小学四年级科学观摩课《力在哪里》教学设计与反思

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教学目标：

（一）过程与方法：

    1、能够搜集事例，感受到生活中的力无处不在

    2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

（二）知识与技能：

    1、知道力的普遍存在。

    2、知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。

（三）情感、态度与价值观：

喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。

教具准备：

1、教师准备：篮球、铁钳、核桃

2、学生准备：橡皮泥（面团）、弹簧、直尺、细木棍

教学过程：

一、激趣引入：

1、提问：你能用什么方法使讲桌移动吗？

     指名学生说出方法并让学生上来演示。

2、刚才大家想的办法都使讲桌移动了，尽管方法各不一样，但是它们的共同之处都对讲桌施加了一个什么？（先让学生说，学生很快说出“力”后，板书：力）

二、自主探究：

（一）、感受力的存在。

1、出示一个篮球，你有没有办法让移动中的篮球停下来？上来试一试。（师生互掷篮球）。

2、你看到力了吗？力是什么样子的？（为难学生，激发学生深层次的思考：力是无形的，我们只能感受到力的存在。）

3、请大家仔细观察，看看你能感受到力的存在吗？

（1）、（双手轻轻拿住一根粉笔），感受到力了吗？

（2）、（用力掰断粉笔），感受到力了吗？

当            时，我感受到了力。你能用简单的箭头表示核桃受力的情况吗？

4、学生用树枝感受力的存在，试着说出自己的感受。全班交流。

5、打开书40页，看书上的四幅图，小组讨论，感受力的存在。（学生讨论，教师巡视指导）

6、学生活动：试着利用身边的物体感受力的存在，将你们的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上来写。

7、在我们生活中，你还能感受到力的存在吗？（可以安排讨论）

8、师生共同总结得出：力无处不在。

9、提问：我站在这儿，有力存在吗？晚上睡觉时有力存在吗？（为难学生，激发学生深层次的思考。进一步巩固力无处不在。）

（二）、力对物体的影响

1、通过前面几个我们感受力的活动，你发现力对物体的运动有什么影响？

2、力除了对物体的运动有影响，对物体的其他方面还有影响吗？

3、（出示橡皮泥）拿这块橡皮泥，用力捏一捏，你发现了什么？（学生活动，教师巡视）

学生汇报，全班交流（注意即时性评价和他评）
（三）、力的大小和力的方向

1、扳手腕活动

（1）、教师提问：边玩边思考：获胜主要靠什么？为什么扳手腕特别费劲呢？

（2）、学生活动，教师参与指导

（3）、学生汇报，全班交流

（4）、要精确测量力的大小，就必须使用弹簧秤，下节课我们要详细的研究用弹簧秤测力的方法。

2、开关门活动

（1）、让两个学生上来，一个开门，一个关门

（2）、仔细观察，看看有什么发现？

3、总结得出：力有大小；力有方向，

三、总结、评价

1、你感觉你这节课表现怎么样？为什么？

2、、小游戏

双方各伸出一只脚，顶在一起；都伸出一只手，也拉在一起，用力将对方拉向自己，（课外延伸）



四、下课。

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《力在哪里》教学反思

成功之处：

力的现象是学生生活中司空见惯的，但力是无形的，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和活动，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对力的存在以及力的基本特征进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。

重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。充分利用身边的资源，放手让学生用身边的物体感受力的存在，带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。

突出学生的主体地位，教师是学生的合作者，融洽的师生关系是本课成功的关键。

不足之处：

对于课堂中出现的生成性问题处理能力不够，不能灵活处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中出现的闪光点。

个别内容在设计时有，可是上课时遗漏了，说明教师的思路还是不够清晰，完整。

在学生活动设计时，没有考虑学生安全因素，使得活动中存在安全隐患。个别活动设计不够合理。

意外之喜：

在设计课时，我根据整个教学设计，对板书进行了精巧的设计，在黑板上给学生留下了一小块空间，让学生亲自上来写他们的发现，可是实际教学中却出现了令我始料未及的情况，上来写的学生太多了，以至将整个黑板写的满满的。当时我很紧张，想这下麻烦了，可是转念一想，这样不是挺好么，一方面说明学生的自主探究成果丰富，另一方面教师可以通过对比学生的成果，进一步加深学生对力的感受和认识。