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沙发
楼主 |
发表于 2022-8-12 08:08:46
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反思一：
机器人的设计是成功的，在孩子们表示欢迎机器人和他们共同学习之前，注意力集中，学习行为规范，可当我一说出“请小朋友拿出你们带来的材料”时，却出现了如下状况：他们飞快地拿出自己带的材料，兴奋地制作起机器人，仿佛这就是一节手工课，在这之后，我所作的要求，他们全然不知，也无暇顾及。这是我们完全没有想到的，可更加令我吃惊的事还在后面，好不容易把他们组织好后，我开始给几个没带材料的孩子分发准备的材料，意外发生了，孩子们一下把
我围了个水泄不通，我准备的纸盒被他们一抢而光，就连装纸盒的塑料袋也难逃厄运——被扯成了两瓣，我意识到，这次情境创设完全失败！下课后，我们边往办公室走，边讨论着这个情境失败的原因。一群小男孩拦住了我的去路，围着我唧唧喳喳地谈论着这个机器人，看着他们那股专注劲，我明白了，我们的失误就在于不该只让机器人担当旁观者的角色，，既然机器人能够激发起学生的学习兴趣，既然孩子们喜欢机器人，何不让他们看个够呢？于是我们马上改变了教学策 略，在另一个班展开了第二次教学行动——
情境二：
今天，老师给同学们带来了一个新朋友，你们想知道它是谁吗？
师（模仿机器人语气帮机器人举起一只胳膊）：我是机器人叮当，你们愿意和我交个朋友吗？
师：小朋友们真有礼貌，可是叮当有问题要问你们，你们能回答出来吗？
师（又变成老师的口气）：机器人问大家，你们知道它是用什么材料做成的吗？
师：那你们知道这些材料是什么形状的吗？（生答）
师：你们带来的东西有这些形状的吗 ？（生纷纷拿出自己带来的材料）。
……
反思二：
这次，没有一个学生去搭机器人，也没有人去抢学具，机器人由旁观者变成引导者，孩子们都全神贯注地参与到探索与学习中。可是好景不长，当我充当了机器人的“传话筒”后，第一排就有两个孩子开始在本上画起了机器人，后面也有几个孩子的注意力开始分散。这说明学生的学习热情还是不够高，机器人的作用发挥得还不到位，问题出在哪儿呢？教研组的李老师一语道破了天机：“明明是机器人的问题，为什么不让它自己提出来呢？”对呀！既然是孩子们喜欢的机
器人，为什么不让机器人走到孩子们中间，直接和他们交流、对话呢？于是，我们又一次改变了行动计划，利用电脑制作了机器人的声音，让机器人“亲自”向学生提问——
情境三：
（播放录音），小朋友们好，我是机器人叮当，你们愿意和我交个朋友吗？（愿意 ）
录音：请你们仔细观察观察，我是用什么材料做成的？（生答）
录音：你们真会观察，那我身上这些材料是什么形状呢？（根据学生的回答，师板书）
录音：小朋友们知道得可真多！我还想知道，你们带来的东西有这四种形状吗？（生答）
……
反思三：
这个情境中，机器人真正走到了孩子们中间，扮演了一个优秀的“参与者”，和机器人一起学习是一件多么有趣的事情，孩子们通过说一说（说四种形状）分一分（分摆四种形状的所带材料），摸一摸（摸四种形状的特征），看一看（看四种形状的子），猜一猜，想一想，数一数，滚一滚等一系列的活动，顺利地实现了本课时的教学目标，孩子们动手操作，动口表达，用眼观察，用心思考，始终在轻松、民主、和谐、愉悦的氛围下探索学习，真正成为课堂的主人，整堂课下来，兴趣盎然，聚精会神，学习行为高效规范，注意力高度集中，圆满地完成了教学任务。
纵观三个“机器人”，第一个“机器人”是一个只跟学生见了见面的“旁观者”，第二个“机器人”是一个只跟学生握了握手的“旁观者”，只有第三个“机器人”，才真正成了学生的好朋友，学习的好伙伴。三个“机器人”，三个教学情境，三种不同的教学效果，只有我们以一颗童心去想学生所想、寻学生所需，为学生创设出富有童趣、贴近生活的教学情境，才能让学生真正地投入到学习中，感受学习的快乐，体验学习的幸福。斯腾豪斯认为，所有的课程研究和设计，都是建立在课堂研究的基础上，而课堂研究在很大程度上依赖于教师的工作。
但教师成为研究者，能够批判地考察自己的教学实践，能够理解并改善自己的教学行为，那么，某些激动人心的口号才能转化为实实在在的行动。行动研究就是这样，最初制订的行动计划并非在决定后就一成不变地直到研究完成，而是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时观察、反思、改善，并不断生成新的内容。我作为这次行动研究的主角，在整个过程中，始终处于一种思考状态，观察教学现状，思考如何解决问题，想象学生可能的反映，反思自己的教学行动等等。
为了给学生创设更适宜的教学情境，我们展开了一次次教学行动，每一次行动，都是一次尝试，整个行动就是不断地尝试、反思、改进，再尝试、再反思、再改进……
三个“机器人”，让我们实实在在地进行了一次行动研究，在研究中，我们每一个人都成为了一个思想者、一个批判者、一个研究者 |
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发表于 2022-8-12 08:08:17
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