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提要：一、指导思想
二、活力课堂的标准
1、基本描述
2、评价标准：
（1）有教学目标、市场依据的课堂
（2）科学高校的生本课堂
（3）能有效整合并合理开发课程资源的课堂
（4）自主探究的课堂
（5）合作分享的课堂
（6）开放的课堂
（7）智慧生成的课堂
（8）科学精神和人文精神相融并立的课堂
（9）充满激情的课堂
三、基本步骤操作规程以及要求：
三大模块：预习--展示—反馈
六个环节：自主学习 预习交流 合作学习 展示提升 穿插巩固 达标测验
四、实施步骤
1、领导小组
2、实验班级
3、分组
4、学习大讨论 转变观念
5、具体保障
四、结束语
一、 指导思想：
学生的厌学现象是当今职业学校最普遍、最具危险性的问题，直接影响学校的生存和发展，也直接影响学生的前途，学生厌学是当前造成学生辍学和教师厌教的原因，职业学校要从根源上解决学生的厌学情绪，不能单从学生身上主观方面做文章，作为教师，必须反思课堂教学中存在的问题，把目光聚焦于更新评价学生的观念，改革课程设置，改变教学方式等，以此来唤醒学生学习的积极性。2008年教育部启动了新一轮的职业学校教育教学改革，新一轮教改的核心是让学生乐学。如何面对现状解决职业教育课堂教学问题是我们必须认真对待的，经过研究我们把我校的课堂教学改革命名为活力课堂，就是解决如何让学生厌学，上课不睡觉，主动、参与合作学习，探究问题。课堂改革势在必行，只有学生喜欢学习、喜欢我们的教师，才会喜爱学校、留恋学校，才会彻底消除学生的厌学情绪，才能最大限度地降低学生的违纪率和流失率，
二、 活力课堂的标准
1、活力课堂的基本描述
这样的课堂不应是，只偏重传授课本知识，只满足于灌输和讲解教材上的现成知识点，而忽视培养学生的应用能力。“活力”的关键是情感和思维要动起来能够让学生体会学习过程的愉悦；体会学习成功的愉悦。在这样的课堂，我们能看到学生兴奋的眼神;发现学生陶醉的神情。让学生感受到课堂原来可以如此美妙;思考原来可以如此幸福;学习成功原来如此愉悦。
学生在玩中学;操作中学;交流中学;发现中学;允许学生运用知识发生错误；允许学生随时补充改变自己的看法；允许学生同老师争论问题；允许学生不同意老师的意见；允许学生在老师讲授时随时质疑；允许部分学生在学会的基础上自行学习；允许练习时学生就近商讨。课堂中若少了独裁者的眼光，多了人文性的关怀，少了强制性的要求，多了自由习得的时空，于是课堂上智慧火花闪现的机会多了，生成性的教学资源丰富了，富有灵性与生命活力的和谐课堂便来到了我们身边。
2、活力课堂的评价标准
活力课堂教学评价应从侧重评“教”转向侧重评“学”，应以“人(学生)为本”，评价标准要坚持多元化标准。这就要求教师在授课过程中密切注意学生在课堂教学中的情意过程，如从教学氛围、学生学习兴趣、学生学习自信心、学生的情感态度等多方面，多元化地进行评价，看在教学氛围上是否营造出一个民主、平等、和谐的师生关系、生生关系．教师是否积极鼓励学生勇于发现问题．学生是否乐于合作学习；在学习兴趣上，教师是否充分调动了学生的学习积极性．全体学生能否主动有效地投入到课堂活动中；在学习自信心上，教师是否让学生尝试在学习中来体验成功，并在不断进步中认识自我，逐步建立自信心；在学生的情感态度上．教师能否引导学生在学习中获得情感体验，师生情感交流是否自然等。课堂教学评价应从侧重评“教转向侧重评“学”，应以“人(学生)为本”，要评价学生“学习目标”的实现程度。
（1）依据市场，有明确的教学目标的课堂
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和形成，是衡量课成功的主要尺度。传统教育的最大弊端在于偏重对学生的“传道授业解惑”，靠教师讲授能有效地传授知识，而不能有效地发展学生能力。很多关键能力(如人际交往、跨文化交往能力以及公民素养、实干精神、学会学习以及文化表达等)无法通过“传统”的方式进行传授，需要以全新的方式对学习进行组织。学生需要在“做中学”，需要“经历”和“体验”。只有明确了这些东东，才能以教材为载体，借助课堂这一载体实现课堂教学目标。
（2）科学、高效的生本课堂
课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效→高效→优效→活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标。
作为教学的最基本要求——有效教学，课堂教学的指标有：①学生主动参与学习；②师生，生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。
不仅如此，我们在有效教学的基础上，提出追求课堂的科学性与高效性。也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗。
（3）能够有效整合并合理开发课程资源的课堂
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。
（4）自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）
自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。一说到自主学习，相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。
（5）合作分享的课堂
合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名字，而具体在课堂上，“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候，就让学生“讨论讨论”，当时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要跟着老师的教学要求停止，这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。
（6）好课应该是开放的课堂
课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了学生们的思维，遏制了学生们的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重学生的天性，将课堂还给学生，于是，也就有了热热闹闹的课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。
课堂活力就是要摒弃传统教学中那种封闭的灌输式的教学，摒弃一切围绕着教科书和教参转的局面，从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”； 不受定式的影响，不受传统的束缚；思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。因为教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐，很多新知识新技术不能技术补充到教材里，这就需要老师做个有心人。
（7）智慧生成的课堂
“应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人，就好像我们说某某人学富五车，假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用，也就相当于一个小词典而已，甚至还不如一个词典，因为词典还有目录、页码，需要的时候就能找到，仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识，我们更需智慧。智慧需要知识，但是知识不等同于智慧；知识可以生成智慧，但是知识生成智慧要有条件。要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法，知识产生不了智慧的。
有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。
（8）科学精神与人文精神相融并立的课堂
我们传统的科学教育中，过于重视科学知识的传授而忽视了科学精神的培养，而科学精神是科学的本质和灵魂。所以，像美国等发达国家非常重视学生个性的养成与教育，开展探究性学习，综合实践活动，手工课，等等，有利于彰显人的个性，使人的创新能力得到提升。我们提出创新教育实际上也是从素质教育的角度出发，着力培养学生的科学探索精神。 真正活跃的课堂并不是表面上热热闹闹的课堂，而是学生是否积极参与了，思维是否被激活的课堂。
（9）充满激情的课堂
只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。老师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。比如，老师自身对所教授的知识没有激情，完全是局外人的姿态上课的话，学生也很难投入其中。老师的生命不在场，没有全身心地投入，学生的生命也必然游离到课堂之外。
三、确定课堂教学基本步骤操作规程及要求
三大模块：预习—展示—反馈
预习----明确教学目标、生成本课题的重难点并初步达成目标
展示----展示交炼预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升
反馈----反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出弱势群体，让他们说、谈、演、写。兵教兵、兵练兵、兵强兵
六个环节：
自主预习
自主预习，就是学生自己“备课”
①教师须编写预习提纲，明确告知学生预习内容、要求、方法，培养学生的预习能力和自学能力。在学生预习过程中，教师注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点。
②学生在老师的指导下预习，做好预习笔记；必须保证独立学习、独立思考；解决基础知识，圈定疑难问题，形成个人学习目标，并在不断预习中学会如何学习。
预习笔记包括预习目标、预习重难点、疑难点、典型题目分析、收获点、规律总结等。
预习交流
①教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。
②交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享你的成功也分解你的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。
合作学习
①教师根据确定的教学目标，分小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。任务来源于学生的困惑和疑难，来源于教师的提前预设。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学，指导学生确定合适的展示方式。
②学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，记录仍不能解决的问题。
③对本小组内展示的内容，进行预展，确定展示方式，展示过程中人员分工。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。
展示提升
各小组展示学习成果，突出重点，不是预习翻版。
①教师根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（学生都会的不展示，不会的、出错率高的、多解的、培养思维的、扩展联系的重点展示），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。
②学生展示要积极踊跃，力争简洁明了；要勇于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握；要学会倾听。
③展示过程中，教师要通过点评激励学生；通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、拔高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结规律、方法；通过评价促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。
穿插巩固练习
1.90%的学生觉得学有所得，目标实现率80%以上。
2.不仅掌握知识，发展能力，把握规律，还形成了学习策略。
3.专业学科学习兴趣有所增强，求知欲望有提高。
①教师要在小组展示后，给学生留有全面学习、训练的时间，让每个学生都能把本节课学习的重点内容掌握，个别问题个别讲解。
②学生在全班展示后，要抓紧时间把自己组外的学习内容进行学习，保证学习的全面性、整体性，避免遗漏。
达标测评
①教师每节课都要对学生学习效果进行检测，及时反馈矫正，尤其要关注学困生的达标情况。
②达标测评可以采用组内问答、对子互查、小测、板演等多种形式完成。
（3）对各个小组的测评
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发表于 2015-6-27 20:49:07
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发表于 2015-7-4 08:44:40
