小学语文公开课优秀教案《五彩池》教学设计及课后反思

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一、教学理念
《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”本课的教学设计充分体现了这一教学理念。
二、 教材分析
1、教学内容和地位
这篇精读课文讲“我”到四川松潘旅游时在臧龙山上看到五彩池的情景。课文形象生动地描写五彩池美丽的景色。赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。根据文章的特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，教学时，应从文章内容和学生的实际出发，课前应鼓励学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知五彩池的美丽与神奇；课中让学生在宽松民主的氛围里充分的读书，充分的感悟，对语言文字主动读议探究，加上多煤体的适时渲染，让学生体会出五彩池景
2、教学重难点
教学重点：通过理解词句，培养语文能力，感受五彩池的美丽与神奇。
教学难点：了解五彩池池水显出不同颜色的原因。
三、教学目标分析
知识技能目标：学习本课生字新词，理解课文内容，背诵自己喜欢的段落。
方法、过程目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理清课文叙述的顺序，了解五彩池的特点及其成因。
3、学习作者描写五彩池的方法。
道德、情感目标：了解五彩池这一奇特景观，从中感受在大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学过程
一、激趣导入、揭示课题。
1、同学们，这节课我们接着学习《五彩池》。在这篇课文中，关于“五彩池”还有一个神话故事，谁给大家讲一讲？
2、那是神仙住的地方，一定很美很美，难怪作者想变成腾云驾雾的神仙呢但这只是个传说。而在四川松潘的藏龙山，真的就有这样神奇的五彩池，接下来，就让我们随作者一起游览一下这五彩池。【出示图片】
3、谁来说说游览之后的感受？【出示：五彩池不仅——，而且——】
二、游览感知，精读品味
1、接下来，让我们随作者一起去欣赏五彩池绮丽的风光，感受它独特的魅力。请同学们打开书，看一看在作者的笔下，是如何描绘五彩池的美丽和神奇的？
（介绍了五彩池的数量、大小、深浅、形状以及颜色）
2、谁来说说浏览之后的感受?
（设计意图：多媒体播放五彩池的美丽风光，渲染气氛，增强学生的直观感知，激起了学生探究的欲望。）
（过渡）五彩池的确神奇、美丽。作者更是妙笔生花，用准确、生动的语言文字把五彩池的神奇、美丽再现了出来。到底神奇在哪？美丽在哪？让我们一起到课文中细细欣赏。
三、 品词赏句——领悟美
1、请你用自己喜欢的方式读2、3自然段,边读边划出最能体现五彩池神奇.美丽的词语和句子，并想一想为什么能体现它的神奇和美丽?
2、在小组里读读你划的词语和句子,并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?
（设计意图：《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。”儿童的认知特征和认知水平，决定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。）
3、小组交流、讨论。
4、汇报交流后的感受。
你划的有哪些词语和句子？怎能体现它的美丽与神奇？
a、形状各异
（1）请你用自己喜欢的方式，把你想像的五彩池的形状展示出来。用自己的语言把你想像的形状描绘出来；或用你的朗读带着你的感情把它读出来。
（2）看到这么多形状的五彩池，你感觉怎么样？谁能用一个词来概括？
(3)怎么才能读出它的美丽和神奇来？
（4）指导学生练读、试读、指名读.
b、颜色美、奇妙
（1）我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿，这些描写颜色的词语既准确又生动，你还能说出一些类似的词语吗？
（2）五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢？请你展开想像，仿照这一段说一说。
（设计意图：让学生插上想象的翅膀，展开想象，运用书上的句式说说五彩池的颜色，一方面加强语言训练和思维训练，另一方面引领学生能够超越文本。）
（3）池水除了颜色美，你还体会到池水怎样?
（4）池水这么美，这么神奇，想不想亲眼看一看？
（5）出示课件,欣赏五彩池美丽的画面。
（6）怎样读出它的美丽与神奇？
（7）指导学生练读、试读、指名读.
c、数量多
（1）理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”
（2）“漫山遍野”是什么意思？说明了什么？还有哪些词也说明了水池非常多?
（3）这是一个什么样的句子？把什么比作什么？
（4）为什么把水池比作宝石？比作鲜花也挺美？
（5）可见作者的比喻真是准确形象，把五彩池的颜色美和光泽美都写出来了，这么美的词语，如果能记在脑子里，今后写作文就不愁没有词汇了。
（设计意图：引导学生对文中形象生动的比喻的体会，目的在于培养学生对语言文字的感悟能力及谴词造句的能力，增强语感，积累学生丰富的语言。）
（6）指导朗读。
d、大小不一、深浅不同
“不足”是什么意思？说明了什么？“不过”是什么意思？说明了什么？
游览至此，你的头脑中一定有了和作者一样的疑问，什么疑问呢？
（齐读：同样的水，在不同的池子里怎么会现出各种不同的颜色呢？）自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。（学生组成学习小组讨论，教师巡回指导。）
四、 合作探究 —— 美形成的原因
1、小组交流讨论五彩池美形成的原因。（要求：每个原因用最简洁的话概括出来，请你们做“小老师”，把老师的板书补充完整。）
2、请“小老师”上台补充完整老师的板书。
3、请你用自己的语言介绍五彩池美形成的原因。
有三个原因，
第一个是池底长着许多石笋，形状不同。
第二个是阳光照射。
第三个石粉也是一个非常重要的条件。
（设计意图：如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。光的折射知识远远超出小学生现有的知识水平，但教学不可回避。课前让学生做三棱镜折射实验，让学生初步感知七色光现象；让学生在自主探究中悟出“折光镜”的原理，又突破了教学难点。）
（过渡）作者一开始向往天上的瑶池，可当他看到神奇、美丽的五彩池，觉得五彩池比天上的瑶池美的多，由此发出感叹：
五、 请同学们带着赞美、自豪的感情齐读最后一自然段。(这一段总结全文，照应开头，让人回味无穷。)
假如你就站在这五彩池边，你会说什么？难怪作者会说：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”课文最后一节和开头呼应，再次突出了五彩池的美丽、神奇。
六、结合课前查阅的资料和图片，请你用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告；或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。
（设计意图：教师巧妙设计地让学生结合课外查阅的资料和图片，在熟读的基础上临场发挥当小导游，不仅要复述课文内容，还要结合生活实际进行口语表达，这样规范了学生的语言，由课内延伸到课外，使无声息的文字“活”过来，从而培养了学生的创新能力。）