初中数学老师的教学故事 数学课上欢乐多

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上课讲评试卷，试卷中有一题给出立方差公式模型，让学生套用该公式对代数式进行因式分解，这样的题对于善于观察的孩子来说不是什么难点，考察的是学生阅读能力、迁移能力以及模型应用思想。

我告诉孩子们立方差公示已从教材中删除了好多年，在我上学的时候是有的。因平日里和他们关系挺好，上数学课的气氛比较轻松。鬼精灵的孩子问我：“老师，那是多少年前的事啊？”另一个孩子说：“老师，小心啊，一不小心会暴露年龄的”。哈哈，熊孩子们，既然这样就给两分钟时间松弛一下神经吧，毕竟数学课也是烧脑的课程。我让孩子猜一猜是多少年前的事情。

数学思维能力很强的小样同学不改话多嘴快的本色，第一个说：“老师，应该是三十五年前的事情”。

我听完都要吐血了。我问：“你今年多大啊？”

十四岁。

三十五加十四是多少？

四十九。

臭小子，需要这样伤害我吗？

小路同学说：“老师，应该是十年前”

十加十四等于二十四。

哈哈，二十四岁，我好怀念的年龄，明显是在安慰我吗。

同学们七嘴八舌开始：“二十二年前”“二十四年前”“二十七年前”……

我问孩子们，你给出这些猜测的依据是什么？

说我四十九的孩子小样说：“老师，我就是感觉”。我比着同龄人算是偏年轻一些的，这样离谱的判断，数感实在是太差了。

“老师，你告诉过我们，你已经工作二十年，老师一般是二十二岁本科毕业，随意应该是二十二加二十，四十二岁。”

“老师，你说过你的孩子已经上高二了，高二的孩子应该是十七岁，一般是二十五岁生孩子，所以应该是二十五加十七，四十二岁。

宝贵的数学课时间怎么能如此浪费？终于可以回到数学问题上了。

小样作为一个思维能力很强的孩子遇见问题，竟然用直觉去做出判断，没有像这些同学一样去从信息中提取数据，然后进行合理的推断和分析，数据的收集与处理学到的方法和思想呢？很显然，小样同学的对数学思想和数学方法的应用意识还需加强。

熊孩子们不死心啊，就等着我给他们揭秘呢。

好吧，请听我的答案。第一，问女人的年龄是有失礼仪的事情，所以呢，刘老师的年龄今天不告诉你们。哈哈哈，孩子们闻听此言，都是一脸坏笑。第二、刘老师觉得和你们一样年轻，我甚至觉得比咱班几位同学都年轻，因为你看我什么时间都是热情洋溢、朝气蓬勃，而那几个孩子却有点精神萎靡，年轻是一种心态和状态，不只是年龄。我这样说完，他们笑得更爽了，无拘无束、轻松愉悦的笑，让那那一张张满是青春色彩的脸看起来更生动了。

能放能收是老师要有的能力。轻松过后，快速“敲黑板划重点”，接着处理刚才的数学问题。孩子们专注地聆听着、认真的思考着下面的几个问题，问题很快解决，一张张小脸上是放松之后的快乐，是收获之后的满足。

数学是思维的体操，比较严谨、抽象、单调，逻辑性很强，所以有很多孩子感觉数学比较难学、乏味、枯燥。作为一名数学老师我一直努力让数学课上的更生动有趣一些，如果能从数学知识本身增加趣味性，那是最理想不过的。但当孩子不能感受知识内在的逻辑之美时，只能通过老师的课堂语言来增加课堂的轻松度和趣味性，甚至可以偶尔增加一些趣味活动，看似占用了一点时间，其实对孩子来说只要状态好就能效率高，状态好是事半功倍，否则是事倍功半，所以课堂上激发起学生对课堂的参与度以及投入专注的状态非常重要。举手之后就想跑到讲台上给大家讲题在我的数学课上非常多见，孩子们的交流分享、意识特别好。数学课堂快乐又高效。

课堂上除了激发孩子好的状态以外，给孩子以绝对的安全感也至关重要。如果一位老师总是板着一副脸，课堂气氛紧张，孩子不敢随意的回答问题，这样的课堂也许纪律会很好，也许老师输送的知识孩子能够接收不错，但在这样的束缚和压抑之下，孩子的思维能力和创造能力都会深受影响，对学习的兴趣也会逐渐减弱。压抑呆板的课堂不仅是对孩子学习力的束缚更是对孩子生命的一种束缚。

教室应该就是一个大花园，苔花如米小，也可如牡丹一样耀眼明亮。绿草、鲜花、大树各自生长，各自精彩绽放。

让孩子在一定的规则下，最大可能的舒展生命，自由快乐的生长，是我想要的幸福课堂模样。