读《小学数学名师教学艺术》有感 ——评价；学习观

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老师问：“1加7等于多少？”生答：“9。”老师评价：“不错，你的结果与答案接近了。”这样的评价能让学生体面地坐下去吗？这样的评价好吗？
答：从尊重学生的角度讲，钱老师认为这样的评价还是可行的。但从教师的角度讲，教师有责任进一步启发学生发现自己的错误，引导学生得出正确的结果。这既涉及对学生的评价问题，也涉及教师在课堂上的价值取向。对于学生的一些明显的知识性错误，钱老师认为教师可以很明确地指出来，不要对学生一味地迁就。尊重学生不等于放纵学生。
当然，在课堂上我们不能轻易地否定学生的错误，而要正确地加以引导，把错误当成宝贵的教学资源，让学生亲身经历找错、议错、辨错的全过程。
让学生自主、合作、探究性学习，是不是意味着教师必须让出讲台？
目前，越来越多的教师认为要落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出讲台，这样才能显示出课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进的。其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不是排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师应精要地讲，要精心选择和设计好自己的“讲解点”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生搞不清的东西、弄错的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行，否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解矣”。教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。
总结反思：新课标倡导激励性评价并不代表一味地迁就学生，而是做好教师应该做的，面对孩子出现的问题，适时引导发现错误，讨论错误，最终改正错误的过程，让孩子从中有收获，培养孩子大胆面对错误的意识；新的学习观倡导学习自主、探究、合作性学习，并不意味着教师可以完全放手不管，在孩子不懂，不会的地方，仍需要老师精讲，想要达到好的课堂效果，对老师的要求的要求更高，要精心备课，精心设计问题，重点讲解。