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一、观察—讨论的模式
1. 教学目标
帮助幼儿学会运用各种感官观察事物的特征，学习观察的方法，发展观察力；引导幼儿主动注意周围的自然环境，喜欢观察常见的事物和现象，能关心、爱护自然环境；帮助幼儿获得有关季节、动植物、环境等的感性经验，了解它们之间及其和人类生活之间的关系。
2. 程序与策略
程序一：引起兴趣。
观察活动开始前，教师可以运用多种手段来引起幼儿对于观察对象的兴趣，从而吸引幼儿的注意力。谜语、诗歌、故事、幻灯、图片是教师常用的方法。另外，出示实物能够最大限度地调动幼儿观察的兴趣。
程序二：观察活动。
观察活动可以帮助幼儿获得丰富的感性经验，它是教学过程的中心环节。教师在指导观察活动时要做到以下四点。第一，教师通过提问的方式指导幼儿观察。幼儿由于年龄小，注意力容易转移，观察时间短，因此通过提问的方式让幼儿明确观察的目的，可以减少观察的盲目性和随意性，使幼儿的观察活动有目的、有步骤地进行。第二，在观察活动中引导幼儿思考，发展幼儿的想像力。在幼儿观察物体时，教师可以提一些开放性的问题，如“什么像什么”，“什么有什么用处”等引发幼儿丰富的联想，促进他们去积极思考、想像；还可以启发幼儿使用已感知和保持的信息，迁移寻求新颖的不同答案，发展幼儿的集中性思维和发散性思维。第三，引导幼儿发挥多种感官进行观察。观察活动中运用的感官越多，对于物体的了解就越深入，越全面。第四，教幼儿观察的方法。幼儿在观察事物的时候，经常是凭兴趣进行的，看到的只是他感兴趣的那一部分或者是事物显著的特征，观察的时候是杂乱无章的，教师要教会幼儿从上到下、从头到尾、从中心到四周、由外到里的顺序观察法。如果观察对象是两个以上物体，要教会幼儿用比较的方法，发现物体的异同点，从而形成类概念。
程序三：讨论表达。
观察活动和幼儿的语言表达是密切相关的，观察完物体的特征后，教师应该引导幼儿用自己的语言来描述事物的特征，也可以组织幼儿进行讨论交流，共同分析、综合、概括物体的特征。
程序四：游戏活动（或操作活动）。
这个程序的游戏活动或操作活动主要起到加深认识观察对象的作用，可以开展相应的美工活动、文学活动等。
二、探索—发现的模式
1. 教学目标
激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度，使幼儿喜欢并能主动参与科学与科学探索活动；指导幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验；引导幼儿用自己的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，提出问题并参与讨论，能够表达发现问题的愉快，并和他人交流和分享。
2. 程序与策略
程序一：引发兴趣。
探索活动开始前，教师可以运用实验材料、环境布置等配合语言的运用，引起幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿有了活动的动机和心理准备，促使他们主动地去探索和发现。
程序二：自由探索。
幼儿的自由探索是幼儿在教师的指导下亲身参与的，主动探索发现的过程，是幼儿最感兴趣的活动。教师应尽可能地创造条件让每个幼儿都动手来操作和实验。教师在具体指导时应该注意：第一，为幼儿提供充分的物质条件，包括准备足够的材料、适宜的环境，并反复检查，确保安全。第二，观察幼儿的操作情况。幼儿探索发现过程中，教师要观察每个孩子的表现和情绪，倾听他们的谈话，从而了解每个孩子的操作情况和思维过程。第三，启发幼儿思考。在探索活动中，幼儿会遇到各种问题和障碍，教师可以抓住机会，积极启发引导幼儿动脑筋解决问题。第四，给幼儿尝试错误的自由，并在适当时机给予关键性的指点。对幼儿来说，在操作过程中出现错误是在所难免的，而且也具有十分重要的意义。错误当中酝酿着成功，从错误到成功的转变过程，需要幼儿付出一定的努力，这种努力的意志品质就是一种科学态度的获得。教师应当允许幼儿失误，教幼儿正确对待自己和别人的失误，并积极引导幼儿从失误中找出原因，再经过自己努力达到成功。教师要鼓励幼儿的自信心，并且启发幼儿正确的思考途径和探索方法。第五，教师要学会必要的等待。在探索活动中，幼儿主动地探索发现并获得知识和了解事物，使他的认知结构发生变化，而这种变化需要一个过程，所以不能急于求成。此外，幼儿具有个别差异，反应的快慢不同，能力的强弱也不同，探索与发现的过程必然存在差异，所以不能强求一致，应该给予幼儿充分思考和探索的时间，不应该过分急躁。
程序三：引导发现。
探索和发现是密切联系的两个过程，在幼儿自觉的、无拘无束的探索过程中，教师要根据教学活动的目标，提出启发性的问题，引导幼儿去发现有趣的现象与知识。
程序四：交流讨论。
在幼儿探索发现的过程中，幼儿有自己对事物的理解或者对该活动的感想、心得等，教师应鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流讨论。通过交流讨论，幼儿可以互相补充，互相启发，充分思考，使幼儿对事物的理解更清楚、更全面，也促使幼儿学会与他人进行交流，懂得与他人分享和尊重他人的意见，以及从他人的经验中学习的科学态度。在幼儿讨论交流的时候，教师要做两件事，一是听，二是说。也就是听一听幼儿在说什么，了解幼儿的个体差异，让没有发言的孩子说话，鼓励人人开口，积极讨论；在幼儿将零碎的感性经验汇集整理后，用简短的语言进行小结，帮助幼儿形成科学概念。
程序五：迁移运用。
在幼儿理解了某种科学现象，学习了相关的科学知识后，教师可以设计各种情景让幼儿运用科学知识解决问题，如：将铁屑与大米混合在一起，请幼儿动脑筋将它们分开；把白糖和黄豆混在一起，让幼儿想办法把黄豆挑出来；在认识了弹性以后，请幼儿找一找生活中什么东西有弹性。帮助幼儿真实地体验到科学的价值，理解科学在人们生活中的重要性，从而激发幼儿学科学的兴趣，并进一步去探索和求知。
三、操作—实践模式
1. 教学目标
引导幼儿学习运用简单工具和多种材料进行科学制作活动，使幼儿能够发现周围物体和材料的多种特性和功能，积累科学经验；帮助幼儿学习运用各种工具进行测量的方法，并能够按照不同的标准对物体进行分类；激发幼儿的好奇心，使幼儿积极参加 各种科学制作活动。
2. 程序与策略
程序一：认识活动。
这里的认识活动主要指认识操作材料和操作对象的一般特征，为开展操作活动做好知识经验和兴趣上的准备。
程序二：操作实践。
操作实践，即通过幼儿的亲自动手操作，视觉和触摸觉的协同活动，使幼儿加深对事物的认识，积累丰富的科学经验，同时发展幼儿的科学探索技能。操作实践主要包括分类、测量、小制作等多种方式。
分类活动是指根据物体不同的特点和性质进行划分归类，可以指导幼儿按照物体的形状、颜色、气味、声音、质地或本质特征分类。通过分类，帮助幼儿整理纷繁复杂的感性经验，使之条理化，从而有助于幼儿更好地探索事物之间的关系。
测量是指幼儿使用一些测量工具或者自然物品来测量物体的特征，如用温度计测量室内外温度，用绳子测量植物长高了多少等。测量活动可以使幼儿更准确地描绘事物，了解事物的变化，同时它也是幼儿学习数学和其他科学的基础。
小制作是指幼儿在教师的指导下亲自动手做一些简单的自然物品，如制作简单的风筝、风车或者万花筒等。小制作经常带有游戏的成分，小朋友非常喜欢。在制作的过程中，幼儿不仅锻炼了手指的操作能力，而且更加深刻地了解一些科学原理。
程序三：讨论小结。
在幼儿操作实践后，教师可以组织幼儿讲述操作的过程和结果，并通过讨论帮助幼儿总结正确的科学经验，形成科学概念。
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发表于 2012-6-25 17:36:37
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