暑期研训作业“三个一”之读后感 让教与学植根于学生的生活中

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暑期研训作业“三个一”之读后感 让教与学植根于学生的生活中

近期，特意到书店看看，买了一本王清平主编的《放眼生命的成长——品德教学新视野》的书，其中不少的新理念对我启发很大。
书中强调品德教学要走向生活、走向综合、走向活动、走向互动、走向开放、走向发展。
其中把走向生活放在第一位，我非常赞同。因为，儿童的道德不是独立于儿童生活之外的，生活是道德的载体，道德品质形成过程是在体验生活的基础上，不断积累起新的品质的过程。品德课教学要加强与生活的链接，是因为儿童从出生到长大，从自然人到社会人的转变，无论是从家庭到学校，还是从学校到社会，生活总是与其形影不离，在生活中成长的儿童其思想品德的形成必然寓于生活的方方面面，品德课作为培养学生道德品质的主渠道，只有根据活动主题目标，找准贴近儿童实际生活的切入点，尽可能地为儿童创造条件和机会，通过与儿童的共同活动来支持他们的学习，让他们在丰富多彩的活动中自主学习，从而引发儿童内心的道德体验，并将领悟的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，养成良好的道德习惯。品德课教学要紧密联系学习的生活实际和社会实际，充分发挥学生的立体作用。著名教育家陶行知先生也曾提出：“生活即教育，社会即学校。”学校是社会的一部分，教育是社会现象。因此，学校教育越贴近社会生活，其现实性就越突出，学生的自主意识和社会意识就越强，教育的效果就越好。
在教学中，我们品德教师都知道学生生活能力的培养、品德的形成，不能单纯从传统意义的教材中获取，更多的是源于他们对生活的体验、认识和感悟。所有我们要在吃透教材的基础上，善于调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中存在的问题，共同探究学习主题材，不断丰富和发展他们的生活经验，为直奔教材中心学习“铺路搭桥”，寓品德教育于润物无声中。
作为德育的载体，我们的品德教材大都来自于生活，比较符合学生的生活实际，但作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教师灵活运用教材，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，以儿童生活为基础，以学生直接参与丰富多彩的活动为主要形式，通过创设情境，让学生参与教学活动，在活动中学生的认知有提升的过程，情感有体验的过程，意志有磨练的过程，行为有实践的过程，这样，教学的针对性、实效性才能落到实处。
道德源于生活，用于生活，道德规范只有回归到生活中去，才能焕发出活力。陶行知先生认为，要解决知行脱节的矛盾，最有效的莫过于让学生参加社会实践，培养言行一致的道德品质，即“非给学生种种机会，练习道德行为不可。”因为社会生活领域（包含家庭生活）是品德教学延伸的一个更大的空间，我们要让学生更多地去接触社会，体验社会，既要让学生把从真实的社会生活中看到的，体验到的东西带进课堂加以讨论、思考，更要带着品德课上所形成的认识，所激发的道德情感，所产生的道德意志去适应社会、塑造自我。
让教与学植根于学生的生活中，品德源于生活，又高于生活，作为教师，要坚持生活化价值取向的前提下，主动关注有关学生生活中典型敏感和棘手问题的内容，贴近、关注学生的个体生活和现实生活，根据活动内容主题设计情感体验式活动、实践式活动、合作学习式活动、探究式活动等来展示具体的学习内容和素材，活动将拓展学生的学习内容和学习空间；活动中，把学校、家庭、社会以及学生、教师、家长、社会人士紧密联系在一起，学生的社会性品质就会得到发展，这样加强学生道德实践体验，丰富德育内涵，提高品德课的实效，从而真正提高学生的道德素养，更好地促进每一位学生的发展。