语文教学要从文本出发

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贵州省贵阳市北郊小学　李　艳



课本是语文教学的依托，是语文教学的抓手。从文本出发，就是要凭借不同类型的文本材料，找准训练点，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言感悟能力，教给学生学习方法，提高学生的语文素养。



１.从课题入手。题目是全文的“眼睛”，是“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出思维点，串起全文。例如，《借生日》一课，教师可从课题切入，引导学生设问：课文中写了谁借生日？为什么借生日？怎样借？结果怎样？带着问题细读课文，就能从讨论中很快归结出事情的起因、经过和结果。



２.从关键词、句入手。读懂关键词语的意思有助于学生走进文本，与作者产生共鸣。特别是对那些具有“牵一发而动全身”的词语的理解，有助于学生理解文章内容。例如，《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“的确，伯父就是这样的一个人。”我们可以提示学生：“的确”是什么意思？“的确”在文中运用得恰当吗？从哪些地方可以看出伯父的确是这样的一个人？抓住了课文中这样的一个关键词或关键句，就可以把握中心，提挈全文，沟通文脉。



３.从重点段入手。课文中有许许多多关于场景描写、人物刻画、动物描写的片段，这些片段语言优美、描述精当，能帮助学生更好地体会文章的主旨，同时也是学生学习作文的范本。例如，《狼牙山五壮士》中通过“跳崖”这一场景的描述，使五位壮士可歌可泣的英雄形象跃然纸上，鲜活的人物形象给人以强烈的震撼。又如，《猫》一文中对猫的憨态可掬进行了生动形象的描写，把作者与猫的情愫表现得淋漓尽致，等等。



４.从文章思想主旨入手。在深读阶段一开始就让学生寻找主旨，并从主旨引出主线，开展自主研读。例如，孙双金老师教学古诗《泊船瓜洲》就很有特色。他问：这首诗主要写了什么，能找出诗中的一个字来概括吗？（“还”）而后从一两句诗中让大家找与“还”的联系（“靠家近，应该还”），从第三句归结出与“还”的联系（“离家久，更应还”），再从第四句分析出与“还”的联系（“思家切，不能还”）。