语文公开课《苏州园林》教案导学案

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13 《苏州园林》教学设计
张国生
教学目的：

1.学习总说和分说；

2.学习语言的多样性；

3.培养对祖国历史文化的感情。

导入，培养兴趣，强化动机。

打开自制教学软件，在古筝曲《高山流水》中欣赏苏州园林网狮园中“殿春”的图片(包括外景、内景和庭院)，然后告诉学生：“殿春”在世界最大的博物馆──美国大都会博物馆获得金奖，现在的大都会博物馆内就建有“殿春”的复制品，和苏州网狮园中的完〖〗

殿春外景全一样，连一砖一瓦都是从中国运去，并由中国古建筑人员承建。

我曾几次游览了苏州的一些主要园林，发现像“殿春”这样美的园林建筑多得很，有些甚至比“殿春”更美，(再欣赏一些苏州园林图片)可见苏州园林艺术成就之高。

问题：我以上的话，主题是什么?──苏州园林成就非常高。

如果能去苏州游览它的园林，会是一种终生难忘的艺术享受。但限于条件，现在去不了，只好退而求其次──学习叶圣陶先生的文章《苏州园林》，领略苏州园林的风采。正好我有几张苏州园林的光盘，其中有苏州园林的大量图片和录像，我们可以一边在文中游，一边在画中游。

阅读第一自然段

朗读这一段。

什么叫“标本”?它和我们平常所说的植物标本的标本是否相同?──这里是指“在同一类事物中可以作为代表的事物，即可以作为学习、仿效的典范”，与平常不同。

“标本”呼应下面哪一句话?──各地园林多少受苏州园林的影响。

我们以前学过的一篇课文中有一段话提到过苏州园林，并且能说明苏州园林影响之大，地位之高。这段文字是《故宫博物院》写御花园：“来到这里，仿佛进入苏州园林。”

教师评：连皇家园林都受苏州园林影响，可见苏州园林影响之大，地位之高。

归纳段意──苏州园林在我国园林艺术中的地位。

阅读第二自然段

指名朗读。

学习字词：

因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因，依照。

自出心裁：出于自心的创造和裁断。心裁，心中的设计筹划(多指关于诗文、美术、建筑等)。

轩榭(ｘｕāｎ　ｘｉè)：轩，有窗的廊子或小室；榭，建筑在台上的敞屋。

电脑投影“轩”和“榭”的图片，以便直观理解。

这一段的中心句是什么? 或：苏州园林的共同特点是什么?──“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上……”“务必”可否删去?为什么?──不可。“务必”加强肯定语气，表示苏州园林追求标准之高。

“无论站在哪个点上”可否删除以使句子简洁?为什么?──不可。“无论”表示“无条件”关系，强调苏州园林每个地点都是美的，没有不美的地方。删除后就削弱了苏州园林美的程度。

本段几次提到“图画”或“画图”?起什么作用?──四次，是贯串全文的线索。教师说明：其实应是四次半──还有一处没有用“图画”或“画图”却也是在说图画，它是──败笔。“败笔”的意思是：写字写得不好的一笔；绘画中画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。

那么园林中的败笔指什么?──不合图画美的设计。

这些“图画”是运用什么说明方法?──打比方。

“没有一个不心里想着口头说着……”是什么句式?──双重否定句式。可否改为肯定句式?──不可，因为双重否定句比肯定句更肯定。

提供刘国正先生的一首诗，印证苏州园林的特点：

闲步网狮园

寒花瘦竹岸边生，小阁回廊叠画屏。

我欲踱桥还却步，一池倒影怕人惊。

诗中哪一句说明苏州园林是“图画”?──第二句──“小阁回廊叠画屏”。

教师谈体会以感染学生，培养兴趣：其实苏州园林比图画还美。图画是画的，而苏州园林是真的。

匠师们怎样实现“眼前总是一幅完美的图画”的目标?──(大声朗读)讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。(板书)

这是什么修辞方法?──排比。

四个“讲究”分别领起下文哪一段?──分别领起3、4、5、6段。

阅读第三自然段

指名朗读这一段。

本段开头不写苏州园林而写“我国的建筑……”是不是离题?为什么?──不是离题，是通过对比说明苏州园林不讲究对称的特点。

这叫什么说明方法?──作比较。

还有一处“作比较”，是哪一句?──“美术画”和“图案画”的比较。

阅读第四自然段

指名朗读这一段。

苏州园林的假山有什么特点?──假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

查字词典，说明什么是“技术”，什么是“艺术”。

艺术：用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。

技术：有关生产劳动的经验和知识。

教师评：搞艺术，需要有艺术的天赋和悟性；需要艰苦的学习和训练；需要名师的辅导和指点；需要大量的时间和精力的投入；需要大量的金钱和物质的投入；需要“读万卷书，行万里路”；还需要如课本所说的“生平多阅历，胸中有丘壑”……你们的语文老师追求语文教学的艺术境界，苦苦追求了30多年，至今还没有达到。

那么，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行?为什么?──不行，没有“技术”，也达不到“艺术”。

假山堆叠的艺术，需达到什么目标?──使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

用元代维则的《狮子林即景》印证这一观点：(投影)

鸟啼花落水西东，柏子烟青芋火红。

人道我在城市里，我疑身在万山中。

欣赏苏州园林假山的图片(电脑投影留园冠云峰等)。

苏州园林的池沼有什么特点?从课文中选两个字回答──入画。教师点评：扣住前文“图画”。

本段分几层?有无中心句?──三层：分别是：引入；假山；池沼。没有中心句。

欣赏苏州园林池沼图片。

阅读第五自然段

这一段的中心句是哪句?──第一句。

哪个词语点明苏州园林栽种与修剪树木的特点?──着眼在画意。

嶙峋的意思是──突兀的样子。

本段运用的说明方法有哪几种?──作诠释，作比较，打比方，摹状貌。

请指出本段中运用“描写”的表达方式的句子。──有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气。

阅读课文其余部分，回答以下问题：

苏州园林的角落有什么特点?

苏州园林中的花墙和廊子有什么作用?

苏州园林的门窗讲究什么?色彩有什么讲究?

答案略。

欣赏相关图片。

作业：完成课后练习

说话练习

假设你面对一个没游览过苏州园林、也没读过本文的人，请你指着课本上苏州园林的彩图，给他说说苏州园林有哪些特点。若有其他图文资料可用，则更好。

为保证效果，可采取下列措施：

1.先打好腹稿，在四人小组说，然后择优者面对全班同学说，师生给以评价。

2.布置为口头作业，回家对父母说，请他们指导和评价。第二天交来家长的简评，就算完成了作业。

附：

生字

倘(ｔǎｎｇ)若鉴(ｊｉàｎ)赏

轩榭(ｘｕāｎ　ｘｉè)重峦叠嶂(ｚｈàｎｇ)

丘壑(ｈè)嶙峋(ｌíｎ　ｘúｎ)

斟酌(ｚｈēｎ　ｚｈｕó)阑干(ｌáｎ)

词语解释

标本：文中指在同一类事物中可以作为仪表的实物样本，即可以作为学习、仿效标准的典范

鉴赏：鉴别和欣赏(艺术品、文物等)。

因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因，依照。

自出心裁：出于自心的创造和裁断。心裁，心中的设计筹划(多指关于诗文、美术、建筑等)。

轩榭：轩，有窗的廊子或小室；榭，建筑在台上的敞屋。

池沼：比较大的水坑，多为天然的水池子。沼，池子。

重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。重峦叠嶂，文中指假山堆叠的形状。

阅历：文中指由经历得来的知识。

胸中有丘壑：意思是胸怀中有山水风景的形象，深知其中的趣味。丘壑，课文中指山水风景的形象。壑，山坳中的沟池。

雷同：指随声附和，文中指不该相同而相同。

玲珑：精巧细致。

俯仰生姿：有的向下，有的向上。形成种种美的姿态。

盘曲嶙峋：盘曲，曲折环绕，也作蟠曲；嶙峋，突兀的样子。

珠光宝气：形容服饰、陈设等非常华丽；又指珍珠与宝物发出的光辉。

诸如此类：与此相似的种种事物。

别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。匠心，巧妙的心思。

斟酌：考虑事情等是否可行或是否适当。

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《苏州园林》导学案  
学习目标：

1、              学习抓住事物特征,同总到分的说明顺序。

2、              品味准确生动的说明语言。

3、              掌握作比较、举例子的说明方法。

4、              感受苏州园林的美。

一、创设情景导入：

同学们喜欢旅游吗？都到过哪里？（学生纷纷发言）是啊，神州大地，幅员辽阔，江山如画，老师也很喜欢旅游，不过很遗憾，老师今天不能带领大家去旅游，但我给大家带来了几幅图片，请欣赏：（幻灯片展示图片）

谁能用优美的语言介绍你喜欢的画面？（学生纷纷发言）其实，这就是有“上有天堂，下有苏杭”美称的苏州的名胜之一——苏州园林。现在我们就跟随叶老的足迹走进苏州园林。

那么叶老是谁呢？

二、走近作者叶圣陶：

学生根据自己对作者的了解，介绍作者（学生相互补充后，幻灯片展示补充）

三、自主阅读课文

1、指导学生阅读说明文应从下面几个方面入手：

明确说明文的对象，分析说明对象的特征，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点

（这是初二学生第一次比较全面的接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。）

2、自由朗读，整体感知，做到以下几点：

①读准字音，标出自然的序号。

②找出概括苏州园林共同特征的句子。

四、合作探究课文：

1、作者是怎样介绍苏州园林的共同特征的？

请同学们在小组中讨论（学生先以小组讨论，然后在办经济发言交流）

老师点播：整体——局部——细部，概括说明顺序：从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。

2、局部主细部说明的对象分别是什么？（学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。）

教师：可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征。

小结：作者笔下苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，浏览者，置身其中，仿佛在画中游。

3、、品美文，体会语言特点：

（学生自由选择课文段落朗读）

在朗读的基础上品味说明语言的准确性。（找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子。）（学生回答，教师点拨）

4、              要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表、引用等（学生找出课文中的说明方法）

（小组内交流       班内交流）

学生谈收获：

总结在本节课中学到了什么？

五、拓展延伸：

运用文中所学知识，介绍你所熟悉的一个景点。

附：反馈矫正练习题

一、  给加粗的字注音：

轩榭（　　）重峦（　　）　叠嶂（　　）　丘壑（　　）嶙峋（　）  池沼（　　）斟酌（　　　） 镂空（　　） 蔷薇（　　　）着眼（　）

二、指出下列句子中的说明方法

（1）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。（）

（2）阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或蔷薇木香。（）

（3）摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。（）

（4）用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画。（）

三、阅读下面的语段，完成后面的练习。
   （一）①苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。②梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。③墙壁白色。④有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对材。⑤屋瓦和檐漏一律淡灰色。⑥这些颜色与草木的绿色配合，引起人们________的感觉。⑦而到花开时节，却更显得各种花明艳照眼。
     1．本段的说明对象是________________________
     2．层次划分正确的一项是（ ）
     3．采用的说明方法概括全对的一项是（ ）
     A．举例子 打比方 B．分类别 作比较
     C．打比方 分类别 D．作比较 举例子

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《苏州园林》教学反思
《苏州园林》是八年级上学期第二单元的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。

我觉得这堂课有以下优点：

1、以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了学生的注意力。

2、这堂课目标突出，重点都放在让学生掌握这篇课文的结构，我觉得最后学生也学有所得。

3、能在分析文章结构顺序时适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，讲解比较详尽、到位。

4．利用多媒体配合教学，使学生有直观的感受，更利于理解说明文的内容。课件里的图片丰富，且基本上能配合课文的内容，让学生从图片中感受苏州园林的美。

5、板书清晰，学生便于理解本课的整体结构以及由此知道说明顺序。

但这堂课也有许多不足之处，具体总结如下：

1．给学生读书的时间还是太少。《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但是，我又犯了同样的错误，给学生想和说的时间不够充分，致使学生说出来的东西不完全符合要求。

2．还没能充分调动学生的主动积极性，这堂课的课堂气氛相对平时而言比较沉闷。一方面是自己在教学设计时没有加入能充分激发学生情绪的环节，而另一方面是学生上课过于紧张的缘故。在学生的观念中，课堂鸦雀无声=纪律好，因此，平时坐不住的、爱插话的学生都“老实”了。

3．由于担心时间不够，所以在展示苏州园林的图片时有点犹，如走马观花，没能给予学生充分的时间欣赏美景美图，或许再留多一点时间给学生，效果会更好。

4、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦；时间没有分配合理，所以给学生思考的时间不够。

5、这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文，应该在上新课时将说明文的有关知识做以回顾并且熟悉（上学期学过说明文的定义、说明文的分类、说明方法、说明顺序以及说明文的结构），这样也许效果会更好。

针对以上的情况，我会在以后的教学过程中，努力、认真的去克服。认真备教材、备学生（让他们克服上公开课课时的紧张心理，养成无论上什么课都是一个样）。在课堂上让学生养成自己对某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。在课堂上多深入、以此来拓宽学生的知识面。由于我的教学经验不足，以后在教学过程中要多向老教师、有经验的同行请教，多听课，吸取他们的长处，以弥补自己的不足。  

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《苏州园林》说课稿

赛岐中学   王平

一、说教材：

《苏州园林》是语文版初中教材第二册第五单元的讲读课文.

本单元是初中学生进入中学后第一次出现说明文单元,本课则是他们整个初中阶段第一次学习说明文,上好这一课,对于培养学生对说明文的学习兴趣,打好建构说明文知识学习体系的基础,具有非常重要的意义.

本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。

叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。非常适合让学生在美的享受中,沿着作者的思路,去领略说明文的魅力,把握阅读说明文的方法.

二、说教学目标：

   新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

初一学生是第一次接触说明文,他们有对新知识的好奇心,但更多的是茫然和由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感.同时,他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识,逻辑思维能力尚有待发展.结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

   1、知识和能力目标

通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。

   2、过程和方法目标

整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

   3、情感态度和价值观目标

领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情。



本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文说明顺序是本课的一个难点。因为初一学生来说,”逻辑”还是一个新名词.

如何突破这些重点和难点呢？

在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。



三、说教学方法



行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代

教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣.

(一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

（三）小组合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。



同时在学法上, 本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法.



四、说教学程序

本课课时计划为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分结构.

(一)导入教学

中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”,苏州之所以获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的著名作家,他以一双欣赏美的慧眼,以对故乡的丝丝眷情,写下了一篇质朴又典雅的文字,引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的《苏州园林》

.

设计依据:以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。



(二)整体感知,把握说明对象特征

1.作者介绍

2.检查字词预习

3.设疑引导速读课文

问:作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?

提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词.

4. 学生速读全文,教师佐以学法指导----扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。

5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,并概括为“图画美”



设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中给予学生“扫视法”这一学法的指导, 培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。



(三) 品读课文，交流探究美与思路

1.提问式引导过渡

问:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?

   (亭台轩榭的布局,假山池沼的配合,花草树木的映衬,近景远景的层次)

②他们的愿望达到了吗?

   (“他们的成绩实现了他们的愿望”)

③文中哪句话是为此证明?

   (“浏览者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)

④你读了作者的文章,也有同样的感受吗?



设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在第二自然段,学生很容易就能把握,紧跟着教师的引导进入本环节.



2.自读课文3-9段,划出能具体表现图画美的句子,在小组中交流互读.

3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在……”

4.归纳学生所说,逐步补充板书

      

       亭台轩榭的布局                          角落的修饰

假山池沼的配合       ↖        ↗

                        图画美          门窗的图案

花草树木的映衬       ↙        ↘

近景远景的层次                          色调的处理



设计依据与目的:充分展示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学生发现美,领略美,并学着鉴赏美,以图片和文字互相配合补充, 全面深刻地领会苏州园林“图画美”特征,同时在让他们的口头表达能力也得到训练.



5.对照板书,思考回答

⑤3-9段与第2自然段是什么关系

(2段是总说,3-9段是分说,他们之间是总分关系)

6.小结本文结构----总分总

         



设计依据与目的:对照板书,学生对文章结构的认识一目了然.

(四)小结拓展,引申练习

1.小结:苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细节都处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征.



2.拓展练习

多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,如果写一篇关于我们的校园的说明文,你会抓住它的什么特点,用什么说明顺序去写.

3.作业:完成写作提纲,结合下节课说明方法等知识的学习后完成写作.

设计依据与目的:继续运用情境教学法,并联系学生比较熟悉的事物,让学生在运用中加深所学知识的印象.

五、说板书设计

             主                                    次(逻辑)

       亭台轩榭的布局                              角落的修饰

假山池沼的配合       ↖        ↗

          (分)           图画美         (分) 门窗的图案

花草树木的映衬       ↙  (总)  ↘

近景远景的层次                              色调的处理



  板书设计集中体现本课说明对象的特征,并充分展示文章结构特点和说明的顺序,使学生对本节课所学知识有直观的认识,深刻的印象.

六、教后反思

1．由于情境教学和多种教学手段的运用，本课至始至终学生保持了较大兴趣，尤其是拓展练习部分，对于自己的校园，学生们表现出了极大热情。说明文在这里不再成为文体障碍。

2．强烈地感受到，在德育和智育之外，我们的学校亟需加强美育。