力”概念，学生自然地进入学习新知的状态。二、引导学生全心体验探究过程，培养了学生的科学素养。

                  整个探究过程把握了学生“爱玩”的心理，通过小组合作，挖掘对重力的初始概念，运用学生比较熟悉的材料，对安装小缆车的问题和改进方法进行探究，形成对小缆车运动更深刻地认识，以提高学生对重力概念更进一步的认识。学生在猜想、实验、对比等活动中，培养了学生发现、分析、解决问题的能力与科学素养。

                  1、重视了全员参与，指导不同层次学生的探究方法、步骤，放手让学生自主探究，给学生足够多的探究时间和空间。实验过程，以小组合作的形式进行探究，教师深入到学生中间耐心地指导研究，围绕“如何设计安装小缆车”、“大小不同的拉力使小车的速度变化怎样？”、

                  “如何知道小车运动的速度快慢情况？”、“实验中的注意事项有哪些？”、“为什么要多次进行实验？”、

                  “如何使小车自己运动起来？”等一系列问题，引导学生通过组装，利用铁垫圈产生的拉力，认识了重力；再通过探究拉力大小和小车运动快慢的关系。使学生明白：一定的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快。

                  2、在探究中，引导学生用数据事实来分析、交流、描述、验证“运动和力”的关系。学生多种感观参与到

                  “推测——实验验证——对比讨论——得出结论”的活动里，利用实验中记录的数据来分析描述事实，运用真实的数据，体验通过控制变量来进行验证的方法，探究拉力大小与小车运动的关系，使学生对“运动和力”概念认识得到提升，产生全新的、科学的认识。

                  3、注重了课堂生成的把握。学生提出的一些有价值、值得探究和研讨的问题，教师及时应变，适时点拨。如学生在实验中记寻时不准确、变量控制不科学等问题，尽可能让学生自己充实、修正原有的感性经验，形成对运动和力的正确认识。在此过程中，让学生体验学习科学的乐趣，增强科学探究能力，提升原有的科学概念，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

                  三、注重了学生情感态度与价值观的培养

                  １、教师与学生之间的交流平等、和谐，老师的鼓励是语言、是眼神、是表情、是行动，构建了平等和谐的学习氛围，激发了学生探究“科学”的意识。

                  ２、教师充分信任学生，放手让他们去合作、去操作、去探究，大大地激发了学习科学知识的自信心，初步培养学生探究科学的意识和意志。

                  ３、教师耐心倾听不同层次学生的见解，培养了学生倾听他人发言、尊重他人劳动成果的做人素质。

4、培养了学生不怕困难、勤于思考、不断修正自我认知、尊重事实的科学态度。