《鲁滨孙漂流记》听课心得体会评课稿材料

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《鲁滨孙漂流记》听课感受
我认为，要想提高课堂教学质量首先要解决的两大问题就是“教什么”和“怎么教”。下面，我就“教什么”和“怎么教”这两个方面谈谈听课的收获。

一、确定课堂教学之灵魂——教什么

有位老师说过，课堂教学的灵魂更多取决于“教什么”。那么《鲁滨孙漂流记》这篇课文该教什么呢？我觉得姜老师的这堂课有很多的闪光点，对教材有独到的见解，教材处理非常有特色。从教学内容看，姜老师教的不仅仅是这篇课文，还拓展到阅读名著上，力求达到了“感受作品的形象、品味作品的语言”的目的。今日引导学生读这篇课文，是为了激励学生明天去读更多的名著。因此，在这堂课中姜老师很注重“阅读方法的指导”。

　  二、提高课堂教学之效率——怎么教

从宏观看，本文只是《鲁滨孙飘流记》这部小说的一个梗概和部分精彩章节。那么，如何抓住教学内容引导学生去学习呢？姜老师做得比较好，她先引导学生读梗概部分，把握主要内容。然后引导学生浏览精彩片断，感受人物的形象。姜老师并没有就此而止，而是精选并及时出示名著中与课文内容息息相关的片段，补充阅读。姜老师在这堂课中，将梗概部分内容和精读部分内容的学习安排得非常合理，并将课内的(文本)与课外的 (名著) 进行有机地融合，进一步丰满了主人公的形象。

从微观看，姜老师在细节引导处颇显精彩。一是注重概括能力的培养。对于这么长的课文，我们如何引导学生读好呢？姜老师首先就是引导学生把它读短。概括能力是思维加工的能力之一。经过思维加工，才能整体把握，长文读短、“厚书读薄”，没有这种加工能力，阅读只能停留在感性阶段，不可能获得深入、全面的理解。由此，我们可以看出概括能力培养的重要性。本堂课中，姜老师就非常注重这方面能力的培养。比如，读“梗概”部分时，姜老师引导学生抓住时间、人物、事情、主要经历把它读成几句话……二是注重读书方法的指导。在读精彩片断时，姜老师引导学生划出描写鲁滨孙内心的孤独感和绝望的语言，结合自己的生活体验写批注。现在的学生，不能潜心读书是最大的缺点。指导学生写批注，是一种很好的引领学生潜心读书的方法。所以，姜老师的这一做法，很值得借鉴。

就像上面有位老师说的,这堂课近乎完美，很值得我学习。这堂课在我的脑海里留下的是一个大大的“！”，但我也有个小小的“？”，老师示范写批注在学生读书写批注并交流之前好还是之后好呢？

上面，是我个人不成熟的看法，不当之处,敬请各位老师批评指正！

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《鲁滨孙漂流记》听后感
《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，在编入教材的时候，编者把课文分为梗概和精彩部分两个方面，相对于其他课文来说篇幅长了许多，而且又是略读课文，得一课时完成。在听课前我就思考这样的文章怎么上，感觉难度很大。听了沈老师的课，受到了很多启发。

首先，沈老师创设情景：生存，是人生第一需要，说说一个人生存的基本条件是什么？激发了学生的兴趣，自然就导入了新课。在接下去的初读课文环节中，老师让学生带着问题朗读课文，之后的字词的教学中，在学生会朗读重点字词的基础上还让学生找规律发现多音字，并且让学生说说多音字的两个读音并组词，我想学生对于这几个多音字的认识经过这样的训练肯定印象深刻。在接下去的学习梗概部分这一环节，老师围绕在之前提出的：鲁滨孙遇到了什么困难？这一问题展开教学，学生很快就找到了“困难”，并且也找到了鲁滨孙是怎样克服的，可见学生这方面的能力较强，这与老师的平时训练是分不开的。这之后老师还让学生换位思考想象如果自己来到荒岛会怎样？激发了学生的兴趣，使学生真正的走进鲁滨孙的生活。在这一环节的最后，老师出示练习“鲁滨孙是个（  ）的人，他凭着（  ）战胜了种种困难”，这一练习考验的是学生对人物精神的领悟和文章中心思想的把握，而大部分学生都能说出自己的见解，回答相当精彩。“精彩部分”确实是书中比较经典的段落，但同时对于教学来说有是很难去把握的，文中有很多含义比较深刻的句子怎样让学生去领悟体会，我觉得比较难，沈老师以“鲁滨孙是怎样聊以自慰的？”这一问题切入，交流鲁滨孙所列的表格，并让学生说说自己在遇到不如意时是如何聊以自慰的，进一步体会主人公的积极乐观的生活态度。最后的小练笔，“在遇到_______时，我________。”让学生再一次加深对鲁滨孙精神的认识，使之内化成自己的一种积极向上的人生态度，效果较好。

像这样篇幅较长的文章，如果要做到面面俱到的话不太现实，而像沈老师那样抓住一两个主要问题展开、深入，这样对于学生来说这样的略读课文如能做到一课一得，那么长期的训练积累下来也会有很大的进步。

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评《鲁滨孙漂流记》

瑞安市安阳实验小学  胡晓聪

《鲁滨孙漂流记》这节阅读指导课上， 姜柳丽老师凭着对语文教学的一份热情，一份勇气，一种大无畏的精神，为我们展示了一堂精彩的名著导读课。从教学过程来看，板块清晰，重点突出，教学环节环环相扣，层层深入；从教学效果来看，教学效率较高，教师既注重了对学生的语文表达能力的培养，又注重了对学生情感态度价值观的引导。整堂课上，学生受到了优秀文化的滋养，听课的老师也获得了阅读名著的愉悦。下面，我主要从三点来谈谈。

第一，创设了浓厚的读书氛围和宽松的交流环境。

从课堂教学实际来看，姜老师具有扎实的语文教学功底，能很好地驾驭课堂，教态庄重自然富有感染力，师生情感十分融洽，教学语言精当简练，优美诗意。从课堂师生关系来看，老师能发挥好教师在组织课堂教学中的“平等中的首席”地位，精心组织课堂教学，课堂教学语言自然贴切又生动流畅。并真正地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。学生课前对原著的阅读以及课上展示的内容，都由学生自己做主。整堂课使学生学有目标、学有收获；能创造良好的课堂教学情景，激发学生的学习兴趣。如让学生看一段《鲁宾逊漂流记》的电影片段，配以教者的叙述，从而激发学生学习的激情。课堂上，教师的及时评价，具有启迪性、鼓励性和指导性，引导学生的思维向纵深处发展。

第二，正确地处理了“预设”与“生成”、“点拨”与“空白”的关系。这堂“名著导读”课，任务是解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说。解读的重点是感受人物精神。这就是“预设”。至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。姜老师引导着学生从教材及补充材料上来感受鲁滨孙这个人物形象 。这些既是预设，又是在老师的点拨下所“生成”的成果。当然，“点拨”不是“给予”，而是通过“点”，通过“拨”，把学生带入一种境界，让学生自然地去找到有价值的东西，也就是要给学生留有适当的“空白”，“空白”越大，学生发挥的余地就越大。在课堂中，课件展示的“克鲁索岛”的位置，就是教师桥到好处的点拨，特别是影片中鲁滨孙看见航船经过时那声嘶力竭的喊叫声，都给了学生想象的空白。

第三、面向全体，全面培养学生的语文能力。 这堂课真正做到了面向全体学生，让每个学生都成为学习者。学生是课堂的主体，成了课堂的主人。老师只起到引领和点拨的作用。而恰恰就是这样的引领和点拨，学生的各项语文能力（听说读写）都得到了培养和训练，尤其是“说”的能力，即表达能力，得到了充分的培养和训练。这从课堂学生发言的次数和时间，以及发言的水平可以看得出来，本堂课学生发言人次达到27人次。这与传统语文教学为了应试的需要，只重视读写，而忽视听说有所不同。从这个意义上说，这一教学模式弥补了传统语文教学的不足，对提高学生的语文综合能力具有重要的作用。

但是，作为一堂名著导读课，学习的对象又是六年级的学生，我们的课堂是否可以更开放，对名著的研读是否可以更自主？因为一堂课下来，感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。都说阅读是一种极个体的行为，而这种被老师牵着鼻子的阅读课会不会妨碍了学生的阅读快感呢？