黄春娇主任的高效课堂之五问

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黄春娇主任的高效课堂之五问
王春娇
这段时间，听了不少好课。课之所以被大家认为“好”，最主要的原因是整个课堂贯彻了“学生为主体”的理念。但存在的问题也不少，归结为“五问”：
一问：“学习目标”为何而示？
“学习目标”是否要出示？答案是肯定的，因为“学习”的主体是学生，学生有权知道他们一节课要做什么，且让学生时刻心有“目标”，学习就有了动力和方向。但学习目标的出示方式是多样的：可以用多媒体展示，可以抄到黑板或小黑板上，还可以口述。多数老师都有了目标教学的意识，也有把目标出示给学生，但不少老师在出示学习目标的时候，或是口头说明一下；或是用多媒体展示一下，让学生读一遍，就过了；或是抄到黑板上，学生也读一遍，就擦掉了。——当然，这样做也没什么不对，只是，课堂教学越是往后，师生目标意识越来越淡薄，终至不再提起，这样出示学习目标的方式意义和效果不大。那么，怎样出示“学习目标”才有效？我以为，不论以什么样的方式出示目标，都要记得在课堂教学始终适时“点标”或“亮标”——“点标”即口头复述学习目标，“亮标”即用多媒体或小黑板反复将学习目标“亮”出来。具体来说，就是课前“示标”，课中“点标”或“亮标”，课后“回标”——回顾学习目标的达成情况。这样，目标意识贯穿课堂始终，学生学习意识更加清晰。
二问：学习小组为何而分？
到了不少学校，都有分了学习小组，最少三四个，最多七八个，大家围桌而坐，很有小组学习的意味，但是好多节课听下来，发现这样的“围桌”更多的是形式，没多少实质意义：一是课堂仍以教师为主；二是简单的问题也“讨论”。那么，怎样的学习小组才有意义？首先，要清楚地了解学习小组为何而分的问题。一句话，分学习小组是为了让学生通过自主、合作、探究式学习，更好地解决课堂上的疑难问题。因此，这样的课堂恰恰要求教师尽量少讲，多让学生思考、研究、互助；教师努力指导学生通过小组合作来完成学习任务；这样的课堂，小组讨论的问题要有一定的难度，要有合作探究的必要；简单的问题，不必教师说，也没必要花时间来做无意义的“合作学习”。明白了这些道理，分学习小组的时候，就不会简单地把几个学生凑在一起就OK了，而会考虑到怎样分组才能更好更快地解决问题，这样一来，学习小组的分法就显得有些“松散”又有些“玄机”：松散在于，小组的成员可能不固定；“玄机”体现在分组的“用心”——根据学科及学生的学习或性格特点来分组员。一般说来，学习小组成员中，学习有优良中差的，性格有外向的也有内向的；以动带静，以优推“差”，以思促学，以小组互助形式提高组员的整体水平。这就是分组学习的意义！

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三问：学习小组的分为何而评？
感觉不少老师在课堂上对学习小组的打分比较随意：没有固定的评分标准，忽而一分两分，忽而五分十分，或是课堂中途突然想起，随手就在黑板上画“正”字；课上完了，分数也就不了了了。这样的打分不仅没有意义，还浪费了时间。那么，怎样打分才有意义？先要弄明白：你为何给小组评分？是为了激励。用打分的形式激发组与组之间的竞争能力，提起每位组员学习的劲头，这才是评分的意义。所以，课前要交代清楚评分规则、评分形式以及评分作用。课后要有总结，凭分值论高低，条件好的，可以发点小小的“奖品”，以此鼓励，皆大欢喜。当然，如果班级或学校有一套完整的小组评价机制并能跟进落实会更好。比如琼中思源学校，该校的学习小组组建得比较好，学校的评价机制很细致，细致到每节课每个小组每个人都打分。打分有三种方式：一种是小组内自评，一种是小组间互评，还有一种是老师评。这些评分有什么用呢？用在周评、月评、季评或是学期学年一评，用在“学习之星”或“先进学习小组”之类的评选上。这些做法值得学习但可能不容易做到，大家可以视实情而定。
四问：导学案是为教学而用还是为练习而用？
不少教师都进入一个误区：把导学案发给学生，然后课堂围绕导学案进行，结果一不小心，课堂变成了“练习课”。我向来是不主张课堂上给学生发导学案的，尤其是在语文课上。基于以下原因：教学活动是课堂的主题，务必要结合文本进行教学，而给学生发导学案，师生极易被导学案牵制，把活生生的课上成硬邦邦的练习课了。我以为，导学案与多媒体、学习小组的作用几乎是一致的，都是教学的辅助，都是为更好地服务教学的！由此，导学案的设计要根据实情，教师要教什么，怎么教；学生要学到什么，怎么学。关键是学生怎么学才能学得牢，学得深入，这需要教师下功夫去研究学情，研究“引导”的方法，“导学案”由此应运而生。那么，如何正确使用导学案呢？第一，导学案是引导学生学习的方案，教师自己把握即可；第二，导学案必须突出“导”——即教师引导学生学习的“引导语”要想清楚，写清楚，说清楚，学生一看就清楚；第三，导学案不可脱离文本单独使用，文本为主，导学案为辅；第四，课堂练习题未必通过“导学案”来呈现，可以用多媒体、黑板展示练习题，也可以用课后练习题，还可以使用海南省统一发放的练习册（这是必须的）。
五问：教师，你该如何让课堂安静？
课堂的“安静”，不是常规说的“教室里掉根针都能听见”的那类，而是指，学生活动的时间里，教师少说或尽量不说，把时间和空间让给学生，让学生在“安静”的时空里自主思考、自主讨论、自主交流。但是，我们的课堂往往是这样的：要么，老师从头说到尾，课堂里尽是老师的声音；要么，老师问题才发，立马就让学生回答，连思考的空隙都不给；要么，老师提出了问题，也给一定的时间，但在学生思考的过程中，老师仍在喋喋不休，叮嘱这叮嘱那的，怕学生听不明，想不到。这样的课堂，都是“不安静”的，相信多数学生很烦。那么怎样让课堂安静呢？第一，学生一看就会的不用讲，书本上有的让学生自己看；第二，学生自学不会的，让他们学会寻求伙伴相助（“伙伴”可以是老师、同桌、邻桌以及班里任何一位同学，再广一些，可以是学校里任何人）；第三，教师要提前把要求说清楚，避免在学生思考过程不断地提醒；第四，要舍得给学生留足时间，学生学会了比什么都重要；第五，个别问题个别解决，老师要重点讲的，是学生普遍存在的难点和疑点，是学生靠自己能力仍无法解决的问题。总之，尽量把课堂时空还给学生，你少说一分钟，学生就多了一分钟的机会；你少说十分钟，学生就多了十分钟的机会；长此以往，学生的各项能力将不断得到锻炼和培养——这，难道不是我们所期待的“人”么？