小学品德和生活教学论文 让激情飞扬品生课堂

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教育家苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。” 在与新课程改革的亲密接触中,我不禁被名师们的激情课堂所深深地吸引,那充满激情的课堂，犹如阳光绿地，绚丽灿烂；那充满激情的课堂，又如涓涓流水，铿锵有声。学生在课堂上那激情飞扬的神情,定格在我的脑海中。那么，在我们平时的教学中,怎样才能用激情装点我们的品生课堂，让激情飞扬我们的品生课堂呢？
一、真诚评价——激情燃烧的火焰
任《品德与生活》课以来，更是使我深深地体会到了：面对低年级这一群可爱的小精灵，当你蹲下来给予孩子真诚评价时，你就会聆听到花开的声音，你就会发现花的世界是多么美妙。
一二年级的学生活泼好动，自制力不强，上课时容易分神。针对学生的这一年龄特点，我总是善于抓住学生的闪光点，及时地运用各种激励评价语言，来调动学生的积极性。“瞧，你们挺起胸膛坐得多神气呀！我爱你们，可爱的小红军！”这形象的比喻激起了学生们的光荣感,上起课来精神抖擞。“小朋友，你的发言真精彩，老师佩服你！”称学生为“小朋友”，让学生倍感亲切。“你的想法真了不起，祝你美梦成真！” “你的思维敏捷，总能让大家有所收获!”“你说的，正是大家想听的，谢谢你！”……这样充满情趣的真诚评价就像一条潺潺的小溪，愉悦的音符在每个学生心头荡漾，学生听后，怎么会不心动呢？怎么会无动于衷呢？
在品生课堂上，教师充满魅力的真诚评价语言，就像是一把激情燃烧的火焰，点亮了学生的心火，一串串思维的火花在跳跃。“亲其师，信其道”，让激情飞扬在我们的品生课堂中。
二、快乐活动——激情荡漾的甘露
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言。在《品德与生活》的教学中，如果说生活是教材，那么活动就是生命，是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂” 。孩子们更多地是通过动手动脑，亲身体验来学习，而非仅仅依靠听讲来学习的。在《品德与生活》的课堂上，我们应该为学生搭建“活动”的平台，让学生在“快乐活动”这一激情荡漾的甘露的滋润下快乐学习，让我们的品生课堂焕发生命的色彩。
1、亲近自然。
上北师大版《品德与生活》第二册《春天在哪里》这一课时,原先设计的户外活动因春雨沙沙地下而“泡了汤”。面对着窗外的毛毛雨，我一时犯难了，难道这一节课就让孩子们端端正正地坐在教室里，大谈特谈春天的美丽？这样做，孩子们能感受到春天带给我们的快乐吗？这样的课堂有效果吗？这样的课堂能引起出孩子们心灵的共鸣吗？答案当然是否定的。望着雨中的朵朵伞花，我眼前一亮，何不来个“雨中校园游”呢？于是，孩子们手撑雨伞，或两人一组，或三人一堆，漫步在淅淅沥沥的小雨中，兴趣盎然地观察着、体验着：轻轻地摸一摸绿叶、数一数花瓣、闻一闻花香、尝一尝雨水的滋味，有的孩子索兴在雨中踩起了水……这一趟“雨中校园游”，使课堂有了意想不到的收获。在与春雨的亲密接触中，孩子们对春天的认识，对自然的热爱在悄然中不断地积累、延伸。这种开放空间的无拘无束的形式，让这些一年级的“小精灵”觉得特别新鲜、有趣。当孩子们依依不舍地回到教室后，我亲切地孩子们说：“小朋友们，刚才，我们一起游览了雨中的校园，大家都有了不少的新发现！你的发现，大家分享，谁来打头炮，把你的发现告诉大家呢？”因为有了亲身的体验与观察，孩子们讲诉起来头头是道，脸上始终洋溢着激动的神情，个个迫不急待地想把自己的发现一吐为快。
春天不在书本里,春天不在教室里,春天在大自然中。培养学生热爱大自然的情感不能关门闭户而应该走出去，用美好的大自然来熏陶学生，用醉人的春雨来教育学生。走出课堂，走进大自然，把学生的世界还给学生，欣赏他们的童心、童趣，让学生在于大自然的亲密接触中，快乐成长。

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2、亲身体验
“体验”是今天教学中最响亮的字眼。只有将学生的现实生活引进课堂，才能调动学生的已有经验，让他们获得真切的感受。针对低年级学生的年龄特点，教师更需要在课堂上创设各种特定的情境，再现生活的场景，让学生在“境”中悟，在 “玩”中学，在“乐”中思，进而充分调动学生学习的热情，让他们在潜移默化中得到教育，育德育于无痕之中。
例如，在教学《我是家里小主人》（北师大版《品德与生活》第二册）一课时，我让学生以四人小组为单位组合成一个个的小家庭，模拟走亲访友的情景：大家互相串门问好、招待客人、欢送客人等。在“我是文明的小主人”这学生喜闻乐见的“过家家”的游戏活动，使学生知道接待客人一定要使用礼貌用语，要面带微笑，对长辈要尊敬，对同龄的伙伴要相互谦让等等。紧接着我又以“我是能干的小主人”的游戏活动，让学生现场进行整理书包、择菜、叠被子、擦皮鞋的PK赛活动,让学生在互相交流学习家务本领的过程中，体会做力所能及的事给家人、给自己、给同学带来的那份快乐、享受，从而让学生在生活中做个真正的小主人。
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”“悟”是个体经验的整合和提升。在品德教学过程中，巧妙地设计活动，活动是学生成长的沃土，让我们的《品德与生活》课在“快乐活动”这激情甘露的滋润下，悄然进行着“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能。
三、携手语文——激情澎湃的玫瑰
身兼《语文》与《品德与生活》教学的我，在教学实践中，深深地体会到了许多在《语文》课堂上无法实现的梦，可以借助《品德与生活》这个平台，拓展教学的外延；同时，可以利用《语文》这个阵地，丰富《品德与生活》的内涵。在教学中巧妙地进行两者间的整合，我感受到了教学的乐趣，品尝到了成功的快乐。这正验证了亚里士多德曾说的那句名言——“整体大于部分之和，1+1＞2！” 。     
北师大版第四册的《品德与生活》的教材中有《影子的探索》一课，二年级的学生对影子并不陌生，但缺乏更深层的认识。于是，我结合语文教材《我的影子》这一课的教学，让学生在语文课堂上结合自己的生活经验先了解影子会变化的特点，但对于“影子为什么会变化和如何发生前后左右的变化”这些问题，学生倍感困惑之时，我巧妙地结合语文课与品生课的教学内容，设计了活动课《影子和我捉迷藏》。在活动课上，我带领孩子们来到操场上，在灿烂的阳光下，一起在“和影子捉迷藏”的游戏中，探索影子是怎样变化的；模拟语文教材中的情景，再现影子前后左右变化的条件，在与影子的亲密接触中，进一步了解影子是如何发生变化的；一起在“小手比手影”的游戏中探讨影子形成的条件、如何随着光照位置的变化而变化。
携手语文，我们的品生课堂“活而实”。学生在活动中不仅创造性地学习了语文，而且满怀好奇地参与到品生课的活动中来，用自己的眼睛去观察，用自己的小手去探究，用自己的脑子去思考，使语文学习与品生活动相得益彰。在品德与生活课的教学中，携手语文这一朵“激情荡漾的玫瑰”会让我们的品生课堂花香泗溢。
真诚评价是激情燃烧的火焰，点亮了我们的品生课堂；快乐活动是激情荡漾的甘露，滋润着我们的品生课堂；携手语文是激情澎湃的玫瑰，美化着我们的品生课堂。细心雕琢，用心玩味，让我们满怀激情，走进品生课堂，让激情飞扬品生课堂，让品生课堂因激情而魅力无限！