深度学习指引下的单元整合 ——也说游记散文教学

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  所谓深度教学，是有效教学的深化，并不追求教学内容的深度和难度。它是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，而是深入到思维层面和意义层面，致力于构建智慧的知识世界和完整的精神世界。简单地说，深度教学在于对知识的深层挖掘，在于对生命的绝对尊重，在于对过程的深度关注，在于对规律的深刻把握！这段话，摘自曹军校长的博文《“深读学习”呼唤“深读教学”》。

       疫情期间，在专业领导的指引下，对八年级下册第五单元的游记散文进行了一个单元整合的教学设计。返校复学后，和学生一起学习游记散文的时候，我们进行了教学设计的实践检验。

在进行本单元的教学设计之前，我也一直在思考如何引导学生进行“深阅读、深思考”，如何让学生把“深阅读、深思考”真实地发生在课前、课中、课后。这其中关联到教师对学习任务的布置、学习路径的设计、评价方案的设计、学习成果呈现方式的设计等方面。

       所以八年级下册游记散文的单元整合，仍然是按照“先学后教”的教学理念，力争做到以下三点：一、“先学”方案有目标、有评价、有要求、有检测，“先学”不仅仅是课前的预习，课堂教学的每个环节都是“先学后教”，教师要引导学生做好“深度预习”。二、“先学”内容要丰富而具体，不是简单的预习。“后教”的重点是反馈交流和精讲精练，不再是严格意义上的“教”。“先学”是为“后教”做铺垫的。例如：在第一课时的课前学习中，有这样一个问题：结合今年新型冠状病毒肺炎疫情防控，选用本单元部分词语写一段记述与评论的话，比比谁用的词语最多。这样问题的设计，既需要学生有自己鲜明的观点又要充分运用自己所遇到的词语，用这样的活动形式把学生的先学成果有形地展示出来，不是单纯的读读、写写。我们在改变课堂的过程中，有时候需要这样一个载体，让学生灵活运用知识。三、在学习的全过程中，体现“教学评”的一致性，评价即教学，教学即评价，评价任务是具体的，且与学习过程融合的，不是外在于教学过程的附加品。

       本次整合教学的内容是按照：从探索游记散文的内容，到了解写法，再到景、情、理的关系，最终落实在学生写作能力的提高上这一主线来安排的。每个课时都有自己的学习目标与评价任务。学习目标细化，具有可操作性，虽然完成学习目标是我们语文课堂中的核心任务，但我们在学习的过程中，不能把所有的目光只集中在目标上，走向目标的过程更为重要。所以，整合教学中的“任务群”就至关重要了。

       整合教学中，“任务群”教学不同以往的“问题串”教学，它是“学生在教师的组织下完成几个相互关联，层层递进的活动式任务，从而实现学习目标的过程”。我们从两个方面入手：一是，将问题置于情境活动中。“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。”情境能让学生产生好奇心和学习兴趣，继而转化为学习的内驱力。例如：单元整合中的第一、二课时“整体阅读”，有这样一个课堂活动：

       课堂活动三：说说情感

      （1）无论作者站在哪个角度来观察，其目的都是为了表达心中的某种情感。如果我们换个视角，可能也会有不同的发现。

假如你是《壶口瀑布》选入课本的推荐者，请你为它写一篇简介。

假如你是摄影师大吴，请你说说你眼中的“格拉丹东雪山上的马丽华”。

假如你是《登勃朗峰》中的车夫之王，请你说说这一路的“有惊无险”。

假如你是经过丽江的那滴水的小伙伴，请说说你最爱丽江的哪里。

学生学习祖国文字，重点是训练学生运用文字的能力，这样的课堂任务，通过创设情境，以活动的形式出现，既锻炼了学生的思维，也让学生更好的理解作者的情感，与作者产生共情。

二是，问题不仅活动化，更要有机整合，促进学生深度学习。本次学习内容的整合依据是：共性的内容聚焦共性；有差异，但有比较价值的，聚焦差异比较；差异大，且无比较必要的，单独列出。例如，在整合教学的第四课时中，有这样的教学设计：课前预习中，让学生查找资料去了解想象与联想的区别，并判断从文本中摘录的语句的想象还是联想，进而在课中学习中设计了下面一个课堂活动：

课堂导入

朗读课前预习2中运用联想与想象的语句，导入新课。

课堂活动一：说说联想与想象

（1）游记散文所选之景是自然界真实之景，而这些联想与想象脱离眼前的真实，它们又带给我们什么样的感受呢？

（2）《壶口瀑布》第2自然段中写雨季瀑布有这样一句话：“水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见。”看不见、听不见，我们可以想象的见，请同学们发挥想象，描摹夏季壶口瀑布的磅礴气势。

这是聚焦共性，并在课堂中让学生的思维训练落地。

第三课时的课中学习又有这样一个课堂活动：

课堂导入

选读课前学习2中，学生用第一人称改写的《壶口瀑布》的语句，导入新课。

课堂活动一：说说构思

如果把《壶口瀑布》全篇都改为第一人称，好不好？《一滴水经过丽江》全篇采用第一人称的写法，有没有这种突兀的感觉？

学生在两篇文章的比较阅读中感受到：把《壶口瀑布》全篇都改为第一人称不好，第一人称有“我”、“我们”，把《壶口瀑布》改用第一人称“我”显得太单薄，没有黄河的气势；改用“我们”，又显得自吹自擂！《一滴水经过丽江》全篇采用第一人称，却显得作者构思巧妙。丽江古城古朴、典雅、幽静，纳西风格的民居鳞次栉比，清清的溪流穿城过巷，一座座小桥如彩虹横跨小溪，一排排垂柳在清风中摇曳，颇有一番风趣，作者从一滴水的角度从不同视角去描述丽江，让人欣喜，清新自然，并能全方位多角度的展现了丽江的自然景物和人文风情，增加了文章的真实性，激发读者的阅读兴趣。学生最终得出结论：文章的构思巧妙也要着眼于文章的内容，不能脱离文章的主要内容去为构思而构思，这是在比较阅读中学生深度思考、深度学习的结果。

八下第五单元的整合教学，在学习目标的引领下，着眼于学生的活动，着眼于能力的训练:每课时都有读与写的训练、每个课后学习都会依据本节所学进行类文的比较与赏析，就连课后小结也都上升到学科思维方面，有的放矢让学生进行总结。此次整合教学改变了教学中的思绪不清，又将本单元的学习内容呈现出递进式的教学结构，更节省了时间，让学生充分活动，使学习过程更加生动，让学生真正地成为学习的主人。

此次教学设计一共改了六稿，在修改的过程中，既要顾及学习目标、评价任务、学习过程（学习活动）三者的一致性，又要考虑整体设计的逻辑性和合理性，还要关注具体问题的完善。在与学生一起学习游记散文的过程中，也因为是第一次以这样的方式进行整个单元的深读学习，在实际操作的过程中，也有一些小插曲：个别学生阅读速度太慢、在进行“任务群”学习时兼顾不到四篇文章等，需要老师及时进行点拨与引导。但这不影响我们最终追求的效果：以课堂的高度决定课堂的深度，以教学的深度决定学习的深度。而这，才仅仅是个开始，希望通过不懈地努力，有一天也能“豪歌一曲万里晴。”

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七十一中学 苏新萍