小学三年级科学实验课教案

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第一单元《测量》概述：

学生在二年级时对长度单位和质量单位有了初步的认识，主要有“厘米”和“米”、“克”和“千克”。在本单元中，继续学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”、质量单位“吨”。

上述单位在生活实际中应用广泛，对学生来说，长度单位“毫米”、“分米”与生活的关系更为密切，“千米”和“吨”对他们而言是比较大的、相对抽象的单位，所以在长度观念和质量观念的建立上成了难点。此外，估测是解决实际问题时常用的方法，对学生估测意识和估测能力的培养也是这一单元的一个重难点。

针对这些学习特点，拟以下教学措施：教学设计中创设与学生现实生活密切联系的情境，让学生在动手操作、亲身体验中建立相应的长度观念和质量观念，加强学习过程中的交流与合作，给学生留有创新的空间。



[1]毫米的认识

教学目标：

1.      在经历测量的过程中感受毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

2.      在操作中会用毫米作单位进行测量。

3.      培养创新意识和解决实际问题的能力。

教学重点：初步建立1毫米的长度观念。

教学准备：连接网络、一盒自动铅笔的笔芯；学生每人直尺一把、一角硬币一个（或一张卡）

参考课件：http://www1.njenet.net.cn/zxxtb2 ... x3sx05/video/hm.swf

教学过程：

一、感受毫米产生的过程

1．用手比划：1米   1厘米    10厘米   

2．小组比赛，估计数学课本的长、宽、厚。（记录估计值→反馈估计值→“怎样验证？”）

3．分组测量，验证估计结果。（用自己喜欢的方式记录测量值→全班交流）

4．评议学生记录方法，引出“当测量长度不是整厘米数时可以用毫米表示。”<课题：毫米>

二、认识“毫米”与“厘米”的关系

1．“毫米”是个多大的长度单位，你能把它介绍给大家吗？（学生介绍）

2．1厘米=10毫米：在直尺上数给同桌瞧瞧→课件演示（可选0到刻度1，也可选其它相邻的两个刻度）板书刻度关系式。

3．还可以这样介绍：2厘米=（  ）毫米   50毫米=（  ）厘米  （  ）厘米=（  ）毫米

三、建立“1毫米”的长度观念

1．用手比划出1毫米，与直尺上的1毫米对照；再与同桌比比，看谁比划得准。

2．找找生活中什么物体的长或宽或厚度大约是1毫米？（预设：1分硬币、电话卡的厚度等）

3．从课本中数出几张，捏紧后的厚度约为1毫米？（先估计，再验证）

4．测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？（预设：降雨量、自动铅笔的笔芯等）

5．用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米、100毫米的长度。

四、小结

1．你学到了什么？

2．再次测量，准确读出我们数学书的厚度，以及长度和宽度。（不同的记录方法）

3．课外延伸：毫米的英文写法——mm

在河南郑州被发现的世界上最小的书，长约25毫米，宽约19毫米，厚9毫米。（请用手比划，可以借数学书的一角进行比较）

五、练习巩固：

书P3：“做一做”。

书P5：1、2。

六、作业：《课堂作业本》P1~2。
板书设计：



长    宽    厚

  估计值：



  测量值：                                     1厘米=10毫米

回家作业：找找生活中更多的用毫米作单位的物品，记录下来。

          调查今年七月份杭州地区的降水量是（  ）毫米。





教学后记：



[2]分米的认识

教学目标：

1．经历测量、计量的过程中感受分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念，明确1分米=10厘米，会进行简单的换算。

2．操作中会用分米作单位进行测量。

3．培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

教学重点：初步建立1分米的长度观念。

教学准备：学生每人直尺一把

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教学过程：

一、感受分米产生的过程

1．动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

2．独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

3．汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

4．说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

5．讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（课题：分米）



二、认识“分米”：与“厘米”、“米”的关系

1．独立思考：分米与厘米有什么关系？分米与米有什么关系？

2．组内交流结论，并说明理由。

3．全班交流，说明推理过程。（板书：1分米＝10厘米   ）

*1米=10分米=100厘米=1000毫米

三、建立“1分米”的长度观念

1．用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

2．同互桌量从手腕到指尖有多长？

3．找找生活中什么物体用“分米”做单位比较合适？它大约是几分米？（学生说出估计值后可以动手验证）

4．再次测量，准确读出我们课桌的长度和宽度（书P4：“做一做”）。

四、小结

1．你学到了什么？

2．<课件出示：在（ ）里填上合适的单位

一把米尺的长是1（ ）;一把米尺的长是10（ ）;一把米尺的长是100（ ）>

3.课外延伸

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这不是科学实验课，只是一堂普通的数学课

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